简易行为矫治---阳性强化法
3-5 简易行为矫治-阳性强化法
巴甫洛夫的发现
条件反射的建立必须依赖于一种无条 件反射，否则，是无法凭空建立的。
试验
在实验室设置了灯光和响铃装置，先给狗以 声、光刺激，一定时间之后给予食物。见到食物 后，狗必然会分泌唾液，这是它先天固有的反射。 但是，经过反复试验之后，狗只要见到这种灯光、 听到这种铃声，即便没有食物出现，它也会分泌 唾液。灯光、铃声已与食物共同形成了刺激物， 而这种“刺激——分泌”的神经联系已在大脑中 建立。只要刺激信号出现，就会引起唾液分泌。 这种后天习得的反射，巴甫洛夫称之为“条件反 射”
行为治疗的理论从开始就呈现出一派 百花齐放、百家争鸣的局面。许多著名的 学者如谢切诺夫、巴甫洛夫、华生、桑代 克、斯金纳等，依据各自的研究和观察提 出的学说，共同组成了行为治疗的理论基 础。
经典条件反射学说
经典条件反射(classical conditioning) 学说的最早是由俄国的伊万· M· 谢切诺夫 (1829～1905)建立，他是第一位在行为研 究中以严谨的实验来取代哲学遐想和偶然 观察的学者。他提出：“所有动物和人类 的行为实质上都是反射性的。”
提 示
华生和他的继承者们提出的“学习理 论”，认为所有的人都有相同的学习本能， 人人都可以习得任何行为，人人也可以摆 脱任何行为。这种信念不仅被当时美国社 会所接受，也很快地被应用于医学临床。
操作性条件反射和强化学说
操作性条件反射(operant conditioning) 是由美国哈佛大学的心理学家斯金纳 (B．F．Skinner)提出的。
斯金纳箱及试验
斯金纳制做了一套盒式实验装置， 装置里有一套操作工具和传送强化物的 设施。这就是后人所称的著名的斯金纳 箱。
鸽子试验
实验箱里装有两把钥匙，一把是红色的， 另一把是绿色的。当鸽子无意中啄动红钥 匙时，传送强化物的装置就自动丢出几粒 它喜欢吃的食物。啄动绿钥匙时，箱内则 无任何动静。于是，不用很久，鸽子就学 会了啄红钥匙。类似的结果在老鼠身上同 样得到验证。
心理咨询的方理论与方法
疗对象 （2）、 设计示范行为 （3）、强化正确的模
仿行为
3、原理：班杜拉的学习理论
具体的方式 生活示范 象征示范 角色示范 参与示范 内隐 示范 案例 20岁工人害怕触电
七、生物反馈法
1、人物：巴甫洛夫、米勒、贝科夫、 夏皮诺、斯金纳、
四、冲击疗法 （满灌疗法，暴露疗法之一）
1 、 人 物 ： Crafts 、 Malleson 、 London 、 Stampft
2、程序： （1）、筛选确定治疗对象；（除心、神、呼、
内、虚、精） （2）、签订治疗协议； （3）、治疗准备工作； （4）、实施冲击疗法。
3、原理：动物实验 案例：害怕花圈的女医师。
关注35岁女职员 婚姻问题
2、艾根
求助者中心疗法之二 坦诚交流5
3、佩特森 求助者中心疗法之三 咨询过程7阶段
贝克的几个重要概念 共同感受、自动化思维、规则 认知歪曲7
2、认知行为疗法之二 贝克、雷米
（1）、建立咨询关系
（2）、确立咨询目标
（3）、确定问题 （提问和自我审查技术）
（4）、检验表层错误观点（建议 演示 模仿）
（5）纠正核心错误观念（语义分析技术）6 进一步改变认知（行为矫正技术）7巩固新 观念（认知复习）
一个人的自我陈述在很大程度上 与别人的一样能影响个体的行为。所以 关注自我语言的改变。
九、求助者中心疗法
1、罗杰斯 求助者中 心疗法之一
（1）、确定咨询目标5 （2）、掌握主要的咨
询技术3（理解、交流、 关注）
（3）、理论 人性理论3、 自我理论3 心理失调的实质及治疗2
案例 治疗抑郁症
3、理论
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简易行为矫治——阳性强化法:工作程序：1明确治疗的靶目标（目标越具体越好，设立的目标应当可以客观测量与分析;2监控靶行为（评定靶行为的基础水平。
详细观察和记录该行为发生的频率、程度和后果。
特别要注意靶行为的直接后果对不良行为的强化作用）；3设计新的行为结果（取代以往不良行为产生的直接后果）；4实施强化(继续记录靶行为，及时给予强化。
阳性强化法的标准应是现实可行,可达到的。
内外强化物要同时使用，对求助者有足够的吸引力。
）基本原理：行为主义理论认为行为是后天习得，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是被它的结果所强化。
所以如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励；如果要消除某种行为,就得给予惩罚。
以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，这种方法叫阳性强化法.合理情绪疗法工作程序：1心理诊断阶段：主要任务根据ABC理论对求助者的问题进行初步分析和诊断，通过与求助者交谈，找出他情绪困扰和行为不适的具体表现（C），以及与这些反应相对应的诱发性事件（A）,并对两者之间的不合理信念（B）进行初步分析。
咨询师要分清主次，找出求助者最希望解决的问题。
协商咨询目标，向求助者解说ABC理论。
2领悟阶段：首先进一步明确求助者的不合理信念，其次结合具体实例，从感性到理性，反复向求助者分析说明,使求助者达到三种领悟①使他们认识到信念引起了情绪及行为后果，而不是诱发事件本身；②他们因此对自己的情绪和行为反应应负有责任;③只有改变了不合理信念,才能减轻或消除他们目前存在的各种症状.3修通阶段：最主要的部分。
主要任务是运用多种技术，使求助者修正或放弃原有的非理性信念，并代之合理的信念，从而使症状得以减轻或消除。
技术包括：①与不合理信念辩论（苏格拉底的方法），通过咨询师积极主动的提问来进行的，咨询师的提问具有明显的挑战性和质疑性的特点，其内容紧紧围绕着求助者信念的非理性特征，不断重复的辩论。
②合理情绪想象技术。
首先使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应或自感最受不了的情境之中，让他体验到这种情境下的强烈情绪反应。
简易行为矫治-阳性强化法
工作程序
• 明确治疗的靶目标
• 监控靶行为 • 设计新的行为结果 • 实施强化
行为疗法的基础理论
• 巴甫洛夫－系统脱敏
• 操作条件反射－作业法 • 认知行为疗法－理性情绪等
阳性强化法的基本原理
• 以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠
视或淡化异常行为，就叫阳性强化法．
咨询案例
基本原理
• 艾里斯看来，人的情绪和行为源于思想， 思想源于信念，信念源于思维方式。人的 思维有理性的、合理的，也有非理性、不 合理的，因此导致情绪和行为反应发生的 原因是个人对某一事件的看法、想法、信 念，而不是事件本身。他用A代表诱发性事 件，B代表一个人的信念，C代表引起的情 绪和行为结果。ABC之间的关系：A不能直 接引起C，只能通过B引起C，而且只有B才 能引起C。
合理情绪疗法
工作程序
一心理诊断阶段：寻找ABC，讲解理论模式 二领悟阶段:明确不合理信念,理解ABC间的关系. 三修通阶段: 1与不合理信念辩论;黄金规则;阻力; 2合理情绪想像技术; 3家庭作业RET,RSA. 4其他方法:接受;自我管理程序;停留于此. 四再教育阶段:自信训练;放松训练,问题解决训练,社 交技能训练.
对合理情绪疗法的评价
• 精神分析 • 与行为主义 • 与人本主义
常见的不合理信念包括
• A人应该得到在生活中对自己比较重要的人物的 喜欢和赞赏；B有价值的人应在各个方面都比别 人强；C凡事应按自己意愿进行，否则便很糟糕； D一个人应该担心随时可能发生的灾难；E情绪是 由外界控制的，自己无能为力；F已经确定的事情 就不能改变；G一个人如果碰到各种问题，总应 该有一个完满正确的答案，否则便是不能容忍的 事情；H对不好的人，应该给予严厉惩罚和制裁； I逃避困难、责任和挑战比正视它们容易得多；J 要有一个比自己强的人作后盾才行。
心理咨询二级咨询技能
多选： ． 多选：65．实施冲击疗法时需中止治疗的情况 是( )。 。 (A)情绪性昏厥 情绪性昏厥 (B)求助者无法忍受 求助者无法忍受 (C)家属坚决要求停止 家属坚决要求停止 (D)通气过度综合症 通气过度综合症 答案： 答案：ACD
单选： ．冲击疗法的机理是( 。 单选：66．冲击疗法的机理是 )。 (A)交互性抑制 (B)分化性抑制 交互性抑制 分化性抑制 (C)保护性抑制 (D)消退性抑制 保护性抑制 消退性抑制 答案： 答案：D
案例选择题
一般资料：女性， 岁 某机关工作人员， 一般资料：女性，46岁，某机关工作人员，因内心极度 恐惧，不敢乘电梯而来咨询。 恐惧，不敢乘电梯而来咨询。 案例介绍：半年前单位一位同事的妻子坐电梯吋， 案例介绍：半年前单位一位同事的妻子坐电梯吋，电梯 突发故障而致其死亡。知道其死亡， 突发故障而致其死亡。知道其死亡，求助者起初虽有遗 憾但并不害怕。大约三个多月前的一天坐电梯回家时， 憾但并不害怕。大约三个多月前的一天坐电梯回家时， 突然停电，被卡在电梯内约十余分钟， 突然停电，被卡在电梯内约十余分钟，不由得想到同事 妻子的死，非常害怕，觉得心慌心悸、呼吸困难、 妻子的死，非常害怕，觉得心慌心悸、呼吸困难、浑身 冒冷汗，腿颤抖地瘫坐在电梯里，当时吓得快死了。 冒冷汗，腿颤抖地瘫坐在电梯里，当时吓得快死了。从 此后不敢再坐电梯，自己家在12层 办公室在19层 此后不敢再坐电梯，自己家在 层，办公室在 层， 求助者都是走楼梯上下楼，但无论上班或在家。 求助者都是走楼梯上下楼，但无论上班或在家。都需要 多次的上下楼，求助者走着上下楼，体力实在难以承受。 多次的上下楼，求助者走着上下楼，体力实在难以承受。 明明知道坐电梯不一定就会被摔死，但就是十分害怕。 明明知道坐电梯不一定就会被摔死，但就是十分害怕。 内心非常痛苦，故来心理咨询与治疗。心理咨询师与求 内心非常痛苦，故来心理咨询与治疗。 助者认真协商后、双方(包括家属 包括家属)签订了进行冲击疗法 助者认真协商后、双方 包括家属 签订了进行冲击疗法 的协议。其步骤如下： 的协议。其步骤如下：
阳性强化法在罪犯行为矫正中的应用
阳性强化法在罪犯行为矫正中的应用六监区赵政威行为主义理论认为，一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化。
大多数行为学家认为，对人最好只奖不罚，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，即所谓阳性强化法[1]。
服刑人员作为一个特殊的群体，普遍有着文化层次低、不良习惯多、思维片面偏执、应对方式消极等特点，自我成长动力不足，外部正能量严重缺乏，要彻底改造好他们，使其行为符合社会期待，有一定的难度。
目前，各监狱采取的个别谈话教育仅对文化程度较高、领悟能力较强的罪犯效果明显，对大多数罪犯而言，短时间内改善罪犯的不良表现，难见成效。
津市监狱尝试运用阳性强化法，从外部行为矫正入手，在积极行为中强化正向的体验，逐步深化，改善认知，重建积极的应对方式，正如森田观点：欲要整心，先要整形，外相完整，内相自熟。
一．操作程序（一）客观、全面分析矫治对象首先，咨询师在管理警察、互监组成员中全面收集矫治对象的相关资料，了解其心理特点及行为应对模式。
对拟矫治对象的认知、情感、行为、意志等进行全面评估，确定是否符合矫治范围和适用何种方法。
其次，咨询师约谈矫治对象，甄别、整理临床资料，包括捕前受教育状况，生活状况，家庭婚姻状况，人际交往状况，自我认知及目前精神、身体、生活状态。
再次，从临床资料中发现有价值的信息，尤其注意矫治对象成长中的特殊刺激对其心理、行为的影响等，进而找出潜在的改善动机和最缺失的心理需要做为矫治突破口。
如社会支持系统的完善、安全与积极情感的需要、自我的认同等。
（二）列出基础水平基础水平，也就是平时所说的目前改造表现。
对矫治对象目前的不合理认知、行为偏差进行列表，具体到监规纪律、劳动改造、教育改造、人际关系、情感意志等每个方面所出现的需要改善的认知、行为及其发生的频度和影响程度，作为制定靶行为标准的依据。
比如：每月平均违规次数、违规条款、劳动任务完成量、产品质量控制、学习态度及成绩、人际交往印象等。
阳性强化法
阳性强化法阳性强化法：或称正性强化法，应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。
即运用正性强化原则，每当儿童出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。
概念：阳性强化法就是在一种行为之后，继之以强化奖赏，则会增加这种行为的发生。
阳性强化法是心理学的一个重要概念，是对人的行为形成与矫治的一种重要方法。
当某一行为在某种情况出现后，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在同样或类似情景下，这一特定的行为的出现机率会升高。
通俗地说，阳性强化法即对正确的行为进行及时奖励，对坏的行为予以漠视和淡化，促进正确的行为更多地出现。
强化物：在矫正不良行为过程中，家长或老师要用的奖赏品称“强化物”强化物一般分五类：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
②活动性强化物：如看电视、上网等活动。
③操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。
④拥有性强化物：指在一段时间内孩子拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服、有属于自己的小红旗、玩具等属于孩子本身的“私有财产”）。
⑤社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如周围人的赞扬、点头、微笑）。
操作方法：1、明确目标行为。
首先要了解孩子的基本情况，以及我们要培养孩子的良好习惯，然后确定目标行为。
选定的目标行为越具体越好。
例如，家长希望孩子养成及时完成作业的习惯，而孩子也愿意为之努力，则及时完成作业这一可观察、可评估的行为就成为目标行为。
2、监控目标行为。
详细观察和记录该目标行为发生的频率、强度、持续时间及制约因素，从而确定目标行为的基础水平。
特别要注意目标行为的直接后果对不良行为所产生的强化作用。
例如，孩子什么时间写作业，作业要写多长时间，哪些因素影响了写作业这个行为等。
3、设计干预预案，明确阳性强化物。
心理咨询中常用疗法
简易行为矫治—阳性强化法工作程序：1明确治疗的靶目标；2监控靶行为；3设计新的行为结果；4实施强化；基本原理：操作条件反射；以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，这种方法就叫做阳性强化法。
系统脱敏疗法系统脱敏法，可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
基本方法是让求助者用放松取代焦虑。
工作程序1、学习放松技巧；2、建构焦虑等级；3、系统脱敏。
系统脱敏疗法一般不单独使用。
单独使用的缺点是缺乏“人情味”。
基本原理：交互抑制注意事项1．如果引发求助者焦虑或恐惧的情境不止一种，可以针对不同情境建立几个不同的焦虑等级表。
然后对每个焦虑等级表实施脱敏训练。
2．系统脱敏时求助者想象的次数多少，依个体不同和情境不同而不同。
3．在系统脱敏过程中，当一开始焦虑分数超过50，仅靠重复放松就很难降低。
表明焦虑等级设计得不够合理，应将焦虑等级划分得细一些，使每个等级之间跨度不要太大。
4．有的求助者不能用想象和放松的方法降低焦虑水平，可考虑改用其他方法。
系统脱敏疗法一般不单独使用。
单独使用的缺点是缺乏“人情味”。
冲击疗法冲击疗法即满灌疗法是暴露疗法之一。
暴露疗法是用来治疗恐惧和其他负性情绪反应的一类行为治疗方法，它是通过细心地控制环境，引导求助者进入有助于问题解决的那些情境中。
现实冲击疗法是指持续一段时间暴露在现实的恐惧刺激中而不采取任何缓解焦虑的行为，让焦虑自行降低。
想像冲击疗法基于相似的原理并遵循相同的程序，不同之处是暴露在想象的恐惧之中而不是现实生活中。
工作程序：1筛选确定治疗对象2签订治疗协议3治疗准备工作4实施冲击治疗基本原理：消退性抑制注意事项1从伦理的角度来说，要让求助者对冲击疗法有足够的了解，理解这种用于减轻焦虑的方法在治疗过程中会引起焦虑。
经求助者同意，签订协议，方可采用此法。
2在冲击疗法实施过程中，求助者因无法忍受而提出中止治疗是十分普遍的现象。
咨询师若有求必应则会一事无成。
运用“阳性强化法”培养学生良好行为习惯
龙源期刊网 运用“阳性强化法”培养学生良好行为习惯作者：张桂娟来源：《读与写·上旬刊》2019年第01期摘要：阳性强化法是心理咨询中常用的一种简易行为矫治技术，针对个体的积极行为给予奖励强化，促进该行为出现的频率，进而养成行为习惯。
在教育教学中，可运用其原理和技术，通过积极关注目标行为、及时奖励强化、渐隐退出等方法，培养学生良好的行为习惯。
关键词：行为主义;阳性强化法;行为习惯中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0012-01阳性强化法是心理咨询中常用的一种简易行为矫治技术，其所依据的行为主义理论认为个体的行为是后天习得的，如果对个体的某种行为进行奖励，能促进该行为出现的频率，进而养成行为习惯[1]。
在教育实践中，我常借鉴其原理和技术，帮助学生改变不良行为，培养学生良好的行为习惯，取得一定的效果。
1.正面教育，积极关注阳性强化法重点之一是“集中火力”——奖励目标行为，淡化异常行为。
首先，教育者要把精力集中在希望学生出现的良好行为上，聚焦学生优点，采取正面教育、积极关注的教育方法。
学生做为一个发展中的人，总是既有优点，又有缺点。
教师要重点关注学生的优点，及时肯定、表扬。
通过强化，使学生的好行为出现得越来越频繁，优点越来越明显。
教师的表扬和奖励，像阳光雨水一样，能使学生的优点如树苗般发芽生根，茁壮成长。
魏书生认为要调动学生内心中“积极的自我”战胜“消极的自我”，“用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法。
”[2]当学生表现出积极变化趋势的时候，教师要及时肯定、强化，使学生心中“积极的自我”不断壮大。
飯要一口一口地吃，贪多嚼不烂。
特别是一些后进生，不良行为较多。
教师要抓大放小，找准突破口，从容易矫正的具体行为入手，“咬定青山不放松”，通过持续强化，促使学生从小的方面开始发生改变，让成功的经验鼓励学生树立信心，从一个改变走向更多的改变。
第五单元 简易行为矫治 —阳性强化法
第五单元简易行为矫治—阳性强化法一、阳性强化法的基本原理阳性强化法：理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果，如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或改变。
阳性强化法是建立、训练某种良好行为的治疗技术或矫正方法，也称正强化法或积极强化法。
通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。
二、阳性强化法的操作过程（一）明确目标行为（二）监控目标行为（三）设计干预方案，明确阳性强化物（四）实施强化（五）追踪评估三、使用注意事项（一）目标行为单一具体，阳性强化法要改变的行为应单一具体，非常明确，保证强化物对该行为的强化。
（二)阳性强化应该适时、适当，对目标行为的阳性强化，应该在行为出现时进行，不可提前或错后；（三）随时间进程，强化物可以由物质刺激变为精神奖励，待目标行为固化为习惯后，最终可以撤销强化物。
四、行为疗法基础理论（一）行为疗法（行为矫正）：是通过学习和训练矫正行为障碍的一种心理治疗方法；它兴起于20世纪50年代，是继精神分析之后重要的心理治疗方法之一。
代表人物有前苏联著名生理学家巴甫洛夫；美国的华生、桑代克和斯金纳；英国的艾森克；南非的沃尔普和拉扎洛斯以及美国的班都拉和贝克。
行为疗法是在心理学实验的基础上建立和发展起来的；也就是在遵循科学的前提下，根据经典条件反射、操作条件反射、学习理论和强化学说等原理，采用程序化的操作程序，帮助求助者消除不良行为，建立新的适应行为。
其理论基础主要有巴甫洛夫的经典条件反射理论、桑代克和斯金纳等人的操作条件反射强化学说、班都拉的模仿学习理论。
行为疗法的理论认为，求助者的各种症状都是个体在生活中通过学习而形成并固定下来的。
行为疗法最初是华生等人通过实验使儿童在经典条件反射的基础上形成对特定动物的恐惧，继而又帮助其对动物恐惧脱敏发展起来的。
阳性强化法
【阳性强化法】（行为疗法）三级P125★【治疗程序】：1）明确目标行为2）监控目标行为3）设计干预方案，明确阳性强化物4）实施强化5）追踪评估★【行为疗法的基础理论】：经典条件反射在治疗中的应用就称为行为治疗。
第二种成分是操作条件反射，在治疗中的应用称为行为矫正。
第三种成分称为认知行为治疗。
★【阳性强化法的基本理论】：行为主义理论认定行为是后天习得的，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化。
所以如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励；如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚。
这种被称为“奖赏法”的行为矫正方法，完全适用于出现行为障碍的求助者。
阳性强化法就是以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为。
【合理情绪疗法】（RET）（认知疗法）三级P132埃利斯于20世纪50年代后期首创的一种认知疗法。
★治疗原理：合理情绪疗法旨在通过纯理性的分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助其解决情绪和行为上的问题。
该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。
因此只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理观念，并建立起合理的，正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。
★治疗程序：心理诊断阶段、领悟阶段、修通阶段、再教育阶段。
（1）心理诊断阶段：咨询师根据ABC理论对求助者问题进行初步分析和诊断，找出ABC之间关系。
A-诱发性事件B-不合理信念C-导致不适的心理或行为D-对不合理信念驳斥和辩论E-通过治疗达到的新的情绪及行为的治疗效果。
（2）领悟阶段：进一步寻找求助者不合理的信念，使其在更深层次上领悟到他的情绪问题不是由于早年生活经历的影响，而是由于他现在所持的不合理信念造成的，因此他应该对自己的问题负责。
求助者不合理信念的典型特征是：绝对化要求、过分概括化和糟糕至极。
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一、工作程序：
1、明确治疗的靶目标
2、监控靶行为
3、设计新的为疗法基础理论：创始人是巴甫洛夫和霍尔。这种应答性经典条件反射在治疗中的应用就称为行为治疗，最初是通过华生等人对儿童的动物恐怖脱敏发展进来的。根据这一原则而建立的第一个系统的行为治疗模式是50年代由沃尔甫提出的，称为交互抑制的系统脱敏法。第二种成分是操作条件反射——斯金纳，在治疗中的应用称为行为矫正，应用于个体治疗和集体治疗。第三种成分称为认知行为治疗，代表了两种不同的治疗思想的融合。
2、阳性强化法基本原理：行为主义理论认定行为是后天习得，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化。所以如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚，这种被称为“赏罚法”的行为矫正方法，完全适用于出现行为障碍的求助者。以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，这种方法就叫做阳性强化法。例如代币法。阳性强化法广泛应用于儿童行为问题矫治。