高中信息技术学科核心素养
高中信息技术学科中核心素养的培养浅析
高中信息技术学科中核心素养的培养浅析
摘要：核心素养是学生知识技能以及态度的综合反映，对学生学习以及适应社
会发展有着重要的作用。高中信息技术学科教学中，通过掌握学科知识技能提高
学生的素养是教学的关键。教师需要在教学过程中，全面掌握信息技术核心素养
的内涵与要求，明确信息技术核心素养构成要素之间的关系，在进行教学设计中
考虑到核心素养的重要性，并将信息技术核心素养的培养落实到整个教学活动当中。文章就高中信息技术学科中核心素养的培养进行了分析。
关键词：高中；信息技术学科；核心素养；培养
一、注重学生信息意识的培养
信息意识是高中信息技术学科核心素养中最基础的素养。培养学生的信息意识
需要教师在教学实践中提高学生对信息的敏感性和判断力，使学生在学习的过程
中能够通过对信息的判断和筛选等获取有用的信息。因此教师应通过合理的教学
设计，让学生历经信息获取和判断的过程，增加学生的情感体验，培养学生信息
意识。教师可以根据教学内容和目标，结合高中生认知水平和生活实际，选取利
于拓展学生知识范围的素材，利用学生熟知的生活情境调动其学习的兴趣，引导
学生分析解决问题，强化学生对知识的理解[1]。比如在‘信息获取的一般过程’中，教师可以利用多媒体给学生播放山顶美丽风景的图片，并提出‘怎样组织登山活动’的问题，要求在学生观看图片的过程进行思考，并制定出登山计划书，引导学生
通过各种渠道去收集相关信息。通过这样的方式去培养学生的信息意识。学生在
信息收集、分析、筛选以及整理的过程中，会有明确的信息收集目标，通过对收
集信息的加工整理以及与同伴的交流探讨，不断的修改和完善信息，最后制定出
普通高中信息技术课程学科核心素养与课程目标
二、学科核心素养与课程目标
(一)学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。
1.信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
2计算思维
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解快方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解块问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3.数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造,助力终身学习能力的提高。
高中信息技术的学科核心素养
高中信息技术的学科核心
素养
The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1.学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2.高中信息技术学科核心素养
（1）信息意识。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
高中信息技术学科中核心素养的培养策略探讨
高中信息技术学科中核心素养的培养策略探讨
在新课改背景下，高中信息技术课程不仅应当重视信息技术知识和操作技能的系统性教学，同时更需要将核心素养培育放在课程教学的首位，不断促进学生综合能力的协调发展。因此，在信息技术课程的实践教学过程中，教师应立足于学科知识体系和高中学段素养培养的目标，结合学生的发展情况和成长需求制定教学策略，不断激发学生对信息技术课程学习的兴趣，并在学习方法上指引学生养成良好的自主学习习惯，不断促进信息技术综合素养的提升。
一、信息技术学科核心素养的内涵
学科核心素养是学生依托于某一专业学习领域知识体系的学习和应用过程而形成的综合素养，涉及到学生的创新性思维、批判性思维、合作与沟通以及自主学习等各方面的综合能力，在一定程度上体现了学生心智发展的成熟程度，体现了学生对于人生及社会的认知和感悟。信息技术学科核心素养是指学生在接受信息技术课程教育活动中在三维教学目标指引下所形成的综合能力，是高中阶段信息技术课程教学所应达到的素养培养目标，包括了意识、思维、学习能力和责任四大领域，是学生在课程教学活动的引导下实现自我成长、自我超越与升华的成长过程。因此，在新课改教学要求下的高中信息技术课程教学将更注重培养学生的信息技术综合素养，重视科学精神的塑造和创新思维的培育，不断提高学生自主学习和实践应用的综合能力。
二、高中信息技术学科核心素养的内容
为进一步提高学生在信息社会的适应力和创新力，学校教育越来越重视信息技术课程的建设，从小学教育到大学教育的每一个学段都开设了相应的课程，且根据不同教育阶段学生的身心发展规律和学习特点制定了不同侧重点的教学目标，不断促进核心素养的形成与发展。高中信息技术学科核心素养是指高中阶段在信息技术课程教学中所应达到的素养培养目标，主要围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四大方面展开，不断提高高中生适应现代社会发展和个人终身发展的必备品格与关键能力。
基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设计研究
基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设
计研究
基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设计研究
引言：
随着信息技术的快速发展和广泛应用，信息技术教育已逐渐成为普通高中教育的重要组成部分。为了培养学生的信息素养和创新能力，有必要对普通高中信息技术教学进行深入的研究和探索。本文基于学科核心素养理论，对普通高中信息技术大单元的教学设计进行研究，并提出一种具体的教学实施方案。
一、学科核心素养的概念和意义
学科核心素养是指在某一学科领域内，一名学生应具备的基本知识、技能和价值观。学科核心素养旨在培养学生的综合能力，使其能够在具体领域内进行批判性思维和创新性思维。
二、信息技术学科核心素养的构成
信息技术学科核心素养包括信息获取与处理的能力、信息安全与伦理意识、信息系统应用能力、信息技术创新能力等。
三、信息技术大单元的教学设计原则
1.确定教学目标：根据学科核心素养的构成，确定本次大单元的教学目标，确保学生能够掌握相关的知识和技能。
2.确定教学内容：在确定教学目标的基础上，选择合适的教学内容，包括基础知识、实际应用案例等。
3.灵活运用教学方法：根据教学内容和学生的实际情况，采用多种教学方法，包括讲授、实验、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.评价与反馈：及时进行学生的评价与反馈，帮助学生纠正错误，巩固所学知识和技能。
四、信息技术大单元教学设计实施方案
以信息系统应用能力为例，介绍一种具体的实施方案：
1.教学目标：
通过本次大单元的学习，学生将能够：
1) 了解信息系统的基本概念和分类；
2) 了解信息系统在日常生活中的应用场景；
高中信息技术学科核心素养培养策略探讨
高中信息技术学科核心素养培养策略探讨
一、明确核心素养的培养目标
信息技术学科核心素养的培养目标主要包括：信息意识、信息获取、信息加工、信息
应用和信息安全等方面。学生需要具备对信息进行有效理解、分析和利用的能力，同时要
注重信息技术的应用和安全，形成健康的信息素养观念。教师需要充分认识到这一培养目
标的重要性，指导学生在信息技术学科学习中注重培养这些核心素养，而非单纯追求知识
的灌输。只有明确了培养目标，才能有针对性地制定相应的培养策略。
二、培养策略的制定
1. 注重实践教学
信息技术属于实践性很强的学科，学生只有通过实际操作，才能真正掌握知识和技能，培养核心素养。教师应该注重实践教学，引导学生参与各类实际项目，例如网页设计、程
序编写等，让学生在实际操作中不断提升自己的信息技术能力，同时培养解决问题的能力
和创新意识。
2. 强化综合能力培养
信息技术学科的核心素养培养需要注重学生的综合能力培养，包括逻辑思维能力、创
新思维能力、沟通协作能力等。教师可以通过设计各类富有挑战性和思维性的教学任务，
激发学生的学习兴趣和动力，同时培养他们的综合能力。设计问题解决式的教学任务，让
学生通过自主思考和合作解决问题，培养他们的逻辑思维和团队合作能力。
3. 加强理论与实践相结合
4. 推动信息技术与其他学科的跨学科融合
信息技术学科本身就是一门交叉学科，能够与其他学科紧密结合。在信息技术学科教
学中，教师应该促进信息技术与其他学科的跨学科融合，让学生在信息技术学科的学习中
了解和掌握其他学科的知识和技能。可以设计一些跨学科的课题，让学生通过信息技术手
信息技术核心素养
2017信息技术核心素养(总4页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可--
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信息技术核心素养
2017年《新课标》相继出台，新课标指出信息技术核心素养是每个中学生的必须具备的基本素养。
信息技术核心素养是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技木知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互相支特,互相渗透,共同促进学生信息素养的提升,具体内涵表述如下：
1.信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要,自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信的变化。分析数据中所承载的信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断,对信可能产生的影响进行预期分析,为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中,愿意与团队成员共享信息,实现信息的更大价值。
2．计算思维
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生,在信息
活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、特征、建立结构模
型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；利用计算机解决问题的过程与方法,并迁移到与之相关的其他问题解决中。
2.数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源
与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问題,从而完成学习任务,形成创新作品的能力。只备数字化学习与创新的学生能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境.养成
信息技术学科核心素养与课程目标-普通高中信息技术课程标准(2017版)
二、学科核心素养与课程目标
(一)学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。
1.信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
2计算思维
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解快方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解块问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3.数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造,助力终身学习能力的提高。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施
计算思维是指运用计算机科学的原理和技术解决问题的思维方式和能力。在高中信息技术核心素养的培养中，提升学生的计算思维能力是至关重要的。下面将介绍一些培养计算思维能力的具体措施。
一、引导学生探索计算思维的概念和原理
1. 系统化教学：通过对计算思维的系统化教学，引导学生理解计算思维的概念和原理，以及计算思维在问题解决中的重要性。可以通过教学视频、案例分析等方式，激发学生的兴趣，并引导他们认识到计算思维在现代社会中的广泛应用。
2. 实践活动：组织学生参与计算思维实践活动，例如设计编程项目、参加程序设计竞赛等。通过实际操作，学生能够更加深入地理解计算思维的原理，并提高其问题解决能力和创新能力。
二、开展编程思维培养
1. 教学方法：在教学中引导学生运用编程思维解决问题。通过Python编程语言进行教学，让学生学会分解问题、抽象问题、组合问题等编程思维方法，提高他们的逻辑思维和分析问题的能力。
2. 设计思维：通过启发式编程、故事编程、角色扮演等方式，培养学生的设计思维能力。让学生从问题的角度出发，学会设计程序的结构和流程，培养解决问题的创新能力。
三、开展信息素养培养
1. 信息搜索和筛选：教授学生如何利用互联网进行信息搜索和筛选，培养他们筛选信息、分析信息和评估信息的能力。通过教学案例分析和信息搜索练习等活动，让学生掌握信息搜索的方法和技巧。
2. 数据分析和可视化：引导学生学习数据分析和可视化的基本方法和技巧，帮助他们理解和应用统计学方法进行数据处理。通过相关的实际案例分析，让学生能够从大量数据中提取有用的信息，并将其进行可视化展示。
浅谈高中信息技术学科如何培养学生核心素养
浅谈高中信息技术学科如何培养学生核心素养
为了适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力，为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，深化教育领域综合改革，我国新一轮课改将基础教育的总目标落实到“培养学生核心素养”，即学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基础教育如何落实核心素养呢？落实核心素养的主渠道是课堂。课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所。
落实核心素养最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。要实现从传统的灌输式教学方式向服务于学生深度学习的教学方式转变。
落实核心素养的基本载体是课程。“培养学生核心素养”总目标具体到各个学科，又细化为学科核心素养。从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以高中信息技术学科为例，其学科核心素养包括了信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任四个方面：
（1）信息意识。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
（2）计算思维。运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
（3）数字化学习。数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
（4）信息社会责任。信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
高中信息技术学科核心素养
高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互相支持，相互渗透，共同促进学生信息素养的提升。
1.信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
2.计算思维
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3.数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性的解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同合作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。
高中信息技术教学中学科核心素养培养
高中信息技术教学中学科核心素养培养
随着信息技术的发展和应用越来越普及，高中信息技术教学也越来越受到重视。为了使学生具备应对信息社会的能力，高中信息技术教学要以学科核心素养为目标，培养学生的信息技术素养，提高他们的信息技术能力，从而达到优秀的学习效果。
首先，高中信息技术教学应培养学生的信息素养。信息素养是指学生在信息获取、处理、传递、利用等过程中所具备的能力和素质，包括信息意识、信息检索、信息评估、信息组织、信息应用等方面。信息素养的培养应在信息技术教育中得到充分体现，教师要注重在教学过程中引导和培养学生的信息素养，使学生在学习和实践中更好地理解和掌握信息技术。
其次，高中信息技术教学应培养学生的创新思维。信息技术是推动现代社会发展的关键因素之一。为了培养具备创造性、创新能力的信息技术人才，高中信息技术教学应重点培养学生的创新思维。教师应注重引导学生发散思维，帮助学生建立创新思维模式，培养学生的创新意识和创新能力，通过实践活动强化学生创新思维的养成。
再次，高中信息技术教学应注重学生的实践应用能力。信息技术的应用性很强，这就要求学生在实践活动中熟练掌握所学知识，在实际场景中有效运用。因此，高中信息技术教学应重点培养学生的实践应用能力。教师要注重教学方法的实用性，针对具体应用场景进行教学，让学生在实践中掌握所学内容，提高实际应用能力。
最后，高中信息技术教学应注重学生的综合素质。信息技术教育不能只注重学生的技能水平，还应该注重学生的综合素质。教师要注重培养学生的协作意识和团队合作能力，提高学生的沟通、学习、交流和合作能力，促进学生全面发展。
信息技术学科核心素养之一——数字化学习与创新
数字化学习与创新
1、数字化学习与创新的概念
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
(1)“数字化学习与创新”是与学生关系最密切的部分，是贴近学生生活、体现学生所具备的技术素养、应用能力和价值观的重要标志。
(2)“数字化学习与创新”包括利用信息技术支持其它学科教学与学习（信息技术与学科教学融合）的能力。
(3)“数字化学习与创新”是学生在解决与学习相关的问题中，综合运用计算思维的能力。
具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。
2、数字化学习与创新素养的培养
“数字化学习与创新”是信息技术学科的核心素养。数字化学习是一种为适应未来社会发展的学习方式，它服务于学习的生发、深化和可持续发展，着眼于学生创新能力的发展。那么，我们该如何在日常教学中，培养发展学生的数字化学习和创新素养呢？
数字化学习与创新能力主要表现在数字化学习环境的创设、数字化学习资源的收集与管理及数字化学习资源应用与创新等几个方面。简单来说就是对数字化的工具及资源会选、会用。包括以下几个方面：
（1）在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需要合理选择；
（2）针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品；
高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级
高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级
一、本文概述
随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息素养已成为现代社会公民必备的基本素养。为了培养具有创新精神和实践能力的高中生，我国教育部门提出了《高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级》标准。本文旨在阐述这一标准的核心内容，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个维度的描述与分级，以期为广大教育工作者和学生提供一个清晰、明确的信息技术学科素养培养框架。
通过本文的阐述，读者将能够深入了解高中学生信息技术学科核心素养的内涵和要求，掌握各维度的分级标准，进而指导教学实践，提升学生的信息技术素养。本文还将探讨如何有效实施这一标准，以推动高中信息技术教育的改革与发展，培养更多适应信息时代需求的高素质人才。
二、信息技术学科核心素养概述
在数字化、信息化的时代背景下，高中学生信息技术学科核心素养的培养显得尤为重要。信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。这些素养
的培养旨在使学生能够适应信息化社会的发展需求，具备有效获取、处理、应用信息的能力，以及利用信息技术解决实际问题、进行创新实践的能力。
信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够主动寻找、分析和利用信息，有效管理个人信息，并能够在日常生活和学习中表现出对信息的积极态度。
计算思维是指学生在解决问题时能够运用计算机科学的基本概
念和方法进行逻辑思考、抽象表达和算法设计。计算思维的培养有助于学生形成系统性、逻辑性的思维方式，提高解决问题的能力。
高中信息技术教学中落实核心素养的措施
高中信息技术教学中落实核心素养的措施
随着信息技术的快速发展，高中信息技术教学中如何落实核心素养成为了教育界关注
的话题之一。高中信息技术教学作为提高学生信息素养和创新能力的重要途径，应该如何
有效地落实核心素养呢？本文将从多个方面探讨高中信息技术教学中落实核心素养的措
施。
一、构建全面的信息技术教育目标体系
要想在高中信息技术教学中落实核心素养，首先要明确教育目标。信息技术教学的目
标应包括技术操作、信息获取与处理、技术应用等方面，还要注重综合素养的培养。培养
学生的信息获取、信息处理、信息表达、信息交流，以及信息安全、信息创新等综合素养。只有明确了教育目标，教学才能有的放矢，高中信息技术教育才能实现全面的素养培养。
二、整合传统课程和现代教育理念
传统的信息技术教学一直以来都是以技术操作为主，而核心素养的培养需要更多的引
导和培养学生的创新思维、批判思维、合作精神等。在高中信息技术教学中要将传统的课
程内容和现代教育理念整合起来，注重培养学生的信息获取、信息处理、信息表达，以及
创新思维、批判思维等多方面的核心素养。
三、强化实践性教学
高中信息技术教学中要注重实践性教学。通过项目制学习、实践操作、实际案例分析
等方式，引导学生主动参与到信息技术实践中去，在实践中培养学生的信息技术能力和核
心素养。只有在实践中，学生才能真正地理解和掌握知识，才能培养综合素养。
四、加强跨学科融合
高中信息技术教学中应该加强跨学科融合，将信息技术教学与其他学科相结合，打破
学科界限，为学生提供更加全面的教育。通过与数学、物理、化学、生物、语文、历史、
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）-信息技术学科核心素养水平划分
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）-信息
技术学科核心素养水平划分
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）附录
附录1信息技术学科核心素养水平划分（一）内涵与表现形式
│附录│
续表
（二）水平划分与描述
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）
续表水平素养1 ：信息意识
（5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地
使水平1
用新技术处理信息。
（1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息
的可靠性、真伪性和目的性。
（2）在较为复杂的信息情境中，能认识到数据管理与分析对提高信水平2
息价值的重要性，利用多种途径甄别信息，判断其核心价值。
（3）具备选用信息技术工具进行信息安全防范的意识。
（4）能判断他人信息选择的合理状况并给予适当提示。
（1）在较为复杂的信息情境中，确定信息的关键要素，发现内在关
联，挖掘核心价值。
水平3（2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。
（3）具备服务信息社会，为信息社会积极作贡献的意识。
│附录│
续表
水平素养3 ：数字化学习与创新
（1）在利用信息技术支持学习的过程中，认识到网络和相关资源的
教育优势。
预备级
（2）依据学习任务进行学习资源的需求分析，利用网络获取学习资源。
（3）能利用简单的数字化工具，完成作品的设计与创作。
（1）在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需要
合理选择。
水平1（2）针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品。