浅谈习作教学

浅谈习作教学《语文课程标准》中明确指出：“使学生能具体、明确、言语从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”但在现实中许多学生一提起写作文就犯难，不知写什么，更不知怎么写，于是在学生中间便流传起了一些有关作文难的顺口溜：“作文、作文，难死人！”“作文之难，难于上青天”……这是大都分小学生一直以来所存在的普遍而又严重的问题，也是摆在语文教师面前的一大难题。

我认为教师应从兴趣出发调动学生的习作热情，只要遵循学生的认知规律，实施优化的教学法，充分调动学生的习作积极性，作文教学就能成功。

为此，我在作文教学中做了如下尝试：一、观察积极，培养兴趣。

（一）通过观察，培养习作兴趣。

学生怕写作文的原因之一，就是他们生活贫乏，不善于观察。

观察是引导学生熟悉生活获得广泛，丰富的感性知识的重要途径，观察是学生认识的源头，是写作的起点。

袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。

所见所闻都有赖于观察。

”因此在作文教学中教师应抓住时机，通过观察，培养学生的习作兴趣。

1、引导学生观察周围事物，培养习作兴趣。

教师要根据学生对周围事物好奇的特点，有计划、有组织地引导学生认真仔细地观察周围事物，帮助他们收集作文的材料，培养学生的习作兴趣。

一天，我发现班里的几位同学围着花坛捉蝴蝶。

课下找几名同学了解情况，他们有的说：“捉蝴蝶是为了观察蝴蝶是怎样为花儿传粉的。

”有的说：“捉到蝴蝶后把它压平、晾干后做标本。

”……知道这些情况后，我想，学生对蝴蝶这样感兴趣，何不因势利导，让他们认真地去观察，了解蝴蝶的有关知识呢？于是我留了一个作业让学生去观察蝴蝶是怎样传粉的，你是怎样做蝴蝶标本的……这个作业有效地调动了学生的积极性。

第二天，我让学生把观察到的情况在班中进行交流，课堂气氛异常活跃，大家七嘴八舌，把自己了解到的知识一股脑地说了出来。

接着，我让学生自命题目进行作练习，他们在很短的时间内就写出了一篇篇精彩的文章。

2、引导学生观察周围生活的现象，培养习作兴趣。

生活是习作的源泉，生活的内容是丰富多彩的，要让学生学会观察生活，学会理解生活。

生活无处不在，人人都有生活。

长期以来，学生总是编造习作，其结果必然产生质的变化，从而编造习作成为戏弄习作。

久而久之，习作就变成为一种负担，进而发展成为精神的麻木、，心理的重负、思想的凝固、人性的扭曲、那么如何让学生观察生活、了解生活、感受生活，做生活的主人呢？生活的现实由于每天的重复而显得平淡，但也只有这些是真实的。

因此，从学生的心里往外掏，让学生写自己最想说的话，这才是问题的关键。

叶老说：“作文就是叫学生干的、玩的、想的写出来。

”作为一个正常的学生，心里都蓄积着一种不吐不快的话，或喜或悲、或哀或乐，让他们把这些话写出来，大多是情真意切的文章。

尤其值得注意的是，一些被公认的“差生”一旦说起心里话，也可以是滔滔不绝。

因为“差生”较其他同学在情感上受到的刺激更大，生活中遭遇到的“冷眼”更多，他们的心灵深处郁结着不吐不快的“情结”，其情感之门一旦打开，往往能写出十分感人，甚至催人泪下的文章。

而当公认的“差生”都写出了好文章，还有谁会怀疑自己不是写习作的料呢？学生一旦认识到了自己的能力，承认了自己的价值，对他们无疑是一件乐事、快事，以后的习作教学肯定会顺利的多。

再选一些同学的好文章读给他们呀，同龄人的心是相近的，对生活的看法也基本一致，读了这样的文章，他们常常惊叹：这样的人和事在我的生活中不是也常见过吗？为什么别人写了而没想到呢？结果便是他们也有了写作的欲望，从而引出一批好的文章来。

一天，刚上课，一位同学就向我反映，他的多功能文具盒找不到了,那可是好几十元的文具盒，还是他姑姑从北京邮过来的。

一下子班级里“热闹”了，“××同学的多功能文具盒找不到了，大家替他考虑，他现在的心情怎样？他会在心里想些什么呢？”我说，“如果你的一件贵重的文具，也在班里找不到了，你的心里会想些什么呢？”学生们的同情心与热情都来了，发言积极得很。

过了一会儿，那位同学从他的抽屉里找到自己的文具盒。

我继续引导学生，“你们现在是什么心情？”然后，我让学生们说说“丢”文具盒这个同学刚才的动作、表情、心理活动？通过这件事大家明白了什么？大家纷纷举手，课堂气氛相当活跃。

最后，我让大家把这件事记叙下来。

批阅时我发现大多数同学的习作叙述准确，条理清楚，不仅的具体、详细，还写出了自己从中得到的启示：保管好自己的物品，免得引起误会；做任何事要仔细认真，不能粗心大意……（二）积累语言，培养习作兴趣。

写作是运用语言的艺术。

“不积论跬步，不以至干里；不细流，无以成江河。

”可见积累的重要性，但学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象，是缺乏语言积累的表现。

那么，如何引导学生积累语言，培养习作兴趣呢？1、从教材中积累语言。

现行人教版教材中有许多名言警句、人生格言、成语谚语等好词佳句，如陈年佳酿；使人回味无穷，它们都是前人语言的精神，是学生语言积累的好资源。

如四年级上册的《观潮》一文，上完后就可以让学生积累的好词存有：屹立、人声鼎沸、浩浩荡荡……，佳句有：完调的钱塘江横卧在眼前……2、从现代媒体中积累语言。

21世纪的今天，科技经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入千家万户，教师要鼓励学生欣赏精彩画面、动人音乐的同时，用心听其中的语言，如中央电视台中的《东方之子》、《动物世界》……，我让学生看电视、听采访，随时记录解说词中优美的词语和句子，为以后的写作做好铺垫。

3、从课外阅读中积累语言。

阅读是学生写好作文的基础，课文课程标准明确指出一个小学五、六年级的学生课外阅读总量不少于100万字。

如《作文选》中大多是与学生年龄相仿的优秀学生的作品，里面有很多的优美的句子、段落可供积累。

还有一些学生感兴趣能读懂的名著《西游记》、《水浒传》等，让学生在阅读的过程中划出自己喜欢的词语与句子。

这样积累下来的词语、句子也就不少了。

4、在学生的相互交往中积累语言。

学生是社会的人，也时常也他人交往。

在交流中及里捕捉他人闪光的语言，先在头脑里暂时记忆后，再抽空做好记录，如一位同学就曾经拿着一张纸条，向我请教，他刚刚听到的一句谚语，应作如何解释，我解释给他听懂后，他在进行习作时，就马上恰当地运用到了这句谚语。

要真正落实语言的积累，教师应该让每位学生准备一本摘抄本，随时记录好词佳句，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，使记录的词语、句子，最终内化为学生脑中的宝藏，随用随取。

二、创设情景，诱发兴趣。

1、课堂教学中创设情境，诱发兴趣。

小学生看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该写什么，因为他们的感性材料的积累不是很丰富，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要教师开动脑筋，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。

帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。

例如，有一次课堂小练笔，我让一位同学到前面讲故事，我让其他同学注意观察的礼貌、服饰、神态、语言和动作，为他“画像“，极大的激发了同学们的作兴趣。

写完后我让几位同学到前面读自己的作文，并让大家评一评，看谁“画”的最逼真。

同学们都争先恐后地来读。

2、从学生喜爱的游戏、活动入手诱发兴趣。

对于传统简单的命题作文，学生往往感到缺乏材料，无话可说，对于老师呆板的指导，学生会感到单调乏味，为了满足孩子好动的内丰需求，留心观察游戏的经过是怎样的，大家都有什么动作，表情如何，你自己的心情是如何变化的……事实证明，学生的习作大都写得不错。

三、改革评价，激发兴趣。

认真追寻对作文不感兴趣的学生的经历，不难发现他们的这种心态并非遗传所至，而是因为他们的作文本上很少获得老师的肯定，久而久之，学生就产生了不愿写作文的情绪，我们知道学生的进步和提高是离不开教师的鼓励和有效引导的。

那么如何通过习作评价来提高学生兴趣呢？1、学生评价，注意引导。

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。

能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”教师应该怎样引导学生相互评价作文呢？第一，要使学生认识到互相评价习作，有利于锻炼自己独立解决问题的能力，提高作文水平，掌握作文规律，为将来作准备，激发学生互评习作的兴趣。

第二，要开展多种形式的活动，调动学生的主动性和积极性。

比如：“文章病院”、“编辑室”“出版会议”，优秀作文讲评，名作欣赏等活动。

第三，养成反复修改的习惯，学生修改作文的能力只有在反复修改的过程中才能巩固。

2、精心批改、注重分析。

教师要善于发现学生作文中点的进步，即使是文章写的一般也可以尽量批出好地方，哪怕是一个词甚至是一个字用的好，画上表示用的好的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。

如“这个字用得很棒！”“能灵活运用平时积累的词语。

”“这处的细节描写很好，说明你观察得很仔细。

”即使有不当之处也要写上“想想看，换上哪个近义词会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更好呢？”学生看到老师认真的态度，明白了自己哪儿写的不好，怎样修改，这样的批改，不但使学生的写作热情越来越高，而且也从中获得了学习的能力。

3、谈心评语，激发兴趣。

教师在写全篇习作评语时要注意叙述口气的协商性，我们应当在尊重学生的基础上，根据他们积极向上，爱好表扬的特点，在批改时学生习作中的优点一定要向学生指出，通过扬长树立学生的信心，对待有些学生文章中写的不好的地方，也可以用商量的口吻与其谈谈如何修改，改变以经常用的“内容不具体，语句不通顺！”这种生硬、打击学生积极性而无指导性的评语，教师写的评语要能让学生看完后积极主动，心情愉快的修改作文，教师要平心静气，用满腔热情去肯定学生作文中的成功之处，诚恳指出其不足，介绍一些学生可实施的修改方法，多用谈心，协商式的评语，让学生感受到老师的殷切希望和爱心，以情动人，逐步引导学生掌握习作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。

4、改变标准，等级改革。

习作批改的最后一项是打等级，不可否认在我们学生中确实存在部分学生写的很差，但对于大多数学生而言，之所以取得等级低是我们所持标准太高。

①以成人的眼光看待儿童作品；②把学生的习作与作文选中的作品相比较，忽略了“习作”贵在“习”即练习。

教师的标准应该适当降低。

给同样的等级却用不同的表达方式也是有效提高学生兴趣的良药。

在评定习作等级时，我们可以把“优、良、及格”换成“优＋＋，优＋，优、优—”，对于那些未达到及格水平的学生，尽量不打上“不及格”的字样，从其他方面引导学生重写。

在批改学生作文时，教师要以多鼓励多表扬的评价为主，评价内容应具广泛性；要以“情”当先。

使这种批改成为师生间感情联系的桥梁，培养学生的兴趣，使学生的习作水平真正获得提高。