小学语文课文《桃花心木》案例分析
“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例
“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例一、多疑男主角在小说中表现出了多疑的性格特点。
在他认识女主角之初，因为女主角在夜晚和其他男子单独在一起，男主角便产生了疑虑。
这种多疑的性格特点在他的行为中得到了体现，例如隔着窗户窥视女主角和其他男子的谈话，试图通过别人的口中了解女主角的底细等。
这种多疑的性格特点既表现了男主角对女主角的爱情之深，又暴露了他对自己能否得到女主角心爱之人的担忧和不安。
二、多虑男主角在小说中还表现出了多虑的性格特点。
在与女主角相处的过程中，他经常为自己的言行举止而烦恼，担心自己的言行会伤害到女主角的感情。
比如在向女主角表白自己的爱意时，男主角为了言辞的得体而反复思考，生怕自己的表白会给女主角带来困扰。
这种多虑的性格特点既展现了男主角对女主角的情感之深，又显露了他对自己表白的结果的不确定和焦虑。
三、多心男主角在小说中还表现出了多心的性格特点。
在与女主角相处的过程中，他常常为女主角的一举一动而心思缜密，试图揣摩女主角的心思。
比如当女主角表现出对自己的好感时，男主角会思考女主角的动机和用意，试图弄清女主角心中的真实想法。
这种多心的性格特点既展现了男主角对女主角的了解和关心之深，又暴露了他对自己与女主角之间关系的不确定性和不安。
总之，《桃花心木》通过对男主角的多疑、多虑、多心的性格特点的描写，展现了人性中的矛盾和复杂性。
男主角的多疑、多虑、多心既是他对女主角的爱情之深的体现，又说明了他对自己与女主角之间关系的不确定和不安。
这种对人性的深刻思考和剖析，使得小说更加富有内涵和情感，也更具启发性和意义。
《桃花心木》不仅是一部具有浓郁乡土风情的爱情小说，更是一部对人性的深刻探讨和揭示，值得我们深入品味和思考。
小学语文教学案例：《桃花心木》教学案例
小学语文教学案例：《桃花心木》教学案例【教学案例之一】【背景资料】《桃花心木》是一篇讲述在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按照固定的规律给树苗浇水，树苗却长成大树。
作者借种树喻育人，说明了只有在不确定中经受住考验的人，才能长大成才。
本篇课文语言含蓄，说理深刻，含义隽永，意味深长，是一篇锻炼学生思想、开启学生心智的佳作。
２００４年五月，我上了《桃花心木》这节研究课，尝试着引导学生通过课文的学习，培养学生挺拔。
”这时我”我问：读，同学说：说：“我更。
出示课件：就倒。
３、不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
我说：“下面，我们分小组进行探究活动，然后汇报探究结果。
”这时，同学们都积极投入到小组探究活动中去了，细心品读，认真记录，并展开了热烈的讨论，情绪异常高涨。
探究学习种树人第一句话的小组认为：“种树人之所以这样做，目的是为了树苗好。
如果他定时浇水，小树苗就不会自己努力成长，会养成依赖的心。
那有一天种树人不能来了，小树苗就会枯死，就不能存活。
”探究学习种树人第二句话的小组认为：“小树苗只有自己努力成长，养成独立自主的心，能经历大自然的考验，不怕风吹雨打，才能长成参天大树。
”探究学习种树人第三句话的小组认为：“在生活中，我们也应该养成独立自主的心，不能所有的事都依赖家长。
种树和育人是一个道理。
”接着，我为学生创设合作交流的情景，让大家畅所欲言：“请大家联系生活实际，谈一谈在艰苦环境中成长成材的典型事迹。
”同学们积极发言。
有的说：“我知道世界着名的伟大的科学家霍金的故事。
”有的同学说：“我知道张海迪，她身残志坚。
”有的同学说：“我知道我们身边的六班的黄依然同学。
他虽然患有肌无力，但他仍然刻苦学习，成绩优秀。
”三、拓展延伸，努力实践在学生意犹未尽时，下课的铃声响了，我让大家把所学到的知识及懂得的道理，讲给家长听，以“依赖的心与独立自主的心”为题，同家长展开一次讨论。
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花心木》教学设计【教材解读】《桃花心木》是义务教育课程标准实验教科书语文(鲁教版)五年级下册第三组的第二篇阅读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
课文讲述的是种树人不同寻常的种树方法引起了作者的好奇心，通过与种树人的交谈，作者才明白种树人是为了不让树苗养成依赖的心，让它们在不确定的生活中锻炼与大自然抗争的能力。
作者由树及人，悟出“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一刻独立自主的心”的道理。
作者运用借物喻人的写法，从事中引出哲理，给人以深深的启迪。
【设计理念】《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习，超越学习，在课堂中学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛。
基于上述理念，本课教学在学生自主学习的基础上设计，直面学生难点问题，利用多媒体教具，引导学生抓住课文中的重点语句，通过朗读感悟体会受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
【学习目标】1.知识与技能：（1）正确、流利地朗读课文，能概括文章的主要内容。
（2）抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
（3）体会借物喻人的写作方法。
（4）正确认读本课词语，能规范美观地书写“萎”字，并能做到触类旁通。
2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
在阅读中、在自己的收获中感受到学习的乐趣。
3.情感态度价值观：体会种树人话语的深刻含义，感悟不确定的生活对人成长的意义。
小学六年级语文教案 多疑多虑多心──桃花心木教学案例9篇
小学六年级语文教案多疑多虑多心──桃花心木教学案例9篇多疑多虑多心──桃花心木教学案例 1【学习目标】1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
【课前准备】1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时一、交流资料，导入新课1、课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
（桃花心木常绿乔木。
树皮淡红色。
鳞片状剥落。
羽状复叶，小叶4～6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。
春夏开花，圆锥花序，花白色。
蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。
原产南美洲，中国南部有栽培。
木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
）2、你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。
（林清玄1953年生。
笔名秦情、林漓、林大悲，中国台湾高雄人，毕业于中国台湾世界新闻专科学校，曾任中国台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。
1973年开始散文创作。
他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。
他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。
）师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：桃花心木）3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？二、读熟课文，学习生字1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花心木》教学设计一、教材分析《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。
作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
《桃花心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生：一是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。
依据六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生练习概括，品析关键词句，体会文章表达的主题，研读作者如何将“树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。
二、教学目标1．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。
2．学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。
3．体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。
三、教学准备1．根据需要制作多媒体课件。
2．学生按统一的预习要求预习课文。
四、教学过程（一）导入新课，引导整体感知文章的内容。
1、导语：同学们，今天我们来学习台湾著名作家林清玄先生写的一篇散文，它有一个很美的名字，《桃花心木》，一齐来读课题。
2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢？翻开课本第七页，你能快速地从课文中找出来吗？3、师：下面，我们来认识一下桃花心木。
（出示桃花心木资料）听了这些介绍，同学们肯定对桃花心木多了几分喜爱，那就让我们带着这样的感情来读4、同学们，这篇散文仅仅是在写桃花心木这种树吗？下面让我们来自由朗读课文，看看课文还写了什么。
5．学生交流阅读收获，引导概括文章内容。
（二）相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。
1、作者一开始对他的这种做法是感到非常（奇怪的），那种树人的哪些做法令作者感到奇怪呢？让我们再次走进课文中，请大家快速浏览课文内容，画出相关的句子。
小学语文教学课例《六年级--桃花心木》教学设计及总结反思
义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花 教材分析
心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现
象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者
受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定
中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗
独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描
写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的
一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
知识与技能：
教学目标
1.学会本课 6 个生字，正确读写和理解下面词语
“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻
人的写作方法
过程与方法：
1、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达
1.创设情境，走进文本： 2.美读感悟，放飞想象：自由读，分组读，师生合 读，全班齐读，在读中生成自己独特的感受、体验和理 解，感受风声的美妙，水声的有趣，动物声的快乐，同 时培养学生的语感。 3.拓展延伸，提高能力,拓展学生的学习空间，扩 大视野，增长知识。让学生在课内外的学习中提高语文 素养。 一、交流资料，导入新课 1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物学 生交流搜集的关于桃花心木的资料，加 强对桃花心木的了解。 2.你了解本文作者林清玄吗学生交流课前搜集的 资料。(作者介绍) 教学过程 师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之 中悟出深刻的道理。今天我们共同来学 习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：桃花心木) 3、同学们第一眼看到“桃花心木”这一题目，首 先想到的上什么呢 二、学习生字，读熟课文(对学)
顺序。
2、引导学生提有价值的问题。
主动学习，合作探究──《桃花心木》教学案例（精选14篇）
主动学习，合作探究──《桃花心木》教学案例（精选14篇）主动学习，合作探究──《桃花心木》篇1【背景资料】《桃花心木》是一篇讲述在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按照固定的规律给树苗浇水，树苗却长成大树。
作者借种树喻育人，说明了只有在不确定中经受住考验的人，才能长大成才。
本篇课文语言含蓄，说理深刻，含义隽永，意味深长，是一篇锻炼学生思想、开启学生心智的佳作。
2004年五月，我上了《桃花心木》这节研究课，尝试着引导学生通过课文的学习，培养学生主动学习，合作探究的能力，取得了很好的效果。
【案例过程】一、直观感知，激发探究欲望一上课，我就和学生聊天缓解学生紧张情绪，问大家：“你最喜欢什么植物？”同学们一听，顿时来了精神，笑容洋溢在他们的脸上。
许多同学纷纷举手发言，有的说：“我喜欢松树，因为它坚强挺拔。
”有的说：“我喜欢梅花，因为它不畏严寒。
”有的说：“我喜欢竹子，因为它有气节。
”这时我及时导入，说：“今天，老师向大家介绍一种树──桃花心木。
谁能根据自己预习所了解到的知识，说说桃花心木的特点？”同学说：“桃花心木是世界名贵的树种，耐虫蚀，是做船、做家具的好材料。
”我问：“大家想不想见一见桃花心木的样子？”进行课件演示。
大家谈自己的直观感受。
（大家踊跃发言）有的说：“高大笔直”有的说：“挺拔茂密”。
这一环节通过激发学生兴趣，引导学生自主发现及提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是学习的主体。
二、主动学习，合作探究1、整体感知：请大家用自己喜欢的方式自由读全文，边读边思考：桃花心木还是幼苗的时候，是什么样子的？种树人是如何对待它的？“我”对种树人的做法有什么看法？这时，大家有的进行速读，有的进行默读，有的边读边画，还有的同学与同桌合作交流。
通过大家主动的学习，归纳总结出四个方面的内容。
同学说：“种树人浇水没有规律。
不定时、不定量、我感到很奇怪。
”2、合作探究：在大家整体感知的基础上，抓句子，谈感悟。
桃花心木教学案例与分析
《桃花心木》教学设计与反思一、教学案例：教学目标：知识与技能：1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3、自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
4、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学过程：一、揭示课题，交流资料1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用小黑板和挂图展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！二、初读课文，了解内容1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？2、交流（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。
下面，就让我们捧起课本细细品味吧！三、品读课文，质疑解疑1、细读，思考：种树人的哪些行为让“我”感到奇怪？2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下种树人的哪些行为让“我”感到奇怪？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使作者产生了怎样的疑惑呢？4、看——出示相关句子：“但是，懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？”“但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？”引导学生读出作者心中深深的疑问。
于是，我忍不住向他提了一连串的问题，（齐读11小节）5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
四、潜心会文，领会主旨1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
(六年级语文教案)《桃花心木》教案设计及分析
《桃花心木》教案设计及分析六年级语文教案【教材分析】桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。
文章蕴涵道理深刻。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。
并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
【设计理念】【教学流程】●一、读课文整体感知，感知浇水事实１、初读课文，思考并回答课文预习提示的问题：想一想，课文写了一件什么事？２、再读课文，画出给树苗浇水的句子。
想一想，种树人是怎样给树苗浇水的？设计意图：从整体入手，以读为主感知课文，感知课文所营造的意境。
通过阅读提示可以让学生明确阅读的目标、阅读的重点，养成边读想、边批注的阅读习惯。
●二、再读课文，提出自己的疑问师：种树人来的天数并没有规律，浇水的量也不一定，看到这里，你有什么问题？学生带着问题自由读课文，小组合作探究。
师：（可以参与小组的讨论。
）生：种树人到底什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？师：这些问题是和作者一样的。
除了这些问题还有什么问题呢？继续看课文再次提出问题。
把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。
生：（在小组内进行激烈的争论。
）师：（参与几个小组的讨论。
）师：通过刚才的讨论，你还有哪些问题不理解，请提出来，我们一起解决。
生：“不确定的生活”指什么？“不确定中生活的人”是怎样的人？我不太理解。
生：“在不确定中，深化了对环境的感受和情感的感知，”我不理接这句话的意思？板书：环境的感受和情感的感知？师：这句话我也不明白。
怎么办？这样吧我先把他写到黑板上。
生：“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白？板书：养分转化为能量？生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了？这个问题好。
写到黑板上来。
板书：为什么不再来，不再枯萎？设计意图：让学生自主学习，合作探究，教师在教学的过程中不断的改变自己的角色，时而是课堂的组织者，组织学生如何学习，教师充当导演的角色；时而是学生交流的参与者，处在和学生平等的地位，与学生一起探讨问题。
六年级下语文优秀教学案例、桃花心木第二课时人教版
3.问题导向的教学策略有助于培养学生独立思考、主动探究的良好习惯。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，让他们在合作中交流思想、分享感悟。
2.分配不同的任务给每个小组，鼓励小组成员分工合作，培养团队合作精神。
3.通过小组合作，让学生学会倾听他人意见，提高沟通能力和协作能力。
5.教学方法灵活多样：教师在教学过程中采用了多种教学方法，如朗读感悟、图片展示、小组讨论等，使课堂教学生动有趣。这种多样化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围，让他们在愉悦的情感状态下学习，提高他们的语文素养。
在制定教学案例时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，以提高学生的语文素养为核心目标，力求在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养他们的审美情趣和人文关怀。在此基础上，我设计了丰富多样的教学活动，如朗读感悟、图片展示、小组讨论等，旨在让学生在轻松愉快的氛围中掌握课文内容，提升语文能力。
在教学案例中，我注重引导学生深入理解课文，感受作者的思想感情，并通过联系生活实际，让学生学会在生活中发现美、欣赏美、创造美。同时，我还注重培养学生的团队合作精神和自主学习能力，让他们在讨论和互动中相互启发，共同成长。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握课文《桃花心木》的基本内容，理解文章的主题思想和情感表达。
2.提高学生的语文阅读能力，培养他们细致观察、深入思考的习惯。
3.学习桃花心木的生长特点及其在我国的分布情况，增加学生对植物知识的了解。
4.通过课文学习，让学生掌握一定的写作技巧，如描绘自然景物、表达人物情感等。
2.教师对学生的作业进行评价，关注学生的写作能力和创新意识。
六年级语文下册《桃花心木》教案
六年级语文下册《桃花心木》教案【教材分析】本节课的教材是六年级下册的一篇神话故事《桃花心木》。
这篇故事讲述了一个关于桃花的神话传说，主要讲述了桃花精华化为了一颗心木，并通过一个小女孩的努力，最终使这颗心木得以长成一棵大树，给人们带来幸福。
通过阅读这个故事，学生可以了解到古代的神话文化，并且激发学生对大自然、对神奇事物的好奇心，培养学生的想象力和创造力。
【教学目标】知识目标：1.学生能够读懂并理解《桃花心木》这个神话故事；2.学生能够熟练掌握故事中的重点词汇和句型；3.学生能够运用所学知识解决相关问题。
能力目标：1.学生能够运用阅读策略提取文章中的关键信息；2.学生能够进行故事的复述和改编；3.学生能够合作学习，共同解决问题，并形成自己的观点。
情感目标：1.通过学习神话故事，培养学生对古代文化的兴趣和热爱；2.通过讨论和思考，培养学生的思辨能力和创新能力；3.通过合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
【教学重点】1.学生能够读懂并理解《桃花心木》这个神话故事；2.学生能够熟练掌握故事中的重点词汇和句型。
【教学难点】学生能够运用所学知识解决相关问题。
【教学过程】一、导入新课（5分钟）1.师生互动：以师生对话的形式引入话题，如“你们听说过桃花精吗？在古代的一些故事中，桃花精可是人们口中的美丽与神奇。
那么，桃花精到底是什么样子呢？”二、新课展示（10分钟）1.播放图片：播放相关图片，引发学生对桃花的好奇心。
2.导入故事：师生共同读一遍《桃花心木》这个故事，师传达主旨，学生理解故事内容。
3.词汇讲解：根据故事内容和学生的理解能力，讲解故事中的生词和重点词汇，例如“桃花精”、“心木”等。
三、合作学习（15分钟）1.分组活动：将学生分成若干个小组，每个组选出一位组长，其他组员根据教师的要求做出选择或完成任务。
2.小组讨论：教师给出问题，让学生在小组内进行讨论，并选出一位代表进行发言。
3.小组交流：组长带领小组成员向全班展示小组讨论的结果，并接受其他小组的提问和评价。
五年级语文《桃花心木》教案分析
五年级语文《桃花心木》教案分析五年级语文《桃花心木》教案分析1、稳固学生对本课字词的掌握。
2、能够正确找出近义词、反义词，理解文中重点词语。
3、训练学生的阅读理解能力。
掌握本课所学知识。
提高学生的阅读理解能力。
chā ānɡ ū wěi duàn liàn（）（）（）ōu ǎ lún fān（）（）（）的树（）的基业（）的人（）的树苗（）的心（）的能量枯萎—（）依赖—（）优雅—（）（1）、桃花心木是一种特别（）的树。
（2）、忙人怎么可能做事那么从沉着容？（）（3）、树苗就会养成依赖（）的心。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的.量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
（）⑴林清玄，（）代作家，（）人。
作品有散文集《莲花开落》、（《》）、（《》）等。
⑵借物喻人就是借（），来比喻人的一种品格。
在课文《桃花心木》中作者借（），来比喻（），写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源的育苗方法”，说明了在艰辛环境中经受生活考验，客服依赖性对人成长的重要意义。
⑶“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”这里的“不确定”是指⑴种树的人不再来，也不枯萎了。
⑵桃花心木树苗大概一定不会枯萎的。
⑶我们要及时改正并发现自己身上的缺点。
八、读课文，把种树人答复作者问题的话概括起来简述。
（5分）例：问：到底应该什么时间来？多久浇一次水？答：模仿老天下雨，时间不确定。
1、问：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？答：2、问：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？答：板书：9、桃花心木练习题（）的树（）的基业（）的人（）的树苗（）的心（）的能量大局部同学都能较好地完成看拼音写词语、填适当的词语、写近义词等题，对于修改病句、填空和根据课文内容答复下列问题的题局部学生完成的不好，不会修改方法，对课文内容掌握不扎实。
《桃花心木》案例分析
《桃花心木》案例分析《桃花心木》案例分析《桃花心木》是小学语文六年级的一篇精读课文。
学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
一、自读感悟，上课伊始，在这一环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文。
自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。
有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。
教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。
二、自学检测，读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对课文的看法：由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。
三、合作交流，大家对课文有了初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论，同学们讨论十分激烈。
在小组交流的基础上，我组织全班交流。
同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。
这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：老师，小孩子太独立了是不是没有安全意识！”这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。
短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。
属于重点问题,引导学生自求自解;属于难点问题,教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。
对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。
在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。
【教育资料】六年级语文下册教案《桃花心木》案例分析
【教育资料】六年级语文下册教案《桃花心木》案例分析努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
一、自读感悟，上课伊始，在这一环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文。
自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。
有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。
教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。
二、自学检测，读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对课文的看法：由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。
三、合作交流，大家对课文有了初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论，同学们讨论十分激烈。
在小组交流的基础上，我组织全班交流。
同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。
这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：老师，小孩子太独立了是不是没有安全意识！这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。
短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。
于是，我带着欣赏的目光予以表扬：这个看法很有意思。
大家想一想，谈谈自己的见解。
一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。
同学们各抒己见，各有各的道理。
听着他们的发言，我感到欣慰与激动。
虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。
这正是新的课改理念的生动体现。
下课后，一位学生拉着我说老师，我还想发表看法。
带着喜悦与收获，我走向办公室思考：1、接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。
课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的言路。
课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是以学定教，顺学而导。
小学语文教学课例《桃花心木》教学设计及总结反思
到让学生学到知识，还需要让学生懂得人生道理和基本
的道德素质。要让学生多多发挥自身的自主性，转变传
统的教学方式，尽可能的采用翻转课堂。
炼出一个独立自主的心”的道理。
教学重点：
教材分析
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树
比喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学难点：
（1）种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇
水量为什么不一定？
（2）为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木
也不会枯萎了？”
总结难点就是如何让学生其中的道理。
1、知识与技能：让学生学会本课 6 个生字，正确
⑵发表见解，感悟种树人的用心
⑶换位体验，感悟种树人的用心
假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么假
如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么假
如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么
做为一名教师，怎样才能做到既教书又育人呢？教
书育人是教师神圣的使命。严格要求自己，讲修养，讲
师德，讲学习。作为教师，须宽以待人，严于律己，这 课例研究综
小学语文教学课例《桃花心木》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《桃花心木》
称
《桃花心木》是当代散文家林清玄创作的一篇散
文。此文从描写桃花心木的形状写起，写到桃花心木树
苗和种树人，再写作者观察种树人种树的现象，最后写
作者与种树人的谈论。引出了“不只是树，人也是一样，
在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻
1、以趣导学，揭示课题
出示桃花心木种子模型、揭示课题
交流资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的
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小学语文课文《桃花心木》案例分析
案例过程：
一、直观感知，激发探究欲望
一上课，我就和学生聊天缓解学生紧张情绪，问大家：“你最喜欢什么植物？”同学们一听，顿时来了精神，笑容洋溢在他们的脸上。
许多同学纷纷举手发言，有的说：“我喜欢松树，因为它坚强挺拔。
”有的说：“我喜欢梅花，因为它不畏严寒。
”有的说：“我喜欢竹子，因为它有气节。
”这时我及时导入，说：“今天，老师向大家介绍一种树──桃花心木。
谁能根据自己预习所了解到的知识，说说桃花心木的特点？”同学说：“桃花心木是世界名贵的树种，耐虫蚀，是做船、做家具的好材料。
”我问：“大家想不想见一见桃花心木的样子？”进行课件演示。
大家谈自己的直观感受。
（大家踊跃发言）有的说：“高大笔直”有的说：“挺拔茂密”。
这一环节通过激发学生兴趣，引导学生自主发现及提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是学习的主体。
二、主动学习，合作探究
１、整体感知：
请大家用自己喜欢的方式自由读全文，边读边思考：桃花心木还是幼苗的时候，是什么样子的？种树人是如何对待它的？“我”对种树人的做法有什么看法？这时，大家有的进行速读，有的进行默读，有的边读边画，还有的同学与同桌合作交流。
通过大家主动的学习，归纳总结出四个方面的内容。
同学说：“种树人浇水没有规律。
不定时、不定量、我感到很奇怪。
”
２、合作探究：
在大家整体感知的基础上，抓句子，谈感悟。
请大家畅所欲言，说说自己喜欢的段落。
有的同学说：“我喜欢作者心理描写的句子。
”有的同学说：“我喜欢种树人种树样子的描写。
”有的说：“我更喜欢种树人的语言。
”先引导学生读自己喜欢的句子，然后我进一步深入引导：“种树人的话”。
出示课件：１、在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了。
２、如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
３、不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
我说：“下面，我们分小组进行探究活动，然后汇报探究结果。
”这时，同学们都积极投入到小组探究活动中去了，细心品读，认真记录，并展开了热烈的讨论，情绪异常高涨。
探究学习种树人第一句话的小组认为：“种树人之所以这样做，目的是为了树苗好。
如果他定时浇水，小树苗就不会自己努力成长，会养成依赖的心。
那有一天种树人不能来了，小树苗就会枯死，就不能存活。
”探究学习种树人第二句话的小组认为：“小树苗只有自己努力成长，养成独立自主的心，能经历大自然的考验，不怕风吹雨打，才能长成参天大树。
”探究学习种树人第三句话的小组认为：“在生活中，我们也应该养成独立自主的心，不能所有的事都依赖家长。
种树和育人是一个道理。
”
接着，我为学生创设合作交流的情景，让大家畅所欲言：“请大家联系生活实际，谈一谈在艰苦环境中成长成材的典型事迹。
”同学们积极发言。
有的说：“我知道世界著名的伟大的科学家霍金的故事。
”有的同学说：“我知道张海迪，她身残志坚。
”有的同学说：“我知道我们身边的六班的黄依然同学。
他虽然患有肌无力，但他仍然刻苦学习，成绩优秀。
”
三、拓展延伸，努力实践
在学生意犹未尽时，下课的铃声响了，我让大家把所学到的知识及懂得的道理，讲给家长听，以“依赖的心与独立自主的心”为题，同家长展开一次讨论。
目的：树立独立自主的意识，培养自理能力。