对外汉语教学理论及应用(上)

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对外汉语教学的学科基本理论

语言教学理论

对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系

对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现在哪些方面，如何来体现

核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中国对外汉语教学的实际;

三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、对外汉语教学法回顾与展望

一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》；语言综合教学的直觉意识

语言教学理论

《对外汉语教学概论》第二章对外汉语教学的基础论

对外汉语教学概论
第二章对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其分支学科理论研究。普通语言学及其各分支学科的理论必须和第二语言教学实践相结合，只有服务于第二语言教学的需要，才能成为第二语言教学的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障碍。

(整理)对外汉语教育学引论

可编辑修改精选全文完整版第一语言与第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，第一语言指人出生后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。

母语与外语⏹这是按国家的界限来区分的。

母语指本国、本民族的语言；外语指外国的语言。

一般情况下，母语是人们的第一语言，外语是人们的第二语言。

第二语言与外语♦近几年出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋势。

一些西方学者根据学习环境的不同来区分“第二语言”和“外语”。

“第二语言”专指在目的语环境中学习和使用的第一语言以外的语言；“外语”指在非目的语环境中学习第一语言以外的语言。

这种区分很有意义。

目的语•这是指人们正在学习并希望掌握的语言，常常与“第一语言”和“母语”相对。

往往指“第二语言”和“外语”。

本族语与非本族语►这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，和“母语”通用；非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语。

汉语教学与对外汉语教学⏹对外汉语教学是针对教外国人学习汉语这一事业所起的名字，明显带有中国人的视角来称述这一学科的色彩；海外的同行们根据各自的不同情况，称之为“中文教学”、“中国语教学”、“华文（语）教学”等。

而我们则把海外的这种教学简称为“汉语教学”。

对外汉语语言学⏹这是从对外汉语教学的角度，或者说是从汉语作为外语教学、汉语作为第二语言教学的角度来研究汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。

这是对对外汉语教学的内容的研究。

他和一般的汉语语言学的研究目的、研究内容、研究的侧重点、研究的角度、研究的方法等都存在着很大的不同。

汉语作为外语的教学▪简称T C F L（T e a c h i n g o f C h i n e s e a s a f o r e i g nL a n g u a g e）这一术语强调其与对国内的汉语教学的不同性质，即把汉语当作外语来教，来学，也就是说是对外国人进行的汉语教学，就像我们学习英语等外语一样。

对外汉语教学ppt课件

05 对外汉语教学的未来展望
技术的运用与创新
智能化辅助教学
利用人工智能、大数据等现代技术，实现个性化、智能化的对外汉语教学，提高学习效率。
在线教育发展
借助在线教育平台，打破地域限制，使更多学习者能够接受优质对外汉语教学资源。
虚拟现实与增强现实技术
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式学习体验，增强学习兴趣和动力。
对外汉语教学的目标是帮助学习者掌握汉语的基本语法、词汇和听说读写技能，使他们能够进行基本的日常交流和学术研究。
对外汉语教学的重要性
01
促进文化交流
对外汉语教学是传播中华文化的重要途径，它有助于增进国际学生对中国文化的了解和认识，促进不同文化之间的交流与融合。
03
02
培养国际人才
随着中国与世界的交流不断增多，对外汉语教学在培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才方面发挥着越来越重要的作用。
口语教学
总结词
实践、交流、互动
详细描述
口语教学是对外汉语教学的重要环节之一。口语教学的主要目的是让留学生能够流利、准确地表达自己的意思，提高其口语交流能力。因此，口语教学注重实践性和互动性，教师需要创造真实的语境和交流机会，让留学生通过实际交流来提高口语表达能力。同时，教师还需要注重培养留学生的听力能力，以帮助他们更好地理解和学习汉语口语。
语法教学
总结词
难点、结构、变化
详细描述
语法教学是对外汉语教学的难点之一。汉语语法与很多语言存在较大差异，尤其是语序、时态、语气等方面的差异，这使得留学生常常会遇到语法方面的困难。因此，语法教学在对外汉语教学中具有重要意义。通过教授基础语法知识，如句子结构、时态、语气等，教师可以帮助留学生掌握汉语语法规则，并逐步提高其语法应用能力。同时，教师还需要注重讲解语法变化规则，以帮助留学生更好地掌握汉语语法。

引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)

引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。

2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。

同时需要给予外国学习者更多的帮助。

3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。

4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。

根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。

（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。

语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。

语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。

2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。

智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。

情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。

3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。

（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

06汉语作为第二语言教学的理论与应用

第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单来说，就是培养汉语交际能力。

(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。

充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。

（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。

第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。

对外汉语教育学引论重点

对外汉语教育学引论重点对外汉语教育学引论第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。

3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。

4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

二、学科名称的讨论1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学4、应用语言学5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学三“对外汉语教育学科”的提出（P7、8）第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务➢对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

➢对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

➢内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。

学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。

学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。

➢外部因素：首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。

二、对外汉语教育的学科体系1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）2、对外汉语教学学科体系（三个层次）➢第一层次：理论基础。

七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。

➢第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。

基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。

应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）➢第三层次：教育实践。

对外汉语教学概论(全)

对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。

目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。

1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。

其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。

三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。

研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。

2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。

3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。

（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。

《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)

对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。

这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。

母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。

因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。

非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。

●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。

《对外汉语教学概论》第六章对外汉语教学的研究论

第二、中介语系统中包含了大量的偏误，但也存在或多或少的正确因素。
第三、中介语有自己的语言规则，学习者不是随意地使用这种规则，而是有意识地创造性地使用这些规则。因此，中介语具有一定的稳定性。
第四、从总体上看，中介语是一个随着学习的发展逐渐向目的语靠拢的动态的语言系统。
第五、中介语既具有总体特征，又带有明显的群体特征和个体特征。可以根据学习者的国别、年龄、文化程度、个性特征、语言习得类型以及不同的教学组织等来划分出不同的群体。
对外汉语教学概论
第六章对外汉语教学的研究论
第一节语言教学理论和语言学习理论研究一、语言教学理论研究我国对外汉语教学的历史源远流长，早在西汉时期
就有西域各国的贵族子弟来长安学习汉语。世界上第二语言的教学从公元2世纪也已经开始，但第二语言教学的经验状态却一直延续到近代。从近代开始，第二语言教学理论才精彩纷呈，蔚为大观。其中影响最大的有四种理论：语法——翻译理论、行为——结构主义理论、转换生成语法— —认知理论、交际教学法理论。这四种理论在第二语言教学大纲设计、教学方法、教材编写、教学评估等领域仍具有现实指导意义。
从母语对目的语影响的角度谈谈“洋腔洋调”产生的原因
所谓“洋腔洋调”，是指外国学生在用汉语进行口头表达的过程中所出现各种各样的语音语调错误。外国成年人学习汉语时的“洋腔洋调”，是一种普遍存在的语言现象，主要是在目的语学习过程中由于母语的干扰和影响而产生的。
用母语语音代替目的语语音的现象，是“洋腔洋调”最直接的表现。
（三）课堂教学技巧的选择和使用
1、根据教学目的选择教学技巧。 2、选择交际性强的技巧。 3、优先选择节省时间的技巧。
第二节汉语水平考试研究
一、汉语水平考试的发展历史二、汉语水平考试的分数等级主干HSK（基础）、初中等HSK和高等HSK

刘珣对外汉语教育学引论复习笔记及详解

刘珣对外汉语教育学引论复习笔记及详解刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解来源：才聪学习网/考研教材内容简介作为刘珣主编的《对外汉语教育学引论》的配套辅导书，本书具有以下三个方面的特点：1．整理教材笔记，浓缩内容精华。

每章复习笔记以该教材为主，同时还参考了名校名师讲授该教材的课堂笔记以及大量其他相关参考资料，对本章的重难点知识进行了归纳整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。

2．精选考研真题，强化应试能力。

为了强化对重要知识点的理解，本书精选了部分名校近年的考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。

所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点，并特别注重联系实际，凸显当前热点。

3．归纳典型试题，巩固重点知识。

为了进一步巩固和强化对各章知识要点的掌握，特依据该教材的知识体系选编了相应的典型常考题，并一一提供解答，有些解答对教材知识做了相应的延伸，以达到高效备考的目的。

本书提供电子书及打印版，方便对照复习。

目录第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分基础篇第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分习得篇第5章语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分教学篇第7章第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分结语篇第10章对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解复习笔记及详解第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。

第一次课对外汉语教学理论

1984年，教育部委托北京语言学院研制汉语水平考试（HSK），1990年。HSK通过鉴定，并正式实施。2002年，中国国家汉语水平考试委员会委托南京师范大学研制HSK （少儿）、北京大学研制HSK（商务）、首都师范大学研制 HSK（文秘）、上海师范大学研制HSK（旅游）。自考试实施至今，HSK在世界上37个国家设立了154个考点，共有 40余万人参加了考试。 1985年，经国家教委批准，北京语言学院、北京外国语学院、上海外国语学院、华东师范大学4所大学开设了第一批对外汉语教学专业。现全国有62所高等院校开设有对外汉语教学本科专业，每年招生近4000人。
（三）语言教学的原则
①正确处理语言要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。 ②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法—语义—语用相结合的原则。 ③正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构— 功能—文化相结合的原则。 ④根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。 ⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。 ⑥以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。
③探索阶段（70’s初—80’s初） a. 对实践性的原则再认识。 b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。 c. 引入了情境教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。具体措施： a. 试验分课型，听说、读写分开。 b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。
对外汉语教学理论
一、对外汉语教学的性质、任务

刘询、对外汉语教育学引论整理

第三章语言学基础一．语言的特征1.语言是一种符号系统2语言存在言语之中（瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语）3.语言有生成性4.语言是人类最重要的交际工具（对外汉语教学的根本目的：运用汉语进行交际的能力、语言课要充分体现工具课和技能课的特点）5.语言是人类的思维工具（课堂中尽量用语进行教学，尽可能不借助于母语和媒介语。

）6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化（运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯，否则无法达到交际的目的。

）7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。

（语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学目标，而且要让学生把语言当做交际工具来学习。

）二．语言学的发展与第二语言教学1.历史比较语言学使语言学成为一门独立的学科。

英国琼斯奠基人丹麦拉斯克、德国格里姆和葆朴德国施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。

2.结构主义语言学瑞士语言学家索绪尔《普通语言学教程》现代语言学的主要奠基人3转换生成语法乔姆斯基《句法结构》猛烈抨击结构主义语言学区分“语言能力”—化了的语言规则和“语言表现”—语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。

提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说、“深层结构”“表层结构”的理论4．功能主义语言学英国礼德建立了系统—功能语法理论一．功能主义语言学与对外汉语教学1.乔姆斯基提出“语言能力”—化了的语言规则体系。

2.海姆斯“交际能力”交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性卡纳尔交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力交际能力包括语言能力和语言运用能力3.礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功、控制、交往、表达个体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功能语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结果体系，也称语言结构。

《对外汉语教学概论》第一章对外汉语教学的学科论

第三，心理学也是外语教学法流派产生的重要基础。
（五）文化学。文化学是对外汉语教学的重要理论基础。
对外汉语教学是一种语言教学，但是语言是文化的载体，语言中包含文化因素，语言和文化关系非常密切；第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学，不仅教学过程本身是跨文化的教学过程，而且语言学习者日后以目的语为工具从事的交际活动也是跨文化的交际活动。因此，与语言交际有关的文化知识和文化因素就成了第二语言或外语教学的内容之一。不同文化背景下人们交际中的各种问题和交际策略的研究，语言中的文化现象和文化因素的研究，跨文化交际能力的研究，就成为第二语言教学或外语教学的学科理论基础。
学科基本理论的形成及其体系的建立，要符合以下三个条件：第一，在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论；第二，是对外汉语教学实践的根本问题“教什么”和“怎么
教”（包括“学什么”和“如何学”）的理论体现；第三，能够作为学科应用理论研究的理论基础，也能够全面
指导有关教学的应用研究。
对外汉语教学学科基本理论包括学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。它们的支撑理论分别是语言学、心理学、教育学和文化学，也分别包括具有广泛支撑性的哲学。学科语言理论和跨文化教学理论主要解决“教什么”、“学什么”的问题；语言学习理论和语言教学理论主要解决“怎么教、”“如何学”的问题。这些理论及其各自所包含的具体内容是能够指导诸如教学目标的确立、教学大纲的制定、教材的编写及评估测试等有关学科的各项应用理论研究。
（三）教育学。教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。
首先，对外汉语教学是一种教学活动，教学活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。
其次，教育和教学的一般原理和原则对教学大纲的制定、课程设计、教材编写、教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有指导作用。

对外汉语教学专题之第二语言教学法理论

特点
强调以学生为中心，注重语言交际能力的培养，强调在语境中运用语言，注重文化因素在教学中的作用，强调教师的主导作用。
历史与发展
历史
第二语言教学法理论经历了传统语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等不同的发展阶段。
发展
随着语言学、心理学、教育学等相关学科的发展，第二语言教学法理论也在不断发展和完善，新的教学法不断涌现，如任务型教学法、内容型教学法等。
全身反应法在对外汉语教学中的应用
全身反应法
通过身体动作和手势来教授语言，强调听说能力的同步发展。
适用范围
适用于初学者和儿童学习者，能够激发学习者的学习兴趣和参与度。
注意事项
需要教师具备较好的身体语言表达能力，同时注意与其他教学法的结合使用。
沉默法在对外汉语教学中的应用
沉默法
教师尽可能少地使用母语，通过手势、表情和目标语来教授语言。
直接法在对外汉语教学中的应用
01 直接法
通过目标语直接教授，强调模仿和练习，培养听说能力。
02 适用范围
适用于中高级阶段的学习者，特别是那些已经具备一定听说基础的学习者。
03 注意事项
对教师的语言水平要求较高，需要提供真实、自然的语言环境。
听说法在对外汉语教学中的应用
听说法
强调听说技能的培养，通过反复练习和模仿来培养口语能力。
适用范围
适用于具有一定基础的目标语学习者，能够提高学习者的听说能
力。
注意事项
需要教师和学习者具备较好的目标语水平和理解能力，同时注意
避免沟通障碍和文化误解。
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03
现代第二语言教学法
交际法
总结词

对外汉语教学理论ppt课件

❖ 展开三步骤：
a展示：用体势语、图片等，让学生感知。（一边做动作，一边把句子讲出来；一边说句子，一边用图片展示动作；实物、录像……） b讲解
c练习：模仿或机械性替换；半机械性、有意义的练习，促成记忆；运用。（也可先练习，后讲解）
❖ C.总结：画龙点睛；提问式帮助学生总结；引导学生总结的基础上修正。
进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听和说的言语交际能力。
1．学习语言要素：语音、词汇、语法、汉字
2．言语技能训练：听、说、读、写 3．培养言语交际技能：语用规则、话语规则、交际策略
根据语境得体运用、连贯表达完整语义、具有应变调整能力
4．学习相关文化知识：文化因素、基本国情、文化背景知识。
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（4）学生学习的主动性、创造性的发挥。
①教师应自始至终掌握全场。
②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况。
③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生思考的问题。
④对程度不同的学生要区别对待。
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二、课堂教学的内容
❖ 任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、言语技能、文化背景。
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利用实物或图片
如：利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑冰……”，请学生说出图片上人的动作。
说出动词的宾语、名词的量词、同义词、反义词等
如：量词搭配（一叠卡片写名词，一叠卡片写量
词。学生随意抽取一张名词卡片和一张量词卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的话，则必须说出与量词搭配的词。）
问：人民币是哪国的钱？答：人民币是中国的钱。
问：中国的钱叫什么？答：中国的钱叫人民币。