初三化学《溶解过程中的吸热或放热现象》
九年级化学下册《溶解时的吸热或放热想象》教案、教学设计
1.注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2.创设良好的课堂氛围，鼓励学生提问、发表观点，激发学生的学习兴趣。
3.关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
4.注重理论与实践相结合，让学生在实际操作中感受化学的魅力，提高学生的实践能力。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的化学基础知识，对溶解现象有了初步的了解。在此基础上，学生对溶解时的吸热或放热现象充满好奇，但可能对溶解热的原理认识不够深入。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
1.学生对溶解过程中吸热或放热现象的理解程度，以及能否运用所学知识解释生活现象。
2.学生在实验操作过程中，观察、分析、归纳能力的表现，以及对实验数据的处理能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：理解溶解时的吸热或放热现象及其原理，学会运用溶解热解释生活现象。
重难点：溶解热的原理及其在溶解过程中的作用，以及如何将理论知识与实际应用相结合。
2.过程与方法方面：通过实验观察、数据分析、小组讨论等，培养学生的观察、分析、合作能力。
重难点：实验操作的准确性、数据分析的严谨性以及小组讨论的有效性。
九年级化学下册《溶解时的吸热或放热想象》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解溶解过程中吸热或放热现象的基本概念，理解溶解热的概念及其对溶解过程的影响。
2.学会运用溶解热原理解释日常生活中遇到的溶解现象，如热敷、冷敷等。
3.掌握实验操作技能，能够独立完成溶解热实验，并正确记录实验数据。
4.培养学生的观察、分析、归纳能力，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。
化学人教版九年级下册溶解时的吸热与放热现象
第九单元课题1 溶液的形成第2课时溶解时的吸热或放热现象下面我想从五个方面对本节课进行说课。
一、点击教材、把握方向1、教材地位与主要内容本节课选自人教版九年级化学下册第九单元课题一《溶液的形成》中第二课时溶解时的吸热与放热内容。
从结构上看，《溶液》是整个初中化学教学的一个重点内容，也是第十单元、第十一单元学习的重要基础，起着承上启下的作用。
这部分知识又与物理压强等方面知识联系紧密，对学生知识的整合，学生能力的培养起着重要的作用。
教材把此实验安排成“探究”实验，利用温度计来测量三种固体溶于水前后的温度变化，并让学生设计实验方案并画出实验简图。
培养了学生观察、记录、分析设计实验的科学能力，最后达到知识迁移和能力提升的目的。
2、瞄准目标：①、知识与技能：探究几种物质在溶解过程中的吸热与放热现象。
②、过程与方法：学习科学探究和科学实验的方法并观察、记录、分析实验现象。
并建立严密的思维角度，提高实验操作能力。
③、情感态度与价值观：增强学习化学的兴趣，树立发展勇于创新的实验精神，培养学生独立思考和合作学习的能力。
3、教学重点：感受固体氢氧化钠、氯化钠和硝酸铵溶解时的热效应。
教学难点：引导学生进行实验改进，纵向延伸。
二、深入学情、制定教法九年级的学生，已掌握溶液的相关知识。
而且经过八个单元的学习，大部分学生已经熟悉科学探究的一般过程，学生能比较容易的根据教材提供的“温度计”设计出通过测量三种物质在溶于水前后的温度变化的方法，获得实验结论。
但是教材所安排的实验，现象不够明显，过于理性，给学生留下的印象也不够深刻，教学效果不够好。
因此，在设计本节课时，为了让实验效果更加明显，增加实验的趣味性，我将引导学生摆脱教材的束缚，鼓励学生大胆创新，利用物理知识，自制温度计来吸引学生学习兴趣。
然后通过学生自己设计实验方案，动手操作，最终得到结论。
这样做更有利于发散学生的思维，完成学习目标。
三、多种学法、交叉并用1、实验法从探究中发现问题，分析问题，从而提高解决问题的能力。
溶解时的吸热或放热现象 初中九年级化学下册课件
U管中的 红墨水倒
流回锥形瓶
③在烧杯中装上少量水,用温度计测量温度后, 再加入一定量的氯化钠固体,搅拌,用温度计 测量温度.
无明显 变化.
结论(溶液温度的变化)
溶液温度 升高(放热）
溶液温度 降低（吸热）
溶液温度 不变
扩散过程 （吸热）
溶 解 过 程
水合过程 （放热）
吸热＞放热 （溶液温度降低） 例如:NH4NO3固体溶于水
溶解时的吸热或放热现象
溶解时的吸热或放热现象
探究实验一 溶解过程是否引起溶液温度的变化
水中加入 的溶质
溶解前后 温度变化
情况
结论
NaCl
NH4NO3
NaOH
探究实验一 溶解过程是否引起溶液温度的变化
水中加入 的溶质
NaCl
NH4NO3
NaOH
溶解前后 温度变化
情况
结论
温度基本不变 温度降低 温度升高
物质在溶解过程中有的吸收热量，有的放出热量。
随堂演练：
如下图，向试管里的水中加入某种物质后， 原来U型管内两臂在同一水平上的红墨水， 右边液面降低了些，左边的液面上升了些， 则加入的物质是 （ ）
A、活性炭 B、生石灰
C、硝酸铵 D、氢氧化钠
必做题：
如右图所示，向小试管中分别
加入下列一定量的物质，右侧
U形管中液面未发生明显变化，
该物质是 (
)
A．氢氧化钠固体
B．浓硫酸
C．硝酸铵晶体
D．氯化钠晶体
吸热 = 放热 （溶液温度不变） 例如:NaCl固体溶于水
吸热＜放热 （溶液温度升高） 例如:NaOH 固体和浓硫酸
(H2SO4)溶于水
溶解时的放热或吸热现象
.
说课
溶解时的吸热或放热现象
南岔区第二中学 于子程
.
一、说教材
• 教材的地位和作用：
本节课是义务教育课程标准实验教科书本节课是义务教育课程标准实验教科书《化学》九 年级下册第九单元《溶液》课题1《溶液的形成》的第二课时《溶解时的吸热或放热现象》， 这部分内容，我采用由浅入深、由简单到复杂的顺序，系统地让学生学会实验探究的一般 步骤。 《溶液》是整个初中化学教学的一个重点内容，也是第十单元、第十一单元学习的重要基 础，起着承上启下的作用，同时也是初中毕业考试必考的内容之一。溶解时的吸热放热现 象，会引起密闭容器内气体的膨胀或缩小，如气球变大或缩小，水平玻璃管内液柱的左、 右移动，U形管内左、右液柱是上、下移动等（如饱和硝酸钾溶液、饱和石灰水）。同时要 让学生了解溶解过程的微观解释，即同时存在两个过程（扩散过程和水合过程）。最后达 到知识迁移和能力提升的目的。通过学生分组实验，培养学生的团队精神，协作精神，让 学生在合作探究的基础上对知识进行整合。
利用学生分组讨论，分组实验，使学生在交流中发展，在合作中获得新知。
.
四、说教学过程
• 思路： 导入（提出问题）——猜想——自学——设计实验——进行实验——小结— —微观解释——拓展提升——巩固应用——总结——布置作业
.
五、反思与评价
• 优点： 本节课体现了以学生为主教师为辅的新的教学理念，生生互动，师生互
动，课堂氛围活跃，有良好的教学效果。通过引导学生在完成本节的教学内 容的同时培养学生的合作探究、分析问题、解决问题和语言表达能力，有助 于学生的思维拓展。
九年级化学下册 第单元 课题 第课时 溶解时的吸热或放热现象乳化现象习题课件 新人教版
第2课时 溶解时的吸热或放热现象、乳化现象
知识点1 溶解时的吸热或放热现象
1．物质在溶解过程中通常伴随着_热__量_的变化，有些物质
在溶解时会出现吸热现象，如 硝酸铵(NH4NO3) ；有些 物质在溶解时会出现放热现象，
如
浓硫酸(H2SO4)、氢氧化钠(NaOH)
知识点2 乳化现象
AHale Waihona Puke 实验操作过程没有采取较为严格的保温措施
D．用盐酸除去水垢 (1)从实验①、③数据可知：Na2CO3溶于水____热量，NaHCO3溶于水____热量。
6．将下列生活中常见的物质分别放入水中，可能形成乳浊液的是( )
11．某化学兴趣小组探究NH4Cl、CaCl2、NaCl三种物质溶于水过程中的热量变化。
氯化钙溶于水放热。 小华思考片刻后，认为取少量白色固体放入水中就能确定其成分，她的理由是：
10．将一块油污抹布分剪成相等的四块后，分别浸没在等质量的溶有少量洗涤剂的冷水和热水中，其中C、D分别再加同一牌子的洗涤
剂4．各洗5滴涤，剂(3如能)图够如所除示去果：油污要的原生因是产( 一) 种“冰袋”用于冷敷，上述三种物质中
等。
2． 小液滴 分散到液体里形成的混合物叫乳浊液。
3．洗涤剂能使油分散成 无数细小的液滴 ，而不聚成大 的油珠，从而使油和水 不再分层 ，所形成的乳浊液 稳定性_增__强_的现象称为乳化。
1．物质在溶解时，常常会使溶液的温度发生改变。下列物质溶于水时，
温度无明显变化的是( D )
A．浓硫酸 B．氢氧化钠固体 C．硝酸铵固体 D．食盐
烧杯、药匙、玻璃棒、量筒、温度计等。
4．洗涤剂能够除去油污的原因是( D ) (2)从物质溶解于水的对比实验中得到的初步结论是
《溶解时吸热和放热现象的实验活动探究》说课稿
《溶解时的吸热或放热现象实验活动探究》说课稿乌鲁木齐市第五十八中学剑梅一、说教材1.教材的地位和作用本节课选自人教版初中化学九年级下册第九单元“溶液”课题1“溶液的形成”第二课时“溶解时的吸热或放热现象”的容。
其“活动与探究”以溶液的概念和形成等知识为理论指导，为后面学习溶解度和溶质的质量分数奠定一定的基础，起到承上启下的作用。
从结构上看，本单元是整个初中化学的重点容，是学习第十、十一单元的重要基础，呈现出知识的循序渐进和螺旋式上升的结构特点，同样具有承上启下的过渡作用。
2.教学目标(1)知识与技能。
探究几种物质在水中溶解时溶液温度的变化;理解物质在溶解时吸热、放热实验方案设计的基本思路。
(2)过程与方法。
观察演示实验，练习观察、记录和分析实验现象的能力;合作探究实验，建立严密的思维角度，提高实验操作能力;在解决实际问题的过程中，逐步掌握实验探究的一般思维与方法，提前掌握因压强差在化学实验中的应用。
(3)情感态度与价值观。
在小组实验和讨论中，提高学习化学的兴趣，树立团结精神;微观分析物质溶解时温度变化原因，树立化学知识体系发展观;联系化学知识与生活实际，养成用化学视角关注生活的习惯。
3.重点、难点(1)重点:物质溶解时的吸热或放热现象，如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量得减少引起的压强差。
(2)难点: 如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量的减少引起的压强差。
二、说学情本节课的教学对象是九年级学生。
在预备知识方面，学生已经掌握溶液的定义和形成，在此基础上掌握溶解时的吸、放热现象比较容易。
在实验技能方面，学生已经初步掌握化学实验基本操作，能操作简单实验。
此外，九年级学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，需通过激发好奇心来提高积极性，触发求知欲，培养化学兴趣，迎合其好奇、好动、好强的心理特点，身临其境的研究学习过程才能真正发挥其积极性、主动性和创造性。
九年级化学下册教学课件《溶解时的吸热或放热现象 乳化现象》
水合过程 ——放出热量 说明
1 如果扩散过程吸收热量小于水合过程放出的热量，
则表现为溶液的温度升高，反之，则溶液的温度降低。
2 许多物质溶解时温度没有明显变化，但不能认
为没有发生这两个过程。
课堂教学展示 典例剖析
例 物质在溶解时，常常会使溶液的温度发
生改变。现将①√浓硫酸；②√生石灰；③硝酸铵； √④氢氧化钠；⑤氯化钠五种物质分别溶解于水， 会使溶液温度升高的是（C ）
课堂教学展示 课堂探究
知识点1 溶解时的吸热或放热现象 物质溶解时温度会发生变化吗？试举例说明。
提问
物质溶解时会放出热量还是吸收热量，你能 设计出实验方案进行探究吗？
探究
实验方案：在三只烧杯中各倒入50mL水，用温度 计测量溶解前水的温度。分别加入2药匙硝酸铵、 氯化钠、氢氧化钠，搅拌，至固体全部溶解，再 测量温度。
（3）下列说法中正确的是（ B ）。 A. 凡是均一的、稳定的液体一定是溶液 B. 溶液是均一的、稳定的混合物 C. 长期放置后不会分层的液体一定是溶液 D. 溶液一定是无色的，且溶剂一定是水
（4）在盛有水的烧杯中加入以下某种物质，形成 溶液过程中，温度下降。这种物质可能是（B） A.氯化钠 B.硝酸铵 C.氢氧化钠 D.蔗糖
其特点为：不 均一 、不 稳定ห้องสมุดไป่ตู้静置后会_分__层_。 （2）乳化现象：洗涤剂具有 乳化 的功能，它能使
油分散成无数的细小油滴，而不聚成大的油珠， 即增强了乳浊液的 稳定 性。
课堂教学展示 新课导入
在这前节面课一我节们课再我来们学学习习一了下溶几液种的物形质成溶，解知时道温了度 不会同有组什成么的变溶化液，中了溶解剂乳常化常原为理液及体应，用而。溶质则可以 是固体、液体或气体。
九年级化学人教版下册课件：溶解时的吸热和放热现象(共14张PPT)
用品：
硝酸铵、 水、 保温瓶或保温饭盒 、 10号铁丝 、量筒(100毫升) 、台秤 、烧 杯（200毫升)
操作：
1．将硝酸铵（化肥或试剂）在台秤上 称出几份，每份120克，分别装入小塑料 袋，封口携带备用。
2．用10号铁丝弯成一铁丝支架，以备 放置待保鲜致冷的食品。
3．使用时先用烧杯盛100毫升水，然后 将硝酸铵全部—次倒入烧杯中，不要搅 拌。
4．将上述烧杯放入保温瓶底部，把铁 支架架在其上方，最后将饮料、食品等 放在铁架上，盖好保温瓶盖，连续约5个 小时瓶内可保持在5℃以下。
5．使用后硝酸铵水溶液可以再生。方 法是将硝酸铵水溶液加热浓缩或在野外 敞口晾晒，使水分蒸发，硝酸铵晶体析 出后，可重复使用。
【练习】 我会做
1. 根据生活常识判断，下列物质与水作用能放出
大量热的是（ C ）
A.白糖 B.味精 C.生石灰 D.洗衣粉
2.“摇摇冰”是一种即用即冷的饮料。吸食时将饮
料罐隔离层中的化学物质和水混合后摇动即能
制冷）。用来制取“摇摇冰”的钠
D. 硝酸铵
【中考链接】
3、如图所示，打开止水夹，将液体A滴入试 管②中与固体B接触。若试管①中的导管口 有较多气泡产生，则液体A和固体B的组合
加入溶质后溶液的温度\℃
溶解现象（吸热或放热或
温度不变）
温度不变 吸热
放热
物质在溶解时，常常会使溶液的温 度发生改变。这说明物质在溶解过程中 通常伴随着热量的变化，有些物质在溶 解时会出现吸热现象，有些物质在溶解 时会出现放热现象。
拓展视野
简易化学致冷方法
现代家庭离不开电冰箱，尤其在 夏天，储存食物可以长期不腐败。 但外出与郊游时，需要保鲜食品或 致冷饮料就成了难题，本方法使用 化学试剂制冷技术，可在夏季形成 0-5℃低温小环境，食物一天不变味， 饮料随时取用都凉爽可口。
人教版九年级下册 9.1.2 溶解时的吸热或放热现象实验活动探究及拓展 说课课件
2.环节二:研究讨论，设计方案，合作 互助
学生设计实验方案，并绘出装置简图，以常见 物质NaCI,NH4 N03 , NaOH固体的溶解为例， 已提前预习的教材内容为基础，教师巡视，启 发指导，主要得出以下几个实验方案图:
学生设计方案如下：
3.环节三: 实验探究操作，小组合作实践
利用试验台上及学生搜集的仪器组装环节二中 设计的实验简图，验证NaCI,NH4 N03 , NaOH固体溶解时吸热放热现象，学生分8组， 每2组验证一个方案，最后相同实验的2组进行 对比实验结果，并汇报实验结果、交流设计思 路。
例：为 探 究CO2和Na OH确 实 发 生 了 化 学反应，
某实验小组的同学设计出了以下4种实验装置：
据图10请回答:选择任意一种实验装置，简述出现的实验现象 验装置是解释产生该实验现象的原因:_____________实验现 象:选择装置产生该实验现象的原因:__________
例：氢氧化钠溶液和盐酸反应时现象不明显。小 明选择图13所示装置进行实验帮助判断反应的发生。
2.学法： 学习不是由教师把知识简单传递给学 生，而是学生自己建构知识的过程。为此，我将 引导学生自主学习、探究学习、合作学习，利用 已知建构新知。鼓励学生大胆实验，通过动手实 验、观察分析、对比归纳、讨论概括来获取知识， 自主完成实验学习目标。
四、说实验教学过程
1.环节一:创设情境，设疑激趣，大 胆猜想
2、采用自主合作实验探究，培养学生的实验 操作技能；教师实验视频的演示将学生与教 师之间的教与学变成了竞赛模式；
3、提前将浓硫酸稀释等十、十一单元的知识 以实验演示的方式或者信息给予的方式讲授 给学生，分散了知识点，减轻学生学习压力 ，同时将压强差在九年级化学实验验证中的 应用进行总结，分散知识难点。
化学人教版九年级下册溶解时的吸热和放热现象
根据实验记录实验结果,完成第29页表格.
小结
扩散过程:ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
吸收热量 放出热量
1、溶解过程的两种变化:
2、几种表现:
水合过程:
(1)扩散过程吸收的热量小于水合过程放出的热量:
表现为放热,温度升高. (2)扩散过程吸收的热量大于水合过程放出的热量:
表现为吸热,温度降低. (3)扩散过程吸收的热量等于水合过程放出的热量: 表现为温度不变. （1）浓硫酸、NaOH固体等溶于水温度升高； （2）NaCl等溶于水温度不变； （3）NH4NO3等溶于水温度降低。
3、小琪往右图所示的烧杯中加入一种物质，搅拌后，发现塑 料片的水结了冰。她加入的物质是（ B ） A、食盐 B、硝酸铵 C、生石灰 D、氢氧化钠固体
溶解时的吸热和放热现象
王庆丰
溶解时的吸热或放热现象
活动与探究：
现有试管、烧杯、玻璃棒、温度计等仪器和固态NaCl、NH4NO3、 NaOH（你还可选用其他仪器和药品），试设计实验方案，探究它们 溶解于水时是放出热量还是吸收热量。
实验方案：
(1)分别向三只烧杯中倒入一定质量的水,然后测出水温 (2)分别将一定量的三种固体放入上述三只烧杯中,搅拌并测出温度
1、浓硫酸、氢氧化钠固体溶于水温度会升高，其原理是什么？氧 化钙固体投入水中温度也会升高，其原理是什么？
浓硫酸、氢氧化钠溶于水扩散过程吸收的热量小于水 合过程放出的热量,所以温度升高。 氧化钙与水发生化学反应放热,所以温度升高。 2、右图所示，向小试管中加入一定量的下列物质，U形管液面右侧 未发生改变，该物质是（ DF ） U形管液面右侧升高，该物质是（ ABC ） U形管液面右侧降低，该物质是（ E ） A、浓硫酸 B、烧碱 C、生石灰 D、蔗糖 E、硝酸铵 F、氯化钠
九年级化学溶解过程中的放热和吸热现象
溶解过程中的温度变化a.扩散过程中吸收的热量>水合过程中放出的热量，溶液温度降低，如：NH4NO3溶解于水。
b.扩散过程中吸收的热量<水合过程中放出的热摄，溶液温度升高，如：NaOH、浓硫酸溶解于水。
c.扩散过程中吸收的热量≈水合过程中放出的热量，溶液温度几乎不变，如：NaCl溶解于水。
物质溶解过程中的两种变化扩散过程：溶质的分子(或离子)向水中扩散，是物理过程，吸收热量。
水合过程：溶质的分子(或离子)和水分子作用，生成水合分子(或水合离子)，是化学过程，放出热量。
溶解过程中的放热和吸热概念：在溶解过程中发生了两种变化，一种是溶质的分子（或离子）在水分子的作用下向水中扩散，这一过程吸收热量；另一种是扩散的溶质的分子（或离子）和水分子作用，生成水和分子（或水和离子），这一过程放出热量。
溶解时的吸热或放热现象物质在溶解的过程包括扩散和水合两种变化。
“扩散过程”是溶质的分子（或离子）向水中扩散，这一过程吸收热量，是物理变化；“水合过程”是溶质的分子（或离子）与水分子作用，生成水合分子（或水合离子），这一过程放出热量，是化学变化。
溶解过程最终温度的升高、降低或几乎不变，取决于吸收和放出热量的大小。
探究物质溶解时溶液温度的变化实验目的使实验操作更简单，现象更明显，趣味性更强，更能激发学生的兴趣。
实验仪器及用品仪器：烧杯、自制温度计（细口瓶、单孔橡胶塞、细玻璃管、红墨水、医用注射器）、药匙、玻璃棒药品：氯化钠、氢氧化钠、硝酸铵、蒸馏水实验装置图实验操作步骤在做实验前，先制作温度计：往细口瓶中加入少量的红墨水，在细玻璃管上贴上刻度，将带有玻璃管的橡胶塞塞紧，使细玻璃管内有一段红墨水柱。
红墨水柱最好在橡胶塞的上端。
取三只250ml的烧杯，各加入50ml水，用自制温度计测水的温度，记下此时红墨水柱的刻度。
在三只烧杯中分别加入氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠固体，用玻璃棒搅拌使之溶解。
用自制温度计分别测各溶液的温度，记下各溶液中自制温度计的红墨水柱刻度。
人教九年级化学-溶解时的吸热或放热现象 乳化现象【含视频】
交流讨论
生活中哪些液体属于乳浊液呢？用汽油清洗 油污和用洗涤剂清洗餐具，它们的原理相同 吗？若不同，原理分别是什么？
如油漆属于乳浊液。原理不同，前者是溶 解，后者是乳化……
课堂教学展示 典例剖析
例 下列洗涤或除污过程应用乳化原理的 是（ C ） A.用汽油除去衣服上的油污 B.用酒精除去衣服上的碘 C.用洗洁精洗去餐具上的油脂 D.用刷子刷除杯子上的污垢 提示：汽油去油污利用了汽油的溶解性。
B.溶液是均一的、稳定的混合物
C.长期放置后不会分层的液体一定是溶液
D.溶液一定是无色的，且溶剂一定是水
（4）在盛有水的烧杯中加入以下某种物质，形成
溶液过程中，温度下降。这种物质可能是（ B）A.
氯化钠
B.硝酸铵 C.氢氧化钠 D.蔗糖
4.请你用所学的知识解析下列现象 （1）在实验室里，常常将固体药品配制成溶液进行化学 反应，以提高反应速率 （2）用汽油或加了洗涤剂的水都能除去衣服上的油污。
第九单元 溶液 课题1 溶液的形成
第2课时 溶解时的吸热或放热现象 乳化现象
课前自学准备 课标要求
学习目标 1.知道一些常见的乳化现象。 2.探究几种物质溶解时溶液的温度变化。 3.溶解时的吸热、放热现象。 4.乳化现象。 5.乳化现象在生活中的应用。
学具准备 水、植物油、洗涤剂、硝酸铵固体、NaOH固体、 温度计、试管（若干）、烧杯（若干）为溶液的温度升高,反之，则溶液的温度
降低。
2 许多物质溶解时温度没有明显变化，但不能认
为没有发生这两个过程。
课堂教学展示 典例剖析
例 物质在溶解时，常常会使溶液的温度发 生改变。现将①浓硫酸；②生石灰；③硝酸 铵；④氢氧化√钠；⑤氯化钠√ 五种物质分别溶 解于水√ ，会使溶液温度升高的是（ C ） A.①③④ B.②④⑤ C.①②④ D.①③⑤
人教版初中化学九年级《溶解时的吸热或放热现象》说课稿教案设计DOC
人教版初中化学九年级《溶解时的吸热或放热现象》说课稿教案设计DOC课题1 溶液的形成(第二课时)说课案例————溶解时的吸热或放热现象新课标下的化学教学，不仅强调要教给学生化学知识，更要教给学生技能，教给学生学习化学的科学方法。
本节课我将按照以下五个部分进行说课。
一、说教材教材的地位和作用:本节课是义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册第九单元《溶液》课题1《溶液的形成》的第二课时《溶解时的吸热或放热现象》，这部分内容，我采用由浅入深、由简单到复杂的顺序，系统地让学生学会实验探究的一般步骤，即:提出问题、猜想、设计实验方案、进行实验、得出结论、表达与交流等，因为实验探究是新课程标准的重点要求，是新课程改革的突破口，其中实验方案的设计尤为重要。
同时整合教材，将浓硫酸的稀释用一个趣味实验作为导入，然后在巩固练习时对浓硫酸的稀释作进一步的详细讲解，要求学生打开教材P52页，这样，为以后的学习减轻了压力。
《溶液》是整个初中化学教学的一个重点内容，也是第十单元、第十一单元学习的重要基础，起着承上启下的作用，同时也是初中毕业会考必考的内容之一。
溶解时的吸热放热现象，会引起密闭系统内空气的膨胀或缩小，如气球变大或缩小，水平玻璃管内液柱左移还是右移，U形管左右液柱是上移还是下移;还会引起饱和溶液中固体溶质的增多与减少等(如饱和硝酸钾溶液、饱和石灰水)。
同时要让学生了解溶解过程的微观解释，即同时存在两个过程(扩散过程和水合过程)。
最后达到知识迁移和能力提升的目的。
通过学生分组学习，培养学生的团队精神，协作精神，让学生在自主学习的基础上进行合作学习。
教学目标:依据《大纲》和《化学新课程标准》的要求，结合教材和学生的实际，确定以下为本节课的教学目标和教学重点、难点。
知识与技能:探究常见几种物质在水中溶解时的温度变化过程与方法:1、经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣2、培养学生观察、记录、分析实验现象的能力情感态度与价值观:培养学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质教学重点:探究物质在溶解过程中常伴随着吸热和放热现象教学难点:如何引导学生从微观的角度分析溶解过程中的吸热和放热现象教学准备:学生分为九个小组(4—6人为一组)，现有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、广口NO、瓶、橡胶塞、玻璃管、橡胶管、U形管、气球、蜡烛、小木块等仪器和固态NaCl、NH43NaOH等药品多媒体课件学生探究实验报告(学案)二、说教法针对本节课的特点，主要采用引导学生进行科学探究和小组交流互动的教学方法为主，并辅以其它教学方法，充分体现学生学习的主体性。
《溶解时的吸热或放热现象》实验活动探究
《溶解时的吸热或放热现象》实验活动探究洛阳市第四十一中学李华一、教学背景（一）教材分析本课选自人民教育出版社20XX版初中《化学》，九年级下册第九单元“溶液”课题1 “溶液的形成”第二课时“溶解时的吸热或放热现象”的探究局部内容。
该“活动与探究”以溶液的概念和形成等知识为理论指导，为后面学习溶解度和溶质的质量分数奠定一定的根底，起到承上启下的作用。
从结构上看，本单元是整个初中化学的重点内容，是学习第十、十一单元的重要根底，同样具有承上启下的过渡作用。
（四）学情分析本节课的教学对象是九年级学生。
在预备知识方面，学生已经掌握溶液的定义和形成, 在此根底上掌握溶解时的吸、放热现象比拟容易。
在实验技能方面，学生己经初步掌握化学实验根本操作，能操作简单实验。
此外，九年级学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，需通过激发好奇心来提高枳极性，触发求知欲，培养化学兴趣，迎合其好奇、好动、好强的心理特点，身临其境的研究学习过程才能真正发挥其积极性、主动性和创造性。
另外数字化在我们生活中随处可见，用于化学探究不多，通过探究从而拉近化学与生活的距离，还可以培养学生的创新精神。
二、实验教学目标（一）知识与技能探究几种物质在水中溶解时溶液温度的变化；理解物质在溶解时吸热、放热实验方案设计的根本思路。
（二）过程与方法1.观察演示实验，练习观察、记录和分析实验现象的能力。
2.合作探究实验，建立严密的思维角度，提高实验操作能力。
3.通过使用数字化探究实验,让学生体验科学技术的开展在学习探究、生活中的重要作用。
4.在解决实际问题的过程中，逐步掌握实验探究的一般思维与方法，提前掌握压强差在化学实验中的应用。
（三）情感态度与价值观1.在小组实验和讨论中，提高学习化学的兴趣，树立团结精神。
2 .联系化学知识与生活实际，养成用化学视角关注生活的习惯。
三、实验教学过程（一）创设情境，设疑激趣，大胆猜测我们之前学习过化学变化伴随着能量的变化，人们利用生石灰与水反响能放出大量的热制成了方便的自热米饭，让人们在野外没有开水的情况下也吃上了可口的饭菜。
2020年中考化学考点之溶解时的吸热或放热现象
2020年中考化学考点之溶解时的吸热或放热现象
溶解时的吸热或放热现象
溶解过程中发生了两种变化。
一种是溶质的分子（或离子）向水中扩散，这一过程吸收热量。
另一种是溶质的分子（或离子）和水分子作用，生成水合分子（或水合离子），这一过程放出热量。
有的溶质溶解时，扩散过程吸收的热量小于水合过程放出的热量，表现为溶液的温度升高如：NaOH、浓H2SO4；
有的溶质溶解时，扩散过程吸收的热量大于水合过程放出的热量，表现为溶液的温度降低如：
NH4NO3。
化学人教版九年级下册溶解中的吸热和放热现象
溶液的形成(第二课时)
——溶解中的吸热和放热现象
天津市实验中学化学组李侠
教学目标
1．知识与技能：通过探究物质在水中溶解时溶液的温度变化，理解溶解时的吸热和放热现象。
2．过程与方法：经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。
3．情感态度和价值观：发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。
重点和难点
重点：实验方案的设计和比较。
难点：实验方案的评价以及从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。
教学准备
演示实验用品：底部用石蜡粘着一橡胶塞的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。
分组实验用品：三份质量相同的固体NaCl、NH4NO3、NaOH，三只250 mL的烧杯、药匙、温度计等。
其他准备：投影仪及PPT演示文稿。
教学设计（见下页）
教学过程
附：学生探究报考
溶解中吸热和放热现象的探究
阅读教材第30页内容，完成下列探究活动
明确实验目的
确定实验用品
设计实验方案
实验装置简图
实验记录与结论
结论：
如果没有温度计，如何通过实验来探究溶解时的吸热和放热？请大家用实验装置简图表示出来。