小学：三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》教学反思
小学三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思
小学三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思小学三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思「篇一」回顾一下自己在三年级数学的课堂教学中，有很多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的几个问题和现象反思一下：1、学生学习兴趣不浓。
小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。
原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。
于是我在教学设计中中不断的反思，上课认真准备，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。
2、学困生比较多：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特别多，我接过这个级部以后就针对这个现象做了大量的工作，然后就具体问题具体解决。
主要采取了下列措施：（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的知识进行辅导和考试，教师定期进行抽查。
（2）我作为数学教师每天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。
（3）学困生自己制定出具体的学习目标，以不断促使自己努力。
3、学生家庭作业质量不够好：三年级的学生开始模仿高年级学生的写字风格和写字速度，课堂上有老师监督字写的还比较正规，但是家庭作业在没有家长和老师的情况下，字迹比较潦草。
这与学生自身的控制能力有关，同时与监督力度不够有很大关系，于是采取家庭作业上交化，这样有效的控制了学生字迹潦草的现象。
这一点需要在今后的工作中加以重视，三年级是学生学习的起势点，很关键。
4、学生不喜欢演算的现象较为严重，学习习惯严重滞后。
对于一步的计算题，教师要求用竖式计算，学生就用计算，可是对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算，而喜欢口算，即使演算也是随手在手边的书本上甚至是桌面上，这样很容易出错，想了许多的.办法都不能很好的纠正这个问题，没办法只好采取了每节课、每次测试检查演算纸的措施。
除数是一位数的除法估算——教后反思
什么时候“估”，如何“估”？——《除数是一位数的除法估算》教后反思“估算”是老师们最容易忽视的环节，原因很简单，因为考试中占的比重少，最多会在口算中出现几个。
但是我认为其实培养学生的估算意识，在学习，生活中，哪怕是考试中也十分重要。
什么时候“估”，如何“估”这是两个核心的问题。
教材对于除法的估算呈现了两种估法，我在301，302两个班的教学中，学生按这两种方法估算的情况都有。
于是我把重点落在了如何引导学生评价这两种估法的利与弊上，而不是单纯评价哪种估法简单，这就解决了“如何估”的问题。
【片断】师：看图你们能提出什么数学问题呢？生：李叔叔他们三人平均每人运多少箱？师：要解答这个问题怎样列式呢？生：124÷3师：这题等于多少大家会算吗？生：124÷3等于41还余1个。
师：看来你已经提早学会了笔算除法，其他同学呢？（班上有些孩子喜欢学在前面，应鼓励，但不能让他现在讲算法）（大多数同学明显不会算）师：如果在问题中要加“大约”二字，还需要进行准确计算吗？生：不需要了。
师：那么124÷3约等于多少？你们又该怎样估算的呢？生1：先把124看成120，120÷3=40，所以124÷3≈40箱。
生2：把124分成120与4，120÷3=40，还剩4箱，每人再运1箱，所以平均每人大约运40+1=41箱。
（我开始以为这种估法计算起来麻烦一些，学生不会马上想到这么估，没想到两个班都有学生是按这种方法估算的。
）师：那么大家能对于这两种估算方法，说一说你的看法吗？生：第一种估算方法简单些，但它离准确的得数远了一些。
生：第二种估算方法离准确得数虽然近一些，但算起来麻烦些。
（大家纷纷表示赞成。
）师：所以，在估算三位数除以一位数的题目时，应该除数不变，一般把被除数看成与它最接近的几百几十数，用口算除法的基本方法进行计算。
但有时要根据具体情况灵活地估算。
为了让同学们能根据具体情景合理估算，在基本练习后我又抛出了两道生活中的估算问题：1、3元的笔记本，100元最多可以买多少本？2、地震灾区有灾民362人，政府为他们发放帐篷，一顶帐篷最多可以住6人，至少要准备多少顶帐篷？生：笔记本最多可以买30本。
万能教学反思（通用14篇）
万能教学反思万能教学反思（通用14篇）在现实社会中，我们需要很强的教学能力，反思过去，是为了以后。
如何把反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的万能教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
万能教学反思篇1《解方程》这部分内容，是数与代数领域中的一个重要内容，是“代数”教学的起始单元，对于渗透与发展学生的代数思想有着极其重要的作用。
在开课时，通过复习哪些是方程，巩固方程的含义，为后面教学作铺垫。
教学时，我让学生自己说出推想过程，一边板书，一边指出解题的想法，然后着重讲解检验的方法及书写格式，并在后面的巩固练习当中加入口答检验，根据课本上的“注意”强调说明虽然不要求每题都写出检验，但都要口算进行检验，使学生养成良好的学习习惯。
在出示概念时，先让学生自学了概念。
自学完概念后，应让学生对两概念讲讲自己的理解，自己勾画出重点字，然后才是教师对概念重点的强调，这样更能区分两概念不同的含义，对难点的突破也是一个很好的方法，可以让学生将易混易错的地方，清楚理解后，明确两概念的区别，这点在课上忽略了。
在后面的反馈练习时，因前面例题的格式讲的还不够明确，所以练习时有点反复，但在后面的练习中学生已完全掌握。
巩固练习的层次很好，由易到难，对学生的学习有突破，学生完成的正确率也很高。
这节课整体来说我比较满意，对于细节上的处理。
在今后的教学中我会更加注意，使教学更加严谨，也会更注意教材的研读，争取上一节完美的好课。
万能教学反思篇2在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已,它还要考虑到除数,考虑到能不能整除,因此对学生而言加大了一定的难度。
所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面,并让学生多实践,在练习中进行巩固。
在实际教学中我有四个生活中的情境入手,在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算,让学生掌握并熟练除法估算的方法。
小学三年级下册数学教学反思6篇
1.小学三年级下册数学教学反思篇一《除数是一位数的除法》1、在口算教学中，突出学生的自主活动。
学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。
这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
2、加强估算的教学。
估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。
让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。
让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。
放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。
学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。
3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。
笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。
所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。
引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。
让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。
知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。
通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。
2.小学三年级下册数学教学反思篇二在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分数的大小比较（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小的比较。
由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。
通过比大小这一课，进一步初步认识分数。
本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。
其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。
数学三年级下册除数是一位数的除法单元教学反思
数学三年级下册除数是一位数的除法单元教学反思数学三年级下册除数是一位数的除法单元教学反思我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。
以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。
而现在新教材却没有出现。
那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教学“除数是一位数的除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。
在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。
同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我没有让学生准备小棒，只有教师准备了小棒。
我将42根小棒10根一捆扎成4捆，然后让个别学生上来分小棒，学生很快分完了，有的先将2根小棒平均分给2个小朋友，再将4捆小棒平均分给2个小朋友；有则是先将4捆小棒平均分给2个小朋友，再将2根小棒平均分给2个小朋友。
这样每人分到21根。
得出42÷2=21。
接着我问如果要将42根小棒平均分给3个小朋友该怎么分？学生发现先将2根小棒平均分给3个小朋友不够分，只能先将4捆小棒平均分成3份，每人得到1捆小棒，还剩1捆小棒和2根小棒该怎么分？学生又动脑筋说1捆小棒是10根，10根和2根合起来就是12根，在平均分给3个小朋友，每人得到4根，共得到10+4=14根小棒。
得出42÷3=14。
引导学生得出先一捆捆地分，再一根根地分才能顺利地分完。
然后将分小棒的过程引导到列竖式计算上，引导学生得出：在个位上的数除不尽的情况下，应该从高位除起。
接着我再让学生探讨在个位上的数能除尽的情况下，是不是也从高位除起比较合理呢？带着这个疑问，我让学生再次分小棒。
将52根小棒平均分给两个小朋友。
学生在分的过程中发现：先将2根小棒平均分给2个小朋友，每人分到1根。
三年级下册第二单元《除法的估算》教学反思
三年级下册第二单元《除法的估算》教学反思三年级下册第二单元《除法的估算》教学反思教学内容：教材第16页例2及“做一做”第1、2题，练习三第3、4题。
教学目标：1．使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2．引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
3.培养学生良好的估算习惯。
教学重难点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。
教具准备：挂图教学过程：一、复习引入1、口算：60÷6 240÷8 320÷4 420÷7450÷9 630÷7 360÷6 400÷5120÷3 160÷4 280÷4 540÷92、说出下列各数的近似值。
148 193 87 93二、亲身体验，学习新知1、引入新课（1）有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱？（2）到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？（3）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？（4）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？让学生根据除法的含义列出各题的`算式。
124÷3 223÷4 100÷3 182÷4提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。
2、出示教科书第13页主题图，同时出示例题2。
教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱？”列式是：124÷3。
教师：大约是什么意思？教师：怎样进行除法估算？分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。
第一种方法第二种方法124≈120 124=120+4120÷3=40（或3×40=120）120÷3=40平均每人大约运40箱剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱。
《除数是一位数除法的估算》教学反思1
《除数是一位数除法的估算》教学反思《《除数是一位数除法的估算》教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！1、《除数是一位数除法的估算》教学反思本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合详细的情境选择合理的估算方法，造就学生的估算意识。
本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。
从复习题的练习中，学生已经知道今日学习的'内容必须和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。
从今日第一节课的教学状况看，301班多数学生根本驾驭“依据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与准确计算结合起来”的教学策略学生驾驭状况却并不志向。
反思其缘由，主要是自己在教学后一种估算方法是，没有给足够的时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。
针对第一节课出现的问题，其次节课重点局部的教学我临时进展了调整。
在教学其次种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想124÷3是不是只能把124估成120来进展估算呢？有没有离精确值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后，教室马上就沉静下来，学生个个陷入到深思状态。
过了一会儿，最终有一个学生发觉剩下的4箱每人还可以分1箱。
吸取上节课失败的缘由，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的起先点头。
为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。
为了进一步协助学生稳固接近精确值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。
通过改良了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。
2、《除数是一位数的除法估算》的教学片段及反思一、教学设计估算是数学的一个重要内容。
以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用非常广泛。
学习估算学问，不仅可以提高学生的计算实力，还可以造就学生思维的敏捷性。
人教版三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思
三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思
人教版三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思
本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。
本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。
本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的'口算方法，并能正确计算。
由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生。
从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。
从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。
因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。
由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。
总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。
在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。
除数是一位数的除法教学反思范文（精选7篇）
除数是一位数的除法教学反思身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的除数是一位数的除法教学反思范文（精选7篇），希望能够帮助到大家。
除数是一位数的除法教学反思1上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。
这学期听了郑蔚、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课确实不容易。
在开学初的一次教研组活动中，教育专家曹培英老师对我校数学教师进行了一次培训，特别是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。
听了曹老师的分析后，使我的教学脉络更清晰了。
除数是一位数的除法是学生第二次学习除法知识。
学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。
依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。
在教学中重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。
在教学设计上我找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。
采用了讲授和自主学习相结合的方法。
课后有以下体会：1、利用口算经验学习笔算。
在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。
于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。
2、注重有序思考的方法。
观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会说不会做，言行不一致。
除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。
所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。
估算的教学反思
估算的教学反思估算的教学反思1学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。
教学中应敬重每一位学生的特征，允许不同的角度熟悉问题，采纳不同的方法表达自己的想法，用不同的角度熟悉问题，解决问题。
促进了每个学生用不同的方法进展估算。
1、教师要重视估算，并将估算意识培育作为重要的教学目标。
只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培育学生的这种估算的意识。
2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。
即设计一个表达估算价值的情境。
3、鼓舞学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。
计算前进展估算，可以估量出大致结果，为计算的精确性创设条件；计算后进展估算，能推断计算有无错误并找出错误的缘由，准时订正。
4、引导孩子在问题情境的比照中，体会估算与准确计算。
我们要搜集或者捕获一些好的素材，在详细的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决肯定要算出准确值。
估算的教学反思2小学数学比拟重视培育学生的估算意识，提高估算的力量。
上学期我们已经学习了两位数乘两位数的乘法估算。
（四舍五入法求近似数再估算）在此根底上学习本单元的估算乘法比拟简洁。
运用学生身边的生活素材，提出问题，引导学生思索沟通，总结方法，表达以下特点。
1. 创设生活情境，提出问题，让学生产生估算的需求。
估算在我们日常生活中应用广泛。
课始，出示学生郊游的画面，每套车票和门票49元，一共需要104套票，提出问题：应当预备多少钱买票？学生分析题意，列出算式后，引导大家能否估算？赐予充分的时间，学生独立思索，小组沟通后汇报，消失了多种方法。
在练习中设计了打字的题目，一篇文章16000个字，每分钟打83个字，20分钟能否打完？还有依据商店三天的销售量，估量一个月的销售量等等，学生解决问题的过程中感受乘法估算在生活中应用的价值。
2. 表达估算方法多样，促进学生共性进展。
《除数是一位数的除法》教学反思
《除数是一位数的除法》教学反思《除数是一位数的除法》教学反思1一、教学设计估算是数学的一个重要内容。
以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用特别广泛。
学习估算学问，不仅可以提高同学的计算力气，还可以培育同学思维的灵敏性。
现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对学校数学有许多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过，而且更加留意灵敏性、应用性。
但是这种灵敏性不能是任凭性，还必需有优劣的评价，这就需要我们老师把握教材，把握方法，让同学能学到即便利又精确，而且还有用的估算方法。
我的这节课就是出于这个目的设计教学的。
本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让同学能够轻松，快乐地完成学习。
先出示例题：高琦学校三到六班级有433名运动员参加了在市体育场进行的春季运动会,每个班级大约多少名运动员?433÷4≈?通过比较，争辩等方法，让同学们自己选出最好的估算方法，即“在便利的基础上求精确”。
在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”玩耍放松课堂气氛（猜商品价格应当从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），玩耍结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成果的一些数据进行估算)，最终要求同学明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增加同学学习估算的有用性。
同时对同学进行体育意识和集体荣誉感的培育。
二、教学片段实录片段一：出示例题：高琦学校三到六班级有438名运动员参加了在市体育场进行的春季运动会,每个班级大约多少名运动员?438÷4≈?师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。
生1：438÷4≈400÷4=100生2：438÷4≈420÷4=105生3：438÷4≈440÷4=110生4：438÷4≈432÷4=108……师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。
小学三年级数学下册《除数是一位数的除法》教学反思
小学三年级数学下册《除数是一位数的除法》教学反思
小学三年级数学下册《除数是一位数的除法》教学反思
根据教材的编写特点，由具体的问题情境，引出教学的内容，精心组织学生根据问题情境，通过想一想、辩一辩、动手分一分、试一试等教学活动，让学生在教学活动中，理解除数是一位数的除法算理，掌握计算法则。
同时通过解决生活中的数学问题，使学生掌握数学与生活的联系，学数学、用数学，培养学生的应用意识和分析解决问题的能力，发展学生的思维。
新课标中，将学生数感的培养和估算提到一个很重要的位置。
无论是哪种运算，教材中都十分注重学生的估算能力的培养。
在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验、学生在课交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的'活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。
教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。
只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让交流和过程成为大家共同发展的过程。
在教学中，主要的目的不是如何去估算，而是要培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可先用不同的计算方法。
1。
《除数是一位数除法的估算》教学实践与反思
《除数是一位数除法的估算》教学实践与反思一、教学设想《除数是一位数除法的估算》是小学三年级其次学期的教学内容, 它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的根底上进展教学的, 要求通过学习驾驭除数是一位数除法的估算方法, 并且能够运用到实际生活中, 解决实际问题。
依据估算这一教学内容的特别性, 我是这样设计这节课的：1、创设情景, 激发学生学习欲望。
这堂课以三年级学生参与春游活动这一学生喜闻乐见的情景贯穿整堂课的始终, 通过解决春游中出现的一系列数学问题来完成教学, 大胆对教材进展整改, 既结合生活实际, 又激发了学生的学习爱好。
2、层层递进, 造就学生解决实际问题的实力。
整堂课分三个层次进展教学。
首先是根本题的教学, 通过例题及尝试练习的学习总结出除数是一位数除法的估算方法。
然后老师通过一组比照练习, 渗透了估算力求简便的数学思想, 估算时应依据实际状况,选择把被除数看成接近的整千数, 还是整百数, 要遵循计算简便的原那么。
最终, 设计了租船这个拓展练习, 让学生发挥自己的机灵才智, 把学到的学问运用到实际生活中去, 从而造就学生在生活中解决实际问题的实力。
3、加强对新旧学问的整合。
通过这堂课的学习, 学生已经完整的学习了加、减、乘、除的估算, 因此在课的最终设计了整合与提高的教学环节, 力求通过小组合作学习, 将所学学问进展整理和升华。
二、课堂实录〔一〕创设情景, 导入新课。
师：同学们, 下个星期我们要去春游了, 你们开心吗？生：开心。
师：启程前, 我们先来解决一些春游中出现的数学问题。
出示：江桥中心校三年级学生去春游, 每班去39人, 7个班大约去多少人？师：谁能很快计算出结果？生：7个班大约去280人。
师：你是怎么想的？生：39x7asymp;280〔人〕师：为什么可以这样算？生：因为题目问7个班大约去多少人？我们可以估算。
师过渡：在日常生活中, 许多状况不须要准确计算,只要也许估计就可以。
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思 1三年级下册第二单元是除数是一位数的除法，除了除法计算是本单元的重中之重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单元的一大特色。
在新修订的教材中，估算已然成为计算教学中必不可少的重要内容。
从低年级开始对于学生估算意识的培养一直是大家努力的.方向，但本单元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些区别，以前的估算以乘法为主，借助乘法口诀或者整十整百数的好算的特点，将其中的乘数估成比较接近的整十整百数再进行计算，如49×8，将49估成离它最近的整十数50，然后再计算50×8=400。
但是除法的估算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整百数，还有整除与否的关系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原则估成接近的整百数，那就得将401估成400，再计算400÷7，可是根据具体的情况看，400÷7不能整除，这样估算的结果并不简便，估算的意义也就相应的不大了。
再比如500÷7，500本身就是个整百数，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要将500估成490，再计算490÷7=70。
因此，在本单元关于除法估算的教学中，一定要把握好两个原则：一是要比较接近被除数；二是要能够整除，只有同时满足这两个条件，除法的估算才能顺利进行，才能体现出估算的意义。
《估算》教学反思 2估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教学用估算解决问题，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。
在设计和教学本节内容的过程中，我始终是围绕生活中的具体问题，让学生经历用估算解决问题的过程，从而进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。
一、围绕具体问题的解决开展估算活动。
估算不是抽象的`乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。
为了让学生更深刻地体会到这一点，我从一开始的创设情境就开始进行着辅垫。
人教版三年级数学下《除数是一位数的除法》教学反思
人教版三年级数学下《除数是一位数的除法》教学反思在《除数是一位数的除法》的教学过程中，我通过引导学生观察、思考和实践，让他们在实际操作中掌握了有关除法的基础知识和基本技能。
在教学过程中，我发现了一些亮点和不足之处，以下是本人的教学反思。
亮点：1.紧密联系生活实际。
我通过引导学生观察生活中的场景和实例，让他们感受到数学与实际生活的紧密联系，从而激发了他们的学习兴趣。
例如，我让学生解决一些实际问题，如购物时找零、分配物品等，让他们在实际操作中掌握除法的计算方法。
2.注重培养学生的思维能力。
我通过引导学生观察、思考和实践，让他们在实际操作中锻炼了自己的思维能力。
例如，我让学生自己尝试解决问题，让他们在思考中掌握有关除法的基础知识和基本技能。
3.组织多种形式的教学活动。
我通过组织多种形式的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
例如，我通过小组讨论、游戏等形式，让学生更加积极地参与到课堂中来。
不足之处：1.对学生的个体差异关注不够。
在教学过程中，我没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生在课堂上的参与度不高。
在今后的教学中，我应该更加关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能在课堂中得到充分的发展。
2.课堂节奏把握不够准确。
在教学过程中，我有时会因为过于追求学生的参与度和活跃度而忽略了课堂节奏的把握，导致课堂时间分配不够合理。
在今后的教学中，我应该更加注重课堂节奏的把握能力，合理分配时间，确保每个学生都能在课堂中得到充分的关注和发展。
综上所述，《除数是一位数的除法》的教学让我认识到了自己在课堂教学中的亮点和不足之处。
在今后的教学中，我将继续发挥自己的优点并改进自己的不足之处，努力提高自己的教学水平和质量。
同时，我也希望能够在与其他教师的交流和学习中不断提高自己的教学水平和能力。
《除数是一位数除法的估算》三年级数学教学反思
《除数是一位数除法的估算》三年级数学教学反思《除数是一位数除法的估算》三年级数学教学反思1提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。
只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中消失的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。
插曲一：导入带来的心慌。
除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的根底。
在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比拟麻烦，不能立刻说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。
这个自让我认为水到渠成的设计，却消失了小过失。
在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“教师，这道题商41余3。
缺乏教学机灵的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。
还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“教师，我表现的好吗？”我牵强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对消失的问题进展了再思索。
我认为自己的教学机灵缺少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。
只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的.影响。
当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。
而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。
这是导致这一环节不尽人意的缘由所在。
还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能奇妙的溶为新知。
”怎么来表达这一点让学生乐于承受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：（1）同学们，看我们班又多了教师同我们一起上课快乐吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？（2）教师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们翻开语文书第一页，留意教师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么方法。
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小学数学新课程标准教材
数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
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数学教案 / 小学数学 / 小学三年级数学教案
编订：XX文讯教育机构
三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》教学反思
教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学三年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。
教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。
只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。
培养学生[此文转于斐斐课件园 ]数学交流的能力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。
在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。
相信这个学生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。
总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师必须因势利导，
讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用知识的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合能力。
《除数是一位数除法的估算》教学反思2
提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。
只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。
插曲一：导入带来的心慌。
除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。
在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能马上说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。
这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。
在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。
缺乏教学机智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。
还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？”我勉强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的问题进行了再思考。
我认为自己的教学机智短少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。
只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑
学生受思维定势的影响。
当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。
而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。
这是导致这一环节不尽人意的原因所在。
还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能巧妙的溶为新知。
”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：（1）同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课高兴吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？（2）老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页，注意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么办法。
插曲二：争辩带来的兴奋。
孩子们真的是很容易满足，也很容易进入情景。
结合估算与生活联系紧密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到老师家作客吗？老师有200元钱，为了招待大家，老师想给大家准备三元一听的饮料，老师最多能买多少听？学生马上变的兴奋起来。
学生在这之前已经掌握了估算的多种方法。
有的学生说，把200看成210÷3=70。
还有的学生说200看成180，180÷3=60，见学生并没有太留意题中的要求，出现了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”马上引起了学生们的注意。
有了争议的声音。
粱彪说：“老师你不是说，估算有很多方法，我们欣赏哪种就用哪种吗？”其他学生马上随声附和。
细心的杨红彪马上说：“不
对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应该把数估的大一些。
”这时大多孩子马上顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。
看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的尊重，营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于交流争辩，让学生自己成为学习的主人，这时的课堂才是学生学习的乐园。
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