深入理解高中信息技术四大核心素养(李锋)
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养高中信息技术学科的核心素养是指学生在信息技术领域具备的核心能力和素质。
培养学生的信息技术核心素养，不仅能够提高学生的信息化水平和技术应用能力，还能够培养学生的创新思维、团队合作能力和信息素养，使他们能够适应信息社会的发展和应对日益增长的信息化需求。
培养学生的信息技术操作能力是信息技术核心素养的基础。
学生应该能够熟练运用常见的办公软件进行文字处理、制作演示文稿和数据分析等操作，熟练使用网络搜索引擎、浏览器和电子邮件进行信息查询和交流，灵活运用各种数字工具和应用软件进行创作和表达。
培养学生的信息技术创新能力是信息技术核心素养的重要方面。
学生应该能够利用信息技术工具和方法解决实际问题，具备信息分析、问题定义、解决方案设计和创新实施的能力，能够具备信息技术领域的创新思维和创造力，培养学生用信息技术创新的眼光看待问题、解决问题的能力。
培养学生的信息技术合作能力也是信息技术核心素养的一项重要内容。
学生应该具备团队合作和协作的精神，能够与他人合作解决信息技术问题，在项目和任务中扮演不同的角色，有效地进行分工合作和信息共享，培养学生的团队协作能力和沟通协调能力。
培养学生的信息素养也是信息技术核心素养的重要目标。
学生应该具备信息的获取、评估、管理和利用的能力，能够有效地筛选和评估信息的可靠性和适用性，学会有效地获取和管理信息资源，提高信息利用的效率和质量。
还应培养学生的信息伦理意识和信息安全意识，使他们能够正确、合法地使用和传播信息，保护个人隐私和信息安全。
培养学生的信息技术学习能力是信息技术核心素养的关键。
信息技术发展迅速，知识更新换代快，学生应该具备快速学习新知识和掌握新技术的能力，具备自主学习和自我发展的能力，培养学生的学习兴趣和学习动力，培养学生良好的信息技术学习习惯和方法。
高中信息技术学科中核心素养的培养浅析
高中信息技术学科中核心素养的培养浅析摘要：核心素养是学生知识技能以及态度的综合反映，对学生学习以及适应社会发展有着重要的作用。
高中信息技术学科教学中，通过掌握学科知识技能提高学生的素养是教学的关键。
教师需要在教学过程中，全面掌握信息技术核心素养的内涵与要求，明确信息技术核心素养构成要素之间的关系，在进行教学设计中考虑到核心素养的重要性，并将信息技术核心素养的培养落实到整个教学活动当中。
文章就高中信息技术学科中核心素养的培养进行了分析。
关键词：高中；信息技术学科；核心素养；培养一、注重学生信息意识的培养信息意识是高中信息技术学科核心素养中最基础的素养。
培养学生的信息意识需要教师在教学实践中提高学生对信息的敏感性和判断力，使学生在学习的过程中能够通过对信息的判断和筛选等获取有用的信息。
因此教师应通过合理的教学设计，让学生历经信息获取和判断的过程，增加学生的情感体验，培养学生信息意识。
教师可以根据教学内容和目标，结合高中生认知水平和生活实际，选取利于拓展学生知识范围的素材，利用学生熟知的生活情境调动其学习的兴趣，引导学生分析解决问题，强化学生对知识的理解[1]。
比如在‘信息获取的一般过程’中，教师可以利用多媒体给学生播放山顶美丽风景的图片，并提出‘怎样组织登山活动’的问题，要求在学生观看图片的过程进行思考，并制定出登山计划书，引导学生通过各种渠道去收集相关信息。
通过这样的方式去培养学生的信息意识。
学生在信息收集、分析、筛选以及整理的过程中，会有明确的信息收集目标，通过对收集信息的加工整理以及与同伴的交流探讨，不断的修改和完善信息，最后制定出合理的计划书。
二、学生的计算思维的培养计算思维是信息技术学科核心素养中的重点，培养学生计算思维能够使学生在生活或学习中，思考如何利用计算机去解决问题，在计算思维的培养中强调的是学生问题解决的能力。
因此在实际教学中，教师可以通过有效的问题设定，引导学生去分析和解决问题，促进学生计算思维的发展，提高学生解决问题的能力，或者充分利用任务驱动法，根据教学目的和学生的特征开展教学活动，让学生在任务驱动下积极思考。
高中信息技术学科中核心素养的培养
高中信息技术学科中核心素养的培养随着信息技术的快速发展和普及，高中信息技术学科的培养已经成为每一个高中学生的必修课程。
信息技术学科的核心素养培养有着重要的意义，对于学生的综合能力提升和未来的发展至关重要。
本文将从学科知识储备、信息获取和处理能力、创新思维和实践能力四个方面，探讨高中信息技术学科中核心素养的培养。
学科知识储备是培养信息技术核心素养的基础。
学生需要掌握基本的计算机硬件知识，了解计算机的结构和组成；还需要学习计算机软件的使用技能，包括操作系统、办公软件、编程语言等。
学生还需学会网络的基本知识，了解网络的构成和协议，掌握网络安全的知识。
学科知识储备的培养需要学生通过系统的学习和实践来增加自己的知识储备量，通过综合实践来巩固所学知识，达到熟练应用的程度。
信息获取和处理能力是培养信息技术核心素养的重要方面。
在信息时代，获取和处理信息的能力成为一项重要的生存能力。
学生需要学会通过网络、图书馆等途径获取各种信息，并能够对信息进行筛选、整理和分析。
学生需要学习信息搜索的方法和技巧，了解信息评估的标准，提高信息获取的效率和准确性。
学生需要学会使用信息技术工具进行信息处理和呈现，例如使用电子表格处理数据、使用图像处理软件编辑和优化图片等。
信息获取和处理能力的培养需要学生通过实际操作来提高自己的技能，通过解决实际问题来锻炼自己的能力。
创新思维是培养信息技术核心素养的关键。
信息技术学科强调学生的创新精神和创新能力的培养。
学生需要学会独立思考，善于发现问题和解决问题，培养自己的创新思维。
学生需要学会运用信息技术工具和方法提出创新的解决方案，设计和开发创新的软件应用等。
学生还需要学会团队合作，通过组队合作来实现创新目标。
创新思维的培养需要学生通过实际的创新实践来锻炼自己的能力，通过自主学习和反思来提高自己的思维水平。
实践能力是培养信息技术核心素养的必备条件。
学生需要通过实际操作，将所学的知识和技能运用到实践中去，通过实际操作来巩固和应用所学知识。
高中信息技术学科核心素养
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
计算思维
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
信息社会
责任
信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术学科核心素养信息来自识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
深入理解高中信息技术四大核心素养(李锋)
具体表现
对信息的敏感度。 对信息价值的判断力。
03
计算思维的理解
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（一）计算思维提高个人的数字化竞争力
思考空间的挑战 (全新的系统）
计算思维是指个体运用计 算机科学领域的思想方法， 在形成问题解决方案的过 程中产生的一系列思维活 动。
信息系统与社会
一种全新的思维与行动
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（二）计算思维的内涵与特征
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（二）数字化学习与创新的内涵与特征
数字化学习与创新？
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化 资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地 解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
分组讨论：每组例举一个数字化学习 与创新的例子
数字化 学习与
创新
数字化学习与创新是指个体 通过评估并选用常见的数字 化资源与工具，有效地管理 学习过程与学习资源，创造 性地解决问题，从而完成学 习任务，形成创新作品的能
具备信息素养的人
信息意识
计算思维
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02
信息意识的理解
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1、信息意识提高人们的信息社会生存力
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分组讨论：每组例举一个数据改变 生活、学习和工作方式的例子
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4、核心素养的内涵与表现
素养
定义
内涵
信息意识
信息意识是指个体 对信息的敏感度和 对信息价值的判断 力。
能够根据解决问题的需要，自 觉、主动地寻求恰当的方式获取 与处理信息；敏锐感觉到信息的 变化，获取相关信息，采用有效 策略对信息来源的可靠性、内容 的准确性、指向的目的性做出合 理判断；在合作解决问题的过程 中，愿意与团队成员共享信息， 实现信息的最大价值。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养摘要：素质教育背景下，各学科的教学都需要注重对学生核心素养的培养。
高中信息技术课程的核心素养主要分为培养学生信息意识、计算思维以及社会责任等，对课程开展具有积极的指导意义。
因此，高中信息技术课程的教师应该深刻把握核心素养对学生的影响，并且采取积极的措施将核心素养培育融入于日常教学中，以提高学生的综合能力。
关键词：高中；信息技术；核心素养；培养引言：在信息快速发展的时代，信息技术学科越来越受到家长和学校的关注。
信息技术教师一方面需要培养学生计算机技术应用能力，一方面还需要关注对学生的价值观培养。
信息技术学科的核心素养由计算思维、信息意识、数学化学习与创新以及信息社会责任四个维度组成，对学生的发展起着重要的影响。
因此，教师应该深刻把握信息技术学科核心素养的内涵，积极探究培养学生核心素养的途径。
一、高中信息技术学科核心素养的内涵高中信息技术学科的核心素养为教师制定教学目标并提供了有力的指导，核心素养规定的信息技术课程培养必须关注学生的信息意识、信息社会责任、计算思维以及数学化与创新四个方面。
高中信息技术课程的教师应对核心素养内涵进行认真地理解和掌握，制定科学具体的培养方案，促进学生信息技术知识的综合运用能力提升[1]。
（一）信息意识信息意识要求个体在面对大量信息时需要具备良好的判断能力，而且对有用的信息保持敏感度。
评判学生的信息意识状况可以从三方面入手：第一，学生是否能够根据实际问题自觉地获取和处理信息。
第二，学生对信息的变化是否敏感，对信息准确度的判断是否科学，对信息影响的预测是否及时有效[2]。
第三，学生是否能够和成员进行信息共享，使信息价值最大化发挥。
（二）计算思维计算思维普遍意义上是指个体在解决实际问题时应用计算机理论范式产生的思维活动。
评判学生的计算思维可以从三个方面考虑：第一，学生是否能够分析信息资源，选择合适的算法解决问题；第二，学生是否能够用计算机方式界定问题，进行数据的组织和模型的建构；第三，学生是否能够将计算机领域的方法加以总结，在其他领域问题中应用。
“双新”背景下培养“数字公民”的思考
李锋：伴 随 着 新 一 代 数 字 化
4 中国信息技术教育
teacher@ 对 话
工具成长起来的“数字原住民”潜 移默化 地具备“更快利用网络获 取信息，善于并行工作，适合图形 学习”的社会优势。但是，同样因为 “数字原住民”一代过于依赖数字 化工具，也出现了“沉迷手机、网络 上瘾”，甚至“网络自闭症”等心理 问题，可见“数字原住民”并不能简 单等同于数字公民。数字公民的养 成需要信息技术教育的培育，在信 息社会，数字公民需要具备的关键 能力可以从以下方面考量。
在核心素养的培 养方面，需 要重点关注以下几点：在日常生活 中，能根据解决问题的需要，选择 合理的信息系统，增强信息意识； 通过剖析小型信息系统，识别与分 析问题，抽象、建模与设计系统性 解 决 方 案，进 行 信息 系 统 软件 模 拟设 计与基 本 模块开发，发展计 算思维；借助网络平台开展协作学 习，建构知识，提升数字化学习与 创新素养能力；采用相应的技术手 段，保护信息设备的安全，养成信
周世杰：对于培育数字公民， 刚才李老师从社会发展、课标修订 以及课程理念几个方面，阐述了信 息社会数字公民应该具备的关键 能力。那么对于如何促 进学生达 成这样的能力目标，李老师作为多 册信息技术教材的主编，在课程内 容方面有哪些思考呢？
李 锋：面 向 核 心素 养 的 信 息 技 术 课 程设 计与开发既不能 脱离 “基本知识技能”空谈“学科核心 素 养”，也 不能 忽 视“学 生 发 展 的 一 般 能 力”为 讲“专业 知识”而讲 “专业 知识”，而应 在综 合分析 学 科 结 构、学生特点、社会 需 要的基
高中信息技术学科核心素养
信ห้องสมุดไป่ตู้意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息社会
责任
信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
计算思维
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养高中信息技术学科核心素养的培养对于学生的综合能力提升具有重要意义。
信息技术学科作为现代教育的一门重要学科，不仅仅是学习硬件使用或软件编程知识的工具，更是培养学生信息素养和创新能力的重要途径。
下面我将从几个方面浅谈高中信息技术学科核心素养的培养。
高中信息技术学科核心素养的培养要注重培养学生的信息素养。
信息素养是指个体在信息社会中运用信息技术和信息资源获取、表达和应用信息的能力。
信息技术学科的教学应该注重培养学生的信息获取和处理能力，如通过学习信息检索技巧，培养学生的信息搜索能力，通过学习信息处理技术，培养学生的信息处理和表达能力等。
信息素养的培养可以帮助学生更好地理解和运用信息，并有效解决生活和学习中的问题。
高中信息技术学科核心素养的培养还需要注重培养学生的创新能力。
信息技术学科的教学应该注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
通过项目化教学、课程设计等教学方法，引导学生主动探索、创新思考，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
还可以鼓励学生参与科技创新竞赛，如编程比赛、科技发明创新大赛等，提高学生的创新意识和实践能力。
高中信息技术学科核心素养的培养还需要注重培养学生的伦理意识和社会责任感。
信息技术学科的教学应该注重培养学生的伦理意识和对信息技术应用的社会责任感。
在信息技术学科的教学中，可以通过案例分析、讨论等方式引导学生思考信息技术应用的伦理问题和社会影响，培养他们正确使用信息技术的意识和素养。
高中信息技术学科核心素养的培养是一项综合性的工程，需要从信息素养、创新能力、团队合作能力和伦理意识等多个方面入手。
只有全面培养学生的信息技术素养，才能更好地适应信息社会的发展需求，提高学生的综合能力水平。
高中学生信息技术学科核心素养的发展策略
高中学生信息技术学科核心素养的发展策略作者：李微来源：《电脑知识与技术》2021年第32期摘要：高中信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任，而信息技术课程是以这四个因素为课程培养目标。
在信息技术课程中，如何发展学生的学科核心素养成为亟待解决的问题。
文章从高中学生的身心发展状况出发，提出发展高中学生信息技术学科核心素养应从以下四个方面着手：建立信息意识、培养具有计算思维的学科精神、在数字化时代学习与创新以及肩负起信息社会责任。
最后提出，培养学生学科核心素养，其意义是利用数字化资源促进学生的深度学习，利用信息知识解决问题，将高中学生培养为优秀的数字创新人才。
关键词：高中学生;信息技术课程;学科核心素养;发展策略中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2021）32-0199-03Developing the Strategy of High School Students' Information Technology Core LiteracyLI Wei（College of education， Guizhou Normal University，Guiyang 550000， China）Abstract：The core literacy of high school information technology includes information awareness， computational thinking， digital learning and information social responsibility， and the information technology curriculum takes these four factors as the curriculum training objectives. In the course of information technology， how to develop students' subject core literacy has become an urgent problem. Starting from the physical and mental development of high school students， this paper proposes that the development of high school students' core literacy of information technology should start from the following four aspects： establishing information awareness， cultivating the discipline spirit with computational thinking， learning and innovation in the digital era， and shouldering the information social responsibility. Finally， the significance of cultivating students' subject core literacy is to use digital resources to promote students' deep learning， use information knowledge to solve problems， and cultivate high school students into excellent digital innovative talents.Key words：high school students; information technology curriculum; core literacy; development strategy1 引言在《普通高中信息技術课程标准（2017年版）》中，要求在信息技术课程中，以发展学生的学科核心素养作为育人目标[1]。
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养随着信息技术的迅猛发展，信息技术学科核心素养的培养已经成为当今高中教育的重要任务之一。
信息技术学科核心素养的培养不仅仅是为了满足现代社会对高素质信息技术人才的需求，更是为了使学生在信息时代能够适应、融入并创新。
那么，如何培养高中生的信息技术学科核心素养呢？本文将围绕这一问题展开讨论。
培养高中生的信息技术学科核心素养需要从教师角度入手。
教师是学生的引路人，他们的教学方式和教育理念直接关系到学生的学习效果。
在信息技术学科教学中，教师应该注重培养学生的动手能力和实际操作能力。
信息技术学科是一个实践性很强的学科，单纯的理论知识并不足以支撑学生在信息化社会中的应用能力。
教师应该注重实际操作，引导学生通过实践来掌握信息技术的应用技能，通过实践来提高信息技术的解决问题能力。
教师还应该注重培养学生的创新精神。
信息技术学科是一个不断创新、更新的学科，只有培养学生的创新精神，才能真正使他们成为信息技术领域的领军人才。
培养高中生的信息技术学科核心素养需要在课程设置方面下功夫。
信息技术学科的课程设置应该紧跟时代发展的步伐，注重实用性和前瞻性。
在当前信息时代，互联网、大数据、人工智能等新兴领域的发展日新月异，信息技术学科的课程设置应该紧跟这些发展趋势，不断更新、完善课程内容。
课程设置也需要注重贯穿性和整合性。
信息技术学科是一个交叉学科，它与数学、物理、化学等学科之间有着密切的联系，因此在课程设置中应该注重各学科间的整合，帮助学生将所学知识串联起来，形成一个完整的知识网络，从而更好地理解信息技术学科的本质和内涵。
培养高中生的信息技术学科核心素养需要重视实践教学。
实践教学是信息技术学科教学的重要组成部分，它能够使学生在实践中感受到信息技术的魅力，锻炼他们的动手能力和实际操作能力。
实践教学可以采用各种形式，比如实验课、实习、实训等，旨在让学生在实践中巩固所学知识，提高解决问题能力。
通过实践教学，学生能够更加深入地理解信息技术的概念、原理和运用，使所学知识变得更加生动和形象。
浅析高中信息技术学生核心素养的培养
浅析高中信息技术学生核心素养的培养作者：何成江来源：《新教育时代·学生版》2019年第39期摘要：在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，高中教育得到了人们普遍的关注。
信息技术素养是所有学生必须具备的一项基础素养，因此高中时期理应提高重视程度。
在进行授课的时候，除了完成基础知识讲解之外，还要对学生的核心素养展开培养。
这样一来，学生们的综合水平必然会得到大幅度提升。
本篇文章主要描述了信息教学对学生核心素养进行培养的意义，并对于培养的方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：高中信息技术核心素养重要性培养对策探究引言从现阶段发展而言，教师在开展信息技术教学的时候，理应尝试对学生们的核心素养展开培养。
一般来说在，主要包括四方面内容，分别是信息意识、计算思维、数字学习以及信息社会责任。
为了改进教学质量不佳的情况，教师可以尝试将课堂作为基础，对学生们的实践水平展开培养，以此提升课堂质量。
一、信息教学对学生核心素养进行培养的意义1.提升学生的信息素养21世纪是信息化的时代，信息技术对于人们的生活有着非常大的影响。
所以，对于当代学生来说，信息素养是一项非常重要的基础素养。
高中教师在进行人才培养的时候，理应尽可能将原有的教育功能全部发挥出来，以此提升学生自身的信息素养水平。
然而早期教师采取的教学模式十分陈旧，同时由于高考压力的影响，使得学生们普遍对信息课程缺乏足够的重视，造成自身素养不良。
为此，教师便需要立足于核心素养本身，按照课程改革的要求，从多个方面入手，以此保证学生们的综合水平可以达到时代发展的要求，满足新时代时候的基本情况[1]。
2.促进教学改革工作开展早在2014年的时候，核心素养的基础理念便被提了出来，国内许多学者都投身到了核心素养的研究工作之中。
在未来，必然是信息技术的时代，从而引领教育改革的方向。
特别是相对于早期的知识教学，核心素养的培养，可以促使学生们的关键能力得到提升。
显然，这一优势是早期教学活动无法比拟的，同时也是当代社会所需要的。
浅析高中信息技术新课程标准下学生核心素养的培养
浅析高中信息技术新课程标准下学生核心素养的培养高中信息技术新课程标准的实施，旨在培养学生在信息化社会中的核心素养，提升其信息技术应用能力和创新意识。
本文将从学生核心素养的内涵和培养方式两个方面进行浅析，探讨高中信息技术新课程标准下学生核心素养的培养。
一、学生核心素养的内涵高中信息技术新课程标准明确提出了学生核心素养的培养目标，主要包括信息素养、创新素养、批判性思维和问题解决能力、合作与交流能力、实践能力等五个方面。
信息素养是学生在信息社会中获取、评价、利用和管理信息的能力。
在信息技术的学习中，学生需要学会利用各种信息技术工具进行信息检索和分析，掌握信息安全与隐私保护的基本知识，形成良好的信息伦理意识和信息行为规范。
创新素养是学生在信息技术应用中培养的创新意识和创新能力。
学生需要通过信息技术的学习和实践，提高自己的创新思维能力和创造性解决问题的能力，培养自主学习和探究的精神。
批判性思维和问题解决能力是学生在信息技术学习中培养的一种理性思维能力。
学生需要学会分析和评价信息的可靠性和有效性，解决实际生活和学习中的问题，并且具备独立思考和批判性思维的能力。
合作与交流能力是学生在信息技术学习中培养的一种团队协作和交流能力。
学生需要学会在信息技术环境下进行合作和交流，发挥个人优势，充分发挥团队的力量，解决各种复杂问题。
实践能力是学生在信息技术学习中培养的一种动手能力。
学生需要通过信息技术的实践活动，掌握信息技术设备和工具的基本使用和维护方法，培养信息技术技能，提高信息技术实际操作能力。
高中信息技术新课程标准下学生核心素养的培养，需要通过多种方式来实现。
首先是课程设置的创新和改革。
信息技术课程的设置应当注重培养学生的综合素养，注重学生的实际操作能力和创新思维能力。
在教学过程中，教师要注重引导学生进行实际操作和动手实践，提倡学生利用所学知识解决实际问题。
其次是教学方法的改革。
教师在教学中应当采用多种灵活的教学方法，包括情境教学、案例教学、项目导向教学等，引导学生进行团队合作、实践活动和创新性项目研究，培养学生的批判性思维和实践能力。
高中信息技术教学中学科核心素养培养
高中信息技术教学中学科核心素养培养随着信息技术的飞速发展，信息化已成为我们生活和工作中不可或缺的一部分。
高中信息技术教学的目的就是要培养学生在信息化环境下运用信息技术解决问题的能力，提高学生的信息素养和信息技术水平。
而在高中信息技术教学中，学科核心素养的培养尤为重要。
学科核心素养是指学科学习和实践中必不可少的知识、能力、思维方式和价值观。
高中信息技术学科核心素养包括信息技术知识和能力的培养以及正确的信息伦理观念的培养。
在信息技术知识和能力的培养上，教师应注重培养学生的信息获取、信息处理和信息应用的能力。
学生需要学会有效地获取信息，包括通过互联网、图书馆等途径获取信息，并能对所获取的信息进行筛选和评价。
学生还需要学会运用信息技术处理信息，包括利用办公软件进行信息输入、整理和发布等。
最重要的是，学生需要能够运用信息技术解决实际问题，比如利用数据库进行数据分析，利用编程语言进行程序设计等。
信息技术的应用能力的培养可以通过课堂教学和实践活动相结合的方式进行。
教师可以通过小组合作、项目制等方式组织学生进行实践操作，让学生亲自去解决问题，锻炼他们的动手能力和问题解决能力。
除了信息技术的知识和能力的培养，高中信息技术教学中还应注重培养学生正确的信息伦理观念。
在信息时代，信息的误用和滥用现象相当普遍，教育部门需要引导学生正确使用信息技术。
学生需要了解信息伦理的基本原则，比如尊重他人的隐私，不进行网络暴力等。
学生还需要学会识别不良信息，比如色情信息、虚假信息等，并学会拒绝接受这些信息。
信息伦理观念的培养可以通过讲授相关的法律法规和伦理道德知识，并通过案例分析等方式让学生进行讨论和思考，提高他们的判断和决策能力。
高中信息技术教学中的学科核心素养培养是一个渐进的过程，需要教师的引导和学生的自主学习相结合。
教师可以通过提供有针对性的学习资源和让学生参与实际项目等方式激发学生的学习兴趣，让他们能够主动探索和学习。
教师还可以通过课堂教学和小组合作等方式培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们在团队合作中互相学习和互相帮助。
高中信息技术学科教学中核心素养的培育心得
高中信息技术学科教学中核心素养的培育心得作者：王正虎来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第14期【内容摘要】信息技术核心素养是学生终身发展和终身学习必备的素养，也是信息时代合格公民应具有的基本素养。
本文详细阐述了信息技术核心素养的四个方面。
然后从提高课程认同感、采用项目式教学以及采用多元化评价等三个方面探讨高中信息技术学科核心素养的培养策略。
【关键词】高中信息技术学科教学核心素养教育部在2014年颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要研究学生发展阶段的核心素养，明确学生应该具备适应终身发展和社会发展的必备品质和关键能力。
各学科专家都根据学科特点，提出学科核心素养，作为学科培养目标，指导学科教学。
随着信息时代的来临，信息技术课程的地位越来越重要。
培养高中信息技术核心素养已经成为信息技术教师面临的严峻挑战。
一、信息技术核心素养概述《普通高中信息技术课程标准（2017版）》明确指出信息技术核心素养是指学生在接受高中信息技术课程教育时形成的知识与技能、过程方法和情感态度价值观等方面的综合表现。
高中信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。
信息意识是指学生能够根据需要快速地通过合适的途径获取信息并且能敏感地分析数据包含的信息，能够准确判断信息的可靠性、准确性和目标指向性，愿意在团队合作时主动和别人分享信息。
计算思维是指学生在解决问题时能够采用计算机能够理解的方式界定问题、抽象表征、建立模型和组织数据，利用合理的算法解决问题，并能迁移到其他问题解决过程中。
数字化学习与创新是指学生具有一定的数字化工具操作能力，养成利用数字化工具创新的习惯，能够利用数字化工具开展协同学习、自主学习、知识分享与创新，为终身学习和发展打下基础。
信息社会责任是指学生应该具有一定的信息安全意识，自觉遵守信息社会的法律法规和伦理道德。
二、高中信息技术学科核心素养培养策略探究1.提高课程认同感促进信息技术核心素养培养信息技术课程虽然在高中开设了很多年，成了学生必须学习的选修课。
浅谈高中信息技术核心素养的培养
浅谈高中信息技术核心素养的培养作者：黄国彬来源：《中国新通信》 2020年第15期黄国彬惠州市惠阳高级中学实验学校【摘要】《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”四个核心内容。
在实际的教学过程中，教师要不断增强学生这四个方面的能力，以此培养高中学生信息技术核心素养，让学生主动感知、主动探究、主动实践，让课堂真正成为学生施展的舞台。
【关键词】高中信息技术核心素养培养提高高中信息技术学科中的培养学生核心素养，对于学生个人的全面发展非常重要。
核心素养的培养应该以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为主。
因为只有这样，才能使学生具备适应自身发展及服务社会的品格。
本文就高中信息技术教学的核心素养培养进行研究探索，与大家共同学习提高。
一、培养学生的信息意识简单来说，“信息意识”是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
信息意识的培养是让学生认识到信息即为资源，教师在传播知识时提供学生正确指导，提升学生对信息的敏感度，让学生能够在信息海洋中快速获取有用信息；提高学生的信息处理能力，让学生对获取的信息进行再加工，转换成对自己有用的信息。
例如，我在教学“信息的基本特征”时，对应信息每个特征均列举了相应的事例，让学生懂得只有掌握好信息的基本特征，才能利用好信息并且对信息进行加工处理，创造出更大的价值。
随后，我列举了个例子，让学生探讨：有两个公司各自派遣一名推销员到非洲某地去推销皮鞋，开拓新市场。
到达目的地后的第二天，两个推销员各自给总公司发了一封电报，一个人写道“此地无市场，因为所有的人都不穿鞋子，我明天就回去”；另一个写的则是“我将常驻此地，这里市场潜力巨大，因为所有的人都没有鞋子穿”。
学生们自发议论起来，从已知信息中挖掘信息的价值，进一步提升了学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
教师需通过日常的教学实践逐步渗透和培养学生的信息意识，使每个学生从内而外的发出自身信息素养的强烈增强需求。
高中信息技术学科教学中核心素养的培养
高中信息技术学科教学中核心素养的培养摘要：随着经济与科技的快速发展，中国的互联网技术几乎已经走进了千家万户，成为当代社会工作、生活和学习的重要组成部分。
信息技术突破了时间、空间的束缚，实现了资源的共享性、即时性，极大地丰富了人民群众的生活内容。
信息技术的价值除了工具上带来的一系列便利之外，还包括其思想与文化的先进指导内涵。
高中信息技术作为学生一门必修的基础课程，可以帮助学生掌握基本的信息工具与技能，同时培养学生的信息素养和信息意识，对学生日后的发展有着一定的指导作用。
关键词：高中；信息技术学科；核心素养培养引言在高中信息技术学科中培养学生的基本素养，对于学生个性的全面发展非常重要。
在基础识字的发展中，要以追求科学、以年龄为中心、加强民族性为主。
因为只有这样，学生才能获得适合自己发展和服务社会的性格。
本文对高中信息技术教学的基础素养培养进行研究，与大家共同学习，提高。
一、信息技术学科的核心素养内涵信息技术是信息管理和处理技术的总称，主要应用于计算机、通信和网络等要素。
信息技术学科的目标是培养学生的创造能力和实践能力，使他们能够独立学习和思考，从而在实践教学和生活中更好地运用信息技术。
信息技术基础素养包括四大组成部分:学生的信息学习意识、计算思维、数字化学习和创新能力以及信息社会的责任。
在信息技术教学过程中，教师应了解学生的特点，遵循以人为本的理念，因材施教，逐步提高高中生未来的职业发展求。
二、高中信息技术教学的现状和目标高中信息技术教学的主要目标就是培养学生的信息技术核心素养，这包括帮助学生掌握数据、算法、信息系统等重要概念；了解信息技术与人类生产生活之间的联系；学会运用计算思维来分析和解决问题；以及自觉维护信息社会规范等等。
但是，高中信息技术教学存在很多问题，比如：课堂形式过于陈旧、学生缺乏积极性和自主意识、教学效果不明显等等，这些问题影响了学生学科素养的发展。
所以作为高中信息技术教师，就要以培养学生核心素养为基本理念，针对教学实况和学生各方面的特点来调整教学方针。
浅谈高中信息技术学科中核心素养的培养
浅谈高中信息技术学科中核心素养的培养摘要：在信息技术高度发达的今天，国家大力提倡多途径、多方式、全方面培养学生的核心素养。
建立学科间的联系与合作，提升学生综合素养是各个学科教育工作者探寻的新思路，如何合理运用其他学科的资源优势提升本学科的专业素养值得深究。
本文旨在研究如何合理利用信息技术手段提升中学生的体育学科核心素养问题。
关键词：信息技术；高中体育学科；中学生核心素养引言学科的核心素养体现了本学科的培养目标和开设目的，而高中信息技术学科对于核心素养也有自己的特殊要求和目标。
随着课改的进行，高中信息技术学科的重要性被多次提及，對于信息技术学科核心素养的培育也成为了摆在众多老师和教育工作者面前的亟待解决的难题。
如何改变当前的教学模式，提高信息技术学科的教学地位，培养学生多方面的能力素质，是当前需要提起重视的教育问题。
一、高中信息技术核心素养简述学科核心素养体现了本学科的价值观和学科本质，也对学生提出了学科学习的要求，对老师提出了教学时应当重点关注的种种问题，就信息技术学科而言，其学科素养主要体现在四个方面：信息技术意识、数学思维、数字化学习、信息责任感，这是高中学生在对信息技术学科进行学习中，应当重点把握的信息技术能力，也是在学科学习完成后应当能够灵活运用的学科能力[1]。
这四个方面相互渗透，相互补充，相辅相成，贯穿于信息技术学科的学习之中，从专业的学科知识到具有人文性的社会意识，指引着高中学生形成完整的、体系性的学科意识。
二、高中信息技术学科现状及存在的问题信息技术对于学生信息素养的培养有着重要作用，信息技术核心素养也是高中学生不可获取的重要能力，但由于目前的考试政策以及学科要求，信息技术学科的地位仍旧不高，还处于“可有可无”的境地中，一些家长和老师也忽视了信息技术学科的重要性，学生的能力没有得到正确的引导和培养，错过了信息技术课堂这个主要的学习阵地。
除此之外，由于对于信息技术学科的重视度不够高，其课程的开展也成了一个问题。
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美国计算机科学教师协会（CSTA） 的 教育标准特征：计算思维、计算机和 交流工具、计算机实践与编程、信息 交流与合作、信息伦理道德. 2012年
8
（四）指向的是“人”的素养
信息技术学科核心素养直接指向的 是“人”的素养，人们在信息技术方 面的核心能力和必备品质。 强调的是：人、技术、社会之间的关 系，通过这种素养，人们可以更好地 生存在信息社会中。
依据学科中特有的思维方式
解决问题方法和社会需求特征
依据学科 实质内涵
信息技术学科的核
心素养
借鉴美国、英国、澳大利亚欧盟等 国家与地区相关核心素养研究成果
紧扣国家课程方案
借鉴国际前沿 经验 紧扣国家课程 方案
应用国内最新核心素养的研究成果
综合思考：信息技术、人、社会的关系
7
（五）信息技术核心素养内容
信息社会责任
数字化学习与创新
信息技术核心素养
信息意识 计算思维 数字化学习与创新 信息社会责任
具备信息素养的人
信息意识
计算思维
19
02
信息意识的理解
1、信息意识提高人们的信息社会生存力
• 管理、表达、交流 • 获取、加工
数据能力
• 发现 • 预测 • 创新
信息应用
分组讨论：每组例举一个数据改变
数字化学习环 境的创设。 数学化学习资 源的收集与管 理。 数学化学习资
力。
源应用与创新。
05
深入理解信息社会责任
（一）信息社会更需要负责任的公民
信息化环境
（二）信息社会责任的内涵与特征
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、
道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
分组讨论：每组例举一个信息社会责任
核心素养》。
4
（二）信息技术教育的环境发展：新技术、新工具
移动通信的普及演化 大数据与人工智能的发展 新兴工具的快速升级
信息技术沿着以个人计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络， 逐步改变着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新， 催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会。
的例子
具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法 律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在 信 息 社 会责任 信息社会责任是指信息社会中 的个体在文化修养、道德规范 现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有 效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极 信息安全意识与 能力。 遵守信息法律法 规。 良好地信息道德 与伦理。
的过程中产生的一 算机解决问题的过程与方法， 系列思维活动。 并迁移到与之相关的其他问题
解决中。
04
深入理解数字化学习与创新
（一）数字化时代学习挑战与机遇
现实 学习空间 （教室）
虚拟 学习空间 （网络）
数字化时代的学习 课堂资源 课堂活动 当面反馈 课堂反思
教学发展取向：混 合 式 学习
生活、学习和工作方式的例子
能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获 取与处理信息；
能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略 对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对
信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；
在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现
5
（三）国际发达国家信息技术教育现状
国际发展趋势：培养数据意识 发展计算思，有效 交流、内容创新、数据 安全，解决问题的能力。 2013年
特征：强调程序方法， 发展计算思维，关注 信息社会责任。 2014年
特征：项目管理、设计思维、 系统思维、计算思维、数字技 术、解决问题的能力。 2015年
能够采用计算机领域的学科 方法界定问题、抽象特征、建 计算思维是指个体 立结构模型、合理组织数据； 运用计算机科学领 通过判断、分析与综合各种信
计算思维
解决问题过程中的： 形式化。
模型化。
自动化。 系统化。
域的思想方法，在 息资源，运用合理的算法形成 形成问题解决方案 解决问题的方案；总结利用计
（二）计算思维的内涵与特征
分组讨论：每组例举一个计算思维改变
生活、学习和工作方式的例子
能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征、建立 结构模型、合理组织数据；
通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成
解决问题的方案；
总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关
的其他问题解决中。
维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息 和行为自律等方面应尽的责任。 技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于 信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有 积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。
谢谢
33
网络教学资源 网络学习活动 网络教学反馈 数据支持学习
21
（二）数字化学习与创新的内涵与特征
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资 源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决 问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
分组讨论：每组例举一个数字化学习与
创新的例子
数字化学习与创新是指个体 通过评估并选用常见的数字 数字化 学习与 创新 能够认识数字化学习环境的优势和局限， 化资源与工具，有效地管理 适应数字化学习环境，养成相应的学习习 学习过程与学习资源，创造 惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学 性地解决问题，从而完成学 习工具的操作技能，运用于开展自主学习、 习任务，形成创新作品的能 协同工作、知识分享与创新创造。
信息的更大价值。
4、核心素养的内涵与表现
素养 定义 内涵 具体表现
能够根据解决问题的需要，自 对信息的敏感度。 觉、主动地寻求恰当的方式获取 对信息价值的判断力。 与处理信息；敏锐感觉到信息的 信息意识是指个体
信息意识
变化，获取相关信息，采用有效
对信息的敏感度和 对信息价值的判断 力。
策略对信息来源的可靠性、内容
的准确性、指向的目的性做出合 理判断；在合作解决问题的过程 中，愿意与团队成员共享信息， 实现信息的最大价值。
03
计算思维的理解
（一）计算思维提高个人的数字化竞争力
计算思维是指个体运用计
算机科学领域的思想方法， 在形成问题解决方案的过 程中产生的一系列思维活 动。
思考空间的挑战 (全新的系统）
信息系统与社会 一种全新的思维与行动
深入理解高中信息技术 四大核心素养
华东师范大学开放教育学院
李锋
1
1
核心素养界定背景
内容要点
2 信息意识的理解 3
计算思维的理解
4 数字化学习与创新的理解 5 信息社会责任的理解
2
01
核心修订背景
（一）依据中国学生发展核心素养 为落实“立德树人”根本
任务，北京师范大学林崇德
团队，采取自上而下与自下 而上相结合的整合型研究思 路，系统开展研究，历经三 年，完成了《中国学生发展