课堂教学中师生有效互动的策略研究结题报告

《课堂教学中师生有效互动的策略研究》结题报告

一、“课堂教学中师生有效互动的策略研究”课题研究的实施

在课题研究过程中，我们课题组高度重视，投入了极大的热情，力求以课题研究为契机，提高教育教学质量，促进教师自身素质的提高，为创建学习型学校做自身的努力。

①认真学习了有关合作、互动学习的理论和实践研究的科研论文和科研成果，鼓励课题成员加强自我学习，掌握“互动”的内涵，明确课题研究的目的和意义。学校对课题研究也应采取特殊政策，允许教师自己购买有关的书籍，优先予以报销。

②组织教师进一步学习《教育学》，《心理学》中与课题相关的书籍和资料，提高教师的理论水平和教学实践能力。

④鼓励教师不断学习现代教育理论，了解最新的教育信息，充实理论水平。鼓励组内成员互相观摩，在实践中共同提高。

在认真学习、领会各实验阶段计划基础上，我们确立了课题研究的目标，即通过互动培养学生的合作意识和交流能力，具有合作互动的情感，养成合作互动的品质。通过互动让学生找到互动的途径，掌握互动的方法。通过互动的研究让教师探索出新的教学模式和教学方式。

（二）明确要求，保证实验内容的实施

1、逐步提出要求，学会合作和互动

任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师耐心地指导，也就是需要循序渐进的指导方法。

刚开始进行课堂合作学习时，有的教师反映课堂秩序混乱，喧闹声很大，学生各行其是，没有合作意识。合作学习方法虽然好，但真正实施起来并不是件容易的事，需要老师耐心指导，有计划、有步骤地进行训练。为解决此类问题，要求教师采用鼓励的方法引导学生人人参与、学会合作。人人都要勇敢地发言，经过一个多星期的鼓励，班级几乎每个学生都参与了。再提出第二个要求：一个人说话时，其他同学认真听，且不能弄出响声。就这样一点一滴地进行引导，逐步形成学生之间有序的、科学的、友爱的合作互动习惯。经过一段时间的训练，各班学生的合作互动意识得到很好的加强。

2、学习内容丰富多样

互动使每个孩子都参与学习，成了学习的主人，而不是只作为“观众”、“听众”。为了充分运用这种优势，在学习内容上应丰富多样，不仅仅让学生在学习有困难的时候才进行合作讨论，像互相认读生字，互相检查书写，交流学习方法，小组游戏学习、学习评价等等都可以进行合作和交流。另外，课堂教学中的同伴合作

师生互动对教师的要求也是很高的，所以，我们课题组成员在实践中也基本上达成共识：

1、互动要尽量采取民主的形式，充分尊重学生，这是保证合作互动有效地进行。

2、互动要一步一步，循序渐进地指导，同时也要正确处理好集体教学与合作学习，师生互动与生生互动，课堂中的静与动的关系，不可急于求成。

3、互动时，老师要提出明确的要求，合作互动的任务应该适当的难度，以激发学生主动学习的积极性和小组活动的激情，以使每一节课同学们都是有目的地进行合作学习。

4、互动的时间要适中，这个时间应以学生的情绪变化而定，老师要做到仔细观察，掌握课堂发展态势，必要时对各个小组和学生的学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

（三）、合理分组，开展切实有效的互动的策略。

1、建立小组是合作的必要的组织形式，是师生互动、生生互动展开实施的前提条件。

小组生成方式有多种：如“自由组合式”，易相处的几个同学依据自己共同的兴趣而组合在起；“指定组合式”，就是教师依据自己的教学、管理目标，将某些特定的学生组合在一起形成一个特定小组；“优化组合式”，就是通过前两种方式相互融合，组成班级新结构。小组成员素质的分配，根据具体情况灵活处理：如“优优”组合，即全部是优生组合在一起，这对“小教师”的指定、活动、培养有积极的作用；“中中”组合，即全部是中等生组合在一起；“特定”组合，就是组合在一起的全是学习或品德有待于进取的学生。这三种分配方式有利于教学内容的分层次，在上课时可以将优秀生以“小教师”的身份指派到其他各组合作、讨论、指导。也可以采用“优中”、“中后”组合和“优中、优后”组合，这两种组合方式，非常适合各组成员在优生的带领下随时合作讨。同时老师也要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的兴趣小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。

2、每组安排小教师，小组长，确定职责，是保证互动实施的关键

在课堂教学中实施合作互动学习，小组成员要进行合理的分工，明确各自的职责，这样既保证了小组活动的进展有序，又能使个人的努力真正与小组总体工作想协调。因为我们学校每个班的人数都是比较多，四人的一个小组，需要根据任务的不同，教学目标的各异，确定职责，分工合作。生成方式：小组长可以由老师指定，也可以由本组成员民主推选或者轮流“执政”；“小教师”亦可以由老师指定或学生民主推选，遵循“有能耐者上”的原则，如知识掌握的程度、表达能力等，所以在上课时教师有时可以临时指定谁当“小教师”。小组中两者存

在模式：小组中只有一位组长，兼职“教学”和“行政”的功能；小组中只有“小教师”，不但履行“教学”功能，还要执行“行政”功能；小组中设小组长和“小教师”各一名，两者各负其责；“小教师”全部集中在若干小组中去，其他各组各设一名组长，在上课时可以将“小教师”指派到其他各组合作、讨论、指导。

3、理顺环节，有条不紊地开展教学实践

互动活动的内容与环节需要教师在教学设计上花很多的时间，根据教学目标、教学内容、教学重点和难点，设计出具体的教学计划。我们课题组经过几次实践和研究，确定我们课题组还是按照最基本的互动的流程，就是：导学入境，确定目标→启发引导→小组合作→生生互动→师生互动→反馈提高→达标测试，完成学习任务。

五、课题研究的效果分析

从我们课题组开始实施互动研究两年多来，老师们本着边学习边总结、边改正、边提高的方法，由初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，我们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化。根据已实施“师生互动”教学的班级同学反映，课堂实施合作互动对于他们来说一是新颖，二是给了他们真正的自主。参与课题研究的任课教师也认为，课堂教学实施合作互动可以大大地提高学生的合作和互动意识，起到其他教学方法并不擅长的教育作用。经过我们课题组全体老师一年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：

（一）培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力

我们在日常的教学活动中可以发现，现在的很多初中学生自我意识强，缺乏与他人相处和交往的基本能力，这种状况与当今时代的发展甚不合拍，如何才能改变这一情势，我们的教师在思考，而新课程改革就给了我们这样一个契机。通过课题实践我们可以看到，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须进行必要的交流，必须互相帮助，妥善的解决可能出现的各种矛盾。这种交往使学生能够意识到自己的不足和优点，从而产生心理相容，体验到与他人建立起和谐关系的乐趣。让学生学会合作学会互动是素质教育的一项重要任务！

（二）满足了每个学生的“表现欲”和“归属感”的情感需求

合作小组的特点决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在互动中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。群体的归属感、认同感，能使学生心平气和地学会正确认识自己和评价上他人。尤其是那些在群体中处于劣势的学生来说，对于被接纳和自尊心受维护具有十分重要的效应。