04 日积月累厚积薄发

日积月累厚积薄发

——小学语文“日积月累”板块教学现状及建议

【摘要】针对小学中高段“日积月累”的教学，很多老师采用的是“死记硬背”、“抄写默写”等单一的教学方法，学生也觉得平淡无味、枯燥吃力。其实“日积月累”中蕴含着丰富的教学资源，我们的教学要广览众采，获得材料的广泛接触；链接文本，获得言语的底蕴经验；学以致用，获得言语的实际应用。以此尝试解决“日积月累”“怎么教”的问题。

【关键词】日积月累广览众采链接文本学以致用

在小学语文中高年级教材的“回顾·拓展”中都安排了“日积月累”这一内容。这些要求记忆的内容不外乎古今名诗词、古诗文名句、格言警句、成语、谚语、对联、歇后语等几种类型。这些经典的材料往往是所在单元主题的延伸或补充。这些与语言文字训练密切相关的、非系统的内容的安排，目的是丰富学生的知识储备，使学生增强语言表达应该完整、丰富和准确的意识，并受到思想和文化的熏陶。

【现状梳理】

纵观当前日积月累的教学，情况却不容乐观。很多老师采用的是“死记硬背”、“抄写默写”等单一的教学方法，学生也觉得平淡无味，枯燥吃力。经调查，笔者发现主要存在以下几种情况：

一、走马观花式

一位教师在教学四年级下册第三组日积月累——农业谚语时，让学生把这些农业谚语在课堂上自读、同桌读、齐读，然后提醒几个容易写错的字：鳞、斑等；然后在回家作业中布置背诵、抄写。这是很多教师采用的方法，在课堂上读一读，背一背，草草走过场。这样做，不仅没有挖掘展现这些经典材料的文化特性，还丧失了激发学生对这些经典材料的学习兴趣，也但淡化了对经典材料的体会和理解。

二、置之不理式

从“应试”角度看，日积月累的经典材料为必考内容，很多老师也非常“重视”。但由于教学时间少，教学时，有些教师往往是匆匆而过，有时甚至不在语文课中进行，在课外布置一下抄写，教学任务就算完成了；有的老师让学生在课外背背抄抄，然后

默写一下就算过关了；而有的教师在期末临近时，集中日积月累的内容，进行强化训练。这种“置之不理式”的教学，导致教学效率低下，日积月累学完了,学生的大脑中对其中的经典内容仍然模糊一片，难知其意，不会运用，没有起到真正的“积累”之功效。

三、买椟还珠式

诗句的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。如果仅仅让学生解释其中的意思，学生理解的仅仅是字面上的意思，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这样就缺少灵动，缺少生命力。

案例：第八册语文园地七中的日积月累

生：“集腋成裘”是什么意思？

师：课前我们查了词典，谁来告诉他？（一学生把注解读了出来：比喻积少可以成多。）你明白了吗？（学生点头）。

成语的学习，本来就是一个主动探究的过程。其实对“集腋成裘”的解释可以很好地联系“聚沙成塔”，再联系这个成语的字面意思：狐狸腋下的皮虽然很少，但是把许多块聚集起来，就能缝成一件又轻又暖的皮袍。这样，学生不仅对这个成语有一个先入为主的印象，知道这个成语的意思，而且从故事中来启迪学生，学生一下子就掌握了两个成语。案例中教师简单化处理，漠视了成语所含着的丰富内涵，使学生丢失了大量的学习机会，实在有些遗憾。

【分析定位】

教师对编者安排这一版块内容的目的性不明，是导致日积月累教学偏失的主要原因。实验教材将原来的“积累与应用”改为现在的“回顾·拓展”，目的就是引导我们要善于联系整组课文来学习；将“读读背背”改为“日积月累”，旨在说明日积月累也蕴含着“人文内涵”，通过教学要激发学生对祖国语言文字的热爱之情，并产生浓厚的兴趣，促使其乐此不疲、孜孜以求的去主动学习语文、探索语文、掌握语文。简单的从“读读记记背背”这个角度去教学这一版块，势必把语文看做是纯粹的“工具性”课程，而忽视了它的“人文性”存在，忽视了学生对语文学习的兴趣、感受、体验。再加上“应试教育”这根指挥棒的“魔力”，让我们很多一线教师势必采用了“读读背背”这种所谓的“操作简单、效果明显”的教学策略。

还有一个重要原因就是：眼下该版块的教学缺乏可行的参考，无论是教学参考书，还是教案集之类的辅助书，对该板块的教学建议或是轻描淡写，或是视而不见。这方

面研究的缺失也造成了一线教师对这一版块的简单操作。

鉴于此，笔者对日积月累部分的内容进行了深入的思考，把该版块的教学进行了重新定位，以发挥其更大的作用：1.以识记为起点的经典积累；2.以唤醒为起点的兴趣培养；3.以重组为起点的内容巩固；4.以串联为起点的知识扩充。

综上所述，教师在对待日积月累教学时，应当重新认识该板块的编者意图，走出“考试”这根指挥棒的桎梏，善于挖掘其人文内容，在积累运用过程中下足功夫，独具匠心。

【策略探微】

日积月累教学不是应付语文考试，也不是语文教学的点缀，重在积累学生的语言结构，重在建设学生的精神家园。笔者认为，日积月累中蕴含着丰富的教学资源，在日积月累教学中，在内容上要匠心独运，知晓其意，获得言语表现；品悟意蕴，获得和谐共生；阅览文本，获得满腹经纶。

一、广览众采，获得材料的广泛接触

很多日积月累中的诗词都是摘自名诗名词中家喻户晓的一句，每一句诗都有其特定的背景含义。因此，在日积月累教学中，借助不同形式，让学生用自己的心灵去触摸诗句的意蕴，从而亲近诗句，真正积累诗句。

1．以积累为目标的“寻花觅草集佳句”。

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，说明积累在教学中是非常重要的。古人云：“言之无文，行而不远”。就是说文章要有文采，而文采从哪里来呢？这就需要我们平时要多积累。学生除了平日阅读课文的积累以外，日积月累教学中就是一个积累佳句的重要途径。例五年级上册语文园地一中有关读书的名句，这些名句千百年来历久不衰，一直被人传诵着。于是我让学生课外继续收集一些关于读书的名言名句。学生马上就在自己的采蜜本上写下了自己收集的名句：欧阳修的“立身以立学为先，立学以读书为本”、孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”和“玉不琢，不成器，人不学，不知道”……

2．以巩固为目标的“评词论句品意蕴”。

教学中引导学生细细品味，透过语言感受其背后隐匿的意蕴，由浅入深，联系生活，反复咀嚼、探究其中的内涵，从而品味语言，才能让文本进入学生的内心深处。

在教学五年级上册语文园地四关于生活启示的谚语，我先让孩子读，一遍又一遍地读，读正确、读流利，个别抽读，范读。然后对各句进行简单解释。之后我问孩子：