小学数学论文浅谈小学数学教学中的动手操作的几点体会_通用版

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动手操作在小学数学教学中的应用与思考

动手操作在小学数学教学中的应用与思考小学数学教学是培养孩子数学思维的基础。

动手操作是一种在教学中广泛使用的方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并推动他们的创造力和想象力。

在这篇文章中，我们将讨论动手操作在小学数学教学中的应用与思考。

一、动手操作的重要性在小学数学教学中，动手操作是帮助学生理解抽象概念的关键。

通过动手操作，学生能够实际操作数学知识，增加对知识的掌握和理解程度。

同时，动手操作能够提高学生的兴趣和参与度，使学生更加主动地参与学习。

1. 教学进程中的动手操作在教学进程中，动手操作通常是通过一些小组活动或实验课来完成的。

例如，在学习分数的过程中，教师可以让学生用糖果、玩具和其他物品来制作分数模型，帮助他们更好地理解分数的概念和性质。

此外，教师还可以将学生分成小组，让他们合作解决一些数学问题，从而巩固他们的合作和沟通技能。

2. 动手操作的课外活动除了教学进程中的动手操作，动手操作也可以作为课外活动的一部分。

例如，在“数学游戏日”等活动中，学生可以通过游戏的方式，锻炼数学解决问题的能力。

例如，让学生在班级内比赛做难度不同的数学题，并给予奖品以激励学生的积极性。

三、如何优化动手操作动手操作有时可能会受到时间、资源等因素的限制。

因此，我们需要通过以下方式来优化动手操作。

1. 定制合适的课程为了确保动手操作能够产生最大的效果，我们需要定制特定的课程来满足学生的需求。

在制定课程时，我们应根据学生的阅读水平、学习方式等因素，选择合适的内容和活动。

2. 制定明确的目标在进行动手操作时，需要明确每个活动的目标和期望结果。

同时，教师需要对活动进行规划和精心策划，确保学生可以在活动中获得最大的收益。

3. 激发学生的兴趣教师需要通过适当的提示、介绍等方式，激发学生的兴趣，让他们在活动中更加投入。

例如，教师可以给学生讲述活动的趣闻、历史背景、有趣的运作方式等，从而激发他们的好奇心。

四、总结在小学数学教学中，动手操作是一种非常有用的方法。

小学数学中培养学生动手操作能力之我见论文

小学数学中培养学生动手操作能力之我见摘要：在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。

所以立足课堂教学，让学生自制学具，合作学习并进行创造性操作，提高学生解决问题的能力。

关键词：小学数学动手操作培养能力《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。

而著名心理学家皮亚杰也说：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。

”因此，小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生做和让学生亲手操作，在动手操作中去学习数学和理解数学知识。

下面就小学数学中培养学生的动手操作能力，谈谈自己的做法和体会。

一、学生自制学具，增强动手操作能力在教学过程中，平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为内在的心理需求。

让学生自制学具，通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实验求知的意识。

从而，学生在有意识的驱动下，动手操作的能力会有很大的提高。

例如教学《圆柱的表面积》时，我设计了一堂活动课，要求学生做一些圆柱型的实物模型。

提示：制作圆柱时必须先画出圆柱底面和侧面的展开示意图，再沿线剪下拼贴而成。

学生通过想想画画，剪剪贴贴制作出各种不同的圆柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。

有些学生还将圆柱与其他图形相拼，制作出火箭、电视塔、房屋等模型。

再如“时、分、秒”的教学，课前我让学生动手制作钟面，感知将圆等分60份的方法（先用折纸法将圆周分成12等份，再将每份等分5小格），并且要求学生依照时钟每五格标注一个数字，让学生在动手制作活动中形成对时间概念的表象。

谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性

谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性随着教育理念的不断更新，学生们的学习方式也在逐步改变。

在传统的教学模式中，教师通常会通过板书、讲解等方式来向学生们传授知识。

然而，这种单一的教学模式已经不能满足现代学生的需求，特别是小学生。

在小学数学课堂教学中，动手操作已经成为一种普遍的教学方法。

本文将探讨动手操作在小学数学课堂教学中的有效性。

一、动手操作的优势小学数学课程是非常基础的数学教育，学生们需要通过实际案例来掌握基本的数学概念和运算方法。

动手操作是一种非常实用和有效的教学方法，因为它允许学生们亲自动手，将数学概念转化为具体的实践操作。

通过动手操作，学生们可以更好地理解数学概念，加深对数学知识的理解。

例如，在教授几何形状时，教师可以让学生们自己动手制作几何模型，从而让学生们更好地理解几何形状的定义、特征和属性。

在小学数学课堂中，动手操作有许多不同的实践方式。

例如，可以让学生们通过手工制作、拼图、折纸等方式来进行实践操作。

此外，还可以使用电子白板、投影仪等现代化教学设备，将课堂效果进一步提升。

动手操作实践应该具有以下几个特点：1.明确的目标：通过动手操作，学生们应该能够更好地掌握数学知识，并能够将其应用到实际生活中。

2.灵活性：动手操作需要根据不同的教学目的和情境进行调整，确保其有效性。

3.与板书结合：动手操作不应该取代板书和讲解，而是应该与之结合，从而形成一个完整的教学过程。

4.适当的难度：动手操作应该根据学生们的学习能力和兴趣爱好，调整合适的难度，以激发学生的学习热情。

虽然动手操作是一种非常有效的教学方法，但是在教学过程中仍然存在一些风险。

例如，学生可能会因为粗心大意而出现安全问题。

此外，孩子们可能会对自己的作品不满意，从而影响他们的学习积极性。

因此，在动手操作实践中，教师需要时刻保持警惕，及时发现和解决问题，确保教学效果。

四、结语。

谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性

谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性随着教育教学理念的不断深入和教学方法的不断更新，动手操作在小学数学课堂教学中的有效性备受关注。

动手操作是指学生通过实际操作物体或使用工具等手段来加深对知识的理解和掌握。

在小学数学课堂上，动手操作已经成为教学的一种必不可少的教学手段，其有效性也得到了越来越多的认可和肯定。

本文将就动手操作在小学数学课堂教学中的有效性进行探讨。

动手操作有利于培养学生的数学思维和逻辑推理能力。

在小学数学教学中，通过动手操作，学生可以更加直观地感受数学知识，加深对数学概念的理解。

在学习立体图形的时候，让学生亲自动手制作各种立体图形，可以让他们更加深刻地理解各种立体图形的特点和性质，从而提高他们的数学思维能力和逻辑推理能力。

动手操作有利于提高学生的学习兴趣和参与度。

传统的数学教学方法往往以讲述和板书为主，学生很容易感到枯燥和无聊。

而通过动手操作，可以使学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。

在学习分数的时候，可以通过让学生用各种色块手工制作分数模型，让他们亲身体验分数的概念，从而提高他们的学习积极性和主动性。

动手操作有利于培养学生的实践能力和动手能力。

在小学数学教学中，动手操作不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以培养学生的实践能力和动手能力。

通过实际操作，学生可以锻炼手部的灵活性和操作能力，培养学生的实践能力和动手能力。

在学习测量的时候，让学生亲自动手使用尺子、直尺等工具进行测量，可以使他们更加熟练地掌握测量的方法和技巧，提高他们的实践能力和动手能力。

动手操作在小学数学课堂教学中具有非常重要的作用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的数学思维和逻辑推理能力，增强学生的实践能力和动手能力，增强学生的记忆力和理解力。

我们应该在小学数学教学中加大对动手操作的推广和应用，创造更多的动手操作的机会，让学生在动手操作中体验数学的魅力，提高数学的学习效果。

小学数学教学中动手操作的应用探讨

小学数学教学中动手操作的应用探讨引言数学是一门抽象的学科，在小学阶段，学生们刚刚接触到数学知识，对于抽象概念的理解往往有很大的困难。

在小学数学教学中，动手操作是一种非常有效的教学方法。

通过动手操作，学生们可以更直观地理解数学概念，加深对数学知识的理解和记忆。

本文将探讨小学数学教学中动手操作的应用，分析其优势和实践策略，希望能够为小学数学教师提供一些参考。

一、动手操作在小学数学教学中的优势1. 提高学习兴趣小学生的学习兴趣往往是通过动手操作得到激发的。

在数学教学中，通过让学生们动手操作具体的数学器材，他们可以更直观地感受到数学的魅力，从而提高学习兴趣。

在学习几何知识时，通过让学生们使用尺规作图工具进行几何绘图，可以激发学生们对几何学习的兴趣，让他们更主动地参与其中。

2. 加深概念理解数学是一门抽象的学科，很多数学概念对于小学生来说是很难理解的。

通过动手操作，可以将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，让学生们更容易地理解和记忆。

在学习分数的概念时，通过让学生们使用色块或其他实物进行分数的比较、加减操作，可以让他们更深刻地理解分数的含义和运算规则。

3. 培养动手能力动手操作不仅可以提高学生对数学知识的理解，还可以培养学生的动手能力。

在动手操作的过程中，学生需要进行手工操作、拼装等活动，可以锻炼他们的手眼协调能力和动手能力，提高他们的操作技能。

这对于培养学生的实践能力和创造力都有非常积极的意义。

1. 选择合适的动手教具在进行动手操作教学时，选择合适的动手教具非常重要。

动手教具应当与学生的年龄、学习内容和学习目标相适应。

在学习数字的认知和运算时，可以选择数字拼图、算盘等教具；在学习几何知识时，可以选择几何模型、图形积木等教具。

教具的选择要符合学生的认知水平，既要具有一定的难度，又不能过于复杂，以免引起学生的反感。

2. 结合教学内容进行设计动手操作教学应当与教学内容相结合，设计相应的动手操作任务。

在进行动手操作教学前，教师应当充分了解学生的学习情况和学习能力，结合教学大纲和教材内容，设计符合学生年龄和认知水平的动手操作任务。

小学数学教学中动手操作的应用探讨

小学数学教学中动手操作的应用探讨随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视动手操作在教学中的应用。

特别是在小学数学教学中，动手操作已经成为一种非常重要的教学手段。

它不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的动手能力和观察能力。

本文将就小学数学教学中动手操作的应用进行探讨。

动手操作可以提高学生的学习兴趣。

相比于枯燥的课堂讲解，通过动手操作，学生可以更加直观地感受到数学知识的奥妙。

学习平面图形的时候，可以给学生提供一些彩色的图形模型，让他们自己拼凑出不同的图形，这样可以让孩子们更加有兴趣地学习。

通过动手操作，学生还可以更好地理解抽象的数学概念，比如小学生学习加法的时候，可以通过珠算的方式操作，让他们感受到加法的具体运算过程，从而更好地理解数学概念。

动手操作可以促进学生的合作学习和交流。

在动手操作的过程中，学生们可以结合实际情况，举一反三，相互讨论，相互交流，从而使得学习变得更加生动有趣。

在小学数学教学中，可以采用小组合作的方式让学生们一起进行动手操作，这样不仅可以增强学生之间的合作意识，还可以让学生在交流中更加深入地理解数学知识，并且可以在交流中及时发现和解决问题。

动手操作可以培养学生的创新意识和实践能力。

在小学数学教学中，通过一些动手操作的课堂活动，可以让学生们更好地发现问题，并尝试解决问题。

在学习立体图形的时候，可以引导学生用各种材料去制作不同形状的立体图形，让学生在动手制作的过程中发现图形的特点，从而培养他们的创新意识和实践能力。

通过这样的动手操作，学生可以更好地将数学知识与实际生活联系起来，从而更好地理解数学知识，并且发展出自己的创新能力。

浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究

浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究在小学数学课堂教学中，动手操作是一种重要的教学手段。

通过动手操作，学生可以直接参与到教学活动中，通过亲自实践来巩固和运用所学知识。

本文将从动手操作的定义、动手操作的重要性及其有效性进行探讨。

动手操作是指学生通过触摸、实操等方式，亲自动手进行教学活动的一种教学方法。

它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生的实践能力和动手能力。

与传统的听课方式相比，动手操作可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

动手操作在小学数学教学中具有重要意义。

动手操作可以将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，使学生更容易理解和接受。

在教学小数加减法时，可以通过让学生实际操作小数的加减，帮助他们理解小数加减的规则和意义。

动手操作可以激发学生的学习兴趣和积极性。

相比于单纯听课，动手操作可以让学生更加主动参与到教学活动中，增加他们的积极性。

动手操作可以培养学生的实践能力和动手能力。

在动手操作过程中，学生需要通过实践来解决问题，从而培养他们的实际动手操作能力。

动手操作在小学数学教学中的有效性也存在一些问题。

动手操作过程中可能存在一定的困难和复杂性。

有些学生可能对于操作过程不够熟悉，很难准确地完成操作任务，从而导致学习效果不佳。

动手操作可能会消耗较多的时间和资源。

在小学数学教学中，教师需要为每个学生准备相应的操作工具和材料，这需要一定的时间和精力。

动手操作还需要一定的空间条件，如果教室条件有限，可能无法进行大规模的动手操作。

为了提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性，教师可以采取一些措施。

教师可以在教学中合理设计动手操作的内容和流程，确保学生能够明确完成操作任务。

在教学几何图形面积时，可以先让学生通过实际操作找出各种几何图形的面积规律，再引入相应的公式。

教师可以根据学生的实际情况，分组进行动手操作。

通过小组合作，可以提高学生的动手能力和解决问题的能力。

教师可以通过多媒体技术等手段，提供更多的视觉和实践参考，帮助学生更好地理解和掌握知识。

浅谈小学数学教学过程中学生动手操作的感想

浅谈小学数学教学过程中学生动手操作的感想按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。

学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。

尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

一。

把握好学生动手操作的时机学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。

所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。

例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。

最后重点回答上面的第二问。

学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。

不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。

教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。

这种安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。

”根据心理学家的研究(如皮亚杰)，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。

小学数学课堂教学中动手操作论文：小学数学课堂教学中的动手操作

小学数学课堂教学中动手操作论文：小学数学课堂教学中的动手操作1．加强感知性操作，训练学生抽象概括能力抽象概括是数学得以产生的基本前提。

离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。

训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。

然而，小学生尤其是低年级儿童，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”。

研究表明，“他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观的实际意义。

”从这一规律出发，充分的让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。

比如说教学“厘米、米的认识”时，对于这些长度单位，二年级学生是不清晰的。

我们可以从比高矮等实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量书本长宽、黑板的长度、教室的长宽等。

通过实际操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。

平时的课堂教学中，教师应该充分设计一下教学过程，以激发学生学习的兴趣。

我们可以联系学生的实际从生活实际导入新课。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习情趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。

如在教学“比例尺”时可通过画窗口的操作以及照相机照相等生活实例来导入新课；又如在“加减混合计算试题”时可通过“公交车上的上、下客人”现象来导入。

由于从生活实际出发，学生在充分操作过程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念。

让数学知识和实际生活紧密联系，在让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。

这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。

浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究

浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
小学数学课堂教学动手操作是一种有效的教学方式。

它可以激发学生的学习热情，提
高学生的学习效率。

本文将浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究。

首先，动手操作可以帮助学生更好地理解数学知识。

数学是一门需要实践的学科，只
有通过实践才能更好地理解和掌握知识。

动手操作可以让学生亲身体验数学知识，从而更
加深入地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

其次，动手操作可以培养学生的实践能力和创造力。

动手操作必须要求学生亲自动手
完成，这样可以锻炼学生的实践能力和创造力。

学生在动手操作中，需要思考问题、寻找
答案、尝试解决问题，这样可以激发学生的思维，开发学生的智慧。

最后，动手操作可以促进学生的交流与合作。

动手操作需要学生之间进行合作，互相
交流，共同解决问题。

这样可以促进学生之间的交流与合作，让学生学会倾听，尊重他人，懂得合作和协作，培养学生团队合作和沟通技能。

综上所述，小学数学课堂教学动手操作是一种有效的教学方式。

它可以使学生更好地
理解数学知识，培养学生的实践能力和创造力，促进学生的交流与合作，提高学生的学习
兴趣和学习效率。

因此，在日常教学中，可以加强动手操作的使用，从而更好地带动学生
学习数学，获得更好的教学效果。

浅谈小学数学教学中的动手操作

浅谈小学数学教学中的动手操作数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。

要解决这个矛盾，提高小学数学课堂教学的效率，就要直观演示和动手操作。

重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。

新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。

一、动手操作，有利于激发学生的学习兴趣。

好动是小学生的天性，好奇是小学生获取知识的内在动力。

要让小学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。

18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。

有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。

小学生好动，有意注意时间持续很短。

对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。

在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中。

根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。

例如：在认识几何图形三角形时，教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后，请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形，通过画，引导学生说出三角形是怎样的图形，得出：三角形是由三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。

为了丰富学生对三角形的感性认识，准备好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。

先请学生用8厘米的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生说：这根小棒太长了，那两根小棒太短了。

“如果把它换掉，你们能搭吗？”学生们互相讨论，结果搭成了各种三角形。

学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。

二、动手操作，有利于培养学生的创新意识。

教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。

动手操作的论文

小学数学动手操作之我见数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。

动手操作活动对激发学生学习数学的兴趣、协助理解数学知识、培养解决问题水平、培养创新水平等方面具有十分重要的作用。

在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，我们的新编小学数学教材的特点之一，就是重视直观教学，增加学生的实践水平和动手操作水平。

为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。

下面我就自己的理解来谈一谈：一、动手操作有利于激发学生学习兴趣，使学生主体作用得到更好的发挥。

“兴趣是最好的老师”。

有了兴趣，学习地效率会有明显地提升。

对于小学低年级来说，学生注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。

如果课堂上恰当地指导学生动手操作能够激发学生的学习兴趣，从而加深对所学如识的理解和掌握。

例如，我在教学“观察物体”时，首先让学生拿出自己准备好的学具，自由分组观察，这时学生就很感谢兴趣，但是要注意讲清楚要求，从不同的位置观察，你看到了什么，指一指说一说。

看哪一组说的最好，观察的最认真。

同学们这时注意力就很集中，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，很多同学就找到了，老师这时要即时表扬他们。

这样实行教学，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。

这样，极大地激发了他们学习数学的兴趣，更多发展了学生的数学潜能。

小学生的空间想象水平比较缺乏，再加上学生理解水平的局限，造成了小学生学习空间上面的知识，接受起来很困难。

比如教学“理解周长”，由6个相同的边长为2厘米的小正方形组成的长方形，它的周长是多少？有些同学就很难理解，就会这样认为，一个小正方形的周长是8厘米，6个就是6×8=48厘米；显然不是这样的，这时我们能够让学生动手操作，通过摆一摆，把6个小正方形并拢摆成一排，很好理解长方形的长是2×6=12厘米，宽仍是2厘米，周长就是（12+2）×2=28厘米。

浅谈有关小学数学教学中动手操作问题的思考

浅谈有关小学数学教学中动手操作问题的思考吴海萍小学生的抽象思维能力相对比较差，而在教学中合理增加一些动手操作活动，可以使学生更好地理解和接受知识。

我分析了当前数学教学中让学生进行动手操作中存在的几个问题和不足，并针对这些问题提出了自己的几点建议和看法。

一、从学生的学习兴趣入手教师要激发学生的学习兴趣，将“要我学”变为“我要学”。

鉴于数学知识的抽象性，使得学生不易把握其内涵，因此导致对数学学习提不起兴趣。

在教学过程中，我们可以充分利用学生好动、好奇的心理，从学生所熟悉的实际生活出发，给学生提供观察和操作的机会。

例如，在数的组成、读数、写数等教学中，可让学生通过观察和操作学具来弄清100以内各数由几个“十”和几个“一”组成的，并弄清数位的意义，掌握读数、写数的法则。

教学中，教师要想方设法发挥学生学习的自觉性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为直观、形象的直接体验，并从中获得正确的认知。

又如，教学“图形的拼组”时，可以先带着学生做风车，在此过程中，教师要根据纸的每一步的变化，引导学生明白平面图形的特征以及各自之间的关系。

然后组织平面图形的拼组活动，在活动中学生不仅能把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的图形，而且还能拼成各种不同的图形。

教师从中加以点拨和启发，使学生在宽松、和谐的氛围中拓展思维，萌发创新意识。

这样的实践操作，充分体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”的科学观念，为培养学生的创新能力奠定了基础，并使学生在获取新知识的同时，也学会了用发展的观点看待事物。

数学教学中一定要为学生提供摆、弄直观学具的机会，让学生在实践操作中发现规律、概括特征、掌握方法、拓展思维、学会创造。

二、提高动手操作教学的实效性在一些课堂上，虽然学生动手操作的机会多了，但在这些动手操作中，却出现了不少无效的操作现象，导致操作流于形式。

例如，教学“圆柱的认识”时，考虑到学生在以前就已经认识了圆柱，而且对圆柱的形状、特点也有了初步的了解，为此，我不是出示圆柱让学生进行观察，而是给学生提供了一些材料，让他们通过动手做圆柱，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形。

浅谈小学数学教学中的动手操作

浅谈小学数学教学中的动手操作新课程标准还指出，有效的数学学习活动不仅依赖于模仿和记忆，而且动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要途径。

如何将一些抽象的数学概念转化为学生在教学中能够看到、触摸和理解的数学事实，是每个数学教师在课堂教学中必须认真思考的问题。

教学心理学的研究和许多成功的案例表明，让学生有明确的学习目标，是提高学生学习水平的有效策略之一。

标签：数学;教学;动手;操作在小学数学教学中，为了加强动手能力的应用，教师需要采取解决问题的教学观，根据学生的需要设计教材，动态备课，捕捉学生的创造性操作表现，并注意学生操作后的反思和梳理。

因此，在组织教学时时，我们必须注意以下几个方面：一、加强学生的动手操作能力，充分挖掘他们的潜能小学生注重具体的思维，因此很难获得数学思维所包含的数学思想、方法和素质，教师在认知过程中得出结论。

因此，教师应加强对学生的实际操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜能，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，然后教师引导学生在实践中验证，在生活中运用。

为了培养学生的实践能力，首先，我们应该培养学生做好事情的习惯。

许多数学知识，經过一点、一摆、一幅拼贴画、一幅画、一个分解等运算后理解和掌握的。

教师应努力培养学生主动动手操作的习惯。

例如，当在教学中有剩余部分的划分时，可以组织学生来划分棒。

首先，六根棍子在三个孩子之间平均分配，然后七根棍子在三个孩子之间平均分配。

然后，让学生分析和思考，比较两个分数的结果，并用他们自己的语言描述。

这时，老师再次揭示了余数的概念，这样学生就能很容易地理解什么是余数。

其次，在指导学生操作时，要充分发挥他们的创造性思维。

在教学中，教师不能脱离对教学“效率”的追求，盲目要求学生根据自己的想法学习，这将限制学生创造性思维的发展。

教师应建立激励机制，提出解决兴趣问题的不同方法，鼓励学生从不同角度创造性地操作。

二、数学解决问题是动态的，不断修正的知识的发展是一个动态的过程，是文化的传承。

数学教学动手实践论文(3篇)

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的动手实践能力。

本文从数学教学动手实践的意义、实施策略、评价方法以及创新途径等方面进行了探讨，旨在为数学教师提供一种新的教学思路，提高数学教学质量。

关键词：数学教学；动手实践；实施策略；评价方法；创新途径一、引言数学教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生思维能力、实践能力的过程。

动手实践作为一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的创新精神。

本文将从数学教学动手实践的意义、实施策略、评价方法以及创新途径等方面进行论述。

二、数学教学动手实践的意义1. 提高学生的学习兴趣动手实践能够让学生在活动中体验数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 培养学生的实践能力通过动手实践，学生能够将数学知识与实际生活相结合，提高学生的实践操作能力。

3. 培养学生的创新精神动手实践鼓励学生在活动中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神。

4. 促进教师教学方式的转变动手实践要求教师改变传统的教学模式，注重学生的主体地位，提高教学质量。

三、数学教学动手实践的实施策略1. 教师要转变教学观念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的动手实践能力，将动手实践贯穿于整个教学过程中。

2. 设计合理的动手实践活动教师要根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有针对性的动手实践活动，让学生在活动中体验数学知识。

3. 创设良好的实践环境教师应为学生提供充足的实践器材和场地，确保学生能够顺利进行动手实践活动。

4. 引导学生自主探究教师应引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力，让学生在动手实践中发现、总结规律。

5. 强化实践过程中的交流与合作教师应鼓励学生在动手实践过程中相互交流、合作，提高学生的团队协作能力。

四、数学教学动手实践的评价方法1. 过程性评价关注学生在动手实践过程中的表现，如动手操作的熟练程度、问题解决能力等。

浅议动手操作能力在小学数学课堂教学中的培养

浅议动手操作能力在小学数学课堂教学中的培养【摘要】动手操作能力在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色，对学生的数学学习产生着深远的影响。

本文通过浅议动手操作能力培养的重要性、方法和实践案例等方面，探讨了动手操作能力在小学数学教学中的价值。

结论指出，动手操作能力是不可忽视的重要环节，应加强学生的培养，以提高他们的数学学习兴趣和水平。

家庭和学校应共同努力，促进学生动手能力的培养。

动手操作能力培养是未来数学教育的必然趋势，有助于促进学生的综合素质提升。

在数学教学中，结合动手操作能力进行教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和能力。

通过本文的探讨，希望能够引起更多教育者和家长的重视，共同推动小学数学教育的不断完善。

【关键词】动手操作能力、小学数学、教学、培养、方法、融合、帮助、实践案例、家庭、学校、合作共同、重要环节、兴趣、水平、未来发展、趋势。

1. 引言1.1 动手操作能力在小学数学课堂教学中的重要性在小学数学课堂教学中，动手操作能力的重要性不可忽视。

动手操作是指学生通过亲自动手实践、操作，探索材料、工具和环境，从中获取知识、技能和经验。

在数学学习中，动手操作能力起着至关重要的作用。

动手操作可以帮助学生深入理解抽象概念。

通过实际操作，学生可以将抽象的数学概念转化为具体的形象，加深对数学知识的理解和记忆。

动手操作可以培养学生的观察、思考和解决问题的能力。

通过实际操作，学生可以培养自己的观察力、逻辑思维能力和问题解决能力，提高他们的数学学习能力和动手实践能力。

动手操作还可以激发学生的学习兴趣和潜能。

通过实际操作，学生可以更加主动地参与学习，增强学习的趣味性和吸引力。

在小学数学课堂教学中，注重培养学生的动手操作能力，对提高学生的数学学习兴趣和水平具有重要意义。

1.2 动手操作能力对学生数学学习的影响动手操作能力在小学数学课堂教学中起着重要的作用，对学生数学学习有着深远的影响。

动手操作能力可以帮助学生更深入地理解抽象的数学概念。

浅谈小学数学教学中的动手操作

浅谈小学数学教学中的动手操作小学数学是思维的体操。

而思维则是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。

所以，作为一名教师，要刻苦钻研教材，依据小学生的思维特点，在教学中通过操作学具，让学生摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，使他们在亲自动手中理解数学概念，促动思维的发展，从而感受数学的意义。

一、动手操作有利于激发学习兴趣皮亚杰以前说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”美国拉扎勒斯等人的实验研究说明，兴趣比智力更能促动学生努力学习。

所以在教学中，利用学生“好奇、好动”的心理，恰当地实行动手操作，在操作中有所发现。

从而激发学习兴趣，使他们主动地投入到学习活动中去。

例如：在学习“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”时，让学生用硬纸板做几张数字卡片和一张“小数点”卡片，让学生亲自把带小数点的卡片移一移，再比照移动前后小数大小的变化情况。

这样操作使知识由静态变为动态，有利于学生理解小数点的“动”引起小数大小“变”的规律。

可见通过学生动手参与教学活动，能提升学生的学习兴趣，又能发展学生的思维。

又如教学“13-8=？”时，教材中安排了示意图，我先按照书上示意图，用学具分，再用学具摆出不同方法，然后让同桌互相讲一讲是怎样想的。

课堂上学生全身心地摆、算、说。

出现了摆法不同、说法不同、思考不同的结果。

这样同学们解决问题的方法多种多样，并能选择适合自己思维的方法去解决问题，激发学生操作、探索、发现答案的兴趣，品尝到了数学学习的乐趣。

二、动手操作有利于学生获取知识从现代教学论的观点看：数学教学过程，既是学生在教师指导下对数、形及其空间的理解过程，又是学生主动学习，水平得以培养和提升的过程。

动手操作就是要为学生创设一个实践、探索、猜想和发现的环境，使每一个学生都参与探求知识的活动中来，最终达到学会知识、理解知识、使用知识的目的。

所以，在小学数学教学中增强学生的操作活动，让学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参与学习，使操作、观察、思维、语言有机结合，有利于促动概念的形成，有利于提升数学质量。

小学数学教学中动手操作的应用探讨

小学数学教学中动手操作的应用探讨小学数学教学中，动手操作是一种非常重要的教学手段。

通过动手操作，学生可以更加直观地理解抽象的数学概念，并且能够加深对数学知识的印象。

本文将就小学数学教学中动手操作的应用进行探讨，分析其优点和方法。

一、动手操作的优点1.提高学生的学习兴趣小学生天生就对动手操作有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过实践和操作来探索事物。

在数学教学中，引入动手操作可以让学生更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣，激发他们对数学的学习欲望。

2.加深学生对数学概念的理解数学是一门抽象的学科，很多概念对于小学生来说是非常难以理解的。

通过动手操作，学生可以直观地感受到数学概念，并且能够通过实际操作来体会抽象概念的含义，从而加深对数学知识的理解。

3.培养学生的动手能力和思维能力动手操作需要学生运用手部技能和空间思维能力，因此能够培养学生的手部能力和空间想象力。

在动手操作的过程中，学生需要不断地思考和解决问题，这有利于培养学生的动手能力和思维能力。

二、动手操作的应用方法1.使用教具进行示范在教学中，老师可以使用各种教学工具进行示范，让学生通过观察和模仿来学习数学知识。

老师可以使用算盘来教学加减法，使用几何模型来教学图形知识等。

2.设计实验性学习活动老师可以设计一些实验性学习活动，让学生们在实际操作中学习数学知识。

在教学分数的时候，可以让学生们用实物来表示分数，通过分割和组合的方式来理解和比较分数的大小。

3.引导学生自主探索在教学中，老师可以引导学生进行自主探索，让他们通过实际操作来发现数学规律。

在教学计算周长的时候，老师可以让学生们通过测量实物的周长来理解周长的概念。

三、动手操作的案例分析1.教学加减法在教学加减法的时候，老师可以使用算盘来进行示范，然后让学生们动手操作算盘进行练习。

通过算盘的实际操作，学生可以更加直观地理解加减法的运算规则，加深对加减法的理解。

3.教学时间概念在教学时间概念的时候，老师可以设计一些实验性学习活动，让学生们通过实际操作来感受时间的流逝和计算。

浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究

浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究动手操作可以使抽象的概念更加具体化。

小学数学有很多抽象的概念，如数字、几何图形等。

通过动手操作，学生能够亲身感受到数学概念的实际应用，从而加深对概念的理解和记忆。

在学习数字大小时，可以通过比较不同数量的物品的大小来帮助学生理解数字大小的概念，提高他们的数量感。

动手操作可以促进学生的思维发展。

小学生的思维能力发展尚不成熟，他们更适合通过实际操作来进行学习。

动手操作可以让学生进行观察、实验、推理等活动，培养他们的思维能力。

在学习几何图形的旋转变化时，可以让学生自己动手将图形进行旋转，观察不同的变化，并总结出规律。

动手操作可以提高学生的学习兴趣和参与度。

小学生往往对抽象的知识缺乏兴趣，但对于具体形象的事物更加感兴趣。

通过动手操作，可以将抽象的数学知识转化为具体的实践活动，激发学生的学习兴趣。

动手操作可以使学生更加主动参与课堂，积极思考和探索，提高学习效果。

动手操作在小学数学课堂中并非无所不适用。

在实施动手操作时，需要注意以下几点。

动手操作应与学习目标相适应，避免过分强调形式而忽略了学习的核心内容。

动手操作应尽量简单易行，以便学生能够轻松理解和掌握。

动手操作需要在适当的时机进行，以免干扰学生的学习节奏。

教师在进行动手操作时应及时给予学生指导和反馈，确保学生能够正确理解和掌握知识点。

动手操作在小学数学课堂中具有重要的有效性。

通过动手操作，可以使抽象概念更加具体化，促进学生思维发展，提高学生学习兴趣和参与度。

在实施动手操作时需要注意适应学习目标、简单易行、对时机进行合理安排，并给予学生及时指导和反馈。

希望通过这篇浅谈，能够提高教师对小学数学课堂教学中动手操作有效性的认识，进一步改善教学实践，提高教学效果。

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小学数学论文-浅谈小学数学教学中的动手操作的几点体会通用版
数学是小学的一门重要学科，肩负着培养学生综合能力的重要责任。

新课程改革对各学科教学提出了具体而明确的要求。

现结合具体的教学实践对小学数学教学中的动手操作浅谈如下几点体会。

一、在动手中激发学生浓厚的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”乐之是一种积极的心理选择性认知倾向，能够产生积极的情感与情绪，展开主动而积极的学习活动。

让学生乐之这是教学取得成功的先决条件。

如教师可以带领学生一起来制作教学具。

如让学生利用身边一切可以利用的材料来制作各种几何模型。

学生一听到要让自己来帮助教师制作学具，立马来了兴致，都非常积极踊跃地参与到教学具的制作中来。

如有的学生利用硬纸片来制作圆柱、圆锥，利用小木棍来制作平行四边形等。

这样的环节既可以满足学生的心理需求，激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣；同时也可以为学生提供一个展现自我与运用知识的平台。

在这里学生可以充分发挥自己的聪明才智，发挥自己的个性，来制作一些富有个性与新意的教学具。

二、在动手中经历知识形成过程
在以往以教师为中心，学生处于被动而机械的接受地位，只是在接受现成的书本知识，学生只是在记忆结果，在解题时依旧不知从何下手，找不到解题的思路，更不要说创造性地解决这些问题，将知识转化为能力。

而通过亲自动手操作，可以让学生再现数学家发现真理的全过程，让学生真正地经历知识形成过程，这样更加利于学生对知识的理解与掌握。

因此，在教学中我们要为学生创造更多亲自动手的机会，要让学生在动手中经历知识形成过程，以实现学生对于知识的真正理解与掌握。

在学习三角形内角和这一定理时，如果依旧采用以教师讲解为主的教学模式，即使教师讲解得再详细，学生听得很明了，但是学生并没有将这些书本上的间接经验转化成直接经验，学生只是知其然而不知其所以然。

而通过学生的亲自动手操作，可以让学生在操作中将书本知识转化为直接经验，这样才能透过表面达到对知识的本质理解与认知。

在教学中我首先让学生任意剪出多个三角形，然后让学生以小组为单位亲自动手来探究三角形内角和。

让学生在做中学，学生参与的积极性非常高，不断地进行剪切、拼组。

通过小组成员的共同努力，有的小组将三个内角剪下拼在一起得出三角形内角和是 180度；有的小组用量角器逐一量出三个内角的度数再加在一起得出结论。

在此基础上再辅以必要的启发与指导，这样便可以让学生将这些直观认知上升为理性认知，从而深刻理解三角形内角和是 180 度这一知识点。

三、在动手中培养学生数学思维能力
数学具有很强的系统性与逻辑性，这在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。

着名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”也就是说要培养小学生的思维能力就必须要将思维与动手操作结合起来，在操作中使大脑得到发展，在动脑中让双手成为思维的工具和镜子。

在学习三角形内角和这一知识点时，在通过小组合作初步得出三角形内角和是 180 度的基础上，我让学生亲自动手，将一个大三角形剪成两个小三角形，让学生思考，这个大三角形和两个小三角形的内角和是多少? 再将两个完全一样的小三角形拼成一个大三角形，思考这两个小三角形和拼成的大三角形内角和又各是多少。

学生出现不同的观点，有的认为大三
角形内角和是 180 度，剪成两个小三角形后，小三角形的内角和是 90 度；而后面的小三角形内角和是 180 度，拼成的大三角形内角和是 360 度，持有这样看法的学生大有人在，但是他们自己又觉得哪里不对，有的则认为大三角形和小三角形内角和都是 180 度，但又说不出个所以然来。

此时再让学生积极动手动脑，用之前的方法来求解剪切前后与拼组前后各个三角形的内角和，并让学生思考，剪切前后与拼装前后的三角形有什么内在的联系。

这样在教师的指导下，在学生的积极动手与动脑中，学生便可以透过这些表象达到对这一知识点的深刻理解，更为重要的是可以让学生真正地掌握学习方法，学会数学思维。

总之，我们要结合数学学科特点，以学生为中心，为学生创造更多亲自动手操作的机会，让学生在操作中来燃起求知的热情，理解知识，学会思维，促进学生数学素养与综合能力的提高，让数学教学因动手操作而变得更精彩。

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