幼儿园识字区域的创设与指导

幼儿园识字区域的创设与指导

乔姆斯基认为：环境可以激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生很重要。创设丰富多彩的认读区域，对于激发幼儿的认读兴趣有着密切的关系。

一、了解早期认读的特点

幼儿早期认读是和小学生以上群体的认读有所不同，它是通过各种各样的认读经验来培养幼儿的认读能力、认读兴趣、认读习惯的过程，而不是结果。它是一群需要家长和老师指导才能理解所认读汉字的意思的群体。也就是说，早期认读是由特殊的群体运用特殊的认读技能对特殊的认读材料进行加工、理解。根据幼儿早期认读的特点，大部分幼儿对认读的兴趣和好奇最初也只是受潜在动机的驱使，需要通过反复实践获得成功，享受乐趣后才能逐渐形成。

二、营造有趣的认读环境

1、运用《阅读歌》掌握正确的认读方法。

为了让幼儿掌握认读技能，知道每本图书都有封面、封底和页码。我采用了生动形象的方法，如把封面比作前门，把封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多小故事，看完了就要走出来，然后把后门关上，这样的方法孩子们很感兴趣，也很容易掌握。这样也有利于孩子掌握正确的翻书方法。我还设计了一首朗朗上口的儿歌：小小图书真有趣，有封面，有封底；里面故事怎么看，一页一页往后翻；从左往右别漏掉，看谁看书最仔细。我把儿歌贴在《阅读吧》，每次有孩子到阅读吧去都要边念儿歌边点字很开心地念上一遍，这样可以帮助幼儿强化有序的翻看图书，掌握认读技能。

2、利用录音机激发幼儿的认读兴趣。

我们在阅读区放置了许多适合他们翻阅的图书，为了让幼儿对图书产生浓厚、稳定的兴趣。我在阅读吧放了一台录音机，事先将图书里故事录音在磁带中，（放慢速度）让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如：请找找“大龙虾，跳跳跳，跳到妈妈嘴里了”是哪副图片？是哪些汉字？这样让幼儿体验录音跟画面之间、画面跟汉字之间的对应关系，巩固有序看书的经验。

3、利用主题背景激发幼儿的认读兴趣。

如我们在阅读区的墙面上贴了一些故事中的背景与相应的汉字。如：可爱的蘑菇房、大树、小河、草地等，并准备了一些可以操作的常见的动物角色（小白兔、大灰狼、小鸟狐狸、松鼠、鸭子等等），幼儿可以操作摆弄动物角色，复述表演故事，也可以将自

己的故事经验进行迁移，自己改编、创编故事。孩子们拿着自己喜欢的动物角色，在丰富多彩的背景的衬托下，尽情地在童话世界里遨游。他们的语言表达能力、迁移故事能力、想象能力、认读能力都有了很大的提高。再如在主题活动《好吃的糖果》中。我创设了主题墙“糖果屋”，在糖果屋里布置了可以操作的常见的糖果：跳跳糖、棉花糖、QQ糖、香蕉糖、西瓜糖，巧克力等，每一间小屋布置成一种糖果的造型，里面贴上相应的汉字，然后让幼儿分类。在这种主题背景的动态环境中，随时为孩子提供了表达与表现的机会，让幼儿的认读能力得到了开发。

4、利用其他语言材料促进认读兴趣。

在认读角活动中，我们根据幼儿的兴趣爱好、阅读水平精心挑选适合本班孩子阅读的图书投放，并且不断扩大认读的外延。因为摄入孩子眼帘的都是认读，我们在认读区里提供了一些语言材料，如：排一排、认一认、读一读，让幼儿根据图意给汉字排序；如三角形、圆形、三角形、圆形……可爱的字宝宝，我们根据不同年龄的孩子提供难易程度不同的材料：小班幼儿看动作猜字：教师做跳、跑、飞、游、爬、走等动作，幼儿根据老师的动作找出做相应动作的小动物字卡；中班幼儿看着图文并茂的卡片去找相应的字宝宝，以提高对汉字的敏感性；对于有了一定认读基础的大班孩子，我们提供了汉字的各种笔画，让孩子自己去拼字，充分感受汉字的结构等。我们还为孩子提供了多种材料，大班幼儿可以自编图书、为唐诗配画等，中班孩子除了认读现成的书籍外，还让他们阅读大班幼儿自编的图书画报等等。

5、与主题活动相结合

为了让幼儿充分体验到认读所带来的快乐，我们将认读活动与主题活动结合起来。如在小班刚开学的第一个主题活动《开开心心上幼儿园》中，我们在阅读角里提供了相关的大图书《我上幼儿园》、《早上好》，中大班孩子庆六一、亲子运动会、新入园孩子在活动中的快乐镜头制作成“照片书”供孩子们自由翻阅，，让孩子从中获得愉快的体验，激发幼儿高高兴兴上幼儿园的情感。再如在主题活动“可爱的家乡”中，在主题墙布置了“中华人民共和国”地图，使幼儿掌握有关的地图知识，知道江苏、靖江所处的地理位置，认读各省、市名称；在活动室里布置“靖江新貌”的图片，如滨江公园、江阴长江大桥、百富绅、孤山、建设中的新靖江等图片并贴上相应的汉字；在自然角里放置了靖江的土特产及市树、市花等图片和汉字卡片；区域活动：在角色游戏“集集小镇”中幼儿自己制作家乡的特产：蟹黄汤包、双鱼肉脯等幼儿认读了原料间、制作车间、包

装间、成品间等汉字；游戏“娃娃超市”，我们让幼儿认读超市的宣传单、自己设计制作购物袋，自己制作广告购物卡，通过让幼儿逛超市看字卡去采购物品，让他们去认产品、认商标，从中认读汉字，体验汉字来源于生活，激发幼儿在生活中认读汉字的兴趣。幼儿在收集图片、欣赏图片的同时，自然认读了汉字。家长们还帮助去收集靖江的老照片、收集靖江地图、收集各个景点的门票等带到幼儿园布置活动室，有的幼儿主动去认读有关的文字说明。在活动中，幼儿不仅对家乡有了更深刻的了解和认识，产生了深厚的感情，而且还主动和老师、同伴、家长相互交流，使幼儿体验到认读带来的乐趣，激发了幼儿主动认读的潜能。

三、创设良好的心理认读环境

良好的认读环境除了物质环境的创设以外，还要注重为幼儿创设良好的心理环境。当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定孩子认读的时间，使认读成为孩子喜欢的事情。有的孩子能力较差，就耐心地引导他从简单的或已认读过的书看起，还可以让能力强的幼儿与他一起同看一本书，启发他们相互交流，使每个孩子都能积极主动地参与活动。

对于幼儿园的孩子来说，怎样使认读活动成为孩子们喜欢的活动呢？激励是一种手段，它能使幼儿认读学习的外部动机转化为内部动机。在图书角认读活动中，我们往往采用语言激励（你看得真仔细、）、动作激励（伸出大拇指）、物质激励（一朵小红花、一个大苹果）等方法，充分激发幼儿认读活动的积极性，让幼儿在认读中体验成功，从“要我读”到“我要读”。

在认读活动中，我们应给予幼儿充裕的认读时间，在师生交流、生生交流中理解内容，体验认读带来的成功与失败，并有时间自我纠正、完善，以恰到好处地帮助幼儿克服认读中“自怯”心理，提高认读的自信心。