浅谈对外汉语教学法——视听法
浅析对外汉语教学中试听法的应用
浅析对外汉语教学中试听法的应用作者：刘思瑞来源：《北极光》2016年第06期摘要：视听法是在听说法的基础上利用视觉和听觉相结合而应运而生的一种教学方法。
那么，对于对外汉语教学来说，重要的教学目的之一就是教会外国留学生说和写，并在实际生活中正确和灵活运用。
笔者认为视听法在对外汉语教学中起到了至关重要的作用，本文就对视听法的特点、优势以及应用的原则进行简单的分析。
关键词：视听法；对外汉语教学；视听结合视听法是视和听相结合的一种方法系统，在我们国家的对外汉语教学中得到了广泛的应用。
视听法与一般的对外汉语课教学法相比，具有自身的优点，使抽象的汉语、汉字教学转换成具体而生动的场景演示，从而使形与声、情与景相互结合，不但符合语言教学和学习的规律，也使对外汉语教学课堂的效率和效果得到明显提高。
视听法不仅在教学中起到很重要的位置，在教学初期最重要，因为它能通过现代的多媒体技术来引发学生的学习汉语的兴趣，然而让学生有兴趣学习汉语也是很重要的，这样一来，就能充分发挥学生的主观能动性。
一、视听法的特点（一）视觉与听觉互相结合利用现代多媒体技术手段来进行对外汉语的教学方法。
在对外汉语教学中，利用多媒体技术手段来展示书面文字，通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，这更有利于培养直接用目的语表达思想的能力，还能让学生深刻地记忆了某个生词或是句子，通过语境理解更容易些，这样在与中国人交流中可以活学活用。
（二）语言和语境互相结合在“视听法”教学中，可以围绕一个固定的场景来为学生对话建立语境，学生可以边看边说，并且可以准确的把握生词的意义。
例如一个生词，如果脱离了情景，学生可能只记得生词的本意，其他的意思可能会忘记，在实际的交流中可能导致误用或是不会的情况出现；相反的，如果在语境下教学，那么效果将会是不一样的。
（三）应用整体的结构模式去感知视听法是通过一组完整的视屏录音或是完整的图画图像，使得语音、语法、词汇在完整的对话中被感知。
教学法-视听法
视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，最 大的贡献在于它广泛地运用声、光、电等现代化 设备，使语言和形象紧密结合，在情景中整体感 知语言的声音和结构。
1、定义 2、背景和代表人物 3、理论基础 4、主要特征 感知 理解 5、教学过程 练习 运用 6、优缺点
3.心理学基础：现代心理学家提出的“言语交 际过程是编码和译码传递信息的活动过程” 理论和行为主义心理学
视听法五大特征
(1)语言和情景紧密结合。除重视听说外，还 强调“看”，即看画面或情景，学生一边 看画面，一边练习听说，身临其境地学习 外语，把看到的情景和听到的声音自然地 联系起来，印象深刻。 (2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。
感知 运用
叙述课文、自由对 话、评论课文、扮 演角色
理解 练习
学生模仿、重 复、熟记、回 答、练习
视听法的优点
1、视听教学使课堂更具趣味性。 2、缩短教学时间,提高教学效率。 3、选择恰当的视听教学媒体。 4、视听教学媒体改变了学习方式，减 轻了教师的劳动强度。
• ①过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训 练，有碍于理解和运用外语；
视听法（ Audio-Visual method, Audiolingual Method)
Group One: 江 航
余灏
袁 斌 陈怡弘 潘 艳 包 娟
1 2
3
定义 背景及代表人物 理论基础
v
4
5 6
主要特征
教学过程 优点和缺点
• 视听法(audio visual approach)，也叫“圣克 卢法”， 来源于直接法和听说法，它是在 听说法的基础上，利用视听结合手段而形 成的一种教学法，强调在一定情境中听觉 感知（录音）与视觉（图片影视）感知相 结合。
视听法及其在对外汉语教学中的应用
视听法及其在对外汉语教学中的应用作者：来源：《现代交际》2013年第02期[摘要]视听教学法主张视听结合，情景教学，整体感知语言，重视多媒体教学手段的运用，在对外汉语的教学原则上赋予了新的内涵。
视听法重视实际交际能力的培养，促进了对外汉语教学模式的转变。
[关键词]视听法对外汉语教学网络多媒体[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0198-02视听法（Audio Video Method）是视和听相结合的一种方法体系，在我国外语教学中和汉语作为第二语言的教学中得到广泛应用。
视听法的对外汉语教学与一般的汉语课教学法相比，具有自身的优越性，它使抽象的汉语教学变成具体生动的形象演示，真正做到了形与声、情与景的结合，符合了语言学习的规律，进一步提高了教学效率与教学效果。
视听法在对外汉语教学中的应用有别于其他学科的教学活动，既有其特殊性和复杂性，但也有其一般规律。
在对外汉语教学中，要从学生学习汉语的实际需要出发，充分借助先进的网络多媒体技术，灵活多变地使用视听教学法，不断提高汉语教学质量。
一、视听法及其特点视听法也叫结构法（structural approach）、模式法（the pattern method）、语言法（linguistic method）、陆军法（the army method）或情景法。
它强调在一定的情境中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。
视听法来源于直接法和听说法，于20世纪50年代首创于法国，它继承和发扬了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，在母语与目的语对比的基础上确定教学内容。
同时它又克服了听说法脱离上下文和一定的语境孤立进行枯燥乏味的机械句型操练的缺点，创造性地提出了视觉与听觉相结合，强调语言学习的情景性，以整体结构感知的新教学法体系。
视听法的主要特点体现在如下方面：（一）视觉与听觉的密切结合多种感觉器官的结合有利于学习效率的提高，这是心理科学的一条基本原理，视觉与听觉是我们感受外界信息的主要通道，在第二语言的学习中，利用多媒体技术手段展示语言材料，通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的的语表达思想的能力，母语的中介作用得到了避免。
对外汉语教学法
对外汉语教学法第一篇：对外汉语教学法一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。
·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。
4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。
·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。
·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。
·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。
·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。
·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。
·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。
·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。
·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。
·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
对外汉语 视听法
要特别注意的是，所有教学活动都是在视听条件下（
有幻灯、电影、录音机等的支持），利用视听设备进行的。
五、评价
1、优点： （1）视听法的最大贡献是广泛使用声、光、点技术手段 和现代化设备，使语言与形象紧密结合。 （2）强调整体感知并特别重视在情景中教学， 有利于培养学习者运用目的语的能力， 对后来的功能法有一定影响。 2、缺点： （1）重视口语会话， 忽视书面语的阅读。 （2）过分强调整体感知和综合训练， 忽视对语言结构的分解和单项训练。
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四、教学过程
1、感知（观看幻灯或电影，感知课文大意） 2、理解（教师讲解生词、语法） 3、练习（模仿、重复、熟记、回答问题） 4、活用（利用图像和录音，自由表达）
到20世纪70年代中期，影响极为广泛， 约占外语学习方法的50%。
二、理论基础
1、语言学基础：结构主义语言学
（主张对目的语结构进行科学分析与描写）
2、心理学基础：行为主义心理学
（第二语言习得过程被认为是刺激—反应过 程。）
三、基本特征
1、视觉感知和听觉感知相结合。
2、语言和情景紧密结合。 3、整体结构感知 4、先口语教学，后书面语教学； 听说领先，教材以对话为主，进行集中 强化教学。
讲解：张祺
张宝霞
视听法，强调在一定的情景中听 觉感知与视觉感知相结合的教学方 法。
（视听法也被称为圣克卢法或情景法）。
代表人物是古布里纳和古根汉。 典型教材如《新概念英语》。
主要内容：
一、产生背景
二、理论基础
三、基本特征 四、教学过程 五、评价
浅论对外汉语视听说教学
浅论对外汉语视听说教学浅论对外汉语视听说教学打开文本图片集【摘要】在传统的对外汉语教学中，听、说、读、写四项基本技能是进行分项学习、操练，以此来提高相应的语言技能。
随着相关研究和科学技术的发展及各种技能的学习和操练，出现了某些技能融合学习的课型。
本文通过对视听说教学理念和特点的阐述，总结了对外汉语视听说教学的现状，提出了完善对外汉语视听说教学的策略。
【关键词】对外汉语视听说教学策略视听学说作为一门新型的学科，主要是针对有过一年左右学习汉语基础的留学生而设立的。
相关的教学研究和实践表明，多媒体教学比传统的口语听力课更受学生们的欢迎，视听说课是顺应学生学习兴趣和符合学习规律的课型。
在开展对外汉语教学的时候，应该结合时代现状，将新兴理念融入到传统的教学中，重视视听说课程采用的新型教学手段，不断完善相关教学理念。
一、视听说教学的理论基础（一）教学法理论基础视听说教学实际上就是把听力和视力相结合，产生一种新的视听教学方式，这种教学方式是在听说法的基础上建立起来的，并且结合视听手段。
随着教学设施的不断完善，在进行对外汉语教学的过程中，录音、电影等多媒体材料被引入教学之中，产生将视觉和听觉结合起来的新课型，从而将汉语的学习更多地融入真实语境中。
这种教学模式注重情景交融，即学习者在学习的时候能够感受到真实存在，这种沟通的场景不仅可以改变谈话人的方式节奏，甚至是心情。
这种教学模式将听觉和视觉上所接受的事物融合到一起，能给人们留下深刻的印象，同时形成刺激，作用于大脑皮层，从而形成长久的记忆[1]。
（二）心理学理论基础外界的刺激对我们生理各种器官的感知程度是不一样的，下表展示的是五个不同感官获得的知识的比例：表 1 五官获得知识的比率如上表所示：在五个感官中，视觉和听觉占绝大部分，其中视觉占很大一部分的比例，也就是说人们获取知识的途径一般都是视觉和听觉。
除此之外，研究表明，在学习的过程中，如果我们只采取听觉学习，那么三天过后，80%的信息会被遗忘，而视觉学习，三天后的遗忘率为50%，两者结合的遗忘率为18%，如果在平时的生活中，经常念叨，那么遗忘率就会更低。
视听法及其在对外汉语教学中的应用
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对外汉语教学法
一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。
教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。
例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。
教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。
教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。
（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。
教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。
教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。
虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。
例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。
视听法的语言学原理及应用
视听法的语言学原理及应用一、引言视听法，又称为视听教学法，是一种基于听觉和视觉的教学方法，旨在通过刺激学习者的视觉和听觉感官，提供丰富的语言输入和输出机会，促进语言学习的效果。
视听法已经在语言学习领域得到广泛的应用，并且其背后蕴藏着一些重要的语言学原理。
本文将介绍视听法的语言学原理，并探讨其在实际应用中的一些案例。
二、视听法的语言学原理1. 多感官刺激视听法借助视觉和听觉两个重要的感官，通过同时刺激学习者的听觉和视觉，使学习者更加全面地接受语言输入。
研究表明，多感官刺激能够增加学习者对语言的注意力和记忆力，提高语言学习的效果。
2. 上下文沉浸视听法通常以一个真实的情境为背景，通过语境的设置，让学习者更容易理解所学语言的意思和用法。
上下文沉浸可以促进学习者的语言输入和输出，加深对语言的理解和掌握。
3. 语言输入量的增加视听法通过提供丰富的语言输入，使学习者暴露于大量的自然语言环境中。
研究显示，语言输入量的增加对语言习得起到重要的推动作用，能够促使学习者更快地掌握语言的词汇、语法和语用等方面。
4. 准确模仿视听法要求学习者通过模仿母语发音和语调，准确地复制所听到和所看到的语言，以提高发音和听力水平。
模仿能够帮助学习者更好地掌握语音规律和语言表达方式。
三、视听法在语言学习中的应用案例1. 外语听力训练视听法在外语听力训练中起到了重要的作用。
通过提供大量的听力材料和真实的语言环境，学习者可以直接接触到纯正的母语发音和自然的语用表达方式，提高自己的听力理解能力。
2. 口语表达训练视听法也可以应用在口语表达训练中。
通过听取和观看真实的语言对话，学习者可以模仿母语表达方式，提高自己的口语表达能力。
同时，结合上下文沉浸的教学方法，学习者可以更好地理解和运用口语表达中的语言和文化背景。
3. 语法和词汇学习视听法可以帮助学习者更深入地理解和掌握语法和词汇。
通过观看和听取真实的语言材料，学习者可以在语境中感受和学习语法结构和词汇用法，巩固自己的语言知识。
《对外汉语教育学引论》第七章 教学法 笔记总结
西欧，esp 法德“改革运动”
英国
英国
德语言教育家菲埃托
帕默、霍恩比
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
韦斯特——“韦斯特新法”
贝力子、古安
《通用词表》
教材《基础英语》
《2000 英语常用词表》
《新法读本》
历史比较语言学的发展，证明丌同的 语言语法结构和词汇幵丌存在完全对 等；国际音标的制定对口语的发展创 造了条件。
联想主义心理学
英国结构主义语言学 行为主义习惯形成理论
制以及在教学中运用情境斱 面，又比直接法迚步很多。
对立。 丌足：幵丌排斥听说，但过分
下的局面，活跃了学术思想， 丰富了对二语教学规律，对以 后的听说法、视听法乃至功能
b) 强课口语，对读写能力重视丌 够
侧重阅读，忽视其他技能的培 养。
法都有很大的影响，开经验派 教学法先河。
c) 过分强课模仿，偏重经验，对 人的主动、积极学习强课丌够
主张以口语教学为基础，按幼儿习得 母语的自然过程，用目的语直接不客 观事物相联系而丌依赖母语，丌用翻 译的一种二语教学法
以口语能力的培养为基础、强课通过 有意义的情景迚行目的语基本结构操 练的教学法。
强课通过直接阅读来培养阅读能力的 教学法。
目的语不它所代表的事物直接联系， 教学中排除母语、排除翻译，用直观 手段用目的语学习
丌是先学习语法规则，而是靠直觉感 知，在一定阶段对已经获得的语法规 则迚行必要的总结归纳
以口语教学为基础，先听说后读写
以巨资为教学的基本单位
教学目的是对听说读写的实际掌握， 语言技能是通过掌握语言结构获得的
从口语开始教学，
诼埻用语是目的语
新的语言点要在情境中介绍幵操练
运用词汇选择程序，确保基本词汇的 教学
浅析留学生听说教学中“视听法”的运用
浅析留学生听说教学中“视听法”的运用作者：张姚尧来源：《青年文学家》2011年第13期摘要：本文从心理学角度剖析了新时期对外汉语教学对象的特点，从语言的输入和输出角度入手，联系相关教学理论，提出了一个非常重要的对外汉语教学法——视听法在对外汉语教学中的运用。
关键词：对外汉语听说教学视听法作者简介：张姚尧，安徽合肥人，现就读于安徽大学，为09级中文系研究生。
语言学及应用语言学专业，研究方向为对外汉语教学。
在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。
了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。
口语教学，是对外汉语教学初级阶段中的重要课型。
作为培养学生口头表达技能的主要课型，口语教学跟一般的基础性汉语教学有所不同：它要求学生在听懂、读懂的基础上，都想开口说话，都能开口说话。
而如何让学生说话，让学生如何说话，也是初级阶段汉语教学的一大难点。
对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。
视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。
由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。
又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。
一、留学生汉语教学中听说课的特点口语是一种产出性技能，因而足够的语言信息资料的积累和储备，是语言产出的前提条件。
学习者通过眼、耳、口等多种途径吸收语言知识，储备语言材料的这一过程，即被称为“输入”。
学习者运用目的语表达、交际的过程，我们称之为“输出”。
不可否认，语言的输入在口语教学中占据着十分重要的地位。
教师如何在听说课堂教学中实现最有效的输入，是决定学生口语表达能力提高与否的决定性因素。
对外汉语视听教学及其教材的分析与探究
对外汉语视听教学及其教材的分析与探究引言：随着经济全球化的进步，中文的国际影响力逐渐增强，对外汉语教学也得到了越来越多的重视。
在对外汉语教学中，视听教学是一种分外重要的教学手段。
本文将分析对外汉语视听教学的现状以及其教材，探讨视听教学的优势和存在的问题，并提出相应的解决方法。
一、对外汉语视听教学的现状1. 视听教学的定义对外汉语视听教学是指在汉语教学过程中，通过运用视听材料，包括录音、视频和图片等，援助同砚提高听说能力的教学方法。
2. 视听教学的优势视听教学在对外汉语教学中具有以下优势：（1）真实性和场景感：视听教学可以通过真实的场景和生动的声音，援助同砚更好地理解和记忆汉语语言和文化。
（2）有效性和交互性：视听教学能够激发同砚的进修爱好，增强进修的乐观性和主动性。
（3）语言多样性和文化传播：视听教学可以引入不同地区和不同层次的听力材料，援助同砚了解更广泛的汉语表达和文化内涵。
3. 视听教学存在的问题尽管视听教学有浩繁优势，但也存在一些问题：（1）教材选择的难题：由于个别教材设置不合理，有些老师难以选择合适的视听教材。
（2）老师能力的限制：一些老师缺乏对外汉语教学的实践阅历，应用视听教学方法的效果不佳。
（3）同砚进修态度的问题：一些同砚存在依靠性强、对外汉语进修爱好不高等问题，造成视听教学难以取得抱负效果。
二、对外汉语视听教学的教材分析1. 视听教学教材的特点视听教学教材在内容上应具备以下特点：（1）真实性和好用性：教材应该以真实的语言和场景为基础，力求让同砚感受到生活中真实的汉语使用情境。
（2）多样性和多层次性：教材应该遮盖不同话题和语言层次，以满足不同同砚的进修需求。
（3）文化传播和沟通功能：教材应该关注中国的语言文化特点，引导同砚了解中国文化，提高跨文化交际能力。
2. 视听教学教材的内容设计视听教学教材的设计可以从以下几个方面思量：（1）任务型教学：通过设计任务，让同砚在视听材料的基础上完成实际沟通和沟通的任务，提高同砚的语言运用能力。
视听法在对外汉语综合课中的教学案例设计
视听法在对外汉语综合课中的教学案例设计对外汉语综合课教学中添加视听法,可以让学习者更好地理解汉语语法和词汇。
以下是一个使用视听法的案例设计:教学主题:汉语语法中的定语和宾语目标学生:大学本科生教学目标:1. 理解汉语定语和宾语的作用和用法2. 掌握定语和宾语的位置和功能3. 能够通过视听方式加深对汉语定语和宾语的理解和记忆教学内容:1. 定语和宾语的概念和作用2. 定语和宾语的基本语法规则3. 定语和宾语的位置和功能4. 使用视听法学习定语和宾语教学步骤:1. 准备课堂材料,包括图片、视频、音频等,让学生通过视听方式学习汉语语法。
2. 教师讲解定语和宾语的概念和作用,并解释它们在句子中的作用和位置。
3. 教师演示定语和宾语的基本语法规则,并让学生观察和记忆。
4. 教师播放图片或视频,让学生观察定语和宾语的形状和位置,并让他们自己判断定语和宾语的关系。
5. 教师播放音频,让学生听写定语和宾语的语法规则,并让学生自己检查他们的写法是否正确。
6. 教师让学生用视听方式加深对定语和宾语的理解和记忆,例如让他们观看一个定语和宾语的视频,并让他们自己记忆视频的内容和结构,或者让他们听写一个定语和宾语的句子,并让他们自己检查他们的写法是否正确。
7. 课堂总结和回顾,让学生回顾课堂内容,讨论并分享他们学到的知识和经验。
教学评估:1. 课堂参与度和笔记记录2. 听力和口语能力测试3. 作业和考试教学效果:通过使用视听法,该教学案例可以有效地帮助学习者理解汉语定语和宾语的作用和用法,提高他们的听力和口语能力,同时加深他们对汉语语法和词汇的理解和记忆。
此外,使用视听法还可以提高学生对课堂内容的关注和参与度,并且有助于教师更好地评估学生的学习效果。
浅谈视听法在外语教学中的意义及运用
浅谈视听法在外语教学中的意义及运用作者：张璐来源：《决策探索》2016年第14期在以传统教学法为主的外语教学课堂中，阅读和写作能力一直被作为教学内容的重点，而学生口语及听力能力的培养则被严重忽视。
在社会经济飞速发展以及世界全球化的大背景下，学习外语更多的是为了能够运用语言与其他国家进行交流。
因此，在现代外语教学中必须注重学生听、说、读、写能力的全面发展，增强其实际交际能力。
而为了满足培养实用型外语人才的需求，外语教学只有不断地改革和创新，把现代科学技术引进教学体系中去，从而提高学生的外语实用能力和跨文化交际能力，才能为国家社会培养高素质的外语复合型人才。
视听教学法作为一种新型的教学手段，不仅使得外语教学更加交际化及情景化，也在视觉和听觉感受相结合的氛围中为学生语言综合能力提升打下坚实的基础，为教学水平的提高提供更多的契机，因此，如何在外语教学中合理地运用试听教学法，逐渐成为备受关注的热议话题之一。
以下笔者将从几个方面来浅述视听法在外语教学中的作用及运用。
一、视听教学法的理论基础视听教学法于20世纪50年代产生法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。
视听教学法以主张视听并用而得名，是以学习日常会话和语言交际为主旨的教学方法。
它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，广泛利用视频、电影等多媒体教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。
由于大脑左、右两半球在吸收和提取信息时有不同分工，左半球的功能是理性的，主管语言和逻辑思维，对语言有较强的接收能力，而右半球是经验的和机能整体性的，主管非语言和形象思维，对图象有较强的接收能力。
如果将抽象的语言和具体的形象结合起来，同时作用于大脑，使左、右两半球都兴奋起来，不仅能加深对知识的理解，还有助于记忆的巩固。
实验心理学研究证明，学生在学习过程中，只用听觉学习经过三天遗忘率是85%，只用视觉学习经过三天遗忘率是52%，而视觉、听觉协同学习，相同的时间内遗忘率大大降低，只为18%。
视听法——精选推荐
四、视听法（the Audio-Visual Method）视听法是六十年代在直接法和听说法的基础上，利用视听手段而形成的一种教学方法。
这种方法在法国和南斯拉夫颇为流行。
它的教学目的，是以情景为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力。
由于它强调耳、眼等感觉器官和大脑整体地去感知和认识外语材料，而外语材料的三要素——音、形、义和词、句、话，也是联为整体让人感知的，因此，视听法又称为“视听整体结构法”（the Audio－Visual Global and Structural Method）。
又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故又称情景法（the Situational Method）。
视听法是听说法的发展，它吸取和继承了听说法的精华，避免其缺点，并在它的基础上进一步发展了情景的视觉感受成分，从而创造了它独特的教学方法体系——情景视觉与录音听觉相结合。
它不仅接受听说法的一些原则和做法，如，培养外语习惯，口语第一、对话入手，严守听说读写的先后次序，模仿、熟记、类推等操练方法，充分利用电教手段等等，还有其如下一些自身的特点：1．强调语言内容的连贯性，以整体结构作为教学的基础。
用一幅幅表示情景的连环画，配上一组组连贯的句子，再配上录音，使视、听、说有机地联系起来，组成一个整体，让学生学习外语。
让学生的耳、眼和脑作为整体去感知语言材料。
语音并不单独教，不是从学习孤立的音素开始，而首先要求听一段完整意思的话，从而掌握它的语音、语调和节奏等整体结构。
在这个基础上再进行个别音素训练。
词汇教学通过图象呈现情景，根据一定的题材在句子中进行。
换句话说，语音和词汇教学的过程不是采用单音→单词→句子→成段对话的教学顺序，而是采用成段对话→句子→单词→单音的顺序。
语法教学也不例外，不进行语法结构分析，也不讲授语法规则，而是通过与情景相联系的句子结构，让学生从实际和简短的对话中掌握语法。
2．视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语。
视听法
直 接 法
• Direct method 19世纪初产生于西欧 特点：直接用外语教授外语，不 注重语法形式，教学目标为口语
• Audio-lingual method 产生于20世纪40年代的美国 特点：强调通过反复的句型 操练培养听和说的能力
听 说 法
视听法
• 吸收了直接法用直观手段、 以外语教学外语、加强模 仿、口语领先、句本位原 则等长处 • 继承了听说法以口语训练 句型结构的基本特
强调通过反复的句型操练培养听和说的能力视听法吸收了直接法用直观手段以外语教学外语加强模仿口语领先句本位原则等长处继承了听说法以口语训练句型结构的基本特历史背景视听法源于直接法和听说法继承和发扬了两者的长处克服了听说法感知的新教学法体系
视听法
历史背景
• 视听法源于直接法和听说法，继承 和发扬了两者的长处，克服了听说 法脱离语境机械操练的不足，创造 性的提出了视觉听觉相结合的整体 结构感知的新教学法体系。
• 贡献：广泛地运用声、光、电等现 代化设备，使语言和形象紧密结合， 在情景中整体感知语言的声音和结 构。
总结
• 各种教学流派的产生都有其 必然性与合理性；它们都有 各自的长处和不足；相互间 不仅存在着对立和排斥，同 时也有继承和发展；新老教 学法并不是相互替代，而是 长期共存；而且不同流派在 保持自身特色的同时，出现 了综合化的趋势。
历史背景
• 视听法 (audio visual
approach) ：
也叫“圣克卢法” 20世纪50年代产生于法国 强调在一定的情景中听觉感知和 视觉感知相结合的教学方法
先驱
• 夸美纽斯：提倡感官教学，充 分利用视觉、听觉、味觉、嗅 觉及触觉的功能 。 • 特瑞克勒 ：所谓视听教学，就 是建立在以上的理论基础之上， 是一种在教学的过程中以视听 教学媒体为主要教学形式或作 为教学辅助工具的教学方式。
对外汉语视听教学及其教材的分析与探究
四、教学策略
2、教学方法：采用多元化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等， 以激发学生的学习兴趣和提高其语言实际运用能力。
四、教学策略
3、评估措施：制定合理的评估标准，采取形成性评估和终结性评估相结合的 方式，全面了解学生的学习情况，为后续教学提供有益的反馈。
五、案例分析
五、案例分析
针对以上问题，我们提出以下改进建议：
1、丰富教材内容：在确保基本生活场景展示的基础上，增加关于中国文化和 社会的素材，帮助学生深入了解中国文化。
针对以上问题，我们提出以下改进建议：
2、创新教材形式：采用现代技术手段，如多媒体、网络等，使教材形式更加 多元化、生动有趣。
针对以上问题，我们提出以下改进建议：
以某实际案例为例，说明如何在上述教学策略的基础上进行实施。
五、案例分析
在一门初级对外汉语视听课程中，教师根据教材内容，设置了以“中国传统 节日”为主题的课程。教师通过展示图片、视频等多种形式的素材，让学生深入 了解中国传统节日的文化内涵和风俗习惯。课堂上，教师采用情景模拟和角色扮 演的方式，让学生在真实的语境中学习并运用相关词汇和句式。
三、教材分析
1、内容单一：目前的教材多偏重于2、形式陈旧：教材形式缺乏创新，无法满足现代学生的需求。
三、教材分析
3、难度不适：现有教材在难度设置上存在不合理之处，不能充分满足不同水 平学生的学习需求。
针对以上问题，我们提出以下改 进建议：
谢谢观看
2、以学生为中心：这种教学方法强调学生的主体地位，要求教师根据学生的 需求和水平设计教学活动。
二、对外汉语视听教学
3、注重实践：对外汉语视听教学重视学生的实际操练，让学生在真实的语境 中提高语言运用能力。
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浅谈对外汉语教学法——视听法
20081103011 黄姗
在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。
了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。
对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。
视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。
由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。
又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。
视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。
吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。
一、视听法产生的时代背景
视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。
听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。
视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。
视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。
听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。
后来视听法在国际上广为运用。
20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。
二、视听法的理论基础
1、语言学理论基础
视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。
根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。
索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。
一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。
因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。
视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生
巧。
2、心理学基础
视听法的心理学基础源自于心理学关于感觉、知觉的论述。
“知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果。
”“感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到”。
儿童在习得母语的过程中，语言信息经过听觉通道输入大脑的频率较高，入学后依靠视觉感受文字符号，接受远信息的机会大大增强，相对来说视觉感知能力有所减弱。
而这种母语学习过程也是在各种情景中进行的。
因此，视听法将图像和声音结合起来，充分调动潜在的听觉感知能力，利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成“刺激”，使其在碰到类似场景时做出“反应”其方法符合了行为心理学家强调通过“刺激——反应”形成语言习惯的观点，也符合人的学习和记忆原理，因而可以取得良好效果。
三、视听法的基本原则
1.培养听、说、读、写言语习惯
外语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。
四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。
模仿和操练是最基本的训练方式，而口语又是教学的第一目标，口语也是读写的基础，因此要听说读写全方面培养提高言语水平。
2．语言和情景相结合
语言表达思想、进行交际都是在一定情景中进行的。
语言教学结合情景是真实地再现实际的交际活动。
情景的出现一方面使学习者形象直接完整地体会语言材料的意义、使用对象和场合等，不必通过分析语法在拼凑组合中理解。
另一方面，结合情景学习的语言材料，易于记忆，因为图像可使语言和意义紧密联系，录音有助于学习者整体感知语音、语调、语气、节奏等因素，增强感染力易于学习者掌握记忆。
3. 排除母语和文字为中介
视听法充分利用视听手段，在用外语进行释义和练习时，辅以图像等实物直观和动作手势等语言直观。
把外语教学变成了语言和意义图像直接联系的交际过程，培养了学习者通过外语的声音来直接理解表达思想。
从而避免学习者因为依赖母语、文字为中介，追求目的语和母语的关系，过分以来文字符号而减弱对语音、语调的的表达练习。
4. 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
要使学习者学习的词语和语言结构，能达到充分的、经常性的使用，就要对教学的常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率较高的，具有一定代表性的词语结构。
因为学习者的学习时间和个人的认知能力都有一定的限度。
四、视听法的教学过程和应用
视听法的教学步骤 :1）感知 ( 学生观看幻灯或电影 ) 、 2) 理解 ( 教师讲解生词、语法等 , 帮助学生理解内容 ) 、 3) 练习 ( 模仿、重复、记熟、问答等 ) 、 4) 活用 ( 自由表达等 ) 。
要特别注意的是 , 所有的教学活动都是在视听条件下 ( 有幻灯、电影、录音机等的支持 ), 利用视听设备进行的。
举个例子，在听完《梁祝》的录音以后，学生对这个故事的大概内容有所了解，但看完《梁祝》电影以后学生有更深的理解。
通过视觉上的刺激，很多学生
对中国文化产生了很大的兴趣，比如，祝英台出嫁时穿一身红衣，到梁山伯祭拜的时候褪去红衣是一身白衣。
当然有些是因为文化差异他们不能理解的地方，比如：梁山伯和祝英台死后怎么变成了蝴蝶。
在听录音时，外国留学生不知道什么是“井、鸳鸯、花轿”，但看了电影以后他们能够把一个情景或图象与词语和意义联系在一起，有些词语就不需要教师去解释了。
视听法在听说课中的另一应用是根据图片进行成段口头表达或情景对话。
例如：要求学生准备口头作文：一次旅游的经历，要求学生准备一张照片，看着照片说话，“大家看，这是我……拍的照片，当时在……”。
有个图片的直观感受，很快就可以吸引所有学生的注意力，不少学生还忍不住针对照片上的景物提问，形成一个很好的交际氛围。
还可以模拟图片里面的情景表演，学生两个或三个一组发挥他们的想象力，自己组织语言，扮演不同的角色演绎一个故事。
五、对视听法的评价
视听法的主要优点 :
(1) 视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备 , 在教学中把语言和形象充分结合起来了 , 对以后的语言电化教学影响很大。
教学方法活泼 , 利于调动学生学习积极性 , 也便于学生理解和记忆。
(2)重视在情景中教学 , 强调整体感知语言的结构 , 在语流中掌握语音、词汇和语法知识；教学材料贴近真实生活和实际的交际需要 , 也利于培养学生的目的语能力 , 对后来的功能法有一定的影响。
(3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 , 并充分予以操练。
视听法的主要缺点 :
(1) 有人为地割断口语和书面语的倾向 , 过分强调口语领先 , 忽视读、写能力的培养。
(2) 过分强调整体感知 , 忽视了对语言结构的分解和单项训练。
(3) 过分强调直观的作用。
(4) 重视语言形式的模仿 , 忽视意义解释 , 也导致学生的理解可能有误。
参考文献：
【1】蒋清风．视听法与语言交际．衡阳师范学院学报(社会科学版)．2002．
【2】陈坚林．现代外语教学研究——理论与方法．上海：上海外语教育出版社．2004．【3】肖礼全．英语教学方法论．北京：外语教学与研究出版社．2006．
【4】徐子亮吴仁辅，实用对外汉语教学法. 北京：北京大学出版社. 2008。