五下语文《手指》第一课时教案

五下语文《手指》第一课时教案
课时目标：
1．认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。

2．默读课文，能说出五根手指各自的作用。

3．认识大拇指和食指的特点，能由大拇指和食指联想到生活中类似的人。

教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．出示谜语，激发学生的兴趣，导入课题。

谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。

能写会算还会画，天天干活不说话。

学生猜出谜底后，课件出示手的图片，教师相机板书：手指。

2．揭示课题：同学们，我们都有一双灵巧的手，每只手上又都有五根手指，这五根手指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细观察它们。

丰子恺先生就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人。

今天这节课，我们就来学习丰子恺先生的《手指》。

3．学生齐读课题。

4．过渡：丰子恺先生对我们来说并不陌生，我们曾学过他的一篇课文《白鹅》，文章中那只高傲、架子十足的白鹅至今给我们留下了深刻的印象。

幽默风趣的语言是丰子恺文章的最大特点，今天，让我们再一次来领略大师的风采。

二、初读课文，整体感知
1．出示自学要求。

(1)自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

(2)读完课文后，想一想：课文主要写了什么内容？
(3)指导学生找找文章的中心句，想一想：整篇文章在结构上有什么特点？
2．指导本课生字。

(1)相机正音，提示学生注意易读错的字。

(2)学生自主交流写字要注意的地方，教师相机点拨。

如：“搔”的右上部是“叉”，中间的一点不能遗漏。

“貌”的左边是“豸”，中间有两点。

“享”不要与“亨”混淆。

“仓”不要误写成“仑”。

“痒”“庸”是半包围结构，书写“疒”和“广”时要注意横短撇长。

(3)学生练写。

3．组织学生交流。

(1)提问：文章的关键句是哪一句？
设计意图：
引导学生从整体入手，抓住关键句了解课文主要内容，同时理清课文结构脉络，为下面的学习打下基础。

预设：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。

(2)学生齐读这句话，并画出这句话中的关键词语。

(相机板书：姿态性格各有所长各有所短)
(3)提问：整篇文章在结构上有什么特点？你是怎么发现的？(相机板书：
总—分—总)
(4)学生齐读第1自然段。

4．小结：这篇文章先总体说五根手指各有不同姿态、性格，然后具体描写了五根手指的作用和特点，最后总结出五根手指团结一致，就根根有用、根根有力量的道理。

(板书：大拇指食指中指无名指小指团结就是力量)
三、学习第2自然段，了解大拇指的特点
1．学生朗读第2自然段，找出描写大拇指姿态和作用的内容。

2．学生用“/”给第2自然段分层。

预设：前两句为第一层，后面几句话为第二层。

教师点拨：作者先写了大拇指的姿态，再写大拇指的作用。

3．让学生圈出第2自然段中作者对大拇指姿态和作用的概括性描述，和同桌讨论。

全班交流后，教师相机归纳。

(板书：姿态：算不上美性格：最肯吃苦，讨巧的事轮不上他)
4．提问：作者是怎样把这些特点写具体、写生动的？在文中圈画出相关的语句，全班交流。

教师相机点拨。

预设：
(1)身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。

①让学生边读边伸出大拇指演示。

②师生共同归纳：作者从体形、头形、构造三方面，寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸上。

③追问：你脑海中浮现出的大拇指的形象是怎样的？
预设：憨态可掬、老实敦厚……
④小结：一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人物。

通篇拟人的手法，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格。

(2)但在五指中，却是最肯吃苦的。

例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。

①引导学生关注字词。

提问：“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”这些词语，让你感受到了什么？提示学生通过实际做动作体会。

预设：这三个词语让我们感受到用的力气大，突出说明大拇指肯吃苦。

②引导学生关注标点。

提问：作者在这段话中举了几个事例？你是怎么看出来的？
预设：作者连用五个分号，举了六个例子，写出了大拇指的任劳任怨、吃苦耐劳。

③引导学生关注语言的表达特点：虽然大拇指形状不美，但做起事情来可是尽心尽力。

作者运用排比的修辞手法，连续用了六个“叫他”写大拇指最肯吃苦。

让学生朗读这段话，读出排比的节奏感和“死力抵住”“拼命按住”等词语的力量感。

(3)讨巧的事，却轮不上他。

例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

设计意图：
细读描写大拇指的段落，让学生通过理解重点语句，了解大拇指的特点，感受作者语言表达的特点，随后进行拓展，联想到生活中类似的人，可谓水到渠成。

①让学生说一说：作者是从哪些方面把大拇指不会讨巧写具体的？
预设：作者通过“招呼人”和“给人搔痒”两件事把大拇指不会讨巧写具体了。

②追问：从这两件事又可以看出大拇指具有什么品质？预设：默默无闻、不好大喜功。

5．联系生活，展开联想。

(1)提问：大拇指让你联想到了生活中的哪些人？
(2)出示句式，引导学生交流。

大拇指让我联想到了________________，因为________________。

预设：环卫工人、建筑工人、矿工……
(3)小结：这些劳动者就像大拇指一样吃苦在前，享受在后，默默地为社会贡献着。

6．引导学生体会写法。

(1)让学生再读一读写大拇指最肯吃苦的部分，想一想：这部分在写法上有什么特点？
预设：先概括提出观点，然后通过几个例子说明。

(2)教师小结写法：作者在描写大拇指姿态和作用的内容时，运用的是先概括后举例的方法，把自己的观点阐述清楚的。

四、学习第3自然段，了解食指特点
设计意图：
通过比较，让学生了解课文2、3两个自然段在写作内容、写作方法和修辞手法上的相同点，为第二课时拓展写五官做了写法上的渗透。

1.学生默读第3自然段，思考：第3自然段与第2自然段有什么相似之处？
2．全班交流。

预设：
(1)这两个自然段都是从姿态、作用两方面具体展开的。

(2)这两个自然段都用了先概括后具体的表达方法。

(3)这两个自然段都运用了拟人、排比等修辞手法。

3．布置学习任务：作者是怎么把食指写具体的呢？你觉得有趣在哪里呢？先试着画出有关的句子，圈一圈关键词，再和同桌交流。

4．组织全班围绕文中语句展开交流。

教师相机点拨。

预设：
(1)他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。

①引导学生理解“窈窕”的意思。

让学生查字典，了解这个词的意思是“文静而美好”；再结合插图、联系上下文，引导学生理解文中的“窈窕”是指如中指、无名指和小指那般曲线优美、体态秀丽。

②学生齐读句子，感受食指的形态特征。

(2)他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。

拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。

他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。

①引导学生交流食指的特点。

教师相机归纳。

(板书：工作复杂机敏)
②指导学生理解“秽物”的意思是肮脏的东西。

③提问：大拇指是吃苦耐劳的，那食指工作的“复杂”表现在哪儿？
预设：食指不光出力，还敢于探险，不怕受伤、牺牲。

④指导朗读：“全靠”“都要”“最多”等要加重语气，略显夸张地表现出食指的勤奋卖力。

5．引导学生结合具体语句，说说从哪里感受到了作者语言的风趣。

6．引导学生联系生活展开联想。

出示句式：食指让我联想到了________，因为__________________。

预设：消防员、军人……
五、小组合作，归纳其他三指的姿态和作用
1．教师明确要求，引导学生自学课文第4、5自然段。

(1)默读第4、5自然段，找出写其他三指姿态和作用的内容，在文中圈出来。

(2)圈出作者的观点，想一想作者是用什么方法把观点说清楚的。

2．学生交流反馈。

3．组织学生讨论，尝试用一两个词语概括其他三指的特点。

预设：
(1)中指：养尊处优、好大喜功、徒有其表……
(2)无名指、小指：能力薄弱、喜欢享乐……
六、归纳总结，布置作业
1．总结：今天我们了解了大拇指和食指的姿态和作用，体会到了作者风趣幽默的语言。

其他手指又有什么特点呢？我们下节课来继续学习。

2．布置作业。

(1)抄写本课的词语。

(2)订正预习卡。