创 设 情 境 趣 学 古 诗

创设情境趣学古诗

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作者：佚名文章来源：转载点击数：629 更新时间：2005-12-29 创设情境趣学古诗

[ 摘要] 学诗可以陶冶情操，加强修养，丰富思想，提高文学素养。但由于我们师生普遍缺乏传统文化的浸淫，缺乏对古典文学的足够认识，缺乏对古诗文学习的兴趣和热情。因而，要达成《语文新课程标准》的相关要求，笔者认为应从“趣”字入手，利用各种方法和途径，为学习古诗文创设情境，激发学习者的兴趣和热情，尽得诗之韵、文之魂。

[ 关键词] 创设情境联系趣学

三千年前，子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”①三千年后，***说：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”②

诚然，学古诗能“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”③可“古调虽好空自爱，今人无心多不弹。”④在我们师生普遍缺乏传统文化的浸淫，缺乏对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值足够认识的今天，我们又如何能在短期内并有效地达成《新课程标准》中的相关要求呢？思忖再三，笔者认为要教学古诗，关键还得从“趣”字入手，并紧扣“趣”字，创设相当的情境，激发广大学生学习古诗的兴趣和热情，养成一种良好的学习古诗的自觉习惯，自然古诗之韵如诗曰：“水精帘动微风起，满架蔷薇一院香。”⑤

一、音乐渲染创设美的氛围

“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”⑥乐曲本身就是一首流动的诗。教学中，借助音乐能调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创设美的氛围，有助于学生更好地学习理解古诗。许多教师在教学古诗时都会选用适当的乐曲让孩子们进行配乐吟诵，或悲或喜，或沉缓或轻快，在乐曲声中去感知诗中之形象，体会作者之情感，感悟诗中之理趣。如教学杜甫的《春夜喜雨》，有的教师配以轻音乐，其中掺有“沙沙”春雨、“咝咝”微风、“丁冬丁冬”的流泉，还伴有几声清脆的蛙鸣声等，把诗中静谧、清新的氛围衬托得很分明，体现了诗人夜居草堂，欣喜惬意的心情。

当然，这里所指的音乐并不是单指纯音乐，还指自然界的各种声音，以及人为录制的音像等。如教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，为了帮助学生理解体会诗中“遗民泪尽胡尘里”一句时，有的教师适时播放了一段描写“胡人掠杀北宋遗民”的电影录音，再现了当时的战争场面，加深了学生对诗中“泪尽”的理解和体会。

音乐（声像）的运用，烘托、渲染了诗歌的内涵，表露了诗人内心情感，更激起孩子们学诗的乐趣，激发了他们学诗的热情。

二、图画描摹绘就美的情景

“远看山有色，近听水无声。”一幅画本身就是一首诗，古人喜欢的就是诗中有画，画中有诗。王维《山居秋暝》的颔联“明月松间照，清泉石上流。”写的是静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有此美景，我们可以出示画家为我们准备

的教学挂图，或也用寥寥几笔来勾勒夜空的明月、错落有致的松树、清澈见底的流泉、洁净可爱的石头等，再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，忘掉尘世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。

听过于永正老师《草》的教学，我们更能感受到绘画在古诗教学中的魅力。于老师借助简笔画，画尽了草的枯荣，画出了草的生命力，更是以简洁的图画引领二年级的小朋友领悟了草的精神。娴熟的绘画技巧和创造力，再加上他寓庄于谐、妙趣横生的语言，让孩子们与在座的听课老师既得到语文能力的训练，又得到了艺术享受。

当然，值得一提的是在古诗教学中，绘画只是一种辅助手段。在“乱花渐欲迷人眼”⑦的课改进程中，无论是古诗教学，还是其它的阅读教学，我们应牢牢把握住“语文就是语文，其本质特征是工具性与人文性的统一……”⑧

三、言语激励导入美的境界

“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”⑨学生对古诗文的兴趣普遍不高。在2002年3月4日的《都市快报》第一版就刊登了这样一则新闻：杭州某业余学校开设“古诗文诵读班”，却因只招到一名学生而只得暂时停办，但与此形成鲜明对比的是各地开设的外语班等却班班火爆。学生对古诗文的兴趣不高原因有许多，这里不再赘述。因此，我们语文教师就必须运用语言的魅力，把学生导入美的情境，激发学生学习古诗的兴趣。

如在教学古诗时，我们可以结合诗歌的写作背景，编写通俗易懂的故事讲给学生听，激发学生诵读古诗的兴趣，也可适时启发儿童展开联想、想象，让他们在脑海中生发美的意象，把他们带入美的意境。

在教学杨万里的《小池》时，启发学生想象是很重要的。我们可以预设一个改写《小池》的环节。教师可以说：“同学们，《小池》是杨万里写景小诗的代表作，它取景别致小巧，尤其善于捕捉自然界无声的和谐与天趣，为我们留下稍纵即逝的美好瞬间。我相信同学们能根据《小池》描绘的景色，结合自己的想象写一段话，对吗？”此时此刻，学生心中自然激情飞扬，创作欲望自然高涨。改编的《小池》虽无原诗的韵味，但肯定是清新可人、充满童真童趣。

教学时，也可在学习古诗的基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，感受古诗的语言美等。

当然，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”⑩教师是古诗学习活动的引导者，教师本身的古典文化修养，尤其是其语言的功底、语言的感悟能力是激励学生，引领学生学习古诗的基础。因而，教师应积极提高自己的古典文学素养和语言表达能力。

四、朗读品悟感受美的韵律

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，字字珠玑，韵律和谐，节奏性强，易读易记。

1、把握停顿，感受古诗的节奏美。绝句和律诗因其本身的书写规范，蕴涵相对固定的节奏感，因而在教学指导朗读时，要让学生明确并把握停顿。

2、熟读成诵，感悟古诗的韵律美。古诗的教学切忌重传授，轻感悟；切忌重讲解，轻朗读。而应让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，感悟诗的和谐韵律。学生的身心发展特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会，特别是课外阅读（《语文新课程标准》要求小学生背诵优秀诗文不少于160篇）更应是重点引导学生诵读、感受，因为诗词中深层的意蕴，随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高自会逐步领会。正如杨振宁博士所说：“少时学过的古诗文，到70多年后经历了多种生活的变迁，才逐渐领悟‘高处不胜寒’等名句的要义。”

3、词曲相映，整体感悟。无论是古调还是今曲，无论是通俗还是戏曲，许多优秀古诗词都