农村地区小学英语教育

农村地区小学英语教育的实践性探讨
摘要：在义务教育均衡发展背景下，农村地区受地域和经济条件等的制约，其小学英语教育存在教师数量和质量不足、教学资源配备不足、学习氛围不足等现实阻碍，本文根据现状分析，结合前人研究基础和个人教学经验，从政府部门、农村学校、英语教师和学生家庭四个层面提出提高小学英语教学质量的建议。

关键词：农村地区小学英语教育现状与建议
一．引言
我国从2001年开始实施新课标，将英语课堂教育发展到小学，乡镇小学从2002年开始也逐步开设英语课程，经过十多年的发展，小学英语从高年级向低年级发展。

目前，在大城市或较发达地区从小学一年级就开设了英语课程，而农村地区与欠发达地区的小学英语教育在各方面都还有待进步。

此外，少数民族地区因还需学习本族语和汉语，其小学英语教育推行起来较为困难[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出了义务教育均衡发展这一战略性任务的要求[2]。

然而不管从全国还是省市区域内来看，义务教育要实现均衡发展尚有漫漫长路，在全国范围内，受经济社会发展水平的制约，我国东部地区和西部地区的教育资源具有明显差距；而在省市区域内中心城市与发展较慢的城市之间、城乡之间都存在着教育资源的不均。

因而，缩小区域差距和城乡差距，推进义务教育均衡发展仍旧是重要课题。

笔者从教的珠三角地区农村小学，在区域资源上处于相对优势，而在城乡资源上则处于相对劣势。

另外，尽管英语课程亦开设到一年级，但教学质量不甚高效。

在当前小学英语教育的发展趋势下，基于前人的研究基础，结合个人的教学经验，来总结分析农村地区小学英语教育的现状、存在问题，探索改进对策和有效路径，以期为地方教育部门推动义务教育均衡发展提供一定的理论性依据。

二．研究概述
赵丽等将当前的小学英语教育研究分为可行性探讨、实践性研究和理论性研究等三个方面[3]。

可行性探讨方面包括小学开设英语课程的合理性、小学英语教学目标、中小学英语教学的承接等问题的讨论；实践性研究包括小学英语教学模式、课程设置、教学方法、教材配置等的探索；理论性研究则是通过总结小学英语教育实践过程，形成理性认识再反过来指导教育实践，目前该方面研究较少。

通过在中国期刊全文数据库（CNKI）以“农村小学英语教育”为主题进行检索，在2001年至2015年的时间跨度内，共检索到相关论文1813篇，其中期刊论文1756篇，硕士论文57篇（图1）。

可见，国内关于农村小学英语教育问题的探讨之声日盛，而且研究内容广泛，在研究尺度上，有以某一县区的小学为区域的，也有纵观全国普遍现象的；在研究方式上，有通过问卷调查、访谈、旁听课程等形式获取分析数据的，也有通过参考文献、总结教学经验等过程展开研究的；在研究主题上，涉及了农村地区小学英语的教师数量、质量和培训问题，教学现状、存在问题和对策探讨，课程设置和教学材料配置讨论，学生听说能力培养等诸多方面，前两者为主要研究方向。

王蔷总结了小学英语课程的实施对我国外语教育产生的促进作用，主要包括规模和开课率有所提升，英语课堂展现出新活力，教材呈现多样化和立体化趋势，师资数量和质量逐步提升[4]。

在农村地区，小学英语教育的推广虽也有上述进步，但总体现状还远远落后于城市地区的小学，也使得“在小学开设英语课程是否必要”这一争论在农村地区和欠发达地区显得更加突出。

图1 CNKI以“农村小学英语教育”为主题的文献检索数据
三．农村地区小学英语教育现状与存在问题
刘道义指出，小学英语教育课程要达到的目标一是要培养小学生的英语学习兴趣、积极性和自信心；二是要打下一定的语感、语音、语调基础，有初步的英语交流能力，以衔接中学阶段的学习[5]。

针对于这样的教学目的，对农村地区英语教学环境与条件展开评价。

一方面，农村地区开放的自然风光以及独特的人文风情，可以成为丰富的教学资源，老师通过将课堂内容与学生日常生活联系起来进行教学，可以增加学生的学习兴趣，也可以增加学生在生活中使用学到的英语知识的机会。

另一方面，必须清楚认识到农村地区教育资源的缺乏对小学阶段的英语学习是极大阻碍，主要体现在以下几个方面：
1.教师数量与质量的不足。

由于农村地区物质生活水平较低，学校较难吸
引到足够多的高素质教师，教师的专业水平相对较低；此外，结构性缺
编问题导致有相当部分的英语教师是从其他专业转岗而来的。

2009年，
一项针对广东省六个地区的抽样调查显示，小学英语转岗教师人数占小
学英语教师总数的65%以上[6]。

在较为发达的广东省进行的城乡综合调查
尚且有如此高的比例，可见在全国范围内、在农村地区，转岗英语教师
问题更为严峻。

英语教师专业素质不高将直接影响课堂教学的质量，进
而打击学生对英语学习的积极性，更甚至影响到学生的英语学习能力的
发展。

2.教学资源配备的不足。

一方面，小学英语课程教材虽类别渐多，但绝大
多数教材其内容以城市生活为主，农村地区和偏远地区的孩子不一定能
获得教材当中的生活体验，对教学造成困难。

例如，教材里的supermarket
对城市孩子来说习以为常，但对于农村地区的孩子来说，接触得更多的
则只是grocery store。

另一方面，农村地区的学校设备和经费等物质条件
存在弱势，制约了教师教学的形式，大多只能靠书本、黑板和粉笔来讲
学，语音设备也不过是一台录音机。

多媒体设备和网络条件的缺乏，在
很大程度限制了学生听说能力的发展，对英语文化的摄入渠道变得极少。

3.英语学习氛围的不足。

首先，教师素质不高，专业教学难以高效开展，
农村地区的小学英语教学容易局限于课堂，而且老师容易照本宣科教学
方法单一。

其次，农村地区的人文环境也使学生很难有应用英语的机会。

再有，学生家长的意识不强或水平有限，使学生在日常家庭生活中缺少
学习英语的条件，无法和父母交流其习得的英语知识，甚至，一些家长
的不重视与不支持将限制孩子课后学习，使得课堂学习无法延续。

最后，学生本人受各方面因素影响，例如单调乏味的教学模式抑制积极性，无
处应用的知识无法转为长期记忆或者获得认同，较易出现英语学习兴趣
不高、自信心不够等问题。

四．农村地区小学英语教育的改进建议
农村地区及偏远山区存在的以上教育问题，影响了小学英语课程在这些地区的开展，相当部分小学生根本无法达到教学目标的要求，普及小学英语教育的初衷并未达成；另外，农村地区小学生所接受的英语学习对他们今后中学英语学习将造成一定的困难，农村孩子与城市孩子习得程度的差异导致中学老师难以同一水平开展教学活动，农村孩子在小学阶段学习到的不纯正的发音往后难以纠正会在某种程度上打击他们继续学习的信心。

因此，既然我国将英语教育推广到小学阶段并倡导义务教育均衡化，则不应争论在小学开设英语课程的必要性，而应当探讨如何使小学英语教学获得应有的成效，更必须正视农村地区小学英语教育问题并寻求有效解决措施。

1.政策财政倾斜帮扶。

地方政府应对农村地区学校实行一定的政策优待，
适度增加农村地区的教育投入，提高教师待遇及福利水平，以吸引专
业教师就业；帮助农村小学建设相应的教育设施，如配置多媒体设备、
建设语音室、购置合适的教材及影像资料等。

由政府搭建桥梁，使城
市小学和农村小学对接联系，为农村地区的英语教师提供更多的培训
和交流机会，以加强教师的专业素养，不断改进教学质量；也使农村
地区的学生有机会进行交流学习，开拓视野，体验较高水平的英语学
习过程，提高对英语学习的积极性。

2.学校层面的提高发展。

农村地区学校应重视小学英语教学，利用好现有
的资源条件来积极开展教学活动。

例如，利用校园广播开设英语专栏
来播放英文歌曲、短文或故事；在板报活动中推广英文板报，使学生
在无意识中也能受到熏陶，增加学生接触英语的机会。

开展英语竞赛
活动，如英语演讲比赛、英文知识竞答活动、英语文化游园活动等等，
通过竞赛的方式提高学生学习英语的积极性，也在竞赛过程中习得知
识。

3.教师的自我提升。

首先是专业素质的提升，农村地区小学英语教师要重
视提升专业素质和改进课堂教学，利用好互联网资源、培训活动、研
讨会等，进行交流学习，积累教学素材和提高专业素养。

尝试多种教
学方法和教学模式开展课堂教学，教学方法如如游戏教学法、交际教
学法、任务型教学法、教学法等；教学模式如4P模式、5P模式和主
题互动模式、AAC模式、言语交互型模式等[3]。

通过不同方法和模式的
结合，探索合适的高效的教学方案，增加学生学习兴趣和提高教学质
量。

其次是教师修养的提升，教师的言传身教对学生尤其是小学生的
影响深远，小学教师应提升自己的教育学和心理学水平，并与实际教
学相联系，注重学生身心特点，积极引导学生学习，并针对个体差异
注重因材施教。

4.学生家庭方面的支持。

农村地区学生父母应当有正确的观念，协助或支
持孩子进行英语学习，参与到孩子的课后学习过程中，使学生的英语
学习过程得以延续。

例如，在物质上支持孩子的正常学习需要，在能
力范围内为孩子添置英语词典、英文书刊及音像材料等；在行动上参
与孩子的英语学习过程，与孩子进行英语交流或者让孩子教学他们习
得的英语知识，鼓励孩子在课堂之外生活之中使用英语。

这些方式都
能在家庭生活中为小学生形成较为良好的英语学习环境，保持他们学
习英语的积极性。

五．结语
小学阶段的英语教育影响着学生往后的学习生涯乃至生活，地区社会经济条件的差异导致城乡义务教育呈现严重不均衡状态，农村地区及欠发达地区的小学英语教育面临各种实际问题和挑战。

应当重视农村地区小学英语教育的重要性，从不同层面解决开设小学英语课程过程中的实际问题，才能真正达到开课目的。

通过改善教学条件、教学环境，提高英语教师专业发展，以及优化不同环境下英语学习氛围等措施，提高农村地区小学英语教学的质量和水平，进而推进义务教育均衡化任务，促进我国英语教育的发展。

参考文献：
[1]李欣欣. 中国小学英语教育研究综述及反思[J]. 社科纵横(新理论版),2011,02:298-299.
[2]谭伟民. 义务教育均衡发展视野下的农村课程改革探析——以我国小学英语课程为例[J]. 课程教学研究,2014,08:28-31.
[3]赵丽,宋德云. 小学英语教育研究述评[J]. 现代教育科学,2011,12:26-28.
[4]王蔷. 我国小学英语课程政策与实施分析[J]. 中国外语,2011,04:47-54.
[5]刘道义. 小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J]. 教育实践与研究,2001,07:36-38.
[6]谭伟民. 广东省小学英语转岗教师问题及对策研究[J]. 中小学外语教学(小学篇),2011,03:6-9.。