任务型对外汉语教学法的应用探索
任务型教学法在网络对外汉语教学中的应用
第 三 ， 生 参与 教 学 设 计 。 以 适 当让 系 统性 原 则 等 。 学 可
语 言 理 解 、 言 运 用 、 言 创 造 和 语 言 交 议 ， 语 语 根据 反馈 调 整 教 学 计 划 。
互 ； 是 主 要 关 注 语 言 意 义 ， 顾 语 言 形 三 兼
第 四 ， 计 制作 教学 课件 。 括 课 件 内 设 包 情 境 和 语 言材 料 用 于 表 达 的 结 构规 则 等 。 容的选择和设计课件两个步骤 。 选 择 课 件 内 容 。 根 据 学 生 实 际 情 况 主 完 成 统 一 任 务 为 主 的 环 节 。 确 具 体 学 要 明
行 了界 定 ， 括 三 个 要 点 ： 包 一是 把 交 际 任 务 作 为课 堂 工 作 ； 是 学 生 使 用 目的 语 进 行 学 生 参 与 设 计 教 学 活 动 ， 心 听取 学 生 建 二 耐
以学 生 为 主 体原 则 、 互 性 原 则 、 交 层次 性 和 其 次 ， 践 巩 固 。 师 应 为学 生 完成 任 实 教 务提供必需的 资源和方法 。 一定的交 际 如 学 生 则利 用 任 务 资 源 ， 完成 交 际 任 务 。 自 以 习任 务 ， 分项 完 成 子 任 务 ， 学生 担 当不 同 任
行 归纳 分 类 。
这 本 文 将 对 该 教 学 法在 网络 对 外 汉 语 词 汇 教 在 加 入 网络 课 程 学 习 之 前根 据 个人 真 实 情 果 。 样 不 但 让 学 生 对 课 程 计 划 与 教 学 目
１ 任务型教 学法概 述
对 于 “ 务 ” 定义 ， ｏ ｇ Ｍ（ ９ ５ 、 任 的 Ｌｎ １８） Ｐ ａ ｈ （９ ７、 ｕ ａ （９ ９ 、 ｋ ｈ ｎ １９ ） ｒｂ ｕ １ ８ ）Ｎ ｎ ｎ １ ８ ）Ｓ ｅ ａ （９ ６、 Ｅ ｌ （ ０ ３ 等学 者 都 作 出 了不 同的 阐 释 …。 ｌ ｓ２ ０ ） ｉ
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学（Task-based Teaching，TBT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和交际能力。
任务型教学理念强调学习者通过完成真实的或与真实相关的任务来学习语言和文化知识。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以提高学生的学习积极性和学习效果，使其更好地掌握汉语的听、说、读、写的综合能力。
任务型教学理念促进了学生的语言输入和输出。
任务型教学注重学生在真实语境中进行交流和应用语言，通过完成任务来获得语言输入和输出的机会。
学生可以通过完成购物任务来学习相关的词汇和句型；通过完成电话预约任务来训练电话沟通和应答的能力。
任务中的语言输入和输出是有目的和情境化的，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务型教学理念注重学生的合作与互动。
任务型教学倡导学生之间的合作和互动，通过学生之间的交流和讨论来完成任务。
学生可以分为小组进行合作，相互策划和分工，互相协助完成任务。
在这个过程中，学生能够快速融入学习环境，积极参与到任务中去，提高学习动力。
合作与互动也有助于学生之间的相互学习和帮助，促进学习的整体进步。
任务型教学理念注重培养学生的综合能力。
任务型教学注重培养学生的听、说、读、写的综合能力。
通过完成任务，学生需要运用各种语言技能，不仅要听、说，还要阅读、写作。
在完成听力任务时，学生不仅需要正确听到对话的内容，还要理解和运用其中的语言表达；在完成阅读任务时，学生不仅要理解文章的主旨，还要分析并提取有用的信息。
通过任务的设计和实施，学生可以更全面地发展和提高自己的语言技能。
任务型教学理念强调了学生在真实语境中的语言运用。
任务型教学要求学生在真实或与真实相关的情境中完成任务，使学习更有意义和价值。
在教学中可以设置购物、旅行、找工作等真实的情境来设计任务，使学生在任务中运用所学到的语言知识进行真实交际。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解语言的真实运用场景，提高语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语口语课堂中的运用
胡 莹
（ 江 农林 大 学 ， 江 临安 浙 浙 摘 要 ：近 年 来 ， 调 通 过 真 实 的 交 际 任 务 使 学 生 强 ３ １０ ） １ ３ ０
班 级 化 的对 外 汉 语 课 堂 中得 到 广 泛 的推 行 呢 ？ 怕 还 存 恐
截 然不 同 的民族 背 景 和性 格 特 点 。那 么 。 对 这 些差 异 。 面
的 和学 习一 些 必 要 的词 语 ； 通 过 课 文 来 进 行 语 言 材 料 再 的输 入 ； 着 学 习 新 知 识 ， 出 、 释 并 练 习 重 点 及 难 点 接 提 解 项 目； 后 用 新 学 的 知 识 练 习 交 际 和 表 达 ； 后 是 总 结 ， 然 最 复 习 刚 刚学 过 的新 知 识 ， 查 掌 握 的情 况 。但 是 ， 种 教 检 这 学 模 式 一 直 以来 受 到 了 不 少 批 判 。 题 的 核 心 在 于 ： 这 问 在 种 教 学 模 式 下 的 课 堂 难 以 发 挥 学 生 的 学 习 自 主 性 ． 特 别
一
任务 型 教 学 法
运 用
、
任务 型 教学 法 及 其优 势
在 当 前 的 高 校 对 外 汉 语 口语 课 堂 中 占 主 导 地 位 的 教
学模 式 一 般 由这 么 几个 环 节构 成 ： 预备 ． 代 上 课 的 目 先 交
师 的备课 时 间。此 外 ， 课 堂 中 ， 对 学 生更 大 的 主体性 ． 在 面 教 师 如何 把握 、 控 ， 何 引 导 每个 学生 更 好 地构 建 语 言 监 如 知 识 体 系 ， 何 进 行 有 效 评 价 ， 些 都 给 教 师 提 了 更 高 的 如 这 要 求 。 就 现 阶 段 的 高 校 对 外 汉 语 教 师 构 成 来 看 ． 真 正 意 能 义 上利 用任 务 型教学 法来 教 学 的教师 少之 又少 。 其 次 ， 外 汉 语 课 堂 中 的 学 生 来 自世 界 各 地 ． 此 之 对 彼 间 的个 体 差 异尤 其 明 显 。一 个班 级 中的 学生 常 常 都有 着
任务型教学法在对外汉语文化类教材编写中的应用
任务型教学法在对外汉语文化类教材编写中的应用摘要：任务型教学是一种能够使学习学习和掌握语言知识的新途径，近几年在对外汉语文化类教材编写中得到了越来越多的运用。
中国传统教育作为汉语教学的一个主要内容，本文阐述任务型教学法，结合目前的对外汉语文化类教材编写状况，提出了任务型教学法应用于对外汉语文化类教材编写中的思考。
关键词：任务型教学法；对外汉语文化；教材编写一、任务型教学法概述80年代开始流行的任务型教学法最早出现在印度的英国语言学家普拉布，他在印度班加罗尔进行了一次英语教学试验。
其基本思想是将语言学习看作是一个解决现实问题的过程，即教师按照教学目标，将教学内容按照特定的可操作性任务分配给学习者，然后在老师的引导和启发下，学生通过讨论、询问、交流等多种途径，能够更好地完成语言的学习。
任务型教学法对于提高学生在课堂参与意识以及实现灵活教学等方面具有非常重要的价值，对于教材的编写是大有裨益的，也十分有利于课堂的教学，以下是任务教学法在对外汉语文化类教材编写中的应用原则。
首先，对外汉语文化类教材编写应与学校实际情况、与教学目标、从学生的视角来安排，也就是确保教材在课堂上具有较强的可操作性。
其次，对外汉语文化类教材编写设置一定的趣味和层次，这样既可以引起同学们的好奇心，也可以让各个层次的同学都参加。
对外汉语文化类教材编写应注意在传授语言的同时，还要注意培养学习者的交际技能，也要注意培养学习者的思维方式和表达方式之间的关系，不然就违反了“使得语言习得在完成任务的过程中自然发生”的本意。
二、对外汉语文化类教材编写的现状文化对对外汉语教育的影响是不容忽视的，任何一门外语都是与文化息息相关的，特别是汉语汉字，它承载着中国5000年的文明，其中包含了中国的文化，汉语特有的语义和汉字的表达方式，都赋予了汉语比其它任何一种语言都要浓郁的民族特色。
中华文化在对外汉语文化类教材编写中占有举足轻重的地位，因此融入文化可以帮助学习者更好地了解和理解汉语。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
新镖叢教＜f2021耳第6期任务型教学法在对外汉语教学中的应用沈阳化工大学杨博【摘要】任务型教学法是教师基于特定交际、语言项目设计任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言及其应用方式的教学方法。
教师应该结合学生的知识背景、生活经历，合理设计教学活动，引导学生按照要求完成任务,达成学习目标，科学评价学生的学习行为及成果，助力学生掌握目的语学习方法，提升学习水平。
【关键词】任务型教学法对外汉语教学应用任务型教学法(Task-based Language Teaching)是一种课堂上教师引导语言学习者以完成任务的方式进行学习的教学方法,兴起于20世纪80年代。
任务型教学法由交际教学法发展而来，在当时引起了全球语言教育界的关注,进而逐步在教学实践中推广应用。
随着我国教育改革进程的推进,任务型教学法得以引进，最初应用于英语学科教学中，并开始在对外汉语教学中展开实践,取得了一定的效果。
以往,我国对外汉语教学一般采用3P教学模式,教师占据教学主导地位，采用“填鸭式”“灌输式”教学方法，学生在学习过程中缺乏主观能动性，被动接受教师灌输的知识，教学成果有限。
任务型教学法的引进，有效地改变了这一局面，实现了高效率、趣味化的对外汉语教学。
_、任务型教学法概述在任务型教学法中，教师以特定交际、语言项目为核心,设计出具体的、可操作的任务。
让学生在表达、解释、询问、沟通、交涉等语言活动中完成特定任务，掌握相关语言。
在应用这一教学方法时，应遵循言语-情境真实性原则、形式-功能相结合原则、在做中学原则、任务相依性原则以及脚手架原则。
也就是说，教师应该将现实的普遍的生活语境迁移到课堂中，引导语言学习者调动已有的目的语资源,在实践中去运用所学目的语,有效提升学习者的目的语应用能力，引导学生在完成任务的过程中反思哪些地方做得好,哪些地方有所不足,哪些地方有进步,总结学习经验，提升学习效率。
同时,教师也应该进行反思,改进教学设计,把控课堂节奏,以提升学习效果为目的设计任务，而不是为了设计任务而设计。
任务型教学法及其在对外汉语教学中的应用
任务型教学法及其在对外汉语教学中的应用
任务型教学法是一种有效的教学手段，它主要集中在让学生完成真实的任务，提高学习者的语言技能，并让学习者实践应用新学到的语言知识。
在对外汉语教学界，任务型教学法也被越来越多的采纳。
任务型教学法强调学习者的自主学习，主要以学习者实际参与的形式培养语言能力。
它侧重帮助学习者解决生活中的实际问题。
它实施时，师资只充当指导者的角色，并给学习者提供合适的研究资料，允许学习者在这些资料中自由探索，学习者根据任务要求，利用这些资料语言能力指引自然地发展，同时也培养学习者的社交能力。
在现阶段，任务型教学法在对外汉语教学中被越来越多的采纳。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，这样学生就能尽情地表现出自己的潜能。
其次，它能够提高学习者的实际应用能力，使学生真正地理解与灵活运用所学知识，培养学生综合素养。
最后，它可以提高学生在汉语中发言的熟练度和逻辑思维能力，使学习者在实现其语言任务的过程中能够更熟练和准确地表达自己的思想。
综上所述，任务型教学法在对外汉语教学中的应用，不仅能够激发学生的学习积极性，而且能够培养学习者的实际应用能力，提高学生口语熟练度，加强学生的综合能力。
因此，任务型教学法在对外汉语教学中的应用是非常有效的。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言汉语的普及，促进了外国学生针对汉语学习的热情，许多外国学生来到中国进行汉语学习，增强他们的汉语口语能力一直是高校中国语言与文化的主要任务。
任务型教学法在口语教学中的应用和取得的实质性效果受到了越来越多的关注。
大家都认为，情景化任务教学法是提高外国学生汉语口语水平最为有效的一种教学法。
本文旨在通过分析任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，提出有效的策略方案，以实现有效的教学内容，探寻改进口语教学效果的有效策略，以满足外国学生对汉语口语学习的要求。
1、在结构的设计上，任务型教学法提供了一个框架来组织课程，任务教学在课堂上的应用应该注重任务本身的设计、任务的实施，任务的独立完成，任务的交流和反馈等。
框架结构中建立的任务活动有利于真实的情景表演，激发学生参与情景下的实际活动，丰富学生口语表达的实践机会，深入培养其口语交际能力。
2、在互动环节上，任务型教学法鼓励学生积极参与课堂交流，培养他们的交流能力，增强对对话的理解能力，提高口语表达水平。
同时，尊重学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生在探索中不断进行创新，提高学生的学习自信心。
3、在训练环节上，任务型教学法使汉语学习有序化，使汉语学习注重实践，可以让学生更好地熟悉语言习得过程。
另外，任务型教学法可以让学生掌握具体的句型、语音和语法，让外国学生更好的学习汉语，提高他们的运用能力。
三、推荐的策略1、结合课堂实际，根据学生的汉语水平和口语能力，创设真实情景，贴近学生生活，创设更多参与性、实践性、活动性的学习情境。
2、在实施任务时，引入表层功能，作为学习的内容，选择较容易达到的目标，使学生的口语表达能力得到正确的训练和发展。
3、在训练中，引入运用全部活动任务型教学法，以及小组合作活动，使学生们在交流中，平等的学习对话和交流，逐渐提升口语表达能力。
综上所述，任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，可以有效促进外国学生学习汉语口语能力的提高。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用——基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
２ １ ３ 推 理差任 务 （ｅ ｓｎ ｎ— ａ ａｋ ） ．． ｒａ ｏ ｉｇ ｇｐ ｔ ｓｓ 。
学 习者利 用 已知的有 限 的信 息进 行 推理 。 如 ： 例 老师
可 以引导学生 根据 地理位 置 、 季节 变化 、 人喜 好等 个
进 行推 理 ， 可 以让 学 生Ａ 还 根据 学 生Ｂ 去旅 行 时 交通 工 具 的便 捷程 度 ， 游 的淡 、 旅 旺季 等可 能带 来 的 问题 进 行推理 ， 完成语 言交际任务 。 ２ １ ４ 陈述 性任务 （ｅ ｌ ｒ ｔ ｖ ａ ｋ ） 学 ．． ｄ ｃａａ ｉｅ ｔｓ ｓ 。 生根 据 一 组 图片 ， 过 意义 协 商 ， 同讲 述 一 个 故 通 共 事。 每组 完 成准 备 之后 ， 必须 上讲 台表 演 ， 每 个 学 使 生都有练 习的机会 。
果。 虽然不 同的学者从 不 同的角度 提 出不 同 的解释 ， 但有 一点 是共 同的 ： 务都 涉及 语 言的实 际运 用 。 任 在
教学 方法 ， 是 巧妙地 综合 运用 了多种 教 学法 ， 而 因而 课 堂 气 氛 活跃 ， 生积 极 性 高 ， 学 教学 效 果好 。 众 多 在 的教 学法 中 ， 尤为值 得 我们借 鉴 的是“ 务 型语 言教 任 学 法 ”这种 方 法通 过 向学生 提供 各种不 同的任 务 进 ， 行 课 堂 活 动 ， 到 在真 实 的 语境 中培 养 学 生 口语 能 达 力 的 目的 。 因此 我们 结 合 教学 示 范初 级 口语 课 的 分 析 ， 绍 任 务 型语 言教 学法 并 探讨 其 在 对外 汉 语教 介
关键词 ：任务型语言教学法； 任务 ； 对外汉语教学； 交际能力
中圈分类号 ：Ｈ ９ 文献标志码 ：Ａ １ ５ 文章编号 ：１ｏ Ｏ２（ １ ２ ｏ１ ８３ ） 伽 — 彻 ０ —５ ０
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念在对外汉语教学中的重要性任务型教学可以增强学生的语言运用能力。
传统的语言教学注重语法规则和词汇的灌输，但任务型教学更注重学生通过具体的任务来实践语言运用，提高语言交际能力。
任务型教学通过实际任务的设置，让学生在使用语言的过程中不断提升自己的语言能力。
任务型教学可以激发学生学习的兴趣和动机。
传统的教学方式往往单一枯燥，缺乏趣味性，容易让学生产生学习倦怠情绪。
而任务型教学注重学生的参与性和体验性，通过具体任务的设定，可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习的积极性。
任务型教学理念在对外汉语教学中的重要性不可低估。
它能够有效提升学生的语言能力，激发学生学习的动力，让学生在积极参与中不断提高自己的汉语水平。
在对外汉语教学中应该更多地借鉴和运用任务型教学理念，以促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 任务型教学理念的内涵任务型教学注重学生的学习目标和需求。
教学的目的是让学生通过完成任务来实现语言能力的提升，因此教学活动的设计需要围绕学生的实际需求展开，让学生在实际情境中进行语言运用，达到真实交际的目的。
任务型教学强调学习者的主体性和参与性。
学生在任务型教学中是学习的主体，他们通过参与各种任务来积极地探索语言规律和提高语言能力，教师的角色是引导和辅助，激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学注重学生的反思和自我调整能力。
通过完成任务，学生可以不断地反思自己的学习过程和方法，发现问题并及时调整，提高自己的学习效果，培养自主学习的能力和习惯。
任务型教学的内涵体现了以学生为中心的教学理念，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。
2.2 任务型教学在对外汉语教学中的具体实践任务型教学在对外汉语教学中的具体实践是指通过设置具体的任务来引导学生学习语言。
在任务型教学中，教师可以针对不同的语言学习情境设置各种不同类型的任务，例如日常生活交际任务、阅读理解任务、听力理解任务、口语表达任务等。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
任务型教学法在对外汉语教学中的应用摘要：任务型教学法在实际的课堂教学中已经越来越被教师进行广泛地运用，其中在对外汉语的教学中同样如此。
学生通过完成任务的形式进行课堂学习，可以在一定程度上得以主动性与积极性的调动，并且也进一步的使得课堂质量会有所提升。
但在这一方法的实施过程中，教师还需要遵循其原则，以便能够极大的在对外汉语的教学中更为充分的进行应用。
关键词：任务型教学法；对外汉语教学；应用引言：任务型教学法在对外汉语的教学中能够起到很大的作用，并且我国在对学生进行英语的教学中通常也会采用这一教学法，通过这一教学方式可以使得学生在课前通过完成任务的方式进行预习和自主学习，能够使得学生在完成任务的过程中发现更多的问题，从而可以让学生产生进一步去自主探究问题的解决意识，也有利于学生在实际的课堂学习时会有所学、有所问、有所答。
一、在对外汉语教学中开展任务型教学法遵循原则（一）语言真实性原则其中教师对自己使用的教材准确度以及专业性要有所明确，在进行任务的安排时教师的语言以及所安排的任务内容也要真实明确，由此才能够使得学生通过对教师安排的任务完成的过程中更加清晰且高效。
同时，在学生对汉语言进行自我认识与理解的过程中，也要确保其真实性，这就需要教师能够加强对学生理论知识的讲解，从而能够使得学生在任务进程中能够通过理论知识去更加真实的理解汉语言，以及去高效的完成任务。
（二）教学整体性原则对于教学环节以及任务布置而言，尽管其具有一定程度的相对独立性，但究其整体的教学体系以及任务规划而言，则是密不可分的一个整体。
所以，教师在进行教学与任务计划时需要有一个宏观的教学主题以及任务目的，通过环环相扣的教学环节以及任务进程来逐渐的加强学生对汉语言的理论认识以及实践探究，达到提升学生知识，加强学生实践，以及锻炼学生口语等多种效果。
（三）学生主体性原则之所以任务型教学法能够得以广泛的运用，就是因为这一方法可以使得教师更加的注重学生的主体性，并且通过让学生进行完成任务的方式进行学习，由此也可以人让学生在进行的过程中发现问题时可以调动自己的主动性去进行思考与探究。
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试谭玲(鲁东大学教育硕士,威海职业学院应用外语系)汉语口语课任务就是教学生如何运用所学正确地表达自己的思想,解决在什么地方、对什么人应该说什么、怎么说的问题,本文就对外汉语口语课教学中的任务型教学进行了一点尝试,旨在增强汉语学习者的学习兴趣,并在短时间内快速提高他们的口语表达能力。
口语教学任务型教学尝试汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。
一、口语课的任务口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力,对于汉语学习者来说,他们要形成运用汉语进行口头交际的能力,首先,需要学习语言知识,即语音、词汇和语法等要素,获得进行交流的知识;其次,需要通过练习将知识转化为技能,将自己的想法正确地、流利地说出来;第三,要了解相关的汉语交际文化,学习和运用必要的交际策略,通过大量的交际技能训练和交际实践,使语言技能转化为交际能力。
二、任务型教学的特点任务型教学是目前国内外外语教学界流行的语言教学法,它是指在第二语言教学中,教师根据具体的教学目标设计能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动(任务),让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言,它是一种基于任务的语言教学。
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。
任务型语言教学的特点是:1.将真实的语言材料引入学习的环境。
任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身,也关注学习的过程。
任务型课堂教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用语言的能力。
因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,强调以学生为中心。
任务型教学课堂上的大部分时间,学生独立或以小组形式完成任务,学生是教学活动的中心,教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念的概述任务型教学是一种以任务为中心的教学理念，其核心思想是通过任务的设置和完成来促进学生的语言学习。
任务型教学不仅注重学生的语言输出和交际能力的提升，更强调学生参与学习过程、积极思考和解决问题的能力。
任务型教学理念的提出，改变了传统的教学方式，使学习者成为更加自主和主动的学习者，从而使语言学习更加具有实践性和学习动力。
在任务型教学中，任务被视为学习的媒介和手段，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
任务型教学注重学生的实际需求和学习目标，通过真实的语言任务来激发学生的学习兴趣和动机，使学生能够在真实的语言交际中获得学习的体验和成就感。
任务型教学的目的是培养学生的语言运用能力和交际能力，使他们能够在不同情境下流利地运用语言进行交流。
任务型教学理念的概述是以任务为中心，以学生为主体，以交际为目的，通过真实的任务激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的语言学习和交际能力的提升。
任务型教学的出现和发展，为对外汉语教学注入了新的活力和思路。
2. 正文2.1 任务型教学在对外汉语教学中的应用任务型教学在对外汉语教学中的应用是一种基于学生实际需求和实际情境设计任务的教学模式。
通过设定具体的学习任务，使学生在完成任务的过程中不断地提高语言技能和运用能力。
在对外汉语教学中，任务型教学可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言技能，并且增强他们的语言交际能力。
任务型教学的应用主要包括以下几个方面：根据学生的实际水平和需求设计具体的学习任务，如讨论一个话题、完成一个项目或者解决一个问题等。
教师可以组织学生进行各种口头或书面的交际活动，让学生在实际情境中使用语言，提高语言表达能力。
任务型教学还可以促进学生之间的合作与互动，提高学生的学习积极性和参与度。
任务型教学还可以帮助学生更好地理解中国文化和社会习俗，提高他们的跨文化交际能力。
通过任务型教学的应用，学生不仅可以学会使用汉语，还可以了解中国的历史、传统和现代生活，从而更好地融入中国社会和文化。
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、本文概述本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，强调学生在完成任务的过程中，通过实践、合作、交流等方式，主动探索、发现和解决问题，从而提高语言运用能力和综合素质。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地适应语言环境，提高口语表达能力，增强语言学习的兴趣和动力。
本文将从任务型教学法的理论基础、教学特点、实施步骤等方面进行详细阐述，并结合实际教学案例，分析任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的优势和局限性，以期为对外汉语教师提供一些有益的参考和启示。
二、任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为核心组织教学，通过完成具体任务来学习和掌握语言的教学方法。
这种方法强调学生的主动性和参与性，提倡在完成任务的过程中，学生通过交流、合作、探究等方式，自然而然地运用语言，从而达到提高语言能力的目的。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有显著的优势。
它符合汉语口语学习的规律，让学生在真实的语境中运用语言，提高口语表达的流利性和准确性。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
通过任务型教学法，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，提高解决实际问题的能力。
在实施任务型教学法时，教师需要设计符合学生实际水平和兴趣的任务，同时注重任务的层次性和连贯性。
在任务完成过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，帮助学生克服语言障碍，提高口语表达能力。
教师还需要对任务完成情况进行及时的评价和反馈，以便学生了解自己的学习情况和改进方向。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有重要的应用价值。
通过合理设计和实施任务型教学，可以有效提高学生的口语表达能力，培养他们的学习兴趣和动力，以及提高解决实际问题的能力。
因此，在对外汉语教学中，任务型教学法应得到更多的关注和推广。
讨论任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用
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任务型教学法强调以学生为中心，采用小组活动的方式，以“任务”为主要的教学手段，教师只是引导者与组织者，教师设置任务让学生在“做中学、用中学”，在完成任务的同时习得汉语知识。
词汇教学是对外汉语教学中重要的环节之一，在“听”、“说”、“读”、“写”各类教学中，词汇教学都是其中必须进行的一个环节。
因此如何系统、科学地将词汇教给学生是非常重要的。
将任务型教学法运用到对外汉语词汇教学中，能够提高学生积极性，使学生在活动中习得汉语词汇的用法，加深记忆。
一、任务型教学法的特点任务型教学法(Task-based LanguageTeaching，简称“TBLT”)，其基本内涵是“做中学”及“以学习者为中心”，强调“任务”，要求学习者通过完成任务, 用目标语进行有目的的交际活动，从而实现语言知识的内化和语言运用能力的提高。
将任务型教学法这一教学理论在教学中的主要特点是，以“学生为主体”为主要指导思想，以“任务”为教学手段，以小组合作的方式设计课堂活动，通过解决任务的方式来实现教学目标。
在20 世纪50 年代国外职业教育领域就已开始应用任务型教学法，国内于20 世纪90 年代才将任务型教学法应用于语言课堂教学中，最早研究的是英语教学领域，随后2000 年对外汉语教学界也有学者开始对“任务”进行研究。
近年来，国内的学者越来越关注任务型教学法，对外汉语教学界对任务型教学法的研究正在蓬勃发展。
任务型教学法的核心就是“任务”，对于任务型教学法中的“任务”，各学者都提出不同的概念。
例如Prabhu(1987)认为，任务是“要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果”1。
E11is(2003)认为：“任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有功于他们学习的信息”。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用随着全球化的加速推进，越来越多的外国友人选择来中国学习和工作。
作为中国文化门户的对外汉语教育受到越来越多的关注。
而初级口语课程则是对外汉语教学中一种基本的课程类型，其教学策略也受到了广泛讨论。
在许多教师的实践中，任务型教学法已被证实为在初级口语课堂中应用的有效方法，它能帮助英语学习者在真实的交际环境下增强语言表达能力和交际技巧。
任务型教学法是以学生的实际需求为基础，从真实的生活情景出发，在具体的任务背景下展开的全面的语言学习活动。
在对外汉语教学初级口语课堂上，教师通过安排各种任务，鼓励学生表达真实的情感和理解，帮助学生逐渐掌握语言表达能力，开发和运用语言技能，提高沟通能力等。
因此，在任务型教学法中，学生是主体，以自主学习和合作学习为主，而教师是指导者和组织者，在课堂上担任引导和协调学生活动的角色。
任务型教学法在初级口语课堂中应用具有以下的特点。
首先是强调语言交际能力的培养。
为了实现这一目标，任务型教学法需要具有自然的交际环境，即教师需要在真实的情境下安排任务，创造舒适并具有彼此关注的氛围。
例如，在情景中讨论如何点中餐，学生可以互相鼓励并提供正确的搭配方法，更好地嫁接知识点，也提升了学生在生活中实际应用能力。
其次是关注学习者的实际需求。
由于初级口语课程的学生更多的属于外国学生，他们在学习汉语口语时面临着很多的困境，例如语音，语调，语法等。
在这种情况下，任务型教学法具有根据学生实际需要进行安排的灵活性，让学生自己解决问题，或者形成小组、一同解决。
第三，任务型教学法支持情怀体验，帮助学习者加强自信和情感交流。
这一有效的教学方法可以减轻学生因学习汉语而带来的压力，使其在课堂中自然体验学习的欢乐，增强活动的吸引力和本质的探究性，激励学生在学习中开放心态。
例如在一些任务中，学生扮演不同的角色，如，医生、顾客、学生等等，使得学生可以在真实情境下加强语言表达，加深印象，而在表达的过程中也加强了情感交流。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种将任务作为教学的主要手段的教学方法，其目的是通过完成任务来促使学生运用语言进行交际。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以帮助学生更好地掌握口语表达能力，提高他们的语言交际能力。
本文将就任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用进行介绍。
一、任务型教学法的特点任务型教学法注重学生的参与和活动，以学生为中心，让学生在完成任务的过程中不断运用语言进行交际。
任务型教学法强调学生的体验和发现，通过任务解决问题，让学生在实际情境中运用语言，培养学生的语言应用能力。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以让学生在实际情境中练习口语，培养他们的语言应用能力，提高他们的交际能力。
1. 设计真实情境的任务2. 创设合作任务在对外汉语初级口语课堂上，老师可以设计一些合作任务，让学生在小组内合作完成任务。
设计一个小组游戏任务，让学生在游戏中运用汉语进行口语交际，培养他们的合作能力和交际能力。
3. 提供情景模拟任务在对外汉语初级口语课堂上，老师可以提供一些情景模拟任务，让学生在情景中进行口语练习。
提供一些情景剧本，让学生在模拟的情景中进行口语表达，提高他们的口语应用能力。
4. 引导学生自主发现任务在对外汉语初级口语课堂上，老师可以引导学生自主发现任务，让学生在完成任务的过程中自主发现语言规律。
设计一个信息收集的任务，让学生在收集信息的过程中发现语言规律，提高他们的语言感知能力。
5. 提供反馈和评价在对外汉语初级口语课堂上，老师可以提供及时的反馈和评价，让学生及时发现自己口语表达中的问题，并及时改进。
在完成任务后及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断提高口语表达能力。
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用一、本文概述随着全球化的推进，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其学习和教学需求日益增加。
任务型教学法作为一种广泛应用于语言教学的方法，以其注重实际运用、提倡学生参与和合作的特点，在语言教学中发挥着重要作用。
本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
本文将首先介绍任务型教学法的基本理念及其在国内外语言教学领域的研究现状，明确其在对外汉语教学中的重要性和意义。
接着，通过分析对外汉语初级口语教学的特点，结合任务型教学法的核心原则，提出适合初级口语教学的任务设计策略。
这些策略将着重于任务的真实性、实用性和趣味性，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和交际能力。
本文还将探讨如何有效实施这些任务设计策略，包括任务前的准备、任务中的指导与监控以及任务后的反馈与评估等方面。
还将讨论在任务实施过程中可能遇到的问题及解决方案，以确保任务型教学法的顺利实施和教学效果的提升。
通过本文的研究，期望能够为对外汉语初级口语教学提供有益的参考和启示，推动任务型教学法在该领域的广泛应用，进一步提高对外汉语口语教学的质量和效果。
二、任务型教学法概述任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以完成任务为主要教学途径的语言教学方法。
这种方法起源于20世纪80年代，其核心理念在于将语言学习与真实生活的任务相结合，使学习者在完成具体任务的过程中，通过交流、合作、探究等方式，自然而然地提高语言能力。
任务型教学法强调以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性，以及语言在实际运用中的功能。
在任务型教学法中，任务是教学的核心，任务的设计直接关系到教学的效果。
任务通常具有真实性、实用性和挑战性，旨在激发学习者的学习兴趣和动力，促使他们在完成任务的过程中，不仅提高语言能力，还培养合作精神、创新思维和解决问题的能力。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的运用具有重要意义。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
任务型教学法在对外汉语教学中的应用摘要本文介绍任务型教学法在对外汉语教学中的应用。
文章首先介绍了任务型教学法的定义及其特点，然后探讨任务型教学法在对外汉语教学中的优势。
接着，文章详细分析了几个实际应用案例，展示了任务型教学法确实能够在对外汉语教学中提高学习效果。
最后，文章总结了任务型教学法在对外汉语教学中的应用经验和未来发展趋势。
介绍任务型教学法是一种以学习任务为主体，以实际交际活动为手段的教学方法。
任务型教学法不仅注重学生的语言能力的提高，还注重学生的交际能力及日常生活技能的培养。
任务型教学法具有以下几个特点： - 学习任务是教学的核心 - 学生具有更多的自主权 - 语言技能与实际交际活动有机结合 - 鼓励学生的合作学习任务型教学法在对外汉语教学中的优势在对外汉语教学中，任务型教学法也具有很大的优势。
它可以使学生更好地掌握汉语语言技能，并能够更好地适应汉语语言环境。
在任务型教学法中，学生可以根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的任务进行学习，从而激发学生的兴趣和动力。
任务型教学法同时注重语言技能和实际交际活动的结合，让学生在真实的交际环境中学习汉语，从而增强了学生的语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用案例以实际案例说明任务型教学法在对外汉语教学中的应用效果。
案例1：生活用语任务在某大学对外汉语课程中，老师给学生布置了一个任务：在大学校园中实地记录生活用语的使用情况。
学生在大学校园中进行了实地考察，记录了校园中常用的生活用语，并在课堂上进行了汇报。
通过任务的完成，学生们发现自己掌握了很多新的语言技能，并能够更好地在校园中交际。
案例2：文化交流任务在某实用汉语课程中，老师为学生安排了一个文化交流任务：组织一个小型文化节，向全校师生展示自己的国家文化。
学生们在小组内讨论，策划展示内容，并在文化节上进行了演讲和表演。
通过任务的完成，学生们不仅更好地了解了自己国家的文化和风俗，还更加深入地了解了中国的文化和生活方式。
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１ 任 务 教 学 方 法 理 论 上 可 行 性 的 研 判
任 务 型 教 学 方 法 是 上 世 纪 开 始 兴 起 ， 一 种 较 为 积 极 的 是
为 本 快 餐 店 设 计 出 一 款 富 有 特 色 的 菜 单 ， 他 的 学 生 会 以 其
就 餐 者 的 身 份 来 就 餐 。这 样 的 教 学 环 境 营 造 的 效 果 就 富 有
［ ］戴 炜 栋． １ 任庆 梅 ． 法教 学 的 新 视 角 ： 显 意 识 增 强 式 任 务 模 式 语 外
［ ． 语 界 ，０ ６ （） 阳 外 ２ ０ ， １． ［ ］ 晔． 何 在 任 务 式 口语 教 学 中合 理 运 用 冗余 现 象 Ｅ３ 国 外 外语 ２杜 如 Ｊ．
教 学 ，０ ５ （） ２ ０ ，３ ．
Ｅ ３丰 玉 芳 ， 晓 岩 ． 务 型 语 言 教 学 法 在 英 语 教 学 中的 运 用 ｆ］ 外 ３ 唐 任 ｉ ． Ｊ
语 与 外语 教 学 ， ０ ４ （ ） ２０ ，６．
以及 相 对应 的 格式 化 的表 达 方式 ， 旦 真 正 的要 进 行 交 流 时 就 一 会 手 足无 措 ， 言 真 正 的运用 能力 非 常 有 限 。我 们 推 荐 的 任 其语 务 型 教学 是 教 育工 作 者 按 照 课 文 的情 境 来 设 计 出 一 些 学 生 之 间 、 生之 间 的交 流 ， 样 营 造 的 教 学 环 境 能 够 让 学 生 在 相 较 师 这
目标 ， 对部 分 的 教 学 功 能 也 进 行 了革 命 性 的 变更 ， 构 建 在 语 言 在 现 实生 活 中 的 实 际使 用 以 及 对 日常 交 流 无 障 碍 为 目的 。 是
关 键 词 ： 外 汉语 教 学 ； 务 型 ； 学 法 对 任 教
中图分类 号 ： Ｇ４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ０ ２ — ２ ２Ｏ １ ７ — １ ８ ２ １ ） １０ ５ 一 １
为起 点 来 建构 教 学 ， 生 的所 作所 为 均 有 明 确 的 规 范 ， 整 个 学 在 过程 中 ， 生 的学 习热 情 被 充分 的调 动 ， 脑 思 维 非 常 活跃 ， 学 大 不 但 能够 学 习到 书本 上 的语 言知 识 ， 能 够锻 炼 自己运用 语 言 。 还 第二 ， 于设计 的任务活 动贴 近学生 的生 活 ， 习经历 由 学 和 社 会 实 际 ， 引 起 学 生 的 共 鸣 ， 能 激 发 学 生 的 积 极 参 与 能 并 的 欲 望 ， 学 生 有 话 可 说 ， 务 与 任 务 之 问 的 衔 接 有 连 贯 使 任 性 ， 生 是 被 自然 而 然 地 引 导 到 下 一 个 任 务 中去 的 。 学 第 三 ， 组 合 作 不 仅 给 学 生 提 供 了 大 量 的 口 头 操 练 的 小 机 会 ， 且是 一个集思广 益和互 相学 习的过 程 ， 助 于培养 而 有 学 生分析问题和解 决问题 的能力 ， 助于发 展学 生 的个性 ， 有
过 程 。 接 下 来 我 们 就 以《 乐 汉 语 》 单 元 的 食 物 为 例 子 来 快 四 描 述 其 在 教 学 中 的实 际 使 用 情 况 。 （） 一 阶 段 。我 们让 学 生在 还 没 有 正 式学 习该 课 文 之 前 １第
去 粗 略 的浏览 一 下课 文 ， 时要 将 各 种 食物 的照 片 和 价 格 来 进 同 行 整 理 。对 于文 本 中 出现 的生 僻词 语 与 词 组 、 种 疑 难 的 短 语 各
Ｎ ｏ． ２１Ｂ ｓ ｅ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄｒ ｕｉ ｓＴ ａｅＩ ｕｔ ｎｓ ｎ ｒ
２ １ 第 ２ 期 ０ ０年 １
任务型对外汉语教学法的应用探索
苏 畅
（ 阳 师 范 大 学 渤 海 学 院 ， 宁 兴 成 １５ ０ ） 沈 辽 ２ １５ 摘 要 ： 图 以任 务教 学 的 模 式探 析 采 用 任 务 模 式 在 对 外 汉 语 教 学 中的 可 行 性 。 任 务 型 教 学 改 变 了我 们 以 往 的教 学 试
２ 任务 教学 方法在 实 际教 学工 作 中的运 用
漏 补 缺 ， 今 后 的 学 习 打 下 牢 固 的 基 础 。 这 三 个 过 程 互 为 为 犄 角 ， 一 不 可 第 二 阶 段 是 整 个 教 学 的 重 心 所 在 。 第 一 缺 阶 段 是 构 建 整 个 教 学 过 程 的 基 础 ， 三 个 阶 段 是 对 前 两 个 第 步 骤 的 总 结 与 归 纳 ， 让 学 生 真 正 掌 握 语 言 并 运 用 语 言 的 是
同 的成 员 ， 他 们 按 照 设 定 的 剧 本 来 演 绎 ， 如 此 类 的 方 法 让 诸 可 以让 学 生 主 动 的运 用 自 己所 学 习 的 语 言 来 相 互 交 流 。又 如 ， 们 可 以假 定 某 个 小 组 是 一 个 快 餐 店 的工 作 人 员 ， 要 我 需
参 考 文 献
与 句 子要 进行 标 示 。对 于在 此 期 间 出现 的困 难 ， 育 工 作 者 需 教 提 高其智力水平 。 要 对发 生 的普 遍 性 问题 进行 较 为彻 底 的讲 解 与 说 明 。 第四， 注重 任 务 完 成 的 结 果 ， 为 学 生 提 供 了 自我 评 价 它 （ ） 二 阶段 。 我 们 的 教 学 工 作 最 终 的 目 的 是 为 了 让 ２第 的标 准 ， 使 其 产 生 成 就 感 ， 转 化 为 后 续 学 习 的动 力 。 并 可 学 生 能 够 熟 练 的 使 用 汉 语 进 行 交 流 ， 他 们 方 便 的 利 用 汉 让 语 工 作 、 活 和 学 习 。 我 们 需 要 的 是 将 所 教 授 的 语 言 从 形 生 式改变为在现 实生活 中的运用 。这 一步 骤是 整个 任务 的核 心 之 所 在 。教 育 工 作 者 要 从 学 生 的 实 际 需 要 出 发 依 照 教 学 的 进 展 来 布 置 与 安 排 任 务 。 例 如 ： 求 学 生 分 成 不 同 的 小 要 组 ， 组 员 之 间 互 相 的探 讨 ； 两 个 小 组 各 派 代 表 进 行 针 对 在 让 性较 强的辩论 ； 者深入 田间地 头来 实践 ； 或 由学 生 来 扮 演 不
教 学方 法 ， 以有 效 的促 进学 生 主 动 的 自主 的学 习 。任 务 型 教 特 色 。 学 生 的 参 与 感 就 会 很 强 烈 。 可 （ ） 三 阶段 。 本 阶 段 是 总 结 的 阶 段 ， 要 是 总 结 经 验 ３第 主 学 可 以让学 生 在 完成 特 定 的学 习 任务 过 程 中学 习 语 言 ， 不是 以 与 不 足 ， 各 种 情 况 进 行 汇 总 分 析 。 我 们 在 教 学 时 间 内 主 将 往那 种 死板 的教 学方 法 ， 让 学 生在 互 相 交 流 的 过 程 中学 习语 他
让 言 ， 让 学 生主 动 的学 习语 言 的 教学 方 法 。我 们 原 先 的教 育 方 要 是 要 将 课 本 上 的 知 识 讲 透 ， 学 生 能 够 真 正 的 理 解 并 吸 是 收 。这 主要 是 依 靠 教 育 工 作 者 的 板 书 、 解 以 及 布 置 的 各 讲 法 的弊 病较 为 明 显 ， 教 授 的 内容 与 过 程 由教 师 全 程 掌 控 ， 所 学 我 课 生是 被 动 的学 习 ， 习 热 情 有 限 ， 习效 果 难 以及 时呈 现 。学 种 课 余 作 业 来 完 成 。可 是 ， 们 都 很 清 楚 ， 堂 上 的 时 间 是 学 学 极 学 生学 习 的很 枯 燥 ， 师 教 的也 累 。学 生 只 是学 习 了部 分 的语 法 非 常 宝 贵 ， 为 有 限 的 ， 生 离 开 教 室 就 步 入 了 中 文 语 言 海 教
洋 ， 其 学 习 的 环 境 却 是 无 法 得 到 有 效 的 保 障 。 所 以 ， 育 但 教 工 作 者 可 以通 过 让 学 生 参 与 课 外 的 实 践 活 动 来 构 建 出 一 定 的 语 言 氛 围 ， 学 生 自发 的 组 成 各 种 社 团 与 组 织 或 者 比 赛 ， 让 对 于 促 进 学 生 课 余 时 间 的学 习 有 很 大 的好 处 。
之 真 实一 些 的环 境 中学 习 。
３ 任 务 教 学 法 的 好 处 与 不 足 的 分 析 判 断
学生是学 习的 主体 ， 们 教学 主要 还 是依 靠学 生 自己 我 的 主 观 努 力 ， 师 只 有 通 过 自 己 的 辛 勤 的 教 育 工 作 来 让 学 教 知 名 的 教 育 工 作 者 ｗ ｜ｉ 早 在 上 个 世 纪 末 就 指 出 了任 ｌｓ ｌ 生 积 极 主 动 地 参 与 教 学 活 动 ， 有 学 生 这 个 内 因 能 够 真 正 只 务教学 的三个步骤 ： 的活跃 起来 才能够让 他们学 到真 才实学 我们从 课堂 上学 （） 务 前 阶段 。 １任 生 的表 现 就 可 以 看 出 端 倪 ， 些 积 极 主 动 的 回 答 教 师 的 问 那 （） 务 中 阶段 。 ２任 题 ， 教学工作配 合度较高 的学 生通常 言语表 达能 力很 强 ， 对 （） 务实施后 的阶段 。 ３任 第 一 个 阶 段 是 为 今 后 打 基 础 的 过 程 ， 二 个 阶 段 是 相 其 原 因有 下 列 几 条 ： 第 第一 ， 任务型教学是站在学生 的角度来考虑问题 ， 以此 是 互 交 流 实 践 的 过 程 ， 三 个 阶 段 是 在 第 二 阶 段 完 成 后 的 查 第