幼儿园观察记录：自然角

观察记录：自然角的探究
观察日期：2017年10月19日
观察时间：11：30—11：55
观察地点：班级自然角
儿童数目：3人
观察对象：毛毛(女，5岁1个月）、琪琪（男，5岁1个月）、笑笑（男，5周岁）
观察目标：观察幼儿初步的探究能力
观察实录：
午餐后，先吃完的孩子们在班级走廊进行餐后活动。

一部分幼儿选择了靠近自然角的地方游戏。

突然，毛毛叫到：“不好，我种的菜死了！”这时，好几个孩子都涌向了自然角，来看个究竟。

琪琪说：“肯定是忘了浇水，所以菜枯掉了。

你看，土都裂开了，笑笑你说对不对？”笑笑点点头:“对，肯定是今天没有浇水，我们一起来浇水吧。

”于是孩子们拿来小水壶给植物浇水。

毛毛拉住琪琪说：“你浇的水太多了，都被你浇死了。

不能浇太多水，不然根会泡烂的。

”琪琪听了随即放下水壶走开了。

笑笑安慰琪琪：“没事，我们家的吊兰还长在水里呢，我们的菜肯定是渴死的。

”于是两个人继续浇水。

刚发芽的植物都泡在水里，有些刚种下的种子浮出了水面。

笑笑说：“琪琪来看，我知道你肯定种的花生，因为我看见了花生，那个是玉米，我看见了玉米的种子。

”毛毛问道：“那这是什么呢？黑黑小小的，不会是芝麻吧？”琪琪从水里捞出一粒粒小小的菜种：“肯定不是，
芝麻怎么可能是圆圆的呢？我用手拨开看看到底是什么？”笑笑拿来一把剪刀：“剪开看看！”他剪了几下，发现根本剪不开，又换了左手，还是剪不开。

（菜籽太小了）于是，用剪刀将菜籽压碎。

琪琪看后说道“什么也没有，可能就是个虫子吧，这是一一种的，我们一起问他种的是什么吧！”……
分析评价：
《纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。

”在此次的观察中，对于幼儿的探索行为应该给予支持，保护好幼儿的好奇心。

教师作为一个旁观者，给孩子足够的空间，让幼儿自己学习发现问题、分析问题、解决问题。

同时，对于幼儿提出的疑惑，引导幼儿在后续的活动中得到解决。

整个观察活动中孩子们表现出积极的态度，认真专注，敢于探究和尝试，乐于想象，并在轻松愉快的氛围中进行谈论。

支持策略：
1. 家园合作，多种渠道了解植物生长周期。

孩子们用多种方法了解植物的生长，有的孩子去植物园，更多的孩子学会通过书籍、网络来获得知识。

笑笑在爸爸的引导下，知道了并不是所有的植物都喜欢生长在水里。

琪琪通过网络，知道了植物的生长需要，空气、阳光和水，水量的多少是和植物的根有关系的。

班上的孩子带来了许多图书而孩子最喜欢的是立体书《植物是如何工作的》，在书中，孩子们懂得了：植物为什么要浇水。

2.参与种植管理，关注植物的生长过程。

引导幼儿参与种植，提供长期观察、亲自管理、动手操作的机会，让孩子关注植物的生长过程，让种植成为孩子生活的一部分，让植物
的生长陪伴着孩子的成长，支持幼儿自发的观察活动。

3.记录总结，探究植物的生长。

进一步丰富自然角环境创设，提供适宜的观察材料和工具，满足幼儿实际探究的需要；帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪，通过讨论、谈话活动，利用阅读图画书、讲故事等形式提高交往技能；教师应多创设问题情境，可以以同伴身份加入幼儿谈话，引导幼儿开展更深入的讨论；支持和鼓励幼儿大胆猜测和解决问题，帮助幼儿掌握多种探究方法。

活动中需要解决的问题：
问题一：没有浇水怎么办？
问题发生在幼儿刚进入中班阶段，根据幼儿的年龄特点，讨论合适他们管理自然角的方法，教师顺势利导，请幼儿自己报名承担每天给花浇水的任务。

周围的孩子都高高举起了小手，我选择了分组浇水记录，工具采用孩子们容易使用的饮料瓶，根据幼儿的实际能力开展，真正让孩子亲自参与记录，记录的效果也很直观易懂，可以给其他幼儿一起分享。

问题二：重复浇水怎么办？
我观察了孩子们一个星期，发现浇了三次，没有做到天天浇。

有一次我提醒后孩子们才记起来。

慢慢的孩子们热衷于给植物浇水，但对植物宝宝的爱有时也会起反作用，总是这个宝贝刚刚浇完水，那个小家伙又拿着喷壶对着植物宝宝狂喷，怎么办?和孩子们商量后，他们决定由值日生来浇水。

可是值日生每次也有6个人，每人轮流浇一遍也会淹死植物宝宝的。

讨论决定吧：有的孩子说值日生谁来的早谁
浇水，最后大家一致决定按学号每天两个小朋友早来会给植物浇水。

我们种植的种子宝宝有的慢慢苏醒了，着急地探出头来。

有的还是偷懒，躲在土里睡大觉。

共同参与，孩子们对种子宝宝的关注越来越多了，他们也发现了种子宝宝更多的秘密。

“我们一起想想，哪些植物要多浇些水，哪些要少一点水。

”并做上标记和图示提醒孩子们用可以插的图牌，如果浇完水，可以立即做上标志，有效避免幼儿重复浇水。

渐渐的，孩子们发现肉肉要等表面干透了才能浇水，蔬菜是要早晚浇水的……
问题三：如何控制浇水量?
幼儿了解到有些植物需要早晚浇水，有些只能干透了再浇水，但对于用水量却控制不好。

（这一阶段虽然幼儿认识养殖植物的知识，但不知道每次浇水的量有多少，控制不好浇水的量，导致不知怎么浇，
在浇水瓶子上做上标志，控制浇水的量，有效避免水量过多或过少影响植物生长。

）
后续的反思与跟进：
1. 关于“黑色的种子”
《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，”我们将黑色的种子种植在幼儿园的种植园里，随着时间的变迁，孩子在精心照顾它时更关注它的成长变化，从种子到嫩绿的青菜，再到和孩子一起采摘。

在分享收获的同时，我们约定留一半的菜地继续观察，慢慢地孩子发现他们种的菜会开花了，那是黄色的油菜花！慢慢地孩子们更关注和期待它的成长和变化。

游戏时，散步中会时不时留意他们播种的那块地：“快看啊，长出了像豆角一样的小东西了。

”“我还是会每天坚持浇水，但是他为什么还会变黄枯萎呢？”“变黄的我们把拔出来，可以做蚕宝宝爬的山”“咦！这个像豆角一样的东西打开看看，原来里面藏着我们种下去的种子啊！”……在播种收获的过程中，孩子们更加尊重植物的生命，
了解植物生长遵循的规律。

2.关于观察记录
《指南》科学领域中提出：“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。

”年龄的增长，能力的提高，中班下学期，通过种植记录本记录的方法，幼儿知道根据天气的变化和植物的生长改变浇水量，记录的形式更多样，通过观察孩子们知道了关注天气：“晴、多云。

阴还是雨”，学会了用绘画的方式记录植物的生长，懂得了一周有七天，用数字、月、日记录时间，达到了“使幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法”。

通过一年的种植观察，从播种、管理、成长、收获……我也深思：老师应更多的关注孩子的生活、游戏，了解孩子的学习经验，做到适时的介入与指导。

随时顺应着孩子们的兴趣，抓住一切教育的价值。

教师不仅要给孩子留出自由猜想和探索的空间，还要保护孩子的好奇
心，在鼓励孩子大胆尝试的同时，又自然地将幼儿间的“小问题”转化为探究真正原因，使幼儿积累正确的生活经验。

《纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”孩子们在自然角里有困惑，有收获。

老师应该给予一定的帮助，让他们在照顾植物，发现植物的秘密中获得更多爱心，责任，成功和收获，“大自然、大社会是活教材”“小小的种植”让孩子们在体验生活中，播种希望、润泽童心。

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