对外汉语教学法

对外汉语教学法

（一）教学目的和要求

本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。本课程重点介绍和评析对外汉语

教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。

（二）基本教学内容

第一章第二语言教学法的流派与理论

第二章各种课型的课堂教学方法与技巧

第三章当今对外汉语教学法的研究成果

第四章对外汉语教学法的研究方法

（三）主要参考资料

1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。

2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。

3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。

4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。

5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。

6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。

7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。

8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。

9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。

10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。

11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年

12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。

13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。

14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。

15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。

（四）任课教师：张新明

（五）时数：54学时

（六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。

例如：

1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？

2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？

3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？

4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？

5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。

6．提高学生听、说、读、写能力的教学方法。

第二语言教学法与对外汉语教学

一．导言

1．学习目的：指导对外汉语教学实践

重点介绍和评析第二语言教学法的理论、原则和方法，并结合对外汉语教学实践中的课堂教学方法、技巧，使学生能将所学习的知识应用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。

2．教学内容：

对外汉语教学的方法和技巧，受到第二语言教学法流派的直接影响。因此，需要先介绍第二语言教学法的主要流派，然后再介绍各种课型的教学方法、技巧及其他方面的内容。

基本教学内容：

第一章第二语言教学法的流派与理论

第二章各种课型的课堂教学方法与技巧

第三章当今对外汉语教学法的研究成果

第四章对外汉语教学法的研究方法

研究教学法的必备条件：除了要了解和熟悉上述内容，更重要的是参与课堂实践。这个学期，可行的做法是：阅读有关文献，了解课程与教材，多进课堂听课。

3．第二语言教学法的实践性，涉及到对外汉语教学和研究的许多方面，如：

* 语言要素（语音、词汇、语法）、文字、言语技能、言语交际技能、文化背景知识。

语音中的声调、洋腔洋调的纠正；

语法中的补语、把字句、无标记被动句、时态表示法------。

汉字的认读和书写。

* 提高学习效率，有效地训练阅读速度，培养听、说、写的能力------。

* 语言认知和习得规律、学习策略和交际策略的研究、中介语正负迁移的作用与影响。

* 不同学习水平、目的、国籍、年龄、性格、人数的教学（课程、教材、教法）。

* 教材内容的选择与编排（难易顺序、语句长短、操练形式、功能—结构—文化）。

* 现代化教学技术的运用（音像、多媒体）。

4．100多年来，产生了许多教学法流派：

18世纪“语法翻译法”→19世纪末20年代初“直接法”→20世纪30年代“自觉对比法”→40年代“听说法”→50年代“视听法”→60年代“自觉实践法”→“认知法”→“人际法”→70年代“交际法”。

不少著名的语言学家也参与了教学法的研究：英国的帕默，丹麦的叶斯帕森，美国的布龙菲尔德、乔姆斯基、克拉申------。

对外汉语教学是交叉性、边缘性的学科。20世纪以来，各种学科越来越多，结合新的学科进行跨学科研究，应该是开创新的教学法的最好途径。

5．研究教学法，最重要的是解决“怎样教”这个核心的问题。研究的方法，如：

* 结合的方法：教学法+ 汉语本体研究、习得与认知理论、多媒体教育技术------。

* 实验的方法：确定目标→设计实验（对象、对照组）→制定计划→进行实验

→整理分析→结果论证。

二．第二语言教学法的定义和地位

定义：

从宏观上说，它是语言教学理论的一个完整体系，是处理教与学各类关系的一系列指导性原则。从微观上说，它又是贯彻这些理论、原则的一套方法和技巧。

以往，语言教学法研究的结构模式是单一的，只是具体经验性、单纯操作性的，局限于：了解教材内容——熟悉教学方法。

现在，语言教学法的研究有了很大的发展：从介绍流派到建立体系，从具体经验到科学实验，从教法研究到习得规律探讨，从了解教材到设计教学大纲，从传授知识到发展智力，从错误分析到中介语研究，从语言教学到跨文化交际，从外语考试到测试理论，等等。

因此，实际上，语言教学法是多元化、多维度、多层次的，它是关于语言教学和语言学习的科学，研究对象是语言教学的全过程，以及这个全过程中的各个环节。因而，它是语言教学法规律、语言学规律、语言教学规律的总和，并不只是具体的教学方法和技巧。

地位

教学法在第二语言教学中具有十分重要的地位，它跟第二语言教学的四个方面（总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试）都有密切的关系，具有很强的实践性。

1．跟总体设计的关系，例如：

* 不同的学习对象：直接法和听说法适合儿童，认知法适合成人。

* 不同的学习目的：只要学会日常生活对话，用听说法比较好。

要学会阅读，用语法—翻译法、阅读法比较好。