运动技能迁移理论在田径教学中的应用
田径运动中的技能迁移理论与应用
田径运动中的技能迁移理论与应用作者：李晓斌来源：《经济研究导刊》2013年第25期摘要：田径中的各类项目在技术原理、动作组成、身体素质和运动能力等方面都有密切联系，技能迁移现象随处可见。
运用技能迁移理论，针对田径教学与技能迁移的特点，对田径教学与训练的内容、教学方法等进行优化处理，有利于进一步提高田径运动的教学与训练水平。
关键词：田径；技能；迁移理论；应用中图分类号：G82 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）25-0219-02迁移指已经获得的知识、技能、经验对学习新的知识与技能的影响，是影响教学过程的客观规律，是由知识、技能的掌握过渡到能力的形成的重要环节，是教育心理学的重要问题。
正迁移即助长性的迁移，表现为一种动作技能的掌握促进另一种动作技能的掌握；负迁移即抑制性的迁移，表现为一种动作技能的掌握干扰另一种动作技能的掌握。
田径中的各类项目在技术原理、动作组成、身体素质和运动能力等方面都有密切联系，因此在田径教学中，技能迁移现象随处可见。
在常规的体育教学过程中，经常会发生动作技能之间的相互促进或相互干扰的现象，这被称之为运动技能的迁移。
运动技能的迁移有两种截然不同的概念：在学习和掌握了某一技能后，该技能对学习另一种新的技能起促进作用的迁移称之为正迁移，如学生掌握了跳远的技能之后，有利于跨栏技术的掌握；相反，在动作中起干扰作用的称之为负迁移，如带有跳远痕迹的动作就有碍于俯卧式跳高的起跳。
一、迁移理论对田径教学的作用与影响早期迁移理论对田径教学的优化产生了重要影响，随着迁移研究的深入和对迁移认识的深化，人们提出了认知迁移理论。
“举一反三”、“触类旁通”，就是强调学习迁移思想的一种体现。
只有两种情境中具有共同要素，即相同的刺激与反应联结时，迁移才会发生，迁移不仅是具体的、有限的，而且是有条件的，只发生在那些具有共同要素的领域。
田径许多动作要素上存在着内在的联系，特别是那些基本环节相同或附属细节相同的动作，极易产生迁移现象，体育教学中利用“相同要素说”理论，对田径教学中不同项目在单元教学中的顺序优化组合安排，专门性练习和辅助练习的有机组合，有效地缩短了教学周期，提高了学习效率。
运动技能迁移现象在体育教学中的运用
运动技能迁移现象在体育教学中的运用作者：李泓英来源：《群文天地》2012年第14期摘要：三级跳远和跨栏是田径运动中两个技术环节比较相似的运动项目。
本文就三级跳远和跨栏两个项目之间的特点展开分析，并对其运动技能迁移现象进行研究，以期在以后的教学活动中更加合理的利用运动技能迁移的积极影响，有效避免运动技能迁移产生的消极影响，提高体育教学效果。
关键词：运动技能迁移；三级跳远；跨栏；教学质量一切的学习都与迁移规律有关，田径运动技能的学习与掌握也不例外。
对三级跳远和跨栏之间的运动技能迁移现象进行研究，有利于运用运动技能迁移的积极影响，避免运动技能迁移产生的消极影响，对提高教学水平，改进教学方法是大有裨益的。
一、运动技能迁移1.运动技能迁移定义。
运动技能迁移是在运动中一种技能的学习对另一种技能的学习和应用产生影响的过程或现象。
或者说，把一种技能带到完成另一种技能学习或应用任务中去的过程。
2.运动技能迁移的分类。
正迁移是指原有的技能对新技能的学习或应用起着积极的、促进作用的现象（如学生掌握了跳远的技能之后，有利于跨栏技术的掌握）。
负迁移是指原有的技能干扰、消极的影响新技能的学习或应用的现象（如带有跳远痕迹的动作有碍于俯卧式跳高的起跳）。
零迁移是指是指原有的技术技能没有影响新技能的学习或应用的现象。
二、三级跳远和跨栏之间的运动技能迁移研究在田径运动的技术教学实践中，我们可以发现不同运动项目彼此之间常常会形成一种良好的相互作用。
通过学习，我们发现在跨栏跑和三级跳远技术教学之间，也存在着运动技能之间相关度影响的效应。
跨栏跑和三级跳远被认为是技术难度大、身体素质要求高，并且在教学中有一定难度的项目。
它们分属于田径竞赛和跳跃两个不同项群，那么为什么这两个项目在学习的进程方面以及在成绩的表现方面，会呈现出一些共同要素呢？共同要素作为技能迁移的基本条件，在技能迁移的过程中起着非常重要的作用。
通过对已有研究与实际教学的梳理，发现田径项目中三级跳远、跨栏两个项目就存在着一些共同要素，使其实现运动技能迁移。
田径运动中的技能迁移理论与应用
发展 。教学 中主要借助于教师语言刺激与激励 ， 促使学生不
生不 同要素 的强烈负迁移现象 ， 训练前与训练 中要将不 同动
教学质量 。田径教 学训练最好的迁移应当发生在从易到较为
困难 的运动技能 中 ， 这是 因为 ， 可 以发生迁 移的两种 运动技 能必定包含有技能 的相 同成份 和相 同的原理 ， 理论与实践教 学相结合 ， 由简单到复杂的技能迁移就很容易实现 。在运动
练 。在 贯穿教学 与训 练 的全过程 中配 以适 当的运动 心理训 练， 通 过教学使 学生在不同运动要素衔接过程 中自我控制运 动 行为 ， 为 自己设 定某 一 参 暇 目标 对 照 、 校 正被 迁 移 的动 作要素 。
题 。正 迁移 即助长性的迁移 ， 表现为一种动作技能的掌握促 进 另一种动作技 能的掌握 ； 负迁 移 即抑 制性 的迁移 ， 表现为
是有条件 的， 只发生在那些具有共 同要素 的领域 。田径许 多
动作要素上存在着 内在 的联 系 ， 特别是那些基本环节相 同或 附属 细节相 同的动作 ， 极 易产生迁 移现象 ， 体育 教学 中利用 “ 相同要 素说” 理论 ， 对 田径教学 中不 同项 目在单元教学 中的 顺序优 化组 合安排 ， 专 门性 练 习和辅 助练 习的有机组合 ， 有 效地缩短 了教学周期 ， 提高 了学习效率 。为避免重新组合产
摘
要： 田径 中的各 类项 目在技术原理 、 动作组成 、 身体素质和运动能力等方面都有密切联 系， 技 能迁移现 象随处
可见。运 用技能 迁移理论 ， 针对 田径教 学与技能迁移的特 点 ， 对 田径教 学与训练 的内容 、 教 学方 法等进行优化处理 ， 有
利 于进一步提 高田径运动的教 学与训练水平 。
运动技能迁移在体育教学训练中的应用
大众体育2021年5月SPORT LEISURE MASS SPORTS65竞技与训练所谓运动技能迁移，是指某一个体在学习运动知识和培养运动能力的情形中，先前学习并掌握的运动知识和能力在一定条件下影响新的运动知识和能力。
运动技能迁移可分为正迁移、负迁移、零迁移，这几种情况分别会对个体产生不同性质的影响。
在小学体育教学训练中，教师要懂得运用正确的教学理念和科学合理的教学方法进行运动技能迁移相关教学。
1 运动技能迁移在体育教学训练中的表现形式1.1 语言训练和技能迁移在体育教学训练中，语言训练是指教师通过具有某种特定含义的语言进行技能迁移教学[1]。
教师可以在教学训练开始前，与学生共同约定某种语言所代表的含义；在教学训练过程中，教师通过传输语言信号锻炼学生的反应力和实行力；在教学训练结束后，教师对本节课语言训练内容进行总结。
由此可见，通过进行科学的语言训练有助于学生学习并掌握新的运动技能。
1.2 技能之间的迁移技能之间的迁移指的是两者或两者以上的运动技能之间的转化作用。
在体育教学训练中，各项技能之间是否存在某种关联的，想要实现不同技能之间的迁移就需要掌握不同技能之间的共通关系和关键要领。
技能之间的迁移有助于学生快速领会体育知识并转化成体育技能。
例如，学生在学习跑步要领后，通过技能之间的迁移有利于学生跑步技能的掌握。
1.3 两侧迁移所谓两侧迁移是指，在体育教学训练中，受训练人在一侧肢体学会某种运动技能后，对另一侧肢体学会并掌握这项运动技能具有积极影响。
不同运动中受训练人的优势方向有所不同，但都会对另一方向起到迁移作用。
在小学体育教学训练中，教师通过教授两侧迁移内容，可以有效提升学生学习某项运动的效果与成效。
2 运动技能迁移在体育教学训练中的应用2.1 掌握运动技能迁移在体育教学训练中的规律小学体育教学与其他学科教学相同，都需要理论教学作为支撑。
在教学过程中教师只有将理论知识与实际教学相结合，教师的教学才算有成效，学生才能真正掌握知识要点。
运动技能迁移规律在田径教学中的运用
体育教育学运动技能迁移规律在田径教学中的运用文/陈磊坡摘要：迁移是教学过程中普遍存在的客观现象，是影响教学过程的客观规律，是由知识、技术的掌握过渡到能力形成的重要环节。
在田径教学中，无论是知识的学习、技术的传授，还是技能与态度的形成，无一不受迁移规律的影响和支配。
故而有人提出：“为迁移而教学。
”为了更好地利用迁移规律，提高田径教学质量，本文对运动技能迁移规律在田径教学中的运用展开探讨，以供体育同仁参考借鉴。
关键词：运动技能迁移规律；田径教学；应用技能的迁移就是在训练运动中，已经掌握的某种动作对学习其他动作可能产生促进和干扰。
它由正迁移和负迁移组成。
已经掌握的动作对学习其他动作产生促进作用的迁移就是正迁移，相反起到阻碍作用的就是负迁移。
在田径教学中，正视技能的迁移作用，挖掘迁移规律，并对教学内容进行优化组合，有效的为教学内容所用，扩大正迁移的作用，减少负迁移的干扰。
根据技能的形成规律以及迁移的科学理论，运用在田径教学当中，使学生更加牢固且更加灵活地掌握所学运动技能，达到事半功倍的效果。
一、田径技术教学中形成迁移所满足的条件(一)不同的田径项目，有着共同的运动原理，易产生迁移田径运动项目分为四大类，每一类项目中虽然有不同的运动单项，但是单项和单项之间形式上相近，他们都可以用同样的运动技术原理来解释。
比如在田径运动当中跑的项目，基本技术动作等摆配合，在跳跃项目当中，跳远起跳技术动作也同样要求蹬摆配合。
再者，跳跃类项目，跳远的运动轨迹，为一条抛物线，投掷类项目，投掷出去的物体运动轨迹也呈抛物线。
为了获得最佳的运动成绩，在跳远当中要选择适应正确的起跳角度，这就与投掷类项目当初的出手角度，不谋而合。
(二)田径项目之间存在相同要素时，易产生迁移世界上著名的心理学家，桑代克就提出过这样的观点，学习情境与迁移有共同要素时候，容易发生迁移。
换句话说，就是一种学习与另一种学习能否发生迁移，就看这两种学习有无共同交集即同样的学习情境。
运动技能迁移在体育教学训练中的应用
技术创新25运动技能迁移在伸育教学［J I练中的◊长春师范大学张皓妍在体育教学和运动训竦中，运动技能间的相互迁移是一种常见的现象。
运动技能的迁移是一把双刃剑，既对运动技能的学习和掌握有促进作用，从科学层面出发，研究运动技能迁移的规律，促进正迁移的发生以缩短学习和掌握技能的时间，并迅速适应新的动作技能学习情景或者解决新问题的能力，使体育教学和运动训练过程实现效益最大化。
1对运动技能迁移的认识在学习运行技能的过程中，学生会因为以往的运动经验和知识，影响当前运动技能的学习，这就是负迁移的影响，它会因为一次学习对以后的学习均造成干扰。
在对知识的掌握和学习中首先要通过两方面进行认知，分别为感性认知和理性认知，在学习中学生根据以往经验和社会实践对运动技能进行理解和掌握，由此体育老师在教学中根据迁移规律和学生现有的技能水平，采用最符合学生的实际情况的教学方式，让学生循序渐进的掌握运动技能。
教师在教学过程中结合迁移规律进行教学可以达到事半功倍的效果。
可以应用于运动技能上迁移一共有三种，分别如下所示。
1.1正迁移已经掌握的技能对学习新技能的积极影响叫正迁移。
例如，以运动训练排球专业的同学为例，打排球的同学对于羽毛球技术的掌握就相对较快，因为排球挥臂扣球的动作与羽毛球杀球的动作相似，使其更容易掌握。
1.2负迁移已经掌握的技能对新技能的学习和掌握上的不利营现和干扰称为负迁移，比如排球训练的专业人士，在学习排球之前已经学习了篮球。
而篮球的扣球动作是排球上网方式刚好相反，由于负迁移的影响，习惯篮球扣球动作的成员对排球上网方式在一开始的时候非常地排斥，这就是负迁移对第二次学习地干扰，但可以放心的是，负迁移只是开始的时候会对第二次学习造成干扰，在多次练习的情况下这种干扰就让消除。
1.3零迁移如果第一种学习对第二种学习不会造成任何影响，我们将这种无干扰和正迁移的迁移方式称为零迁移，因为两次的学习之间不存在任何的相似因素，这是运动技能学习中第三种迁移方式。
运动技能迁移理论下中学田径教学的实施研究
运动技能迁移理论下中学田径教学的实施研究运动技能迁移理论是指在学习和训练某种运动技能之后，通过将所学的技能迁移到其他相关的运动项目中，从而提高运动员的整体运动素质和综合能力。
在中学田径教学中，运动技能迁移理论的实施可以帮助学生更好地掌握田径技能，提高其综合实力。
本文将从理论背景、实施方法和效果评价三个方面进行探讨。
一、理论背景运动技能迁移理论主要基于认知心理学和运动学的理论基础，认为人的运动技能是通过对输入信息的加工和存储来进行掌握和运用的。
在运动技能的习得过程中，人的感知、认知和行动三个环节密切配合，并且这三个环节之间的联系是相互促进的。
运动技能的迁移是建立在对某种运动技能的深入理解和掌握的基础上的。
二、实施方法1.明确目标：在设计田径教学内容时，教师需要明确培养学生哪些技能和能力。
通过短跑训练来提高学生的速度和爆发力，通过跳远和跳高训练来提高学生的弹跳能力，通过投掷项目训练来提高学生的力量和协调性等。
2.建立联系：在教学过程中，教师需要将不同项目之间的联系和共同点进行归纳和总结，并且通过示范和解释等形式进行呈现。
在教学短跑时，教师可以通过比较长短跑的动作技巧和起跑姿势来讲解，让学生在掌握了短跑技能后能够迁移到长跑项目中。
3.动作概念转移：在不同项目之间存在着一些共同的动作概念和规则，通过将这些概念进行转移和应用，可以帮助学生更好地理解和运用。
在教学跳远时，教师可以通过解释起跳动作的角度和力量的运用来提高学生的跳高技能。
4.练习结构转移：通过调整训练结构和方法，让学生在不同项目之间能够进行技能转移。
在训练中引入一些类似的动作和环节，让学生在掌握了某个项目的技能后能够迁移到其他项目中进行练习。
5.综合应用：通过将各个项目的技能进行综合应用和测试，检验学生在运动技能迁移方面的掌握。
在组织田径比赛时，可以设置综合项目，让学生能够将不同技能和能力综合运用。
三、效果评价对于运动技能迁移的效果评价可以从以下几个方面进行评估：1.技能水平：通过观察学生的表现和成绩，评估其在不同项目中的技能水平是否得到提高。
迁移规律在田径同类项目技术教学与训练中的科学运用
迁移规律在田径同类项目技术教学与训练中的科学运用[摘要]本文运用文献资料法、逻辑分析法以跳高和跳远为例,对田径教学和训练中类似项目之间的技能迁移现象及其影响因素进行了研究,结果表明:在跳高和跳远这两个项目中存在很大的迁移因素,从而为以后更好地提高教学和训练质量提供了理论基础。
[关键词]技能迁移理论跳高跳远众所周知,任何运动技能都不是在一片空白中形成的,新的运动技能是在以前获得的技能基础上形成的,并在不同程度上包含了其成份,它们总是以某种方式影响着新技能的形成和发展。
同样,在同时形成的运动技能之间也存在着某种相互影响,运动心理学把这种影响称为运动技能的迁移和干扰。
一、迁移理论简介及其形成因素1.早期迁移理论早期迁移理论主要有:形式训练说、共同因素说、概括化理论。
形式训练说来自于官能心理学,是一种古老的迁移理论,它主张人类的心理是由不同的官能形成的,认为通过对人的心理官能进行训练,可使该官能的能力得以提高,从而促进迁移。
共同因素说是由教育心理学家桑代克和吴伟士提出的,认为两种学习间具有共同成分和共同因素时,才会产生迁移。
概括化理论由心理学家贾德(C.H.Judd)提出,认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
2.现代认知结构理论该理论的主要代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。
他们大都十分重视认知结构的重要性,在他们看来,认知结构的形成是产生广泛迁移的根本,如布鲁纳认为学科基本结构的学习有助于迁移;奥苏伯尔指出认知结构的稳定性或清晰性会对新知识的学习产生促进作用。
二、跳高和跳远技术教学中形成迁移所具备的前提条件1.技术原理相近(1)主要技术特征相近。
2个项目在主要技术上存在着极为相近的共同因素。
助跑技术基本上均属于平跑技术,都要求在正确完成起跳的前提下,发挥最大速度(可控制速度);助跑的节奏性、稳定性强,在起跳的技术动作结构上,基本保持跑的动作,都强调起跳速度快、爆发力强、制动性小。
(2)主要专项素质相似。
运动技能迁移在体育教育训练中应用
运动技能迁移在体育教育训练中应用运动技能迁移在体育教育训练中应用（天津中德应用技术大学）在体育教学中，除了迁移现象和迁移规律比较广泛存在之外，运动技能的迁移的存在也可谓频繁，通常最容易最忽视的是运动技能的迁移，然而运动技能的迁移却与体育教学息息相关。
因此，作为体育教学教师，应对运动技能迁移的规律进行熟练掌握，本文针对运动技能迁移的知识以及运动技能在高校体育教学中应用进行一系列探讨，并提出了自己的一些意见或建议，希望对体育教学质量的提升起到一定的促进作用。
运动技能迁移体育教学前言各种运动技能在体育教学和体育运动训练中，互相吸引、互相促进，呈相辅相成的关系发展，为了快速掌握运动技能迁移规律，必须对其有一个科学的认识，并进行科学化研究，从而促进运动技术水平的快速提升。
目前来讲，对于运动技能的研究理论方面过于泛泛，但对技能迁移方面的各项目之间的论述却只有寥寥几笔，鉴于此，往往使学生在体育教学训练中对各项目之间的迁移规律时常性忽略，由此遏制了学生能够充分发挥运动潜能的机制，导致学生运动技能的训练一直处于瓶颈状态，无明显提升，甚至运动技能有出现下滑状况，因此，笔者结合自身平时教学实践经验，总结出了以下几点观点，希望对广大同仁有所帮助。
1通过运动技能正迁移促进体育教学在体育教育训练中，学生的对体育项目的认知来自于教师的合理引导和启发。
教师需要设置科学的教学程序，将体育理论知识和技能的逻辑关系充分体现出来，对各个体育项目进行分化训练，在此基础上再加强综合连贯性的训练。
教师需要根据学生的个性特点和认知规律科学安排教学内容，必须保证教学内容由易到难，由浅到深，这种循序渐进的教学过程更符合学生的接受规律，学生也能更好的掌握各个体育项目的动作。
每个体育动作的形成过程分为若干步骤，因此教学程序设计需要一环扣一环，学生的基础动作打牢固才能更好的做复杂的动作。
教师可以引导学生交叉运用自己的体育技能，从而实现运动技能迁移的目标。
田径教学中运动技能迁移规律的运用探讨获奖科研报告
田径教学中运动技能迁移规律的运用探讨获奖科研报告摘要：技能迁移是田径运动中的一种心理现象。
田径项目学习受到共同技术原理的指导，不同项目之间的动作有很多相似之处，并且不同田径技术在身体素质及运动技能等方面都有内在联系，因此，产生技能迁移这种现象。
田径教学中理论教学应该安排在技术教学之前，然后选择专门的练习外加辅助练习方式，有利于迁移教学有效实施。
本文就运动技能迁移规律在田径教学中的运用进行分析。
关键词：田径教学运动技能迁移规律田径教学是体育教学中最基本的教学部分，大概包括四种类别，分别是走、跑、跳、投四种，奥运比赛中的项目主要包括47项，很多项目中都涉及技能迁移问题，对技能迁移问题的分析和讨论对田径教学具有较大的理论价值。
为此，需要在教学和实践训练中深入分析运动迁移现象，从中寻找运动迁移规律，帮助教师很好地把握运动迁移现象，从而提高教学质量。
一、田径教学中影响技能迁移的因素分析在田径教学中影响技能迁移的因素主要分为两方面，首先是受到学生原有知识经验的影响，其次受到运行技能难易程度的影响。
（一）学生的知识和技能因素有效迁移的产生需要充分学习作为理论基础，这种现象与现实生活中的很多情况相符合。
例如一个刚学习设计的人设计新作品时会遇到很大困难，但是具有多年设计经验的设计师设计一个新作品时，遇到的困难远远小于前者。
运动技能的学习也是如此，学生如果深入理解之前学习的知识，并且对所学知识有效吸收，在运动技能迁移方面的可能性就会更大。
此外，学生对知识的归纳总结能力对技能迁移有重要的影响。
学生积累的经验越多，归纳总结水平越高，对知识的迁移可能性就越大，迁移效果自然越好。
例如，田径运动项目中，就物体的抛射原理来看，不仅将其运用于铅球及标枪的投掷当中，在跳远、跳高等一些跳跃性项目中同样具有实用性。
如果学生能掌握抛射原理，对跳跃及投掷等项目技能学习有很大帮助。
（二）运动项目难易程度的影响很多心理学家研究发现，一些由复杂到简单的项目更容易发生迁移，但是由简单到复杂的项目发生迁移的可能性相对较小。
运动技能迁移理论下中学田径教学的实施研究
运动技能迁移理论下中学田径教学的实施研究运动技能迁移理论是指在学习和掌握某种运动技能后，能够将所学技能迁移到其他相关运动项目中的能力。
这种迁移能力在中学田径教学中尤为重要，因为田径项目种类繁多，不同项目之间存在一定的技术联系和相似性，通过运动技能迁移，学生可以更快地掌握新的田径项目，并提高整体的运动水平。
为了研究运动技能迁移理论在中学田径教学中的实施效果，需要将该理论运用于田径教学实践中，并对学生在不同项目中的技能迁移情况进行观察和评估。
以下是一个可能的实施研究的步骤：1. 选择实验对象：从中学生中选择一定数量的田径运动员，在研究前进行基础测试，了解其在不同田径项目中的技能水平和经验背景。
2. 制定教学计划：根据运动技能迁移理论，设计一个完整的中学田径教学计划。
计划中应包括不同项目的基本技能训练和综合技能训练，以促进学生的技能迁移。
3. 教学实施：根据教学计划进行教学实施。
在教学过程中，教师应使用适当的教学方法和教具，帮助学生理解和掌握不同项目的技能要点，并注重技能迁移的引导和训练。
4. 技能迁移评估：在教学结束后，对学生进行技能迁移评估。
可以通过观察和录像等方式，评估学生在不同项目中的技能表现，比较学生在教学前后的表现差异。
5. 数据分析和结果呈现：将所得的评估数据进行统计和分析，比较不同项目中学生的技能得分，并将结果呈现出来。
可以将数据以表格、图表等形式展示，进一步说明运动技能迁移理论在中学田径教学中的实施效果。
这个实施研究的目的是验证运动技能迁移理论在中学田径教学中的有效性，为中学体育教师提供参考和指导。
通过提高学生的技能迁移能力，可以更好地培养学生多样化的田径运动技能，提高其整体运动水平。
运动技能迁移理论在田径教学中的运用
７ ４ １ ０ ０ ０ ）
迁移 是指 已获得的知识 、 技 能、 经验对学习新的知识与技 能的 影 响。在体育 教学和运动训 练 中， 每一项运 动技 能的掌握 都离 不 开过 去经 验的影响 ， 学会和掌握 了某些动作或技术后 ， 会对学 习和 掌握其他某些 动作 产生促进或干扰作用 。在形成和掌握各种运 动 技能 过程 中， 先前学 过的动作对 现在学 的动作起促进作 用 的叫正 迁移 ， 起消极作用 的叫负迁移［ １ ］ 。因此 ， 在教学 、 训练 中应充分运 用技能原理及规律 ， 尽 可 能 促 进 正 迁 移 的实 现 。 １ 运 动 技 能 迁 移 理 论 在 田径 教 学 中 的运 用 １ ． １ 科 学 的编 排 教 材 ， 对 教 材 内容 进 行 精 度 提 炼 在 田径教学 中 ， 我们应该遵循循序渐进 的原则 ， 科学 编排教材 内容 ， 依 据人 体的运动生理 机能运 动规律 ， 体现 由浅入 深、 由易到 难、 由已知到未知的规律 。如在跳远 技术 教学 中， 教师可 以先 通过 中的常规练 习 ， 要根据教材内容的特点 ， 有针对性的加强相应 的身 语言上的刺激 ， 诱 导学生 由助跑技术 过渡 到起跳技 术 。就像 跳远 体 素 质 练 习 ， 促 进 技 能 的 良性 迁 移 。 起 跳环节的教学一样 ， 应该 由行进 间的单脚 跳 、 跨 步跳 、 原 地 上 一 １ ． ４改 进 教 学 方法 ， 加 强教 学指 导 ， 促 进 学 生 运 动技 能 的 迁 移 步跳 ， 直 到连续上 三步起跳 的腾空动作 ， 慢慢地逐渐增加 到整 个助 在 田径教学 中， 教师的任务不 仅是让学 生掌握 所教项 目的基 跑 速度最大限度 发挥 的助 跑距 ， 再 通过 反 复的 练习 ， 形 成 动 力 定 本 原 理 、 方法 和技 能 ， 更应让学生学会运用所学的知识和技能去拓 型， 所 以说最佳 的教材程序要反 映知识 、 技术 、 技 能的逻 辑结构 ， 体 展 学 习 ， 为 此 教 师 在 田径 教 学 中应 积 极 引 导 学 生 思 考 各 种 技 能 间 现不断分化 和综合贯通 的原则 ， 同时还 要注意学 生身心发展 的水 知 识 结 构 的“ 丰 富性 ” ， 找 出各 种 概 念 、 术语之 问的异 同之处 ， 对各 平［ ２ ］ 。 种不同提法做出协调 ， 消除学生 的认知矛盾 ［ ４ ］ 。在这个 过程 中教 １ ． ２ 合理安排教 学顺序 师的指导 作用是非 常重要 的， 教师可 以通 过动作技能 的教 授过程 １ ． ２ ． １ 合理 安排理论与技术教学顺序 引导启发 学生分析理解 动作技能之 间的差异 ， 从而促使学 生更快 著 名的心理学家贾德与 肖尔考夫 曾做过 一个射击 实验 ， 将 十 更 好 的再 知识 技 能 的学 习 和 掌 握 中 抓 住 关 键 ， 为 技 能 的迁 移 起 到 二岁的儿童 分成两组 练习射击 置于水 中的靶 子 ， 在 练习条件相 积极 的推动作用 。在教师 的指导过程 中 ， 重 复练 习更 是必不 可少 同的条件 下 ， 给其 中一组在射击前讲解物体在水 中的折 光原理 ， 另 的 ， 只有让学生不 断地刺 激 、 强化动作 技能 ， 才能使运 动技能 的形 组 不讲解 ， 结果是 掌握 了折 光原理 的一组 儿童在射 击速度 和准 成 牢 固并 进 入 到 自 动 化 定 型 阶 段 ， 进 而灵活运 用 ， 相 互 迁 移 。 其 确 程 度 上 都 大 大超 过 另 一 组 儿 童 。从 贾 德 的 概 括 化 迁 移 理 论 中我 次 ， 教师还应该在教学 中选择有效教学手段 ， 让学生体会 、 分析 、 概 们可 以得到 的启 示是 ： 将一般原理 的学 习放 在技术教 学之前进行 括 、 比较 不 同教 材 间 的异 同点 ， 进 而促 进 技 能 的迁 移 。 时有利 于提 高教 学效 果 的。而现 行 的 田径教学 大纲和 进度 ， 多把 ２ 结论 田径技术原理 以及专项技 术分 析等理论课程 安排 在技术教学之后 在 田径 教 学 中 ， 运 动 技 能迁 移 的规 律 对 学 习 运 动 技 能 所 带 来 或之 中进行 ， 这显然是不符 合“ 技能 的迁移 ” 这一 学习理论 的 ［ ３ ］ 。 的正 向 和 负 向 的影 响是 客观 存 在 的 。教 师 在 教 学 中除 了要 遵 循 运 因此 ， 在进行 田径 教学时要提高教学效率 ， 培养学 生 自己在运动实 动技 能的形成规 律和人体 生理技能活动 能力的变化规 律外 ， 还 应 践 中解 决 问 题 的能 力 。一 方 面 要 遵 循 运 动 技 能 迁 移 规 律 ， 另 一方 遵 循 运 动 技 能 的迁 移 规 律 。只 有 这 样 ， 教 师 才 能 重 视 学 生 学 习理 面要重视 田径理 论 的学 习， 合 理 的安排 理论 课 和技 术课 的顺 序 。 论课 的传授 ， 合理的安排教学顺 序 ， 避免 出现运动技能间的负 向迁 正 确 的 安 排 应 是 先 进 行 理 论 学 习后 进 行 技 术 教 学 。 移， 全 面协调的发展学生的身体 素质 ， 心理素质 ， 做 到因材施 教 ， 循 ｌ ＿ ２ ． ２合理安排教 学内容及顺序 序渐进 ， 把握 运动技能学习中的正向迁移 现象 ， 提高教学质量 。 在 田径教学 中， 各项技 术的教 学顺序 问题也 与 田径技 术教 学 【 参 考文献 】 的技 能迁移 问题有着 密切的关 系 ， 在教 学内容 的安 排上应尽 量考 ［ １ ］ 陈燕 萍． 技 能迁 移 与 田径 教 学 Ｊ ］ ， 泉 州师 专 学报 （ 自然 科 学 ） ， １ ９ ９ ９ 虑各项运 动之间相互促进和干扰的问题 ， 所 以在 教 学 过 程 中 ， 必 须 （ ２ ） ： ２ ２ － ２ ３ 重视教材 内容之间的联系 ， 要尽 量把那些 技术相 近 、 反应相 似 、 刺 ［ ２ ］ 于衍 群 ． 迁移理 论在 田径教 学 中的运 用［ Ｊ ］ ． 教 育科 学， １ ９ ９ ９ ， ３ 激相似 的动作技 术练 习安 排在相邻 的位置进行 教学 ， 使其能够 获 ［ ３ ］ 蒋宁． 运动技 能迁移在 跳 高训 练 中的 作 用［ Ｊ ］ ． 体 育科 技 ， ２ ０ ０ ２ ， （ ２ ） ： 得较大 的迁移效 果 ， 而 对 于 技 术 相 差 较 大 的 动 作 技 术 最 好 安 排 在 ４ ０－ ４ ２ 较远的位置教学 ， 尽量避免负向迁移对动作技术 的影响 。 ［ ４ ］ 黄 宝宏． 迁 移理论 在 田径教 学 中的应 用研 究［ Ｊ ］ ． 安徽 体 育科 技， ２ ０ ０ ５ 。 为促进 运动技能之间的正迁移 ， 避免或 者减少负迁移 ， 使运 动 ２ ６ （ 】 ）
运动技能迁移理论在田径教学当中的应用
运动技能迁移理论在田径教学当中的应用作者：何永飞来源：《教育界·下旬》2013年第12期【摘要】田径在众多运动项目之中属于运动之母，是一切运动的基础。
就田径项目来说，分为跑、跳、投、竞走四个大项，之后四个大项又分为59个单项。
这项目与项目之间都存在一定技能迁移。
根据技能的形成规律以及迁移的科学理论，运用在田径教学当中，使学生可以更加牢固并且更加灵活地掌握所学运动技能。
【关键词】运动技能迁移田径教学在我们日常的田径教学或者是运动训练当中，有一种现象很常见，就是明明学会了、掌握了某种动作，然后对之前的动作产生一种干扰或者可以说是影响，或者相互的干扰，两种动作完成质量都大打折扣，这种现象被称作技能的迁移。
之前学会的动作对即将学习的动作产生积极的作用，称之为正迁移；之前学会已经掌握的动作，对即将学习的动作产生消极的作用，称之为负迁移。
所以，我们要合理地利用这种迁移规律，使之在今后的新动作技能学习时候，可以达到事半功倍的效果。
1田径技术教学中形成迁移所满足的条件1.1不同的田径项目，有着共同的运动原理，易产生迁移田径运动项目分为四大类，每一类项目中虽然有不同的运动单项，但是单项和单项之间形式上相近，他们都可以用同样的运动技术原理来解释。
比如在田径运动当中跑的项目，基本技术动作等摆配合，在跳跃项目当中，跳远起跳技术动作也同样要求蹬摆配合。
再者，跳跃类项目，跳远的运动轨迹，为一条抛物线，投掷类项目，投掷出去的物体运动轨迹也呈抛物线。
为了获得最佳的运动成绩，在跳远当中要选择适应正确的起跳角度，这就与投掷类项目当初的出手角度，不谋而合。
1.2田径项目之间存在相同要素时，易产生迁移世界上著名的心理学家，桑代克就提出过这样的观点，学习情境与迁移有共同要素时候，容易发生迁移。
换句话说，就是一种学习与另一种学习能否发生迁移，就看这两种学习有无共同交集即同样的学习情境。
这种交集越广泛，则越容易发生迁移。
学习了跑与跳远之后，对于跨栏的学习则会产生迁移。
试论运动技能迁移理论在田径技术教学中的运用
第29卷第3期2009年6月惠州学院学报(自然科学版)JOURNAL OF HU I Z HOU UN I V ERSI TY Vol 1291No 13Jun 12009收稿日期:2009-03-20作者简介:陈 群(1978-),男,江苏连云港人,助教,研究方向为体育教育训练学。
试论运动技能迁移理论在田径技术教学中的运用陈 群(惠州学院 体育系,广东 惠州 516001) 摘 要:在田径教学和运动训练中,技能之间的迁移最容易被人忽视,但同时又与教学、训练效益息息相关。
本文根据形成迁移或干扰的一般规律和内在联系,提出在教学中要注意遵循运动技能迁移规律,让学生充分运用已有的动作技能进行良性迁移与动作转换。
关键词:运动技能迁移;田径教学;负迁移中图分类号:G80714 文献标识码:A 文章编号:1671-5934(2009)03-0110-03在体育教学和运动训练中,常常可以观察到这样的现象:即学会和掌握了某种动作或技术以后,会对学习和掌握其它动作或技术产生促进或者干扰。
这种动作技能之间的相互促进或干扰现象,被称之为技能的迁移。
在形成和掌握各种运动技能过程中,先前学过的动作对现在学的动作起促进作用的叫正迁移,起消极作用的叫负迁移[1]。
因此,我们在教学、训练中应充分运用技能原理及规律,进行最佳组合,尽可能促进正迁移的实现。
1 田径技术教学中形成技能迁移的条件111 田径项目在不同的运动技能间,受着共同的技术原理指导,易产生迁移田径运动的各项技术虽然在动作形式和内容上表现为多样性,但它们都必须受田径运动技术原理的指导[2]19。
例如田径技术中的蹬、摆结合原理,不仅要在跑的技术中应用,而且在跳跃和投掷技术中同样需要。
又如:物体的抛射原理,既适用于跳跃项目的技术,也适用于投掷项目的技术。
跳跃项目中的最佳起跳角度和投掷项目中的最佳出手角度,与物体抛射原理有关。
所以,在技术教学中利用迁移规律,能使学生尽快掌握正确的运动技术。
论运动技能迁移理论在田径教学活动中的有效运用
Advances in Physical Sciences 体育科学进展, 2023, 11(2), 439-444 Published Online June 2023 in Hans. https:///journal/aps https:///10.12677/aps.2023.112065论运动技能迁移理论在田径教学活动中的有效运用谭佳彩*，宋淑华#云南师范大学体育学院，云南 昆明收稿日期：2023年5月23日；录用日期：2023年6月23日；发布日期：2023年6月30日摘 要在田径教学和运动训练中，运动技能之间往往会产生迁移，有的是正迁移，有的是负迁移，这些和田径教学的效果和质量息息相关，但却常常被人们所忽略。
因此本文重点探讨了如何在田径技术教学中应用运动技能迁移理论。
在同一个田径项目体系中，有一个共同的技术原理来指导或在有许多共同技术结构因素支撑的同一田径项目系统之间可能会相互产生技术迁移现象；学生对原有的知识经验积累的深度和知识广度、以及概况水平等会大大影响其迁移。
在田径教学中，教师要深入学习分析影响运动技能迁移的因素；合理安排田径理论课的学习；合理安排教学内容、技术教学的顺序等方面的内容。
这样才能科学有效地应用运动技能的正向迁移，帮助每个学生能尽快全面掌握所学田径知识能力和实践技术，提高体育教学实践质量效果和教育效果。
关键词田径，技能，迁移理论，教学On the Effective Application of Sports Skills Transfer Theory in Track and Field Teaching ActivitiesJiacai Tan *, Shuhua Song #College of Physical Education, Yunnan Normal University, Kunming Yunnan Received: May 23rd , 2023; accepted: Jun. 23rd , 2023; published: Jun. 30th , 2023*第一作者。
运动技能迁移理论下中学田径教学的实施研究
运动技能迁移理论下中学田径教学的实施研究运动技能迁移理论指的是不同运动技能之间的相互关系和互相促进的过程。
在体育教学中，运动技能迁移理论可以用来指导不同运动项目的技能训练和教学。
本文以中学田径教学为例，探讨运动技能迁移理论在田径教学中的实施研究。
一、运动技能迁移理论简介运动技能迁移理论涉及到运动技能的记忆与转移。
由于基础技能的共性，以及待学技能的特殊性，人们常常要在一定程度上承接和迁移之前学会的技能，以便更好地学习新的运动技能。
因此，运动技能迁移理论的一个核心观点就是“有些技能可以帮助学习其他技能”。
中学田径是许多学生所喜欢的一项运动。
其中，短跑、跳远和投掷项目是较为基础且重要的项目。
在教学中，可以运用运动技能迁移理论实现学生的更好掌握田径技能。
1. 美式足球转为短跑美式足球中，冲刺出手不是一个出众的技艺，但是一些赛手经常通过自己的快速动作来让球或队友迅速通过对方的防线。
短跑也是一项耗费体能，需要快速启动的项目。
因此，在教学过程中，可以引导学生尝试模仿美式足球中迅速冲刺的技法，并将其应用到短跑项目中，这样有助于学生的短跑效果并提高其成绩。
2. 垒球转为投掷在平时的游戏中，垒球可能是一个更为受欢迎和普及的项目，因为垒球运动器材和场地要求相对小，而且玩得高兴。
在教学过程中，可以引导学生通过垒球投掷的动作让学生了解投掷的基础技巧，并且通过技能迁移让学生更快乐地掌握投掷技巧。
3. 跳跃运动跳跃运动是一项需要更强的爆发力、节奏感和平衡感等多个因素的综合性运动，初次接触学生需要在跳远的基础上，学习华丽跳跃、踏空起跳等技巧。
在此过程中，多次模仿和练习，尽可能发现一些游戏和其他田径项目中类似的动作，并将其迁移到跳跃运动的教学中，进一步提高学生的跳跃高度和平衡性。
三、结论通过本文探讨中学田径教学中的运动技能迁移理论的实施研究，可以看出，把比较熟悉或者较易掌握的技巧迁移到新的技巧教学中，可以有效的促进学习效果，提高学生的技能能力，增强学生的兴趣。
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运动技能迁移理论在田径教学中的应用
发表时间：2017-07-05T15:22:40.893Z 来源：《中小学教育》2017年7月第285期作者：潘佳佳[导读] 学生对其所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。
反之，效果就越差。
辽宁省瓦房店市闫店乡中心小学116325
摘要：在田径教学和运动训练中,技能之间的迁移最容易被人忽视,但同时又与教学、训练效益保持着密切的关联性。
本文探讨了运动技能迁移理论在田径教学中的应用。
关键词：运动技能迁移理论田径教学应用
一、田径教学中影响技能迁移的因素
1.学生原有知识经验的深度和概括水平。
学生对其所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。
反之，效果就越差。
学习应该一步一个脚印，那种表面化或不深刻的学习都不利于迁移。
2.运动技能的难易程度。
多数心理学家认为由复杂到简单的任务更容易发生迁移，其根据是：复杂的任务包括了简单任务的全部因素，因此容易迁移。
相反，简单任务并不包含复杂任务中的全部因素，从而只能发生较小的迁移。
3.两种技能之间的相似性质。
一种技能的学习会不会影响另一种技能的学习，其中一个重要原因是这两种技能学习任务之间有没有共同要素、有没有相似性。
两种任务之间的共同要素越多，相似性越大，迁移的可能性就越大。
二、在田径教学中正确运用技能迁移的理论
1.技术教学前适当安排理论课。
仿照著名心理学家贾德与肖尔考夫的射击实验，我们抽取沈阳市第二十六中学39班男生10人与38班男生26人共15人为对象设计了实验。
在进行跨栏教学之前，实验班和对照班都没有学习过跨栏的有关技术，可认为其在男子110米栏运动上的技术起始水平是相当的。
实验开始，先对实验班进行男子110米栏技术的理论课教学。
然后，两个班级分别通过共4学时的男子110米栏技术的术科学习。
最后，对两个班级进行110米栏测验，收集测验成绩，实验结束。
使用统计法对测验所得数据进行T检验得知，实验班平均成绩高于对照班，显著性概率P=0.038<0.05，两班测验结果有显著差异。
这种差异可归因为先前理论课学习对后期技术学习的影响。
实验表明，技能形成的快慢和技能迁移的效果，往往与对该项技能的知识、原理的理解与掌握有关。
2.合理安排不同难易程度的田径运动技能的教学顺序。
为了有效地实现正迁移，教学内容应由易到难、由浅入深地加以组织和排列，教学进程应由简到繁、由已知到未知、循序渐进地展开。
遇到两个或两个以上教材同时出现时，必要时可根据教学内容调整教学进度，应使学生掌握一项教材之后再学习另一教材，尽量避免同时学习两项新教材，以免产生技能间的相互干扰现象。
3.合理安排各种动作技能的教学时间，避免负迁移。
为了减少动作的干扰，只有熟练掌握了一种动作技能之后，再学习另一种动作技能，两者才更容易发生正迁移，不容易相互干扰。
所以，在田径教学中，教师应当合理安排各种动作技能的教学时间，使学生对前一种动作技能的学习达到一定的熟练程度才能开始新的动作技能的教学。
4.采用多种教学手段，促进迁移效果。
如果采用多种教学手段和生动活泼的组织形式进行教学，培养学生的主观能动性，使其在田径技能的学习过程中积极主动地把当前的学习任务和以往的知识经验联系起来，找到与当前的技能学习相关的知识经验，分析两种技能之间的相似性，迁移的效果就好。
三、促进技能积极性迁移的方法
1.合理安排教学进度。
在田径教学中，首先要按照运动技能迁移的原理，根据整个教材内容，在充分分析动作技术及其内在联系的基础上，合理安排教学和训练的总体进度计划。
要特别强调前后教材间的技术要求，使学生在体育竞技比赛和达标中取得好成绩。
2.发展身体素质，提高迁移的质量。
通过提高身体素质促进动作技术的掌握，是田径教学的主要任务之一。
学习中选择的素质练习与动作技术具有相似性，不仅能提高完成动作所需要的身体素质，还能将在练习中获得的与动作相似的共同技术要素迁移到动作技术的学习中，解决动作的部分技术环节，有利于新技术的形成。
为达到这一目的，要精心选择和安排素质练习，以促进积极性迁移的教学效果。
3.充分利用技术条件的相互作用，增加正迁移。
首先，把一些简单的单个动作加以组合，形成简单的技术动作。
通过这种简单的田径组合技术的反复练习可以使学生熟练掌握各种简单的技术动作，为学生在以后学习掌握复杂的、难度高的技术奠定良好的基础。
教师在田径组合技术教学中应充分利用运动技术之间的迁移规律，科学地将单个技术组合在一起，通过反复的练习使学生掌握这些动作。
4.提高学生分析、概括的能力。
为使已有运动技能在新的学习情况中产生积极迁移影响，同时避免或减少相互干扰的消极迁移影响，就必须清楚地认识运动技能之间共同和不同的技术地求，明确其联系的特点。
为了有效地实现正迁移，教学内容应由易到难、由浅入深地加以组织和排列。
教师应当合理安排各种动作技能的教学时间，使学生对前一种动作技能的学习要达到一定的熟练程度，才能开始新的动作技能的教学。
为了使不同技能之间产生积极的迁移，就必须让学生清楚地认识到两种技能之间的共同因素和本质的区别。
在田径教学中，要按照运动技能迁移的原理，根据教材内容，充分分析动作技术及其内在联系，合理安排教学和训练的总体进度计划。
参考文献
高健雄运动技能迁移理论在田径教学中的运用[J].知识经济，2013，(4)，175。