普通高校体育课程分层递进式教学模式及应用

科技信息1.问题的提出随着高等教育改革的不断深入，我国高等教育的深层次问题逐渐显露出来，在大学体育教育中尤显突出。

近年来，大学生体质健康调查表明，我国大学生身体素质普遍下降，运动能力低下，体育健身意识淡薄，体育教学内容重叠，学生被动上体育课的现象十分普遍。

建立一套符合我国国情又切实有效的高校体育课程方案，是当前高校体育工作的一项重要课题。

2.国内外的研究现状2.1国内的研究近十年来，我国高校体育工作者在体育教学改革上取得了可喜成果，提出了许多改革方案，如大学体育之“三自主”教学模式、“课内外一体化”模式、“主附项兼修”模式、“体育教学俱乐部”模式等，这些教学模式的出现对推进高校体育教学改革起到了积极的作用，但从总体上来讲，还没有真正有效地解决高校体育教学中存在的诸多问题，促进学生终身体育意识的形成。

2.2国外的研究日本高校体育课在教学内容构造和排列上尊重学生对运动的需要，学习方式以学生自学为主，教学形式注重“小集团指导法”、“快乐体育法”、“问题解决法”等形式。

美国大学体育课程设置从学生的兴趣出发，学生可任选运动项目进行上课，教学形式是让学生到自己喜欢的运动场进行锻炼，老师分别进行辅导。

大部分体育课内容是娱乐体育，通过娱乐达到锻炼身体，增进健康的目的。

美国高校体育考试的原则是：不把结果作为考试评分的唯一依据，不张贴公布测试成绩。

体育成绩最后的评定是根据学生进步与否，而不是看成绩的高低来作为体育考试的主要依据。

从美日两国高校体育教学现状来看，虽然在教学内容、教学方法、教学模式和考核标准方面存在不同的差异，但各种教学模式都是围绕增强学生体质，传授体育技能，培养学生终身体育能力这一目标进行安排的。

而我国高校体育课程尽管在制订目标时考虑了终身体育能力的培养，但受客观条件的限制，目标的实现也只是停留在文字上。

由于体育教学目标未能真正实现，许多学生通过两年的大学体育教育，并没有形成良好的体育健身意识，没有养成体育健身习惯，在走向社会后不能坚持锻炼，体质健康水平随时间的推移下降很快。

因此，建立一套能有效地促进大学生体育健身意识形成和体质健康发展的高校体育课程教学模式，是高校体育教学改革的重要课题。

3.分层递进式教学模式及相关理论本研究根据《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》、《国务院、国家体育总局、团中央‘阳光体育运动’》文件精神，以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导，结合十年来高校体育课程改革实践，及国外高校体育课程经验，力图建立一套有效地促进大学生体质健康发展的高校体育课程教学模式，为我国高校体育课程改革和建立完善的普通高校体育课程体系提供理论和实践参考。

分层递进式教学模式的基本思想是“通过体育教学内容及教学中的集体因素、不同层次学生间交流的社会性作用和不同层次学生间互帮互助来提高学生的学习积极性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用”[1]。

分层递进式教学模式的指导思想主要表现在以下三个方面：（1）强调同一层次学生和不同层次学生的团结协作精神，提高各层次的竞争力。

（2）同一层次学生在条件均等的情况下合理竞争，激发学习的兴趣，提高学习的效果。

（3）通过不同层次学生的互帮互助、合理公平的竞争，发展学生的社会适应能力、心理健康水平。

3.1分层递进式教学模式的教学目标及内容建立一套能有效地促进大学生终身体育意识形成并与今后社会生活紧密联系的高校体育课程教学体系；大学体育课程结构（理论课、实践课）、大学体育成绩评价体系、各层次教学目标及教学策略。

3.1.1教学内容分层将大学体育课程分为理论课和实践课两块，理论课由健身理论、健身项目分析、运动鉴赏、运动处方等四方面构成；运动实践课由运动项目技术技能、基本身体素质、运动项目理论等构成；将体育课分为A1、A2、A3、A4、A5、A6六个层次，其中A1、A2、A3、A4为体育普修，A5为体育选修、A6为代表队训练，每个层次分别有自己的教学目标、教学内容及学分，并与高级层次形成递进链索关系；理论教学内容按不同的教学目标固定捆绑于不同的层次，运动实践项目由学生根据自己的兴趣爱好自由选择，形成体育健身意识培养、运动兴趣爱好培养双轨并进的理想格局。

3.1.2教学对象分层分层递进式教学模式是根据教学大纲和教材的目标、任务和要求，针对不同类型学生的身体素质、技术能力及接受能力等，将学生分成若干层次，并根据各层次学生的实际情况，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，进行不同层次的练习，教师通过学生学习过程中反馈的信息给予正确指导，各层次之间以互助学习为主的一种教学模式。

分层递进式教学模式是在分层次教学和分组互助合作学习两个单一教学模式的基础上，结合现代体育教育的指导思想和因材施教的教学原则综合发展而来的。

分层次教学理论认为，学生之间不但存在着差异性，也具有某些共同性。

根据学生的特点与水平，将学生分为若干层次并将同一水平的学生归类为一层，这样有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学，也符合因材施教的教学原则。

3.1.3学习成绩评价分层根据不同的分层的教学目标、内容设定层次测评标准，学生参与相应层次的测评，测评内容包括：身体素质、平时成绩、学习能力、学习态度、专项技能、健身理论知识等，期中身体素质项目，在学期起始阶段进行预测，以便期末进行比对。

学习成绩评价围绕增强学生体质，传授体育技能，学生体育锻炼参与积极性，培养学生终身体育能力这一目标进行安排。

体育成绩评价的原则是：不把期终测评作为评分的唯一依据，体育成绩最后的评定是根据学生进步与否，参与积极性，健身知识的掌握，期中学习表现等方面进行综合考评，改变学生体育成绩评定以期末测试成绩的高低作为主要或者唯一依据的传统评价方式，以利于学生终身体育意识的形成和健身习惯的养成。

3.2分层递进式教学模式解决的问题分层递进式教学模式解决了当前大学体育课程内容重复，学生选修、考试内容重复、体育成绩评价单一等不利于学生健身知识获取、健身方法掌握的现状，使学生在人生最后的教育阶段真正形成终身体育意识和养成体育健身习惯。

4.分层递进式教学模式的应用4.1分层递进式教学模式的教学过程传统教学模式的教学过程：教师的示范与讲解——初步的分解练习——纠正错误动作——继续练习——部分动作的结合练习——纠正错误动作——完整的动作练习——强化练习等。

分层递进教学方法的教学过程：教师的示范与讲解——模仿练习——提出不同层次练习要求——同层次互助练习、讨论——纠正错误动作——纠正错误动作——检查评价——课后小结及新目标的提出。

4.2专项理论与健身知识的捆绑体育课程理论课部分由健身理论、健身项目分析、运动鉴赏、运动处方四方面构成，按不同的教学目标固定捆绑于不同的层次。

5.分析与讨论5.1分层递进式教学模式较好地贯彻了因材施教的教学原则分层递进式教学模式的教学符合因材施教的教学原则。

在体育普修课的教学中，因为一个班内学生的水平是多层次的，如果按照传统的教学模式进行教学，总体成绩可以提高，但不利于个人的发展，所以在运用分层递进式教学模式进行教学时把学生按水平差异进行分层分组，搭配相应的教学内容。

根据不同层次的教学目标，提出不同层次的练习要求，使所有学生在锻炼过程中都能充分体验到成功的喜悦，提高体育锻炼的参与积极性；使有技术基础的学生在掌握基本技术的基础普通高校体育课程分层递进式教学模式及应用广西科技大学（筹）体育学院赵原［摘要］针对当前我国大学生身体素质、运动能力下降、健身意识模糊、学生被动上体育课的普遍现象，本文通过文献资料法、教学实验法等方法，建立普通高校体育课程分层递进式教学模式，并对其在教学中的运用进行综合研究，初步得到的结果表明运用分层递进式教学模式进行高校体育课程教学，效果较为显著。

［关键词］普通高校体育课程教学模式分层递进基金项目：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程项目（第三批）《普通高校体育课程分层递进式教学模式的研究》的成果，项目号：C54。

作者简介：赵原（1964-），男，广西三江人，副教授，研究方向：健康体育。

——51科技信息的同时，还从以下几个方面来发挥实验室的育人功能：（1）相关的实验室规章制度，从严格管理和规范操作规程着手，增强学生爱护公物的意识，养成良好的行为习惯；（2）通过营造实验室特有的育人文化氛围，使学生感受到一种催人向上、奋发努力的力量与精神，并产生对科学技术与知识的强烈渴望，对实现人生价值与目标不懈努力的欲望，对形成个人良好人格、品质、素养的主动追求；（3）通过实验室良好的技术装备条件和讲师、实验技术人员严谨的治学态度的熏陶，陶冶学生的思想作风和科学精神；通过实验过程中同学之间的相互配合、分工合作，培养团队合作精神等。

4.产学研结合，提高创新能力校区为强化对应用型人才的培养，增强电气专业的实习和实训等的实践性教学环节，提出在“产学研”相结合基础上，加强学生对生产现场的了解，增强创新实践能力，缩短学生就业后的适应期。

校区于2009年7月在建立创新实验室的基础上，投资50万元成立了电子创新实践中心，中心增设了4条可容纳96个工位的电子生产线，并购置了生产工具和检测工具。

从2009年第二学期开始，系里的电子EDA 实训和电子工艺实训在此基础上进行了改革，改变过去单一的封闭式训练方式，与莱芜力创照明电器股份有限公司和泰安正阳机械有限公司合作，将公司的实际产品的生产、调试引入实践环节。

使学生逐渐熟悉实际产品的研发、调试和生产过程，学习电子产品的研发方法。

同时和合作单位签订合作协议作为学校的实习基地，实习学生和企业职工同工同劳，参与企业产品的生产和调试过程，提高了学生的实践动手能力和应用创新能力。

5.结束语结合应用型本科的定位和特征，我们从教学团队的建设、实验室管理和实践教学等方面对应用型本科人才的培养进行了探讨。

实践教学是培养学生实践能力、科学素质和创新精神的重要手段。

学院根据学校的定位，积极探索高素质应用型人才培养的培养模式，首先在电气自动化等电气类专业进行改革和探索。

自从2008年实行教学改革以来，学院电气类专业获得电子设计大赛一等奖5项，二等奖3项，获省机电产品大赛一等奖2项，二等奖4项。

参考文献［1］王延松，刘君玲.对普通高校培养应用型人才创新模式的思考［J ］.长春：长春工业大学学报(高教研究版)，2006，z7(4)：68-69［2］唐向宏，章坚武，姜斌.应用型本科人才培养模式的探索与实践［J ］.电气电子教学学报，2009,31(增刊):76-78（上接第49页）取而代之的是师生间的情感互动。

教师应把课堂变为“群言堂”，鼓励学生积极参与探讨，真诚地与每一位学生交流，以平等者和合作者的身份参与课堂活动。

学习者很多时候更可以被看作是“民主探索者”，他们能够参与到制定计划、决定目标、选择方法的任务过程中，并将其看作是自己应有的责任。