人教版小学数学四年级下册《植树问题》听评课记录

《植树问题》听评课记录

植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的

数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，

孙老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，主要表

现在：

1、关注学生的学习起点，合理安排教学内容：

植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师

根据四年级学生的认知实际，选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完

成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中段儿童的认知规律。如果一节

课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，掌握效果不佳的后果。

2.联系生活实际，创设有效问题情境。

导入新课，教师从学生熟悉的一只手张开手指，仔细观察引入，然后发现

生活中的间隔。这样引入新课富有生活性，能激发学生的学习兴趣。在本课教学中老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，使学生充分感受到数学问题来源于生活；在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题

这样的现象，使学生再次感受到生活中处处存在数学；在练习设计中，也是通过解决生活中的数学问题，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活，

从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。

3.练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。

本节课练习设计紧扣中心，突出了知识的强化应用。努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型，有求总长的、有求段数的、有求棵数的。在题

型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。如：求街道的路灯数，巧妙地设计

如果两边都安装，结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，，

这些都较好地体现了思维训练的开放性。

值得商榷的是：

整节课，教师还不能真正的做到将课堂还给学生，导至于学生参与自主学习、

合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。如：在归纳直线上种树有三种情况，应让学生经历一种猜想、验证的过程，让学生通过自己画一画、摆一摆的操作，亲历合

作探究学习的过程，自己归纳发现几种结果，而不是老师一锤定音，让学生将信将疑地被动接受。又如：本节课的难点应是数学模型的建构，即植树问题的公式推导。这一环节同样应放手让学生自主探究，在总长一定的情况下，可以几次更改间隔距离，让学生多次从不同结果中发现棵数与段数之间的关系，应用不完全归纳法得出公式，构建数学模型。