学习故事与幼儿游戏的观察

优
不
需要花费一定 需 要 花 费 大 量 容易带上记录者 足 时间挑选、整 时 间 回 顾 筛 选 主观想法 理照片 整理
观察
娃娃家的水果玩具（节选 小班）
有小朋友走过，一不小心碰了一下他的胳 膊肘，于是轻巧的水果玩具就像是多米诺骨 牌似的，一个个被推倒，接着所有的骨牌都 被牵连。所以，这时的玩具也瞬间发生了连 锁反应，就像被一阵风吹过，全掉在地上 ……但是，不一会儿功夫，桌上又出现了很 多的水果，几乎所有的水果又都堆积了上来 ……孩子对水果的钟爱到了意想不到的地步 ……
二、学习故事的操作流程
注意
识别 回应
发生了什么？（故事） 学习了什么？（分析）
还可做什么？（计划）
观察
观察的辅助工具
拍 方 照 录 像 记录本
注意
对有意义的瞬 对 活 动 过 程 进 对主要表现进行 式 间进行重点抓 行 连 续 性 的 拍 关键词的记录 拍 摄 真实还原了活 客 观 再 现 了 整 较准确地记录下 互动中的关键语 势 动过程与结果 个活动过程 句
注意
叙述的文本 孩子的形象
评价
识别
在我们中心，贝基通常选择和她自己玩。我 们注意到中心里另一个也是独自玩的孩子——劳 伦，开始对贝基感兴趣。我们试着通过让他俩在 午餐的时候坐在一起以及在音乐活动中让他们组 成一队的方式支持这种兴趣。 贝基出现了对劳伦的兴趣并开始发展友谊。当 她早上来的时候，先是独自在图书角，不久看到 劳伦后就会跟着走。
学习故事
在幼儿游戏观察中的运用
威海市环翠区机关幼儿园教研组
一、关于学习故事
真实情境中完成
反映幼儿发展的 持续性画面
核心儿童观、 课程观、 学习和发展观
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
结构性观察和记录
记录和交流幼儿 学习的复杂性
新西兰
玛格丽特.卡尔教授
儿童学习评价体系
学习故事运用于游戏观察时：
个别化 发展性
叙事性
关注儿童个体 关注未来发展空间 叙事记录文本
回应
计划
对“学习故事”的恰当分析
可以明晰幼儿的已有经验，
判断未来可以获得的新经验和新发展，
进一步提出促进幼儿发展的具体建议和支持。
回应 计划
1.课程的 “取舍”意识——多、新、疑、难
（1）取多数人的兴趣 （2）取新材料需求 （3）取幼儿疑问 （4）取困难或阻碍
回应
计划
2.发展的“参与”意识——师幼共同计划 （1）鼓励幼儿表达
（2）引发幼儿思考
——经验受限时
——遭遇困难时
——学习停滞时
三、学习故事的后续思考
学习故事既有瞬间的“魔法时刻”，也有长期的“发展纪录”。
学习故事在幼儿游戏观察中运用需要必要的保障。
1.保证充足的自主活动时间和选择性
2.带着肯定和欣赏的态度评价幼儿的成长
3.多元化合作共同助推幼儿的学习与发展