出浮躁的误区 扎实培养读写能力
浅谈语文读写教学中的误区及对策
浅谈语文读写教学中的误区及对策在素质教育实施不断深化的今天,很有必要审视一下当今语文教学存在的问题。
这些问题突出地表现为：只重视学生应试知识、应试技能的传授，而忽视学生全面素质、研究能力的提高；只重视教学模式，忽视教学创新；只重视学生眼前利益，忽视学生以后的发展。
这种危害不可等闲视之。
存在的问题之一：繁琐的阅读指导、阅读练习。
现在的阅读教学，其弊端是教师讲得太多，各种各样的分析太多，各种各样的阅读题太多。
什么段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，好像生动活泼的文章就是那么几根干巴巴的筋。
这样的阅读，已经使学生对所谓的阅读产生了厌烦。
阅读题海战术，更使学生疲于奔命，根本谈不上什么阅读兴趣。
语文考试出现了一种以名家名言为内容的填空题，命题者的意图是在中学语文教学中引导学生多阅读一些古今中外的名篇，让学生平时多记一些名家名句，让学生死记硬背，在短时间内记住，以至学生进了高一级学校后，一见名家名句就头痛。
存在的问题之二：以形式为中心的作文教学体系。
作文教学中教师指导和讲评，都注重作文形式，他们给作文规定了许多所谓的“模式”。
引申型的作文模式是：引—点—析—联—结；阐述型的作文模式是：是什么—为什么—结论；关系型的作文模式是：提出命题—阐释概念—证明命题—得出结论。
如此种种，不一而足。
这样的作文指导，看起来教师教得方便，学生学得省力，而且确实能在短时间内提高学生作文“成绩”，提高应试水平，但由此带来学生作文的程式化，这种负面影响恐怕不是短时间内能消除的。
如果它造成了学生思维的僵化，更会误人终身。
近几年，作文教学一直强调表现真实的思想，一直强调创新，语文教师也很注重学生创新能力的培养，这方面也做出了不少成绩。
但有的教师在学生作文创新能力的培养上，急功近利，操作上有简单化、肤浅化的倾向，甚至出现了作文创新的“模式”：作文语言古典化（模仿中国古典作品的语言），作文体裁多样化（多写日记本、寓言体、病历体、广告体），作文思维多角度（就一个问题进行多角度、逆向思维，不断变换思考角度）。
浅谈在小学语文教学中如何培养学生的读写能力
浅谈在小学语文教学中如何培养学生的读写能力语文教学是小学教育中非常重要的一环，而培养学生的读写能力在语文教学中显得尤为重要。
读写能力是学生语文素养的重要组成部分，对学生的学习成绩和未来发展有着深远的影响。
本文将从培养学生的读写兴趣、提高学生的阅读能力和写作能力三个方面进行浅谈。
首先，培养学生的读写兴趣是提高学生读写能力的基础。
兴趣是最好的老师，只有当学生对读写感兴趣时，他们才能主动地去进行阅读和写作。
因此，语文教师应该根据学生的兴趣和爱好，设计多样化的阅读和写作活动，激发学生的阅读兴趣。
可以利用生活中的实际案例，让学生阅读与自身经验相关的文章；也可以通过小说、诗歌等文学作品，培养学生的文学鉴赏力；此外，还可以组织阅读角、写作小组等活动，让学生能够在与同伴的互动中体验到读写的乐趣。
其次，提高学生的阅读能力是培养学生读写能力的重要途径之一。
阅读是学习的基础和突破口，只有通过阅读，学生才能扩大词汇量、提高语感和修炼写作技巧。
因此，语文教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过教学生掌握一些阅读的基本技巧，如预测、解释等，帮助他们更好地理解文章的内容；还可以选用各种类型的阅读材料，包括报刊、故事书、科普读物等，让学生体验到阅读的多样性；此外，还可以组织学生进行课外阅读和读书分享，让学生通过交流分享的方式深入理解所读文章。
最后，提高学生的写作能力也是培养学生读写能力的关键环节。
写作是学习的输出形式，只有通过写作，学生才能巩固所学知识、提高语言能力。
因此，语文教师应该重视培养学生的写作能力。
可以通过写作指导、写作训练等方式，帮助学生掌握写作的技巧和方法；还可以设计各种类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在实践中学会运用不同的写作技巧；此外，还应给予学生针对性的反馈，指导他们在写作过程中不断改进。
除了上述三个方面，语文教师还要注重培养学生的语言表达能力和思维能力。
语言是思维的工具，只有有高水平的语言表达能力，学生才能准确地表达自己的思想和观点。
如何提高自己的读写能力
如何提高自己的读写能力提高自己的读写能力在当今的信息社会中，阅读和写作已成为人们不可或缺的基本能力。
而对于职场人士来说，这些能力更是必不可少的。
因此，提高自己的读写能力是至关重要的。
本文将从阅读和写作两个方面，探讨如何提高自己的读写能力。
一、提高阅读能力1. 培养良好的阅读习惯阅读习惯的养成是提高阅读能力的关键。
良好的阅读习惯包括定期阅读、选择适合自己的阅读材料、理性阅读等。
定期阅读可以帮助我们养成习惯，保持思维活跃；选择适合自己的阅读材料可以提高阅读的兴趣和阅读效果；理性阅读可以避免盲目附和，保持客观立场。
2. 提高阅读速度提高阅读速度可以提高阅读效率，增强阅读理解能力。
可以通过阅读训练来提高阅读速度，例如采用串联或并联阅读的方法，逐渐加快阅读速度。
同时，也要注意保持良好的理解能力。
3. 增强阅读实践阅读实践是提高阅读能力的有效手段。
可以通过阅读与自己专业相关的书籍、杂志和论文，扩展知识面和理论基础。
同时，也要注意阅读质量，可以通过撰写读书笔记、思维导图等方式加强阅读理解和记忆。
二、提高写作能力1. 注重写作训练写作训练是提高写作能力的必要手段。
可以通过写作比赛、写作培训、自我修养等方式进行写作练习，不必只限于工作任务。
在写作训练中要注意：注重语言结构、增强表达能力、增加写作形式的多样性、注重文化背景的了解和运用。
2. 培养互动平台在互动平台上写作可以让人们更好地分享和交流，也是提高写作能力的有效方法。
可以通过微博、博客、微信公众号等方式发布文章，与读者进行互动，得到及时的反馈和建议。
在互动平台上写作的好处在于，它可以帮助人们更好地理解自己的读者，提高文学素养、思维创作和表达能力。
3. 提高阅读广度和深度阅读和写作是密不可分的。
写作能力与阅读广度和深度有很大关系。
阅读越多，写作能力就越强。
因此，在提高自己的写作能力之前，先要提高自己的阅读能力。
阅读广度和深度可以通过阅读各种类型的书籍、杂志和文章来实现。
培养学生读写能力
培养学生读写能力读写是重要的学习能力之一，对学生的综合素养发展具有非常重要的作用。
然而，随着互联网和新媒体的兴起，越来越多的学生对于读写产生了兴趣不浓、能力不足的现象。
为了培养学生的读写能力，我们可以从以下几个方面入手。
一、提高阅读理解能力阅读是培养学生读写能力的基础，而提高阅读理解能力是培养学生的关键。
首先，教师可以引导学生注重阅读的细节，比如主题、中心思想、重点观点等。
其次，教师还可以通过阅读中的问题和作文练习来培养学生的人际互动和表达能力。
最后，教师要定期组织阅读活动，培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到知识的乐趣。
二、加强写作训练写作是培养学生读写能力的重要环节。
为了加强学生的写作训练，教师可以多组织写作活动，例如写信、写作文、写作业等。
写作活动可以锻炼学生的表达能力和思维逻辑，提高他们的语言组织和文字表达水平。
此外，教师还可以通过批改作文、评讲作文等方式，帮助学生提高写作水平。
三、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高他们读写能力的重要途径。
学生缺乏阅读兴趣的原因很多，可能是教材内容枯燥，也可能是学习压力过大。
因此，教师需要根据学生的实际情况，选择适合他们的阅读材料，并结合生活实际，让学生在阅读中感受到乐趣和收获。
同时，家长也需要积极配合教师，鼓励孩子多读书，为孩子创造良好的读书环境。
四、建立良好的学习习惯建立良好的学习习惯，对于培养学生读写能力至关重要。
学生需要定期、有规律地进行阅读和写作，以提高他们的学习效率和质量。
教师可以指导学生合理安排学习时间，培养学生的自律性。
此外，教师还可以组织学生进行互相检查和反思，培养他们的学习方法和学习态度。
五、提供有效的学习资源为了提高学生的读写能力，学校和教师要提供丰富、有效的学习资源。
教师可以通过图书馆、在线资料等途径，为学生提供各种类型的阅读材料和写作题目。
同时，教师还可以借助多媒体和互联网等技术手段，创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
此外，学校也可以组织各类比赛和活动，为学生提供展示才华和交流经验的机会。
如何培养学生的读写能力
小学语文教学中如何培养学生读写能力读写能力是学生“四会”要求中的重要内容，从小学阶段抓读写能力的培养尤为重要。
读写能力主要的训练路径有：读中学写，摹仿文章的写作方法；写中思读，注意阅读中的材料积累；以读带写，熟悉由摹仿到创作的过程；以写促读，养成主动学习的良好习惯。
小学语文；课堂教学；读写能力小学语文课堂教学既然以培养学生的读写能力为主要目的，就应根据小学生的生理和心理特点，把握阅读——摹仿——创作——阅读——创作的学习规律，指导学生在课堂教学中读中学写，写中思读，以读带写，以写促读，以此提高学生的读写能力。
一、读中学写，摹仿文章的写作方法在课堂教学中，除引导学生在阅读时认真体会作者的写作意图，明确文章所要表达的思想感情外，还应注重引导学生学习文章的写法特点，让学生明白所阅读的文章运用了什么样的表现手段，是如何安排通篇结构的。
如指导学生阅读《北大荒的秋天》时，首先要求学生在阅读中分别找出哪些语句是写北大荒美丽的，哪些语句是写北大荒的，这些语句中分别用了什么样的修辞手法（比喻、拟人）。
然后，再要求学生分组阅读第二到第四自然段，说说这三个自然段分别写了什么（北大荒的天空、小河、原野），这三个方面作者详写了哪个内容？是怎么写的？引导学生讨论明确：采用总分结构，详写了北大荒的原野，突出了北大荒的富饶，详略得当。
学生掌握了这些东西之后，可以结合具体的作文题目进行仿写。
如在写作“家乡的春天”时，可引导学生在详写“家乡春天很美丽”这个内容，略写家乡的地点等内容。
在描写家乡美丽过程中，可借鉴课文中比喻、拟人等修辞手法的应用。
这样，家乡的春天形象才会更有活力，更有朝气，中心才会更加突出。
从读中来学写，能使学生通过摹仿逐步学会怎样谋篇，怎样立意，怎样选材等，所以，这种传统语文教学中的精华是值得借鉴的。
这个阶段我们应注意：仿写只适宜于学生习作训练的起初阶段，目的在于掌握基本方法，降低习作难度，通过仿写把学生引进写的“大门”；重点指导学生解决“仿”什么的问题，教师要有预设，要有目的性。
如何培养学生的读写能力
如何培养学生的读写能力学生的读写能力是衡量其语言表达能力和思维逻辑能力的重要指标之一。
良好的读写能力能够为学生的学习和未来的发展奠定坚实的基础。
本文将从培养学生的阅读能力和写作能力两个方面进行探讨，并提供一些实用的方法和建议。
一、培养学生的阅读能力阅读是获取知识和信息的重要途径，同时也是培养学生思维能力和语言表达能力的重要手段。
以下是一些培养学生阅读能力的建议：1. 提供丰富的阅读材料：学生在阅读过程中需要接触各种各样的材料，包括小说、新闻、科普文章等。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，满足他们不同的兴趣和需求。
2. 开展阅读活动：组织学生进行课外阅读活动，鼓励他们读名著、经典文学作品和优秀文化书籍。
同时，可以组织阅读分享会或读书交流班，让学生分享自己的阅读心得和体会。
3. 引导学生思考：在学生阅读的过程中，教师可以引导他们提出问题、发表见解，并帮助他们分析和解决问题。
通过思辨和理性的思考，学生的阅读能力将得到提高。
4. 注重阅读技巧：教师可以教授学生一些阅读技巧，如快速阅读、提取关键信息、理解上下文等。
这些技巧能够帮助学生更好地理解和运用阅读材料。
二、培养学生的写作能力写作是学生语言表达和思维逻辑的重要方式，同时也是检验学生学习成果的重要环节。
以下是一些培养学生写作能力的建议：1. 提供写作机会：为学生提供写作的机会和环境，如写作比赛、校刊和班级写作展示等。
让学生勇于表达自己的观点和思考，激发他们的写作兴趣。
2. 指导写作结构：教师可以引导学生掌握常见的写作结构，如议论文、说明文、记叙文等。
同时，教师还应教授学生一些写作技巧，如提纲式写作、段落写作等，帮助他们更好地组织和表达思想。
3. 练习写作范文：教师可以选取一些优秀的范文给学生阅读，让他们学习优秀写作的特点和技巧。
通过模仿和练习，学生的写作能力会逐渐提高。
4. 互助写作分享：组织学生进行写作分享和互助，让他们交流写作心得和经验。
同时，教师可以提供反馈和建议，帮助学生改进写作质量。
小学语文课堂教学中读写能力的培养
小学语文课堂教学中读写能力的培养语文教学作为小学阶段教学当中的主体组成部分之一，就目前的教育环境来看，我们需要结合新课改的环境来进行教学方法的改进，通过读写结合的方式，来促进学生在语言方面的学习积累。
对于小学语文的课堂教学来说，教师要着力于提升学生的写作水平，在教学过程中通过读写结合的训练方式来促进教学活动的顺利开展，进一步的突出学生的优势，本文将针对小学阶段的学生在语文课堂教学当中的读写能力培养策略展开综合分析，希望能够为相关教育人士提供一定的营销意见。
标签：小学语文：课堂教学;读写能力;培养要素引言：读写能力的培养要从学生的心理特点出发，针对读写结合的教学方法应用，要充分的结合学生的身心不知道成长特点。
确保新课改要求下，对于学生能力培养基本要求会得到充分的满足。
在小学阶段的学习，为了能够促进学生在同学结合以及各项素质共同发展方面的进步，就需要教师不断的在教学实践过程中解决问题，通过读写结合的教学活动来寻找到科学合理的教学方式，确保学生的阅读能力和写作能力能够得到综合提升。
一、扩大阅读范围小学阶段的孩子们机智活泼，模仿能力和记忆能力都比较强，要在读写能力上获得提升，其实是非常容易的一件事，但是教师需要能够给予更多的阅读范围，让学生为自己的写作积累起相应的素材。
阅读范围可以不限制于只有文字的书籍，也可以拓展到富有故事框架和情节、具有良性的精神启迪的漫画和连环画等。
先让学生能够在课外阅读方面充实自己，在不断的吸收各种各样的信息过程中完成知识积累的任务，这样在写作方面也不至于素材空空。
对于学生阅读能力的提升是需要潜移默化的培养的，教师可以为学生制定相应的阅读计划，让学生根据这些内容来写出读后感引导学生要带有目的的来进行课外阅读，积累起更多的写作素材。
例如，在习作《我的奇思妙想》当中，就提到了“会飞的木屋”、“时空穿梭机”以及“会变大变小的书包”等概念，教师就可以利用此来引导学生去阅读一些具有丰富想象力的书籍漫画，或者是观看一些类似的电影，书籍上可以推荐《窗边的小豆豆》，影片则可以推荐《飞屋环游记》和《查理和巧克力工厂》等。
浅谈在小学语文教学中如何培养学生的读写能力
浅谈在小学语文教学中如何培养学生的读写能力引言在当今信息时代，语文是孩子们必不可少的基础学科，而阅读和写作是语文教学中至关重要的部分，它们对孩子未来的学习和生活有着巨大的影响。
因此，在小学语文教学中，如何培养学生的读写能力，一直是教育工作者们共同探索的重要课题。
给学生提供良好的阅读环境首先，想要提高学生的阅读能力，就需要为学生提供良好的阅读环境。
小学阶段的孩子们处于学习阅读的关键期，应该在家庭和学校两个方面提供丰富的阅读资料，如有趣的儿童文学、科普读物、百科全书以及绘本等。
同时，学校也应该定期组织阅读推广活动，增强学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
阅读教学要注重阅读技巧训练其次，在阅读教学中，需要注重阅读技巧的训练，帮助学生掌握一定的阅读策略和技巧。
比如，教师可以以“预测、猜测、推理”等方式来指导学生阅读，帮助学生理解文章意思，提升阅读理解能力。
同时，对于生词、生句、生段等语言障碍，也要及时予以解决，让学生真正掌握阅读技巧。
写作教学要鼓励多样性除了阅读，写作也是小学语文教学中不可缺少的一部分。
写作教学中，要注重启发学生思维、鼓励创新。
一方面，教师可以通过一些启发性的写作题目，激发学生的思维和创新能力，培养学生的语文表达和思维能力。
另一方面，要注重鼓励学生多样性的写作，鼓励学生用自己独特的语言、思维方式进行写作，摆脱千篇一律的机械写作，提高学生的创新意识和写作能力。
课堂教学注重互动最后，在小学语文教学中，要注重互动式教学，让学生在课堂中能够积极参与。
课堂教学中，可以采取讨论、小组合作等方式，激发学生的学习热情，增强学生对知识的记忆和掌握。
同时，教师也应该注重个性化教学，根据学生的不同情况采取不同的教学方式，让每个学生都能够得到适合自己的教学方法和教学内容。
结论总之，在小学语文教学中，要注重培养学生的读写能力，这样才能帮助学生更好的掌握语文知识，也才能更好地适应未来社会的发展。
为此，家长和学校应该共同配合，提供良好的阅读环境，为学生提供丰富的学习资源；教师们应该注重阅读技巧的训练和写作多样性的引导，同时还应该注重互动式教学，让每个学生都能够得到个性化的教育。
语文教学中读写结合要谨防三个误区
语文教学中读写结合要谨防三个误区语文教学是学校教育中非常重要的部分，它涉及到识字、阅读、写作、口语等方面的内容。
其中，读写结合是语文教学的基本要素之一。
通过读写结合的教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
但在实际教学中，有些老师容易犯三个误区。
本文将谈论这三个误区，并提出相应的解决方法，以引导老师更好地进行语文教学。
误区1：重读轻写有些老师注重阅读教学，但忽视了写作教学。
他们认为只要学生能够流畅地阅读文章，写作水平自然会提高。
然而实际情况并非如此。
阅读和写作是相互依存、相互促进的。
如果只强调阅读，而不重视写作，那么学生的写作能力将会大大受到限制。
解决方法：建立阅读与写作的联系老师应该注重阅读与写作的结合。
让学生在阅读的同时，充分发挥自己的想象力和创造力，准确地表达自己的感受和思想。
教师可以通过先阅读课文，然后让学生通过写作来总结和归纳所学的内容，并讲解一些实际应用的例子，以加深学生对知识点的理解。
这样既能够培养学生的阅读能力，也能够提高他们的写作能力。
误区2：死板教学很多老师只注重语文知识的灌输与讲解，忽略了学生的主动参与和创造性思维。
他们只是固定地讲解语文知识点，这样会使语文学习枯燥，学生很难产生兴趣和热情。
解决方法：活跃课堂气氛语文教学应该注重活动和创造性的思维。
老师应该采用多种教学方法，如小组讨论、思维导图等，促使学生产生思考，加深对知识点的理解和理解，又可以提高语文学习的兴趣。
通过多种教学方法，激发学生的创造性思维，能够提高他们的语文能力。
误区3：泛泛而谈有些语文教师在授课时，重视课本上的内容，但忽视知识的技巧性和实际性。
他们在授课时过于泛泛而谈，不注重具体的案例和实际应用，这样会使学生学习没有重点。
解决方法：注重语文知识的技巧性和实际性老师应该在教学过程中注重语文知识的技巧性和实际性。
在讲解知识点的基础上，应该让学生了解这些知识点的应用方法。
例如，讲解语文作文，不仅要教授作文的基础知识，还应该教授作文的技巧性。
培养读写能力 提高学生作文水平
培养读写能力提高学生作文水平培养学生的读写能力，是中学语文教学的主要目的，要迅速提高学生的读写能力，就必须在改革语文教学上下功夫。
几年来，我根据青少年的心理特点，打破常规教法，进行读写结合，注意培养学生的读写能力，收到了良好的效果。
一、引导学生自学，培养阅读兴趣，为写作奠定基础阅读是写作的基础，写作又是通过阅读获得的知识与能力的综合运用。
因此，我从培养学生阅读能力入手，逐步提高学生的写作能力。
在语文教学中，无论是讲读课还是阅读课，我都引导学生通过阅读，摸清作者的思路。
为了满足学生课外阅读的愿望，每周的星期五下午为班内图书角的开放时间。
读前提要求，读书活动开展得生动有趣，抓住了学生独立学“走路”的好机会，培养了学生的阅读兴趣和逻辑思维能力。
二、循序渐进、打好基础，调动学生读写的积极性过去，影响学社能力提高的原因之一是，教师要求过高、过全，不注意阶段性。
因此，我对学生分阶段，循序渐进地进行训练。
第一阶段的重点是写具体。
学生作文写不具体的原因，意识观察能力较差。
二是没有写具体的方法，针对这两点，我着力指导学生观察事物的方法，使其逐步懂得如何观察。
我一方面引导学生怎样按顺序仔细观察图画，抓住主要内容，展开丰富的联想；另一方面我让他们注意观察，做好记录，然后做片段训练。
第二阶段的重点是学习完整地、有次序地写一件事情。
学生写一件事往往次序混乱，不注意对事情的起因、经过和结果做完整的叙述，条理不清楚。
为了解决这个问题，我让学生自己编写提纲，把所看到、听到、想到的事有次序的、完整的口述出来，在此基础上再写出了，大多数同学写得较好。
三、开展课外活动，丰富学生生活，是写作材料的源泉作文是观察、思维、表达的综合训练。
因此，培养学生观察生活，以获得写作素材的能力，是提高学生写作水平的主要环节。
在作文指导课上，我尽可能运用幻灯配合教学，分散难点，抓住重点进行写作方法的指导，使学生切实掌握各类题材的写作技巧。
为了让学生获取写作素材，就大胆地让学生到生活中观察，在实践中体验。
如何培养学生的读写能力中小学教学
如何培养学生的读写能力中小学教学在中小学教育中，读写能力是学生综合语言能力的重要组成部分，也是他们学习和未来发展的基础。
然而，由于多种原因，许多学生在读写方面存在困难。
因此，如何培养学生的读写能力成为了教师们关注的重要问题。
本文将从听说读写四个方面提出一些可行的教学策略与方法，以提高学生的读写能力。
1. 听力在培养学生的读写能力过程中，听力是一个重要的起点。
学生通过听力来接触到语言的自然流畅性和正确性，同时也能提高他们的词汇量和理解能力。
因此，教师可以采取以下措施来培养学生的听力能力：- 创设真实的语境：教师可以利用实际生活中的场景、故事等材料，帮助学生建立起听力理解的基础。
- 多样化的听力活动：设计各种类型的听力活动，如听录音并回答问题、听对话填空、听后复述等，以激发学生的兴趣和提高他们的听力技能。
2. 说话说话是培养学生读写能力的重要方式之一。
通过口语表达，学生可以提高他们的语言运用能力和语感。
以下是几条培养学生说话能力的建议：- 组织交流活动：教师可以组织各种小组讨论、情景模拟等活动，让学生有机会用英语进行实际的口语交流。
- 错误纠正：在学生进行口语表达时，及时纠正他们的错误，帮助他们改正口语表达中的语法和语音错误。
3. 读写阅读和写作是培养学生读写能力的核心。
以下是几种有效的策略和方法：- 阅读活动：教师可以选择适合学生年龄和水平的课外阅读材料，如故事书、报纸、杂志等，激发学生的阅读兴趣。
- 写作练习：要求学生进行各种类型的写作练习，如日记、作文、读后感等，提高他们的观察、思考和表达能力。
- 互相批改：鼓励学生互相批改和分享自己的写作作品，帮助他们相互学习和提高写作技巧。
4. 特殊学习需求学生对于一些特殊学习需求学生（如阅读困难、写作障碍等），教师可以采用个性化的教学方法来帮助他们。
例如，对于阅读困难的学生，可以提供有图像辅助的材料；对于写作障碍的学生，可以引导他们采用思维导图等方法进行构思和组织。
浅谈在小学语文教学中如何培养学生的读写能力
浅谈在小学语文教学中如何培养学生的读写能力【摘要】在小学语文教学中，培养学生的读写能力至关重要。
要通过培养学生的阅读兴趣，让他们愿意主动去读书，从中提高语言表达能力。
注重词汇积累和语法训练也是必不可少的。
开展写作指导和训练，让学生在实践中提高写作水平。
利用多媒体技术，让学生在更加生动的环境下学习，提升他们的阅读理解和写作能力。
最重要的是要激发学生对语文学习的兴趣和热情，让他们愿意主动去思考、表达。
培养学生的读写能力是小学语文教学的重中之重，教师要不断探索和创新教学方法，以提高学生的语文素养，为他们的未来发展打下良好基础。
【关键词】关键词：小学语文教学、读写能力、阅读兴趣、词汇积累、语法训练、写作指导、多媒体技术、学习兴趣、教学方法、语文素养。
1. 引言1.1 学生读写能力的重要性学生的读写能力是语文学习的核心能力之一，它直接关系到学生的语文素养和综合素质的提高。
具有良好的读写能力不仅可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，还可以激发学生对语文学习的兴趣和热情。
在当今社会信息爆炸的时代，信息获取和交流的方式多种多样，阅读和写作能力成为学生成功的重要保障。
通过阅读，学生可以扩大自己的知识面，提高自己的思维能力和表达能力；通过写作，学生可以更好地整理自己的思维，提高自己的逻辑思维能力和文字表达能力。
培养学生的读写能力，不仅是小学阶段语文教学的重要任务，更是教育教学工作的重中之重。
只有通过不断地提升学生的读写能力，才能培养学生成为具有综合素质和创造力的人才，为社会发展和进步贡献自己的力量。
1.2 小学阶段语文教学的特点1. 融入生活：小学阶段的语文教学更加注重将课文内容融入学生的日常生活中，让学生在生活中感受到语文的魅力和实用性。
通过教学内容的贴近生活，可以增加学生学习的有效性和兴趣。
2. 渗透情感：小学语文教学注重在语文课堂中渗透情感教育，通过课文中人物的形象描写和情节的展开，引导学生对人物的情感变化和内心世界的体验，培养学生的情感认知和表达能力。
培养学生良好读写能力的教学策略
培养学生良好读写能力的教学策略1. 引言良好的读写能力对学生在各个学科和日常生活中都至关重要。
本文将介绍一些有效的教学策略，帮助教师培养学生良好的读写能力。
2. 提供优质的阅读材料提供丰富多样、适合学生年龄段和兴趣爱好的阅读材料是培养学生阅读能力的关键。
通过精选文章、小说、诗歌等内容，激发学生的阅读兴趣，并扩大他们的阅读领域。
3. 阅读理解技巧训练教师应该指导学生掌握一些阅读理解技巧，例如预测问题、寻找主旨句、注意上下文线索等。
通过定期组织阅读理解训练，并提供反馈和指导，帮助学生提高自己的阅读理解水平。
4. 鼓励反思与讨论促进学生在阅读后进行反思与讨论是培养他们批判性思维和分析能力的有效方法。
教师可以引导学生提出问题、分享观点，并进行深入讨论，从而提升他们的思考能力和表达能力。
5. 写作技巧培养写作是读写能力的重要一环。
教师应该指导学生掌握写作技巧，如概括主题、提供明确的论据、运用适当的过渡词等。
通过示范与实践，鼓励学生积极参与写作活动，并提供个性化的反馈意见，帮助他们不断提高写作水平。
6. 注重阅读和写作的结合阅读和写作相互促进。
教师可以设计一些阅读后的写作任务，要求学生通过书面表达来加深对所阅内容的理解和思考。
这样可以让学生发挥自己所学到的知识，并提升他们在文字表达方面的技巧。
7. 创造积极的阅读和写作环境营造一个积极、开放且尊重多样化观点的阅读和写作环境十分重要。
教师可以组织文学活动、书评会等，激发学生对文学和文字创作的热爱，并为他们提供展示和分享作品的机会。
8. 结语通过以上教学策略，教师可以更好地培养学生的良好读写能力。
然而，每个学生的发展都是不同的，因此教师还应根据学生的个性和需求来进行个性化教学，以实现最佳效果。
如何提高自己的读写能力
如何提高自己的读写能力提高自己的读写能力无论是在学校还是在社会中，读写能力都是非常重要的。
通过读写能力的提高，我们可以更好地理解和表达自己的想法，也可以更好地吸收他人的思想和知识，为自己的成长和发展提供帮助。
但是，读写能力这一技能需要长期的练习和提高。
在本文中，将会探讨如何提高自己的读写能力。
阅读：一本书胜过一千次的对话阅读是提高读写能力的基础，也是一个人的思想和知识的源泉。
通过阅读，我们可以了解到不同的观点、思想和知识，这些都对我们的思维方式和语言表达有很大的帮助。
因此，要提高自己的读写能力，首先要注重阅读。
建立良好的阅读习惯，例如每天定时阅读半小时或者一小时，并且多样化阅读对象，可以从报纸、杂志到小说、文学作品等。
在阅读的时候，我们不仅要了解作者的观点和思路，还要试着思考如何应用这些观点和思路。
这可以通过对书中摘录、笔记、摘要等方法来帮助我们记忆和理解文章的内容。
另外，阅读也可以培养自己的写作技巧，熟练了解和运用写作技巧，也是提高读写能力的重要途径。
写作：用笔言语处处芳华写作是提高读写能力的另一个途径，它可以帮助我们发挥想象力，表达思想和感情。
通过写作，我们可以更好地锻炼自己的语言表达能力和思维深度，为日后的学习和工作创造更好的条件。
要提高自己的写作能力，需要反复练习。
通过摆脱学科边界的限制，写作的范围可以广泛应用于学习和生活方方面面。
可以在日记、杂文、议论文等不同种类的文章上进行练习，并且要注意精简文章语言，突出主题，使文章更具有吸引力和说服力。
词汇：百读不如一写，千写不如一词在提高读写能力的过程中，词汇的积累也是很重要的一部分。
词汇量的大小直接影响了我们的语言表达能力和思维深度，因此要注重积累词汇。
在日常生活中，积累词汇不仅仅是背单词这样的大量记忆，还包括多听多看多练的方法。
可以通过阅读、听力、交流等方式积累新词汇，并且要注意联系运用。
在写作中，要善于使用高级词汇和表达方式，这也是提高读写能力的重要途径。
如何提高读写能力
如何提高读写能力
提高读写能力是一个需要持续努力和不断积累的过程。
下面将为您提
供一些提高读写能力的方法和建议。
一、提高阅读能力的方法：
3.阅读目标明确：在阅读时，要明确自己的阅读目标，提前了解阅读
材料的主题，通过预习、主题思考等方式提高对文章的理解和阅读效果。
4.多角度思考：在阅读过程中，通过多角度思考、思维导图等方式整
理文章内容，加深对文章的理解，提高阅读能力。
5.查找语言和词汇：遇到不熟悉的单词和短语时，要及时查找其含义
和用法，积累词汇量，提高阅读理解能力。
二、提高写作能力的方法：
1.多写多练：写作是一个需要通过不断练习和实践来提高的过程。
每
天坚持写作，可以选择写作日记、文章、读后感等，丰富自己的写作素材
和技巧。
2.定期反思：写作后要对自己的作文进行反思和修改，寻找不足之处，并向他人请教，接受反馈，提高自己的写作水平。
3.多样化写作：要拓宽写作的领域，不仅仅局限于故事、感受等，尝
试各种类型的写作，包括新闻报道、议论文、说明文等，提高写作的多样
性和灵活性。
小学语文教案：读写能力的培养与提高
小学语文教案：读写能力的培养与提高一、引言学生的语文读写能力是其语言表达和思维发展的重要基础，对于小学阶段的语文教育来说，培养和提高学生的读写能力至关重要。
本篇文章将以此为主题，探讨小学语文教案中如何有效地培养和提高学生的读写能力。
二、论述主体1. 词汇积累与拓展在小学语文教育中，词汇是构建语言表达能力的基石。
因此，我们应该注重对学生词汇积累与拓展的教学。
可以通过以下几个方面进行改进：- 多使用彩色卡片、贴纸等视觉工具来呈现词汇，并结合图片配合记忆。
- 制作情景对话游戏或卡片配对游戏，帮助学生巩固新学词汇。
- 常规复习和巩固，通过抽查等形式激发学生对词汇记忆的动力。
2. 阅读训练与理解提高阅读是培养学生语言理解和思维能力的重要环节。
因此，在小学语文教案中，我们需要注重阅读训练和理解提高的教学方法。
- 培养学生对不同文体、不同题材文章的阅读兴趣，可以通过运用多媒体教学等手段，激发学生的阅读兴趣与欲望。
- 提供适当难度的阅读材料，并结合词汇训练和文本解读的环节，对学生进行有针对性的指导。
3. 写作能力培养写作是语文教育中培养学生思维能力和语言表达能力的重要手段。
在小学语文教案中，我们应该注重写作能力培养的教学方法。
- 引导学生树立正确的写作观念，明确写作目标和意义。
- 组织多样化的写作活动，如日记、作文等，鼓励并引导学生运用所学知识进行实践。
- 针对不同年级和水平的学生，设置差异化指导方案，及时给予反馈和改进建议。
4. 听说能力训练听说是语文交流中至关重要的部分。
在小学语文教案中，我们应注重听说能力训练，并采用一些有效方法促进其提高。
- 跟随录音材料进行听力训练，培养学生听取信息和理解的能力。
- 小组合作交流，鼓励学生用语文进行思考、交流和互动。
- 通过角色扮演、情景模拟等教学方法，增强学生的口头表达和听觉理解能力。
三、总结在小学语文教案中，要想有效地培养和提高学生的读写能力，我们需要注重词汇积累与拓展、阅读训练与理解提高、写作能力培养以及听说能力训练等方面。
如何有效提高读写能力
如何有效提高读写能力语言是人类交流的基础，而读写能力则是语言交流的重要组成部分。
具备优秀的读写能力，可以让人在各个领域中脱颖而出，提高学术研究能力、职业表现和生活品质。
那么，如何有效提高读写能力呢？下面，本文将分别从阅读和写作方面进行探讨，提供一些行之有效的方法和技巧。
一、如何有效提高阅读能力1.选择适合自己的阅读材料选择适合自己阅读能力的文本材料非常重要。
如果阅读过于简单，内容单调乏味，就无法提高阅读水平。
反之，如果材料过于复杂，就容易打退堂鼓，失去学习兴趣。
因此，应该根据自己目前的阅读水平，选择恰当的阅读材料，并且逐步提升难度。
2.培养词汇量词汇是阅读过程中最重要的因素之一。
词汇量丰富可以让人更好地理解文章，加深对文章内涵的领会。
因此，增加词汇量的方法包括：听、读、写；利用常见词、同义词、反义词、词根、词缀等记忆；通过词汇量测试工具更新常用词，并且适当掌握专业术语。
3.注重细节细节具有非常重要的作用，细节常常掌握文章发展、行文方式、重点关注点等。
因此，阅读时，除了要关注文章整体意思，同时也需要注重细节。
有意识地标记、记录文章细节，分析文章细节的作用，可以提高阅读水平。
4.有意识运用不同的阅读策略阅读策略也是提高阅读能力的关键。
通常，阅读策略分为主动预测、主动调整、主动解析等三个部分，应根据具体情况有意识地选择性地运用。
比如说，如果文章中出现生词，就需要加以解析；如果文章中存在明暗示，就需要主动预测；如果文章出现不理解的地方，就需主动调整，重读以确保理解。
二、如何有效提高写作能力1.下笔之前做好各种准备写作不仅需要较高的表达能力，还需要细心和耐心。
在下笔之前，需要仔细选择文章标题或者写作主题，并在头脑中进行构思。
还可以提前收集素材、资料、范文等，以便确定好信息的来源和理论基础，做到更充分的准备。
2.遵循逻辑思维和表达规范乱七八糟的文字会让读者读起来很难理解，也很难吸收文章内涵。
因此，在写作时需要遵循逻辑思维和表达规范。
小学语文教学中读写能力的培养存在的问题及其解决策略
小学语文教学中读写能力的培养存在的问题及其解决策略发布时间：2021-11-26T08:26:32.118Z 来源：《中国教师》2021年第19期作者：林彬[导读] 读写两者间的结合，不仅能够对授课效果起到一个优化的作用林彬江西省上饶市信州区茅家岭中心小学江西上饶 334000摘要：读写两者间的结合，不仅能够对授课效果起到一个优化的作用，也可以全方位的提高学生的综合素质与语文素养，将语文教学所具有的价值及作用等最大化的突显出来。
达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
本文主要探究小学语文教学中读写能力的培养存在的问题及其解决策略。
关键词：小学语文；读写能力；问题；策略在当前新时期课程改革背景下，教学工作者要更加全面和系统地考虑学生当前的实际情况，结合语文的阅读能力和写作能力目标创新教学手段，提升阅读教学质量，优化学生的写作能力。
一、阅读与写作能力培养存在的问题 (一）学生的课堂主体性得不到体现在很大程度上来说，学生语文阅读与写作能力，要靠自身的学习兴趣和自身的主观意识，才能够形成的。
也就是说学生在语文知识的学习过程当中，只有主动积极地去学习，去写作收集素材，朗读课文，才能够逐渐的形成良好的阅读和写作习惯，久而久之也就具备了较高的阅读能力与写作能力，在学生具备这两种能力之后就会对语文课本当中的一些内容理解更加深刻，而且还会触类旁通积极地收集与语文课本知识相关的内容，整合成更加完善的知识体系，这是一个良性的学习循环模式。
但是，当前的教学在很大程度上，很多学生都缺乏主动阅读和写作的意识，更不能够养成积极的学习习惯。
造成这一现象的原因，很大程度上是因为传统应试教育过程当中遗留下来的思想，很多学生的学习就想坐享其成听教师讲答案，而没有主动地进行知识的探究，大多数是通过背诵和做题的方式来巩固所谓的知识。
这种教学模式教师占据了课堂的主体地位，教师在讲台上夸夸而谈，而学生的注意力并没有集中在教师的身上，而是由于教师讲得太过于单调和乏味，学生的兴趣不高，久而久之甚至会产生厌倦的情绪。
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出浮躁的误区扎实培养读写能力作者：邵珍珍信息来源：砀山实验小学点击数：76 更新时间：2011-2-10【摘要】我们对阅读课中的“读写结合”这一理念的理解，也仅停留在形而上的“知道”、形而下的“操作”做做样子，平时的随意性更大，具体表现为：盲目模仿，匆忙读写，随意结合，寻章摘句……等过程。
由此看出我近利浮躁片面的误区，不能将读写训练落到实处，不能真正提高学生的读写能力，全面提升学生的语文素养，为他服务。
关键词】误区教材课堂生成切入点者听了本地区和外地的一些阅读课，也翻阅了大量的教学杂志，发现当下的语文课堂，受传媒以及社会上浮躁风气的学中的急功近利思想占据着相当重要的位置，许多教师包括本人总希望能够吹糠见米立竿见影，从一年级的识字写字阅读习作无不希望速见成效。
我们对阅读课中的“读写结合”这一理念的理解，也仅停留在形而上的“知道”、形作”上，公开课上做做样子，平时的随意性更大，具体表现为：盲目模仿，匆忙读写，随意结合，寻章摘句……等出我们走进了急功近利浮躁片面的误区，不能将读写训练落到实处，不能真正提高学生的读写能力，全面提升学生为他们的终身发展服务。
州市教研室王志敏主任在给我县教师进行培训时，多次强调，阅读课要加强读写结合，努力寻找读写结合的切入点，课课写，只有如此才能更好地提高语文教学的实效性，有效提高学生的语文读写能力。
、下面我就将“如何走出扎实培养读写能力”的案例作对比评析并把自己改进后的案例呈现出来：案例1】《五彩池》（五年制人教版第七册）师让学生在学习了三十三分钟后，就让学生动笔去写小作文。
：同学们，这篇文章写得真美，请你学习作者细致有序的观察顺序、丰富生动的想象，写一篇文章，介绍一下你游：课堂完成一部分，回家后继续习作。
收上来学生的作业，却不令人满意，学生根本没有学到作者的表达方法，语言干瘪，层次混乱，这次读写结合训练很分析】此案例进入了两个误区：区一：随意结合，目标不明确意布置小练笔，想到那里是哪里，不对教材和学生做深入研究。
这恐怕是许多老师的经常做法，有时布置下去，便再收上来评讲。
这个案例也很难看出教师的训练重点是什么，训练的目的也不明确，这显然是违背了教学规律的。
个致命的缺陷就是目标的模糊和游移。
教师不清楚学生终身发展最需要的基本写作能力是什么，反映在读写结合上么模仿什么，结果耗散了大量的精力但收效甚微。
实际上，课本选文大多是精粹语言与目标语言，是远远高于学生语的精品语言，它们是为学生奠定文化精神与语言神韵根底的，是学生难以直接仿效的，而且，就学生的终身的需要圣陶所说“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中使用的文章，而且非要写得既通顺又扎实不课本选文的表达方式并不是所有的学生都需要掌握的，实际上也是大多数学生掌握不了的。
因此，读写结合“读”或略高于学生语言发展水平的“伙伴语言”，“写”的应该是平实地、有效地表达的东西，应该是准确地有条理地和描述自己的生活的东西。
区二：着急仿写，“读”的储备不够。
光潜在谈到自己学国文的体会时说“学古文别无奥诀，只要熟读范作多篇，在头脑里甚至在筋肉里浸润下那一套架调和那一套用字造句的功夫，到时候下笔一摇，那些所谓‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了”，我们要特别注是“熟读”是“浸润”。
但在这课堂上，我们却看到学生读书往往是匆匆而过草草收场，文本中的“骨力”“神韵浸润到学生的头脑中，就在浮光掠影的阅读基础上开始了模仿写作，结果只在皮毛上求形似，对写作能力的实际提又占用了宝贵的读书时间，阅读与写作不仅未能相互促进反而两败俱伤。
来此时所谓的“仿作”，无论是学生写作兴趣的激发还是写作技能的训练都是不成熟的。
一节课的容量是有限的，课堂的效率，将读与写有机结合，结出丰硕的果实，这确实是需要我们认真思考的问题。
五年级下到一年级，又教到四年级，我对各年级教材都做了认真地研究。
《五彩池》这一课也做了很多尝试，收到案例改进后】入点一：填补空白认真想象：同学们，上节课我们一起初读了课文，浏览了五彩池的美景，这节课呀，老师和同学们将通过认真地、仔细地、文来欣赏五彩池的美丽景色，欣赏课文语言文字的优美，同学们想去吗？：想去！：好，咱们这就随着作者乘汽车去四川松藩的藏龙山。
请同学们自由朗读第2自然段,一边读一边去想,读后说说你：好，请同学们放下手中的书，同学们，我们都知道，读了一篇文章，都有话要说，都有意见发表，此时此刻，你：你们看到五彩池了吗？如果没有看到，请同学们继续朗读第2自然段，直到看到为止。
：看到了五彩池了吗？看到的同学请举手，你能告诉老师，你看到的五彩池是什么样的吗？⑴：我看到的五彩池很美！⑵：我看到有许许多多的五彩池！⑶：我看到五彩池形状很多，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的……：哎呀，同学们真棒，通过自己去读书就看到了课文所描绘的画面，真不错，那看到五彩池形状各异的同学请举手你们是从课文中的哪句话中感受到的，把它读出来好吗？：“池边是金黄色的……有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”：下面请你们再去读读书，读到省略号的地方想象一下，还有哪些形状，然后老师给你们两分钟的时间把想到的写⑴：“池边是……有像莲花的，有像菠萝的，有像爱心的，有像五角星的……”⑵：“池边是……有像莲花的，有像灯塔的，有像陶罐的，有像扇子的……”：说得这么多，这么好，下面该加上句号了吧！：不行。
：为什么？：因为五彩池的形状太多了，一时说也说不清。
：嗯，五彩池的形状很多，是说也说不完的，因而后面仍是省略号。
：刚才呀，我们是边读书边体会，边体会，边读书，那么，这么美的景色，再加上这么美的语言文字的描述，同学们们印在脑海里呢？下面就请同学们选择你们最喜欢的句子背一背。
（这个过程除了进行句式训练，还培养了学生的堂训练扎实有效）入点二：模仿修辞仔细琢磨指导学生感情朗读“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。
在明白了什么是“打比方”出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。
流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。
”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。
”“恰当打比方对学生来说是难点，所以我觉得只要有机会就要让学生练，直到熟能生巧，灵感迸发。
）入点三：照抄照搬好好吸收完课文让学生以课后“思考练习”的三句话为基点展开想象，写一篇小作文，题目：我游五彩池、我画五彩池、梦选其一。
要求可以照抄课文内容或有关句子。
难度放低，孩子们快乐地完成了习作，而且让人吃惊的是很多学生是来的。
课文的语言多多少少内化在他们心里了。
我总是会告诫自己的学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接能拿来就用的东西，为什么不用呢？著名大剧他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕也难写出闻名世界的不朽之作。
毕竟人类的知识绝大多数人的经验，不就是书本上学来的吗！如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。
所以在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。
而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出语，要求同学们掌握他们，并且有意识地在日记和作文中进行运用。
比如：学了这篇课文后，很多学生在作文和日漫山遍野”等词语，而且有些住在农村的同学，在描写人们河水的情景时，还直接用上了“原来银河就在人间，不在天把水要起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有”等句子。
）案例二]《鸟的天堂》（人教课标本第六册）：（绘声绘色地范读）“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛里，站在一根小枝上兴奋地叫着听。
”（课堂气氛达到了高潮）：老师，画眉鸟唱的是什么歌？你知道吗？（一生突然站起来问）师惊，接着转移话题，课堂效果因这个突发事件的处理而大打折扣。
分析】误区：突发事件避而远之机智不足案例的教师面对突发事件不知所措，进而避而不谈，不予处理，这种方法反映教师的机智不足，不善于抓住课堂生资源利用。
课堂上资源是丰富的，除了教材是读写结合切入点外，课堂生成的问题也是另一个重要的读写结合的切成是对教育过程动态性、可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、静态性的一个重要。
因此提高学生的读写能力还要充分抓住课堂的问题，结合所学内容把它变为提高学生读写能力的一种重要的资源案例改进后】课后做一番深入思考，并在班里试教，实录如下：：（绘声绘色地范读）“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛里，站在一根小枝上兴奋地叫着听。
”（课堂气氛达到了高潮）：画眉鸟唱的是什么歌？你知道吗？（突然站起来问）（试教提前安排一生）。
：（顺水推舟）是呀，画眉鸟唱什么歌，大家读读课文，想一想，也许会有新发现。
生读书讨论之后，小脸红了，小手举得高高的，看样子发现颇多。
：老师，画眉在赞美榕树，因为那是他们的快乐老家。
：也许是为准备歌唱表演练嗓子呢？：我想可能是保护益鸟保护环境的内容。
：前几天，我爸教我背泰戈尔的诗，其中一句：“瀑布说我得到自由时便有歌声了。
”我认为它是在歌唱自由。
（：你们真会读书，真会发现！问的学生：我想学着画眉鸟的样子唱唱歌行吗？（一语即出，逗得全场老师都笑了）“快乐在那里呀，快乐在那里的天堂里。
这里榕树大呀，这里榕树美，还有那会唱歌的小画眉，嘀哩哩哩哩哩哩嘀哩哩哩哩哩，快乐就在鸟的天会唱歌的小画眉。
”：这是创造，只有音乐家才会这么精彩！你们再读读课文的最后两段，（另辟蹊径）读后如果你愿意请你拿起笔，词，把你的理解，你的认识写进歌词里。
一人独创，两人合作，小组合作都行。
（一石激起千层浪）：榕树啊，我的故乡，像梦一样，快乐的天堂。
烈的阳光暴晒，您是硕大的绿伞。
树啊，我的故乡，像梦一样，幸福的地方。
冷的北风吹来，您是厚厚的屏障。
树啊，我的故乡，像梦一样伴随我度过美好的时光。
树啊，故乡的天堂！画眉吟》、《榕树颂》、《自由之歌》、《快乐在那里》……一曲曲充满童真的歌涤荡着每一位老师的心怀。
课堂向想的境界迸发。
个案例分别从教材和课堂生成说明：传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵泳”“因材施教”，我们今天的“读写承这样的优良传统，走出急功近利浮躁片面的误区，从而真正全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展服务。
小学语文读写结合的几点尝试章辉小学许恒琼在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。
只有大量阅读，才能有效地促进学生读写能力的提高。
为此，我校在2007年申报了《课内外结合，提高学生的读写能力》这一课题，我校全体语文教师是积极投入这一课题研究中，每周开设了一节课外阅读课，在实践中，我发现很多学生通过读了些优美文章，都能写出一些好的作文来。