现代师生合作教学研究

“现代师生合作教学研究”实验报告

执笔：吴祖平

摘要：现代师生合作教学是指在教学中教师的教和学生的学互相作用，互相影响的双边活动过程，现代师生合作教学的实验与研究过程，包括：实验准备、实验研究方法、教学模式的构建与特征、教学策略、实验结果。

关键词：合作教学；过程；方法；策略

一、引言

现代教学与传统教学的根本区别在于课堂教学过程中充分

发挥其师生的合作功能，注重唤醒学生的合作意识，培养学生交往能力，调动学生学习积极性各创造性，促进学生生动活泼、主动和谐发展。现代师生合作教学是指在教学中教师的教与学生的学相互作用、相互影响的双边活动过程。在这相互作用的过程中，使师生情感达到高度一致，思维处处遥呼相应，以达成教学相长，师生共进的教学终蒂。长期以来在“应试教育”的影响下，课堂教学总是处于“你教我学，你讲我听，你问我答，你做我看”的教学方式，在这种被动的状态下，学生的潜能得不到应有的开发，学生的情感意志得不到积极的冶锻炼，学生的个性得不到充分的培养，学生装的自主性、创造性得不到应有的发挥，最终导致课堂气氛紧，师生关系紧，学生高分低能的现象日趋严重。现代著名的教育哲学家马丁·贝布尔十分重视师生合作关系的建立，他认为，教育过程中师生双方是主体间的“我—你”关系，而不是把双方看作是某种物品的“我—它”关系，是一种互相对话、包容和共享的互动关系。在我国基础教育课程改革已进入全面实施阶段的今天，课堂中师生合作教学已引起了广大教育工作者的关注，因为它关系到未来人才培养的质量问题。为了全面推进素质教育，深化课堂教学改革，研究课中师生合作教学，促进学生合作能力发展已经很现实地摆在广大教育工作者的面前。故此，我们提出“现代师生合作教学”这一课题进行实验与研究，赋予了新的意义。

二、实验过程及方法

1、实验准备

（1）通过调查座谈，了解师生合作教学所构成的要素。19 97年秋，我们对本镇五所学校的中、高年级学生及教师进行了一次问卷调查，也分别找了部分教师和学生进行了一次座谈，调查了中年级学生80人，高年级学生70人，教师35人。从调查座谈的情况表明，有95%的学生希望课堂中能与教师合作交流，共同参与教学活动；有75%的教师希望教学中有一种、和谐的师生关系，生动活泼的课堂气氛。这就是说课堂中的师生互动、教学共振已成为了师生的共同愿望。由此也就构成了进行“现代师生合作教学实验与研究”的基本要素。

（2）1997年秋末，由县市专家组对我校进行“现代师生合作教学的实验研究”的可能性与可行性进行初步谁，确定了“以点促面，整体辐射”的研究模式，课题研究在组织上坚持“四结合”，成立了教育行政领导、专家、教学研究人员及实验教师四个方面紧密结合的课题组研究领导小组、专家指导小组、课题研究小组及课题实验小组。

2、实验研究方法

本课题研究采用以自然实验方法为主，辅之调查法、观察法和经验总结法等等。在具体操作上采取了“统筹规划全盘设计分科实施跟踪指导以点促面

整体辐射”的实验策略，首先以中心校语文、数学、常识、艺体四个教研组为核心成果的基础上，再在全县教师中扩散推广实验。

3、模式的构建与特征

（1）模式的构建。在实验与研究过程中，我们根据儿童心理学、素质教育理论和现代教学原理，依据课堂教学过程一般规律和共同特点，设计了现代师生合作教学模式。（如图）

生的主动性。只有通过学生的操作、演示、质疑、讨论和交流等多种形式的协同活动，才能形成一个生动活泼的教学局面。

③教学方法的有效性。我们强调师生合作教学，并不排斥学生之间的合作学习，更不排斥教师的引导作用。相反，学生的合作学习和教师引导点拨作用应站在课堂教学的最高层面。从而要求教师根据学生的身心特点和课堂教学实际优选教学策略，要求学生根据学习容和组成员的异质特点优选学习方法。以营造课堂教学的良好氛围。

④教学过程的互动性。合作教学是师生互动的过程。在师生合作教学过程中，学生是学习与创造的主人，教师是管理和参与的促进者。教师与学生之间存在合作交流、平行影响与相互作用的重要意义，所以，教学中自主探索，合作互动，多做少讲，共同提高的方针是促进师生教学相长、协同发展的实践目标之一。

4、教学策略

（1）把握教学前凑。科学而充分地作好教学前凑工作是提高课堂教学效率和学生学习效果的关键。根据现代师生合作教学的特征，我们把教学前凑分为三个方面，即教者情绪，教学设计和教学组织。

一是教者的良好情绪。教师上课时，要用最佳的精神状态，满腔热情地组织好教学，不断鼓励学生探求真理。教师饱满的精神状态，会对学生产生积极的影响，使学习积极地投入到学习活动中来，使他体验到一种和教师协同一致获得知识的乐趣，师生感情交流就会畅通无阻，心心相融。因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，显出青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。

二是科学的教学设计。好的教学设计是提高教学质量的保证，为体现合作教学的特点，我们要求教师将传统的“模式型”备课改为“互动式”教案设计，把教案设计成三大板块，即主教案、副教案和教学后记。主教案占备课纸的三分之二，要求教者在

设计前把握教材，关注学生，将实践目标、技能目标、知识目标科学地整合起来，找准师生合作的最佳结合点，把握教与学的关键因素，解决教师怎样教和学生如何学的问题。副教案占备课纸的三分之一，要求教师了解学生，搜集信息，自我调控，反复订正，解决为什么要这样教的问题。教学后记，要求教师在教与学的住处反馈过程中，吸取教训，积累经验，客观评价，记下宝贵的灵感，总结教得如何的问题。这样，对教案设计不断更新和完善，对学生创新意识的培养起到了前奏作用。

三是课堂组织形式。在现代师生合作教学的过程中，我们必须充分认识到“合作”的深刻性和广域性，就是说教学中除了教师与学生、学生与学生全面合作外，还必须重视组织形式的合作化。

ａ、合作小组。每组人数越多则越难组织，年龄越小的学生越难组织，班组人数越多越难组织。一般在低年级我们采用季亚琴科倡导的同座结对的2人组，中年级采用前后左右的4人组（这两种形式都比较合适人数较多的班级），高年级则可4至6人围坐在一组。

每组人员一般采用“成绩分阵法”确定，并照顾学生的要求，分组不完全固定，每组人数越少越应经常交换组合，以扩大交流面，给小组更多的住处和启示。

ｂ、座位排列。一般人数少的班组采用“马蹄式”。

ｃ、活动组织。小组的学习活动一般应有三个环节：独立思考—组讨论交流—组评价。其中第一个环节必须认真完成，要防止思维快的学生过早说了方法和结论。

（2）创设教学情境。在教学过程中我们根据学生的个性特征和心理特点以及教学容，创设一定的教学情境，营造一种学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲望。特别是课的开讲环节尤为重要，有道是好的开头等于成功的一半。们在实验中实行“以看代讲，体会情境”；“以做代讲，深入情境”；“以