任务型教学法论文：英语任务型教学法之浅见
初中英语教学中任务教学法运用论文
浅谈初中英语教学中任务教学法的运用摘要：本文结合任务型教学法的特点及初中英语现状，试浅谈初中英语实践教学中”任务型教学法”的应用，以培养高素质、符合市场需求的人才。
关键词：初中英语任务教学模式运用新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言运用的综合能力，而英语教学中的”任务型教学”模式正是实现这一目标的先进教学模式。
在当前，随着应试教育和人才选拔对英语能力的要求，英语学习和与之相适应的英语教学中，还存在着很多问题与不足。
在此，”任务型教学”为我们初中英语教学的促进提供了一些有益的借鉴和启示。
以下将针对”任务型教学法”在初中英语教学中的应用进行具体阐述。
一、”任务型教学”的内涵及特点所谓”任务型”教学，即以学生为中心，以”任务”为目标，以生活为背景，以交际为手段的教学活动形式。
它的最大特点是任务的基础性、背景的生活性、交际的实用性、运作的梯度性。
一言以蔽之，”任务型”教学是以任务为中心，以完成任务为目标，以实践活动为载体的学习实践活动。
任务型教学的研究始于20世纪80年代，并于20世纪90年代在理论上逐步成熟。
普拉布(prabhu) (1987)认为，外语教学应该是”通过交际来教”，不是”为交际而教”。
任务型教学强调”以学生为中心”，而不是”以教师为中心”。
无论从任务型教学的教学目标、还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势。
这一特点，无疑对目前以应试为目标的初中英语教学而言，有很大的促进作用。
二、”任务型”教学对初中英语教学的重要借鉴意义（一）”交际”是一种方式而非目的。
任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。
从上述对任务型教学的阐述中，我们可以看到，其教学方式即是立足于”交际”。
任务型教学法在英语教学中的应用毕业论文
任务型教学法在英语教学中的应用摘要：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
关键字：任务型初中英语教学一、任务型教学的定义及理论基础关于任务，“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
”，Skehan 在“Task-based instruction”中如是说。
对于任务型教学，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
在教学中，以这些活动信息为任务，从而展开语言的运用，这就是任务型教学法的核心。
任务型教学的开展则有赖于把各种活动分为可实施的具体任务，从而锻炼培养学生能力，即为任务型教学目标。
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。
通过运用来达到掌握语言的目标，也就是“可理解性的输入”。
任务型教学法的另一个重要理论基础是社会建构主义理论。
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。
这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。
它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。
人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。
二、任务型教学法在中学英语教学中的应用原则1.学习活动设计的真实性。
对英语阅读教学中的任务型教学的探讨的论文
对英语阅读教学中的任务型教学的探讨的论文•相关推荐对英语阅读教学中的任务型教学的探讨的论文任务型教学法的研究始于20世纪八十年代,九十年代在理论上逐步达到成熟。
目前已成为我国外运界的研究热点。
语言学家David Nunan把任务的定义概括为:交际任务是指在课堂上用目的语做事情,涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。
他认为,在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动(活动),或是一系列促进语言学习的计划,它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工,最后输出语言的活动。
任务具有特定的,目标、合适的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。
一、阅读课任务的设计原则1、循序渐进原则。
任务有三大部分:以理解性为主的活动;有控制性的产出活动;有真实意义的交际活动。
阅读课中任务的设计要注重由简到繁,由易到难,层层深入’形式由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环.并由数个微任务构成一串“任务链”。
在语言技能方面,应遵循先听读、后说写的设计顺序。
任务型教学强调要充分根据不同学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。
2、以学生为中心的原则。
在阅读课的任务设计过程中,为了有利于语言的习得,学生应始终是课堂教学的中心。
当然,教师的地位也不容忽视。
任务型教学法主张在课堂中教师和学生应该互相交流与合作,共同完成教学任务,使外语学习者能下意识地发展他们内在的学习机制,促进外语学习的进步;教师不应只是向学生输入课文的信息,而是应当担任任务的设计者、组织者、引导者和鼓励者。
3、真实性原则。
薛基汉在论述任务型教学时,区分了。
真实世界”任务和“教学法”任务。
“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。
而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的,但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能,从而提升学习者的语言意识,为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。
任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务,让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际,通过语言的实践习得语言。
谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用 毕业论文
谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用目录中文摘要 1 Abstract 2引言 31、任务型教学的定义 32、对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会 3 （1）设计符合学生真实兴趣的任务活动 3 （2）明确任务目的，具有可操作性。
43、任务型教学的设计原则 44、总结：谈谈自己的感想55、参考文献 6摘要基于建构主义理论的“任务型”英语教学是以完成具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以交际为动力，以应用为目的的教学途径。
因此,在高校英语口语教学中探索并采用“任务型”英语教学策略将有效地激发学生学习英语口语的兴趣，鼓励其积极参与教学活动,最终达到提高学生英语口语交际能力的目的。
关键词：建构主义任务型教学法英语口语教学高职高专AbstractThe Application of Task-based English Teaching Model in Higher Vocational Spoken English Teaching. Task-based English Teaching, based on constructivism, is a teaching approach which takes the complete of the task as the study goal, communication as the motivation, application as the purpose. Therefore, studying and adopting task-based English teaching approach will effectively arouse their learning interest of oral English, encourage them to participate in teaching activities actively, and finally improve their English speaking ability.Key words:Constructivism Task-based Language Teaching Spoken English teaching Higher Vocational Education谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用引言从70年代中期，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究，研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。
浅谈任务型教学法对英语教学的启示
浅谈任务型教学法对英语教学的启示" 论文关键词：任务型教学法英语教学启示论文摘要： 20世纪60年代以来，随着语言研究及外语教学理论研究的不断深入与发展，人们更加重视对学习者主体作用的探讨与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。
20世纪70年代，Hymes提出“交际能力”这一概念，自此，语言学家便把研究的重点放到语言的运用上，从而产生了交际教学法。
交际教学法（强调语言学习的目的是交际能力）改变以往以语法为基础的教学模式。
任务型教学法从20世纪80年代逐步发展起来，是交际教学法的拓展和延伸，主要是基于前苏联心理学家Vygotskv的语言和学习理论提出来的。
一、“任务”的定义任务型教学法提倡以“教师为主导、以学生为主体”的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。
这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学习与发展。
简而言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。
二、任务型语言教学在英语教学中的应用如何进行任务型教学？所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。
其应用模式流程为：任务设计—任务准备—任务呈现—交流讨论—任务完成。
（一）任务设计这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务。
浅谈任务型教学法在英语阅读教学中的运用
浅谈任务型教学法在英语阅读教学中的运用Task-based Teaching is widely used in English reading teaching nowadays, because it creates an open teaching atmosphere, encourages students to develop communication skills, requires students to participate actively in class, and realize the objective andsignificance of teaching.First, task-based teaching emphasizes student-centered teaching. Regardless of the teacher's selection of teaching activities, the main content for students to complete is how to analyze and solve problems in different teaching tasks, which requires students to think independently and make decisions independently. The task-based teaching method can meet the learning requirements of students, who will be moreenthusiastic about the classroom, and thus can receive more from the reading activities.Second, the task-based teaching method can improve the students' ability to understand and use language. During the process of completing the task, the students are exposed to, practice and use the new language they have learned in various scenarios, thus improving the accuracy and fluency of their language expression.Finally, reading activities based on tasks can help students develop their reading comprehension and enhance their interest in reading. Reading should be a meaningful activity. The reading materials must have a certain learning value and instructive significance. Through various teaching activities, while mastering the necessary common sense knowledge, the students can gain writing and reading skills to analyze, read and respond accurately to a wide range of texts.In summary, task-based teaching is good for both students' understanding and interest in English reading. In the process of completing tasks, students can understand and use language accurately. Through this kind of teaching method, students can practice their reading ability and increase the efficiency of English reading.。
任务型教学法在英语阅读中的应用论文
任务型教学法在英语阅读中的应用论文任务型教学法在英语阅读中的应用论文网络环境下英语教学模式在世界范围内得到广泛研究和提倡。
与传统课堂上英语阅读教学模式相比，网络环境下英语阅读教学模式打破了时间和空间的限制，使得教学互动和选择性阅读成为可能，强调以学生之间互相协作完成阅读任务的重要性。
在过去的十年中，英语教育学者和语言教师越来越意识到把网络和多媒体应用到英语教学中的重要性。
英语阅读在高中教学中是非常重要的一部分。
尤其近几年高考阅读能力的测试比重加大，阅读长度和难度增加，考察学生英语运用能力的试题增多。
培养学生的阅读能力是高中英语教学中一项基本任务。
然而，在中国英语阅读教学仍然存在一些问题。
高中英语教师的教学观念落后。
一些英语教师在阅读课上使用过时的教学方法，在阅读课堂上逐字逐句的给学生翻译。
他们往往忽略了对整篇文章的理解，这使得很多学生对英语阅读产生了厌倦心理。
大多数教师没有注意对阅读文化背景知识的讲解，忽视了在阅读教学课堂上运用情景教学法。
最显著的问题是在阅读课堂上主要的训练活动集中在语言知识点的讲解。
高中英语阅读课堂教学目的过分强调学习发音、语法和词汇的重要性。
因此，教师主要讲解语言点、句子结构等。
学生也认为阅读的目的就是记住词汇，语言点和理解句子结构。
这此在高中英语阅读教学中存在的问题使学生厌倦了英语阅读，也阻碍了学生阅读和交流的能力。
这种现象也违背了中学英语新课程标准。
因此，对研究高中英语阅读教学是必要的。
在2001年中国教育部颁布的中学英语教学新课程标准中，明确指出高中英语教学的总体目标就是使学生了解英语学习的目的，发展学生学习的独立性和合作学习能力。
并且，教学应该集中在提高学生的交流能力，正确使用语言，提高学生的思维能力和表达能力。
为了实现这此目标，新课程标准中明确提出了任务型教学法。
任务型教学法是有创新的一种教学方法。
它是在20世纪80年代被提出的。
这种方法强调学生在整个教学过程中应该参与，体验，互动，交流和合作。
任务型教学法英语专业论文
本科生毕业论文设计XXXXXX题目：任务型教学法在初中语法教学中的应用作者姓名指导教师所在学院专业（系）班级（届）完成日期2013年5月8日The Application of Task-Based Approach in English Grammar Teaching in Junior High SchoolsBYXXXXXA Thesis Submitted to Department of EnglishLanguage and Literature in PartialFulfillment of theRequirement for the Degree of B.A in EnglishAt XXX UniversityMay 8th, 2013XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书编号：论文（设计）题目：任务型教学法在初中英语语法教学中的应用学院：外国语学院专业：英语教育班级： 2007级英语教育2班学生姓名： XXX学号： XXXXXX 指导教师： XXX 职称：副教授1、论文（设计）研究目标及主要任务通过比较传统英语语法教学法和任务型教学法突出将任务型教学法应用于英语语法教学的优越性，必要性和科学性。
然后详细介绍应用任务型教学于初中英语语法的相关理论知识。
2、论文（设计）的主要内容本论文共包括五章，第一章简单介绍初中英语写作研究现状，存在的问题以及进行此论题的必要性。
第二章，第三章和第四章为论文的主体部分，其中第二章阐述任务型教学法的基本理论知识。
第三章比较传统语法教学法与任务型语法教学。
第四章详细介绍任务型语法教学的过程，教师学生的角色和能力要求。
第五章总结本论文指出本论文的局限性以及为未来研究提出建议。
3、论文（设计）的基础条件及研究路线任务型教学法形成于 20世纪80年代，广大学者、教育家对其进行了理论研究。
目前已形成比较完善成熟的理论知识，并被广泛应用于语法教学实践中。
英语任务型教学法之浅见
英语任务型教学法之浅见任务型教学鼓励学生“在做中学”,其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。
其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。
但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。
该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。
标签：任务型教学法；要求；问题；对策；实例一、任务型教学法的理论与实施现状（一）任务型教学法的内涵任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。
澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。
任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。
其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。
从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。
程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。
李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。
（二）任务型教学法对教师提出的要求1.正确定位教师角色。
教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。
而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。
英语教学中的任务型教学法研究
英语教学中的任务型教学法研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
为了提高英语教学的效果和质量，教育工作者们不断探索和创新教学方法，其中任务型教学法备受关注。
任务型教学法是一种以任务为核心的教学途径，它强调“在做中学”，让学生通过完成各种真实的任务来学习和运用语言。
这种教学法与传统的教学方法相比，具有许多独特的优势。
首先，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而任务型教学法则为学生提供了一个积极参与、主动探索的学习环境。
通过完成有趣且具有挑战性的任务，学生能够感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更愿意投入到学习中。
其次，任务型教学法有助于培养学生的综合语言运用能力。
任务通常要求学生运用听、说、读、写等多种语言技能来完成，这使得学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。
而且，任务的完成往往需要学生与他人合作交流，这也有助于提高学生的交际能力和团队合作精神。
再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个体差异。
由于任务具有一定的开放性和灵活性，不同水平和特点的学生可以根据自己的能力和方式来完成任务，从而使每个学生都能在学习中得到充分的发展。
那么，在英语教学中如何有效地应用任务型教学法呢？任务的设计是关键。
任务应该具有明确的目标，与学生的实际生活和学习密切相关，并且具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力。
例如，在教授购物相关的英语表达时，可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生分组扮演顾客和售货员，进行购物对话。
教师在任务型教学中的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是任务的设计者、组织者、引导者和评价者。
在任务开始前，教师要向学生清晰地介绍任务的要求和目标；在任务进行中，教师要观察学生的表现，及时给予指导和帮助；任务完成后，教师要对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。
学生在任务型教学中的合作学习也非常重要。
初中英语论文：任务型教学在初中英语复习课中的运用
初中英语论文：任务型教学在初中英语复习课中的运用任务型教学在初中英语复习课中的运用随着教育领域不断发展，教学方式也发生了很大的变化。
任务型教学已经成为一种很受欢迎的教学方法，它的主要特点是强调学生的自主学习和自我探究。
本文将探讨在初中英语复习课中如何运用任务型教学。
第一步：明确课程目标每一个教学活动都应该有明确的目标。
在初中英语复习课中，教师应该确定学生需要掌握的知识点和能力。
例如，如果是为了备战中考，那么教师应该把重点放在学生需要掌握的语法知识，如动词时态、复合句的构成等。
第二步：设计任务任务是任务型教学的核心。
在设计任务时，教师应该有意识地让学生体验任务的过程，让他们在有意识的情况下展开思考和探究。
例如，在复习动词时态时，教师可以设计一个任务，让学生自己找到几篇英文文章，然后根据上下文，推断出动词的时态。
在这个任务中，学生需要自己掌握将语言知识运用到实际情境中的能力。
第三步：提供资源在任务型教学中，教师的角色不是传授知识，而是提供资源和指导。
因此，在设计任务时，教师必须有意识地提供所需的信息和材料，以支持学生完成任务。
例如，在复习单词时，教师可以提供一份课前练习，以帮助学生巩固所学的单词。
第四步：展开任务一旦任务被设计好，教师就需要指导学生开始任务的过程。
在这个过程中，教师应该要注意学生的反馈，并及时提供必要的支持。
例如，如果学生在推断动词时态时遇到了困难，教师可以提供一些提示或者延长任务的时间，以促进学生的探究。
第五步：总结与评价任务完成后，教师应该帮助学生总结所学的知识和技能，并针对学生的表现给出评价。
这个过程不仅可以帮助教师判断学生是否完成了任务，还可以指导教师调整自己的教学方法。
例如，如果学生在推断动词时态时表现不佳，教师可以重新设计练习，以帮助学生更好地掌握相关知识点。
综上所述，任务型教学是一种很有效的教学方法，它可以帮助学生主动参与学习，掌握实际应用语言的能力。
在初中英语复习课中，教师应该充分利用任务型教学的优势，制定适合学生的任务，提供必要的资源和指导，以促进学生的学习。
浅谈任务型教学在英语教学中的运用分析的论文
浅谈任务型教学在英语教学中的运用分析^p的论文浅谈任务型教学在英语教学中的运用分析^p 的论文【摘要】：^p ：高职英语精读教学的主要目的是着重培养学生的美语语言才能和综合应用才能。
随着交际语言教学的不断开展，任务型教学法越来越多的运用到离任英语精读教学中。
将主要讨论任务型教学理论，任务型教学形式及其在高职英语精读教学活动中的意义。
从而真正实现课堂活动中以学生为中心，有效的进步学生的英语综合运用才能。
【关键词】：^p ：任务型教学；高职英语；精读教学1 任务型教学理论所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目的真实化。
任务化，从而培养其运用英语的才能。
简单说来，任务型教学法的三阶段过程即“任务前”、“任务”、“任务后”。
韦利斯(J.Willis)进展了阐释。
“任务前”阶段有两个根本功能：(1)介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣；(2)激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。
本阶段附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进展交流。
“任务”阶段包括任务筹划和汇报阶段。
本阶段学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资来到达任务的目的。
为了防止以牺牲语言的准确来开展语言的流利，学生们与老师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进展展示。
在任务执行之前或过程中，老师可以通过让学生聆听别人完成任务的录音或让他们阅读一篇关于任务话题的熟悉必要的相关的语言。
“任务后”阶段是聚焦语育的阶段，为关注语言形式提供了时机。
本阶段，在完成任务过程中会被自然使用的语言得到鉴别和分析^p 。
这些语言分析^p 可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。
分析^p 之后是操练词汇、短语和句子阶段。
2 任务型教学形式在高职英语精读教学中的运用精读是高职英语教学中非常重要的一门课程，因此英语精读教学也应采取适当的方法。
浅谈初中英语任务型教学
浅谈初中英语任务型教学【摘要】任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。
英语新课程标准提倡合作、自主、体验性的学习，注重学习的过程，关注学生对学习的感受，要求教师克服单纯传授语言知识的教学弊端，反对“注入式”教学，倡导“任务型”教学。
在英语课堂教学中巧设善用任务，能有利的激起学生的创造动力，最大限度地发挥学的主观能动性，切实提高学生综合运用英语的语言能力。
【关键词】任务型教学任务创新国家《英语课程标准》在对基础教育阶段英语课程目标的规定中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识；发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力；侧重培养阅读能力，拓展视野，使学生获得一定的自学能力。
因此，在初中英语阅读课的教学中，教师应贯彻“以学生为主体”的教学思想，在培养学生听、说、写能力的基础上，侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，为他们创造更多参与学习活动的机会，以增强他们的参与意识，树立自信、自强的心理。
初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现以教师为指导，以学生为主体的素质教育观念，在课堂教学中越来越显示出了其优越性。
１任务型教学的内涵任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近20多年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中的运用近年来，随着人们对语言教学方法的不断研究和探索，任务型语言教学法逐渐引起了广大教育工作者的重视和关注。
任务型语言教学法以学习者为中心，注重学习者的积极参与和合作，通过有目标的实践活动来提高学习者的语言能力。
本文将探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，旨在提供一种有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
一、任务型语言教学法的定义和特点任务型语言教学法是一种基于任务的教学法，它以言语交流活动为核心，旨在培养学生的语言运用能力。
与传统的以语法规则和词汇为中心的教学方法不同，任务型语言教学法主张依据实际任务来设计教学活动，通过实际语言运用来提高学生的沟通能力。
任务型语言教学法的特点主要有三个方面。
第一，学习者处于真实的情境中，与任务情境相适应。
这种情境通过设计任务来模拟日常生活中使用语言的实际场景，使学习者能够真实地感受到语言运用的需要。
第二，任务型教学注重学习者的积极参与和合作。
学习者在完成任务的过程中需要互相交流和合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
第三，任务型教学追求目标导向性。
每个任务都有明确的目标，学习者通过实际运用语言来实现这些目标，从而提高自己的语言能力。
二、任务型语言教学法的教学步骤任务型语言教学法的实施包括以下几个步骤。
首先，教师通过设计一个有挑战性的任务来吸引学习者的兴趣。
这个任务与学习者的日常生活有关，具有一定的难度，能够激发学习者的主动性和积极性。
接下来，教师引导学生根据任务的要求进行讨论和交流，帮助学生理解任务的目标和内容。
然后，学生分组进行合作，共同解决任务中的问题，并进行实践活动。
教师在这个过程中发挥指导的作用，为学生提供必要的帮助和指导。
最后，学生进行任务的总结和反思，分享自己的学习心得和体会。
三、任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中具有很多的优点和应用。
初中英语任务型教学法研究
初中英语任务型教学法研究前言随着教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始尝试使用任务型教学法。
这种教学法注重学生自主学习，通过完成任务来掌握知识和技能，更加符合现代教育的需求。
本文将探讨初中英语教学中使用任务型教学法的可行性和优劣势。
什么是任务型教学法？任务型教学法是一种以任务为中心的教学法。
任务型教学法强调在实际语言运用活动中，学生通过解决各种生活或职业中的语言问题而获得语言的能力，涵盖了听、说、读、写四个方面。
任务型教学法特点是以任务为主，学生的学习活动是为了达成任务而设置的。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是任务的引导者，他们引导学生通过读、写、说、听等活动实现任务目标。
初中英语教学中的任务型教学法在初中英语教学中，任务型教学法是非常实用的一种教学方法。
首先，初中英语教学的目标是让学生掌握基本的英语语言能力，而任务型教学法注重学生的自主学习，通过完成任务来掌握知识和技能，符合初中英语教学的需求。
其次，任务型教学法可以提高学生的学习兴趣和积极性。
相比传统教学方法，在任务型教学中，学生更加积极主动地参与教学活动，因为他们知道完成任务是他们学习基本英语能力的关键。
在任务型教学法的过程中，学生可以自主选择任务，设计任务，展示成果，这样可以更好地培养学生的学习兴趣和积极性。
最后，任务型教学法可以培养学生的综合能力。
任务型教学法以任务为中心，鼓励学生动手、合作、实践和创新，其实现的过程充满了挑战、矛盾和冲突，对于学生综合能力的培养起到了很好的促进作用。
任务型教学法的优劣势优势1.任务型教学法可以有效提高学生的学习兴趣和积极性。
2.任务型教学法可以有效培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3.任务型教学法可以实现教育教学内容与学生生活、社会周围环境的紧密联系。
劣势1.任务型教学法的教学内容需要有充分的策划和组织，否则教学效果会受到损害。
2.任务型教学法需要让学生在自己的小组中完成任务，这就需要学生具有较强的自主性和团队合作意识。
中学英语任务型教学论文(共4篇)
第1篇：中学英语任务型教学中存在的问题及反思任务型教学（task—basedapproach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它是以任务为中心，指导学生在完成任务中掌握知识、带动知识和技能发展的学与教的方式。
其基本特征可概述为：“任务为主线，教师为主导，学生为主体。
”2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）中引入了任务型教学理念，提倡“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”，并要求“教师应该避免单纯的传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’教学途径”（教育部，2001）。
近年来，任务型教学作为一种注重学用结合的新型教学途径备受关注，极大地推动了中国英语教学的改革，这因为它充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。
然而，相当多的英语教师尤其是农村中学教师还不能深刻理解任务型教学，因此在实施过程中出现了一些问题。
一、存在的问题1.理解误区部分教师对任务型教学的理解片面化，所设计的任务活动实际上就是语言操练。
因此，要正确认识任务型教学法，先要正确认识“任务”。
关于“任务”，国内外的语言学专家们有很多定义，可概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，最后解决问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。
关于如何区分任务与练习，一直以来都是任务型教学中最令人困惑的话题。
任务与传统的练习有什么样的区别呢？首先，任务的目的具有两面性：一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习只有教学目的。
其次，任务通常会产生非语言性结果，而练习是产生语言性结果。
比如，让学生阅读完文章后设计相关海报等是任务。
任务完成后得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如生词造句、句子仿写，其结果是语言性的。
浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用 论文
浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用伦教培教小学——何玲20世纪50年代以来，语言教学经历了三个时期，每个时期都受到语言、语言学和学习理论的影响，产生了许多教学法，如听说法、直接法等。
到了20世纪80年代，现代语言教学开始关注“交际能力”的培养。
由此，围绕学生交际能力培养的语言教学研究开始出现。
《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。
《课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
因而，《新课标》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。
本文就如何在课堂上把新课程理念所倡导的“任务型”教学模式真正运用于教学中，浅谈自己的做法和见解。
一、任务型教学的内涵（一）任务型教学的定义任务型教学（Task-based Learning）始于20世纪80年代。
起初，普拉布（Prabhu,N.S.）在印度开展了一个为期5年的实验项目，他通过真实情境中“意义”的创建，将原来的直接教学转化为交际能力的培养。
他认为，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠正，学生可在关注语言意义的过程中内化语法规则。
任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。
学者们提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。
如英国语言学家威利斯（Willis,J.）为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导，她提出了五条标准：要接触有意义的实用语言；要运用语言；任务要促使学生运用语言；在任务环的某一点上要注意语言本身；在不同时期要不同程度地突出语言。
因此，我们可以看出，语言学习的任务就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动，是一种“做中学”（learning by doing）的语言实践活动。
英语语法教学论文：任务型教学法在英语语法教学中的运用
英语语法教学论文：任务型教学法在英语语法教学中的运用摘要：英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的综合技能，以及自由使用英语进行交际的能力，重点是培养学生的交际能力。
本文分析了任务型教学法的内涵、基本特点和设计原则，任务型教学法在英语语法教学中的操作流程，旨在倡导以学生为中心、以意义为中心，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。
关键词：英语语法教学任务型教学法基本特点设计原则操作流程一、任务型教学法的内涵任务型教学兴起于20世纪80年代，是一种以目标为导向，以学习者为中心的教学活动，使学习者进行与日常生活中相类似的行为来达成特定的结果。
任务型教学法是指教师通过模拟真实生活中的状况，引导学生使用所学语言在课堂上完成特定任务，以交际目的为出发点的教学方法。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
掌握语言主要是在活动中使用语言，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识，要使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
将课堂教学的目标真实化，任务化，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力。
也就是说在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，将知识和技能融为一体，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的，从而培养学生综合应用英语的能力。
二、任务型教学法的基本特点1.通过交流来完成任务。
任务型语言教学中各项任务的完成不是通过教师单方面的知识传授完成的，而是要进行真实的交流，只有在一定任务下，让学生真正有交流练习的机会，才能使学生真正学会知识的运用，最终达到提高交际能力目的。
2.以意义为中心。
任何交流都是在围绕语言教学任务而展开的，引导学生从语言知识的涉入向语言的实际使用过渡，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。
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任务型教学法论文：英语任务型教学法之浅见摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”,其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。
其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。
但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。
该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。
关键词：任务型教学法；要求；问题；对策；实例一、任务型教学法的理论与实施现状（一）任务型教学法的内涵任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。
澳洲语言学家大卫·钮南(davidnunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。
任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。
其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。
从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。
程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。
李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。
（二）任务型教学法对教师提出的要求1.正确定位教师角色。
教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。
而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。
其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。
教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。
教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。
在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。
2.教师应不断提高技能。
首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。
教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(goals)、主题(topic)，把握好活动类型(activities)；并设计好任务步骤(proceduresorsteps)。
其次，教师应当具备人际沟通能力。
这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。
最后，教师还应当具备综合的教育技能。
任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。
广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。
所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。
（三）实际中存在的问题笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。
目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。
现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。
它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。
其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。
在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。
是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。
再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无法解决。
现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。
（四）对策建议1.改变评价制度。
这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。
无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。
如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。
当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。
2.进行任务型教学技术培训。
坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。
因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。
同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。
为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。
既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。
3.制定任务型大纲。
任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。
程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。
珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。
在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。
目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。
在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。
布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。
但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。
朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。
强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。
任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。
总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。
而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。
4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。
在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。
参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。
二、任务设计的实例现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：任务:进行一场小型的辩论会。
目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。
语言技能: discussing what is the most important to successstep 1：pre-task（the students are asked to collect information about two famous pop stars.）1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦（作为国内当下流行歌星的代表）和猫王（作为国外昔日流行歌星的代表）的各种资料(including photos\ personalinformation\songs, etc.)。
2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。
（the students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有jay chou和 elvis presley ( the hillbilly cat) birth time、birth place、schooling、hobbies、famous songs、achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。
step 2：while-task(before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)1．在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。
甲方：talent is the most important to success.乙方：effort is the most important to success.2．让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。
3．改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。
step 3：post-task教师：对学生的辩论结果进行点评总结。
学生：(the students will finish the task individually after the class.)1．write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.2．present the writing in the next class.在辩论活动过程中,教师可以尝试在选手发言结束后,针对其发言进行提问或反驳,这种有意识的打断,不仅可以训练学生的逻辑思维能力,还可以提高学生的应变能力和思辨能力。