高中语文有效教学探析
新理念下高中语文有效教学探索
新理念下高中语文有 文／ 蔡 潮 高 中语文有 效课堂教 学之我见 课堂教 学是一 门艺术 ， 是一种教 师与学生共同参与 的复杂性活动 。世 界上不能只 有一朵花 ， 而应当有多种样式 的花。课堂教学应该是各种样 式、 各种方法 ， 都在竞争 ， 都在开放 ， 这才是大好 局面。只要 它能 开放 出特色来 ， 它 就有生命。在我们倡导 的新课程改革 下 ，高中语文课堂究竟应 以什么样 的姿态 才是 最有效 的课 堂教学方式 ， 如何 才能 达到资源 的优化配置？课堂教学作为 语文教学 的基本形式 ， 是学生获得知识的重要途径 。然而课 堂教学 时间有限 ，只有提高教学有效性才 能让 学生获取更 多的知识 ， 取得更大 的进步 。那 么 ， 如何提 高课 堂教学的有 效 性 呢？
二、 启 发 求 异 思维 。 善 于 用开 放 式 问题 激 活学 生 思 维火 花
励一个人上进， 关键是要把握一个度 ！ ” 本 以为学 生能如此探 讨作品主题就不错 了！ 没 曾想有位学生却发 出这样 疑问： “ 老 师，难道这篇小说仅 是一个有关 虚荣心话题 的讨论吗？ ” 于 是， 我便 让学 生 以 书面 形 式 继 续 小 说 主 题 的探 讨 。 结 果不 少 学生说到： “ 从《 项链》 中除了读 到虚荣心以外， 我 还读 到了玛 蒂尔德 的诚实守信 ， 读到 了她挑 战厄 运的勇气 ； 读到 了路 瓦 栽先生珍爱妻子的宽容大度 ；读到 了佛来思节夫人 的真诚 善 良……” 由此可见， 思维 的角度不 同， 得到的启 发也 不同， 学 生主动探究 的精神也得到培养 。当然， 鼓励学生多向思维 ， 学 生往 往会有让人意想不到的表现， 给教师带来惊喜。但有 时 会出现脱离文本或钻牛角尖 等的乱问乱答 现象 ， 教师要充分 发挥 主导作用，既要鼓励 学生 发表对文本个性化 的阅读 、 感 悟， 又要 尊重 文本 的价值取向。 三、 弓 Ｉ 导 学 生 理性 思考 ， 形成 良好 的 息 维 能 力 课 堂上 的互 动 ， 绝不 只是 “ 知其 然 ， 而不知 其所 以然 ” 。 重在 了解之后 的辨析 ， 而使 了解变得深刻 。教师提示学生 打 破常规思维 ， 启示学生达到更深层次 的思考 ， 是一种理性互 动的方式 。多 与学生进行“ 理” 上的辨析 ， 学生 自身也会慢慢 养成 质 疑 的 习 惯 。 学生 在质 疑基 础 上 发 现 问题 ， 更为可贵。 例如 ， 笔者在执 教《 归 去来 兮辞》 时， 分析 至陶渊明之 “ 安贫 乐道 ” 。笔者 自身在思考“ 安 贫” 与“ 乐道” 之关 系 ， 思考着 当 下学术 界的浮躁想 象 ， 有些学者 的表现是不 能“ 安贫 ” ， 不 能 坐“ 冷板凳” ， 所以现今 的中国缺少大师。笔者 自身认为穷此 想象 之原因是 学者们缺少 了对 “ 道” 的探求精神 。于是笔 者 说 了一句 “ 这两者之 间， 只有 乐道 了 ， 才 能真 正安于贫困呀。 陶渊 明， 也正是对道 的孜孜 以求 ， 对 自然 的热 爱 ， 哪怕是 困 苦 的农村生 活 ， 也让他乐在其 中。” 这 时学生马上反驳 ： “ 要 先安贫 ， 才能乐道呀 。如果先不能忍受贫 困与寂 寞 ， 可能很 难对 ‘ 道’ 产生兴趣 。” 我转念一想 ， 学生所言很有道理 ， 他从 了 自己的思考 ， 也给我一个启示。最终我们形成结论 ： 二者 是辩 证的 ， 需要先安 贫 ， 才能有所得 “ 道” ， 然后 进一步 “ 乐” 道， 才能坚守贫 困。我们学习也是如此 ， 必须要先付 出， 才能 有所收获 ， 不能先否定 自己不喜欢学习 ， 要先试试 。有所收 获后 ， 能进一步爱上学习 ， 于是就变成 “ 乐学 ” 而不是“ 厌学 ”
提高高中语文课堂教学有效性实践与探索
提高高中语文课堂教学有效性的实践与探索语文一直以来被认为是乏味枯燥的学科，尤其是高中语文教学更让学生们一直以被动的接受方式来学习。
传统的教学方法使得高中语文的教学质量得不到提高，并且在一定程度上导致了教学质量逐年降低的趋势。
在新课标下，如何能够提高课堂教学的有效性，以怎样的方式更好地去迎接新课标下对高中语文课堂教学有效性的要求，对此，笔者进行了以下探讨：一、研究教学材料，明确教学层次，将提高效率落实到具体教学活动中语文教学的层进关系如果不明显，势必导致过多的无效重复劳动。
例如某种文体的文章，高一是这么教的，高二是这么教的，到了高三还是这么教，甚至不同文体的文章的教与学也沿用相同的路子和方法。
没有先后差异、难易差异的语文课堂教学导致了学生无法很好地循序渐进地掌握知识，以致许多学生直到高三还存在语文基础不牢固，缺乏起码文体意识的毛病。
现行的高中语文教材的编写做到了异中求同，同中存异。
就教者而言，是有较大的发挥主观能动性的空间的。
在不悖于教学大纲与教材精神的前提下，教师可以根据学生的学习程度做好整体教学规划。
就不同年级而言，可就考试大纲中要求学生具备的学习能力由易而难地、由低而高地落实到不同年级中进行具体化训练。
如作文训练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通过写小作文的方式提高学生遣词造句的能力；高二则主要进行论说文训练，提高学生的议论能力和谋篇布局的能力；高三则主要进行审题等综合训练。
教师的教学目的明确，层次清晰，那么学生学习目标也就明确，学习思路也就清晰，课堂效率也随之提高。
二、提升教学能力，努力成为新课改的优秀语文教师高中语文教学中，教师应注意提升三种教学能力，即（1）课堂调控能力。
上课是个动态的过程，“茶馆式教学”会不会太松？“三步式教学”会不会太传统死板？这都要根据课堂上的实际情况和学生的反应及时调整课堂教学，有时要改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（2）信息反馈能力。
高中语文有效课堂教学初探
一
面 向全 体 学 生 ， 关 注个 体 差 异 ． 进行有 效分层 教学 ， 真 正 促 进 全 体 学 生 的 发展 。 教师 可 以采 用 恰 当 的 手 段 和 方 法 ． 激 发 各 个 层 次 学 生 的 学 习热 情 ， 调控学生的学习行为 ． 从 而 使 教 与 学有机互动 ， 处 于 最优 状 态 。 “ 有效课堂教学效益” 取 决 于单 位 时 间 内 学生 的 学 习 结 果 与 学 习 过 程 的综 合 评 价 。 必 须优 化课 堂 教 学 的 时 间 管 理 ． 充 分 发 挥 教 学 时 间 的综 合 效用 。 首先 ， 建 立 科 学 合 理 的 语 文 学 习 行 为 规 范 。 合 理 的行 为规 范 ，既 是 提 高课 堂教 学 效 率 的 重 要 因 素， 又 是 培 养 学 生 良好 学 习 习惯 的 重 要 途 径 。 其 次 ． 加 强 语 文 学 习 过 程 的 管理 和指 导 ， 必 须关 注 全 体 学 生 的 学 习 行 为 ． 看 学 生 能 否 以恰 当 的方 法 自主 学 习 、 探究问题 、 交流合作。
三、 面 向全 体 学 生 。 进行分层教 学 。 有效利用教学 时间。 实 现有效管理。
教 师 要 练 好 内功 ， 提 高 自身 素 质 ， 着 力 提 高 课 前 准 备 的有 效 性 。
一
、
实 施 有 效 课 堂 教 学 策 略 对语 文 教 师 素 质 提 出 了更 高 的要
标 ， 使课 堂单位时 问内最优地实现知 识与技 能 ， 过 程与方 法 ， 情感态度与价值观 “ 三 维 目标 ” 的 协 调 发展 。 那么 ， 如何 才 能 进 行有效教学呢？
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的差 异 ，而 提 高 课 堂 教 学 效 率 之 一 就 是 让 所 有 学 生 都 参 与 其 中， 这 样 课前 预 习 、 课 后 复 习 就 成 了 不 可 或 缺 的 一 个 环 节 。为 使这一环节不可缺失， 我 们 采 用 了温 馨 提 示 这 一 个 环 节 。 也 就 是 把 课 前 课 后 所 要 讲 的 内 容 写 在 黑 板 上 ，给 学 生 一 个 醒 目的 提示 ， 使 学 生 在心 理 上 有 所 准 备 ， 明确学习什么 ， 复习什么 ． 避 免 了课 上 准 备 不 充分 的现 状 。 这一温馨提示融合了师生情感 ， 保 证 了授 课 内容 、 训 练 内容 的顺 利 进 行 。虽 是 一 句 简 洁 提 示 ， 但 学 生 觉 得 意 义 非凡 。 舍 去 主动 性 不 论 ． 也 体 现 了教 师 的人 文 关怀 ， 创 造 了师 生 间的 和 谐 之 美 ， 营 造 了 良好 的 学 习 氛 围 。正 视差 异更能体现人文关怀 ， 因 此 在 备课 、 讲解 、 讨 论 尤 其 是 提 问时 更 应 注 意 这 一 现 状 ，对 学 生 有 不 同 的 提 问 才 会 调 动 不 同 层 面 学 生 的主 动 性 。 同时 ， 我 们 也 实施 了课 前 演 讲 ． 诵读 、 欣 赏 美 文 等 口语 训 练 。 既 提 高 了学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 又 积 累 了丰 富精美的语言 ， 达 到 了 智慧 双 赢 。
于细微处品出语文的味道——高中语文有效课堂教学探析
学生， 将 学生带入语境 。②请学生用平缓的语调 反复地试读体 味， 再请 个 别 学生 读 ， 老 师 在 一旁 指导 并 带 领 其 他 学 生 析 读 。 ③ 轮 番 朗读 后．感 受 归 有 光 深沉 的 身 世 之 感 和 思 亲之 情 。 在 这
里。 通过各种富有情感的读 。 让学 生体悟到归有光那种 由内向 转为外露． 由 沉稳 渐趋 于强 烈 的感 怀 的愁 绪 。 片断 ２ ： “ 喜” 之解读 ： 师： 作者认 为居住在项脊轩“ 喜” 在 哪 里 ？请 仔 细 分 析 每 一 要 点 。 生１ ： 变 化 可 喜 。写 字 书斋 项 脊 轩 的小 、 旧、 破、 漏 又阴暗 ， 使 人 感 到 颇 有 情 趣 ，与 下 面 写修 葺后 的 项 脊 轩 形 成 鲜 明 的对 照， 变化可喜。 生２ ： 环 境 可 喜 。清 静 优 雅 “ 借书满架 ” ， “ 偃仰啸歌 ” ， 读 书 之乐 ， 以有声反衬静 ， 用“ 影动” 来衬托 ， 用“ 珊珊” 来渲染 ， 既 描 写 出 了桂 树 的摇 曳 多 姿 ， 又 表 达 了作 者 内心 的恬 静 ， 这 是 一 幅 幽雅 、 美好的画面。 生３ ： 独处可喜？ 在我们这个快节奏的社会里 ， 实 在 再 难 找 到这 样 的桃 花 源 式 的独 处 之所 了 ， 就是找到地方 ． 也 难 找 到 这 样 的心 境 了 … … 师： ３ 号 同学 从 相 反 方 向对 课 文进 行 了 解 读 ．谁 能 说 个 小 故 事 证 明快 节 奏 社 会 里 人 心浮 躁 呢 ？ 为 什 么 这 个 片 断 要 这 佯详 细 分 析 呢 ？ 因 为 这 段 写 喜 悦 的 心情 ， 恰与下文写可悲的事相映照 ， 它 表 达 了作 者 在 项 脊 轩 中 读 书 怡 然 自得 的情 趣 和 对 项脊 轩 这种 深 挚 的 眷 恋 之 情 ，是 贯 穿 全 篇 的一 条 感 情 线 索 。 在教学 中， 教 师适 时 地 融 人 自 己的 某 些 情 感 ， 有 时 更 能 激 发学生的热情 ， 用 自己 的情 感 溶 化 学 生 ． 用 自己 的 心 唤 醒 学 生 的心 ， 能让学生和文本产生共鸣 ， 达到 内化 语 言 “ 唯我所用 ” 的
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究高中语文课堂教学是培养学生综合素质和人文精神的重要环节，而提升语文课堂教学的有效性则是提高学生语文素养的关键。
为了更好地实现这一目标，需要对高中语文课堂教学有效性提升的策略进行深入研究和探讨。
一、利用多媒体技术在当今信息化时代，多媒体技术已成为教学的重要辅助手段。
在语文课堂教学中，利用多媒体技术可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以通过幻灯片、视频、音频等形式，展现语文教学内容，并引导学生进行深入思考和讨论。
还可以借助互联网资源，让学生在课堂上积极参与到知识的获取和探索中去。
通过多媒体技术的应用，不仅可以让语文课堂更加生动有趣，还能够促进学生对语文知识的积极学习与探索。
二、激发学生学习的兴趣激发学生学习兴趣是提升语文课堂教学有效性的重要策略之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式来调动学生的学习积极性，如设置问题引导学生思考、进行小组讨论、引用名人名言或实际案例等。
教师还可以针对学生的兴趣爱好，设计一些富有个性化的教学活动，引导学生在学习过程中发现乐趣和成就感。
只有在学生积极参与的情况下，语文课堂教学的效果才能更好地发挥出来。
三、开展课外拓展活动在学校教学安排之外，为学生提供更多的课外拓展活动可以有效提升语文课堂教学的有效性。
比如在学校组织朗诵比赛、课外读书会、书法比赛等活动，或者组织学生到博物馆、图书馆进行参观学习。
这些活动可以有效地拓展学生的语文知识面，丰富他们的学习体验，增强其对语文的兴趣和理解。
通过课外拓展活动，可以为学生提供更多的学习机会和资源，从而提高语文课堂教学的有效性。
四、关注个性化教学在高中语文课堂教学中，教师还应该重视个性化教学。
每个学生的学习情况和学习需求都是不同的，因此教师应该根据学生的具体情况，采用不同的教学方法和手段。
在教学中，教师可以组织分层次的学习小组，让学生在小组中相互讨论、合作，进行学习。
还可以通过个性化的作业设计和评价方式，引导学生进行自主学习和自我评价，从而激发学生的学习动力和学习潜能。
高中语文课堂有效教学思考
高中语文课堂有效教学的思考新课标的实施,为中学语文教学带来了一种先进科学的理念,使课堂教学呈现出了一些新鲜气象。
新课标强调在教学中发挥学生的个性,让学生自主学习。
“教学建议”中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
”在新课标的指导下,教师们纷纷探索和研究全新的教学实践及教学评价。
但是由于不少教师对新课改在认识上有偏颇,继而在课堂上出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。
一、多媒体教学的利与弊我们经常在公开课上看到这样的现象:在课堂中,教师们运用多媒体方式如图画、照片、音频、视频等来调动学生的积极性,课件制作精美丰富。
与传统形式相比,多媒体教学拥有毋庸置疑的优势:激发学生兴趣,帮助学生理解文章内涵,增大课堂容量,提高教学效率等。
但是在实际教学中,如果教师操作的不好,多媒体教学可能带来更多的弊端。
信息的丰富必然会使课堂时间紧张,教师不得不缩短每个多媒体信息出现的时间。
在应接不暇的信息切换过程中,学生连短暂的视觉停留时间都没有,仅仅是走马观花、浮光掠影而已,思考自然流于肤浅,更不用说潜下心来仔细品味。
学生沉浸于光怪陆离的画面之中,回答大多是浮于表面的、琐碎的应景式对答,是夹生饭,很少有闪耀思想火花的语言。
二、强调小组讨论,忽视课堂教学效益的倾向我们曾经听过,可能自己也曾经试着上过这样的课:气氛活跃、师生活动热烈,学生们的积极性被充分调动。
于是这堂课得到了几乎是众口交赞的积极评价。
但在课堂结束后检查教学效果,发现不少学生并没有在课堂上真正学到什么,那这又是为什么呢?表面上看,着实体现了新课标提倡的师生互动,而实际上,互动基本是单向的。
话题基本都是老师提出的,没有来自学生自己思考的问题;有些话题远离学生生活,甚至有些论题“高深莫测”,以一般学生的水平,基本上摸不着头脑。
漫谈高中语文教学的有效性
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、
程 的 随 意 性 、 目性 和 模 糊 性 ， 而 提 高 语 文 教 学 的 方 向性 、 盲 从 针对性和有效性。 二 、 好 初 高 中语 文 教 学 衔 接 做 （ ） 引后 连 ， 一 前 自然过 渡 。 由初 中 升 人 高 中 ， 于 学 生 来 讲 上 了一 个 新 台 阶 ， 师有 对 教 必要扶一扶 、 一拉 。 拉 应针 对入 学新 生 ， 意 适 时 调 整 教 法 ， 注 引 导学 生 尽 快 适 应 新 教 师 、 教 材 。在 教 学 中 前 引 后 连 ， 以从 新 可 学 生 学 过 的知 识 内容 引 出新 知 识 。 教 《 如 记念 刘 和 珍 君 》 不 妨 ， 复 习 一 些 在 初 中语 文教 材 中 鲁 迅 的 七 篇 作 品 ，借 此 对 鲁 迅 有 个 全 面 深 刻 的 认 识 。 又 如 教 朱 自清 的 《 文 两 篇 》 可 先 复 习 散 ， 《 》 以使 学 生 更 充 分 领 会 不 同 时 期 不 同 思 想 下 “ ” “ ” 春 ， 景 和 情 的关 系 。 样 给 学生 一 种 似 曾相 识 的教 学 环 境 ， 知 识 衔 接 的 这 在 同时 ， 知识 的深 度 广 度 也 得 到增 加 。
（ ） 时 总结 ． 整 学 法 ． 二 及 调 ．
（ ） 程 与 方 法 目标 。 二 过 １诵 读 吟 咏 ， ． 整体 感 知 诗 歌 ， 味 诗 歌 蕴 含 的情 感 。 品
２ 自主 赏 析 ， ． 引导 学 生 再 现 、 赏 诗 中 意境 。 鉴 ３探 究 思 考 ， 解 梦 境 对 于诗 歌 主题 的表 达 作 用 。 ． 理 （ ） 感 态 度 与 价 值 观 目标 。 三 情 以 历 史 的 眼 光 正 确 评 价 诗 人 ， 习诗 人 蔑 视 权 贵 、 求 个 学 追 性 自 由的 精 神 。 教 学 目标 是 语 文 教 学 活动 的灵 魂 ． 引领 、 控 着 语 文 教 学 掌 的 整 个 过 程 ， 成 为语 文课 堂 激励 和评 价 的标 尺 。语 文 教 学 的 并 有 效 性 取 决 于 语 文 教 师 对 教 学 目标 的 理 解 、 握 与确 定 。 就 把 也 是 说 ，教 学 目标 的合 理 与 科 学 将 最 大 限 度 地 减 少 语 文 教 学 过 问题 实践 ： 重 学 生 知 识 和 能 力 获 的规 律 ． 要 将 现 成 的果 子 尊 不 摘下来削皮切块甚 至做成果汁喂到学生嘴里。 （ ） 少教 多 学” 式 关 键 在 于 “ 三 “ 模 自以 为灯 ． 自以 为 靠 ” 。 “ 教 多 学 ” 叶 圣 陶 说 的 “ 是 为 了不 教 ” 异 曲 同工 之 少 与 教 有 妙 。 们 “ 教 ” 主 旨就 是 为 了学 生 “ 我 少 的 多学 ” 至 “ 教 ” 如何 乃 不 。 实现 这 一 主 旨 呢 ？ 迦 牟 尼 留给 弟 子两 句 话 ： 自以 为 灯 ， 释 “ 自以 为靠 。 即 自己点 亮 自己 的灯 ， 己 当 自 己的 靠 山 。 为 人 类 文 ” 自 作 明 的 传 递 者 ， 师 应 当着 力促 使 学 生 点 亮 自己 的 心灯 ， 造 自 教 垒 己 的靠 山 。 现 当 代 散 文 的 教 学 需 要 教 师 全 身 心 的情 感 投 入 ， 心 、 用 用
高中语文课堂有效教学的探索及实践
二 ． 何提 高 高 中语 文 课 堂教 如 学 的 有 效性 在 实 行 高 中 语 文 课 堂 “ 效 有 教 学 ” 的 时 候 ，教 师 首 先 要 考 虑 “ 什 么 ” 然 后 再 考 虑 “ 么 教 ， 怎 教” ，只有 这 两 个 方 面 都 考虑 全 面 了 ，才 能 真 正 实 现 高 中语 文 课 堂 “ 效 教 学 ” 有 。 １ 教 什 么 ”— — 教 学 目标 ．“
投 入 内带 来 最 好 的 教 学 效 果 的 教
的展 开 ，能 更 好 地 使 学 生 的 表 现 、 发 展 达 到最 优 化 。 因 此 在 进 行 高 中 语 文 课 堂 “ 效 教 学 ” 时 ，要 有 注 意 创 设 民 主 、 开 放 、 自由 的 课 堂 氛 围 ，使 学 生 从 心 理 上 得 到 放 松 ，将 自己 当 成 课 堂 的 主人 ，积 极 自主地 进 行 学 习 、提 问 。 第 三 。教 学 组 织 有 效 。语 文 课 程 标 准 指 出 ，课 堂 教 学 是 一 个 师 生 共 同 学 习 、 发 展 的过 程 ，教 师 要 真 正 地 将 学 生 当 作 课 堂 的 主 体来 对 待 ，将 自己作 为组 织者 、 指 导 者 ，只 有 这 样 的 教 学 模 式 才 有 利 于 学 生 与 教 师 、学 生 与 学 生 在相 互 的交 流合 作 中共 同 发展 。 所 以在 实 行 高 中 语 文 课 堂 “ 效 有 教 学 ” 时 ，还 要 注 意 建 立 有 效 的 教 学 模 式 ，教 师 善 于 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ，适 时 指 导 学 生
中 起 到 明 确 教 学 方 向 ，指 导 教 学
科学 化 高 中语 文 教 学 主 要 着 眼 于 培 养 学 生 对 文 字 的感 知 能 力 ，提 高 学 生 对语 文 的 “ 、说 、读 、写 ” 听 能 力 。那 么 ，教 师 应 该 怎 样 开 展 高 中语 文 的 课 堂 教 学 ，创 设 愉 悦
高中语文有效教学
高中语文有效教学初探长期以来受应试教育的影响，教学只重视学生的书面成绩，学校只片面地追求升学率，教师与学生每天忙于题海战术，以延长时间、增强训练强度与密度来提高教学质量，使得学生学得苦不堪言，教师教得精疲力竭，但整体教学效益不高，消磨了学生的学习热情。
学生只感受到学习的苦与累，而逐渐对学习失去了兴趣，只是在机械被动地进行学习。
没有了强烈的学习热情与积极的学习行为，是无法取得最佳的教育教学效果的。
新课程改革对此非常关注，提倡有效教学的教学理念，提出广大教师在教学实践中要不断探索教学方法与策略，将新课改理念付诸实践、指导实践，落实到具体的教学阶段。
语文是高中的一门重要学科，在语文教学中实施有效教学，就是要在有限的教学时间内使学生掌握更多的语文基本知识，促进学生听说读写能力的全面提升，使学生形成正确的学习态度与良好的学习习惯。
那么，在高中语文教学中如何实施有效教学呢？一、建立新型师生关系，让学生乐于学习在以教师为中心的教学模式中，学生完全处于被动从属地位，只是教学的机械配合者、被加工的对象、接受知识的载体，学生的学习是被动的，是一件苦差事，没有丝毫的乐趣。
转变对立的师生关系，让学生主动参与，乐于学习是教学成功的前提。
1.尊重学生。
高中生渴望得到他人的尊重与认可。
教师只有尊重学生，将学生视为与教师一样平等的学习体，增强学生的主体意识，让学生感受到自身得到了认可与尊重，意识到自己是学习的主人，才能愿意接近教师、亲近教师，才能主动而积极地与教师一起成为学习的主体，一起参与到课堂教学活动中来，成为课堂教学共同的主人。
2.信任学生。
高中生有着丰富的生活阅历、独特的个人体验与见解，有着巨大的学习潜能，我们要为学生的主动学习与探究提供机会与平台，要坚信每个学生在教师的引导下通过自身的努力与思考，都可以圆满地完成教学任务。
给学生以充分的信任，这样才能增强学生学好的信心与勇气，使学生产生不懈努力的精神，才能勇于面对学习中的困难与挫折，勇于开拓进取，真正成为学习的主人、知识的构建者。
高中语文教学的有效性初探
高中语文有效阅读教学策略探析
２ ． ４ 多媒体 教学 弊端 多 为 了提升课 堂教学 效率 ， 现 在很多 中学 已经使用 多媒体 教 学 。但这一新 型教学模式也 带来一些负 面影响 。课件 内容死板 无趣使得课 堂教学失去了原有 的活力 ， 学生和老师都过多依赖课 件本身 ， 而不是升华其 内容 。 ３ 有效 阅读教学的策略 ３ ． １ 文本感悟 有效阅读教 学的客体 是文本 ， 所 以关键在于如何提高学生对 于文本 的感悟 能力 。首先 ， 在 阅读前教 师就要 放弃 对于段 落大 意、 中心思想 的盲 目追 逐 ， 重点在于让学 生以作者 的眼光 解读文 本。 其次 ， 让学生用心体会 文本 的思想 ， 借助 朗读 、 联 系生活实 际、 融人情 景等方 法 。最 后 ， 老师考 虑学生 理解 的难点 ， 着 重讲 解 。比如海伦 ・ 凯勒 《 假如 给我三天光 明》 这篇文章 ， 虽然 我们不 能感同身受 地理解 生命漆 黑只有三天光 明的心理 ， 但老师可 以让 学 生闭上 眼睛感受 下十分钟 的黑 暗。这种融人情景法 ， 可让学生 更 多地理解光 明的意 义和生命 的可 贵。
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Ｎｏ ． １ ０ ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ略探析
杨伶伶
摘要 ： 新课 改对 于高 中语文 阅读教 学提 出了更 高的要 求 ， 原 有应试教育下的教 学模 式 已经不能满足现时的需 求， 迫切需要总结 经 验教 训后寻找新思 维新 方法。本文提 出阅读的有效教 学理念 ， 针对 目 前 阅读教 学存在的 问题提 出有效 阅读教 学的策略。 关键 词 ： 高 中语 文 有效 阅读教 学 存在 问题 策略
３ ． ２ 思维训练 阅读 的本质是一 种语 言学 习的过程 ， 它是主客观思维方式相 互 碰撞 的过程 。 教师需要引导学 生进行思维训 练 ， 让学 生在阅 读 实践 活动 中得 到思维 、 想象 、 情感等历练 ， 并最终达到对文本内
高中语文教学有效性
浅谈高中语文教学的有效性在全面推进素质教育的进程中，如何切实有效地提高高中语文课堂教学的效率，已成为迫在眉睫的问题。
通过课堂教学活动，学生在学业上应有所收获、有所提高、有所进步。
也就是说要让学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。
解决课堂教学的效率就是看学生是否愿意学、主动学以及会不会学、怎么学。
现笔者不揣浅陋，谈点自己的教学实践和感受。
一、优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“面向全体学生”“以学生发展为本”的教学理念，这就需要我们语文教师改变自己的教学方式，营造良好的课堂氛围，构建一个有生机、有活力的开放的语文课堂，让学生主动参与到课堂中来，真正让学生成为学习的主人。
为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。
慢条斯理地讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式地讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。
因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。
中学语文课堂教学的特点之一是整个教学过程以文章教学为主。
一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行优化，在稍纵即逝的45分钟里，什么都面面俱到，那是很难取得好的教学效果的。
费时多而收效微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象。
有鉴于此，笔者认为，在课堂教学中，教师应该优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整。
比如，教师可以精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时点拨；温故知新，深入拓展，注意做到“长文短教”，即使就是精读课的教学，根据课文特点，教学中也要各有侧重、灵活处理。
教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。
在课堂教学中，要让学生多活动、多参与，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能切中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、拓展学生的能力。
高中语文有效教学的思考
断 ，此 起彼 伏 ，笑声 不断 ，掌 声 连 连 ，气氛非常热烈。表面上看 ，淋漓 尽 致地 体现 了新 课程 提倡 的 师生 互
动 ，而 实际 上 ，互动 基本 上是 单 向
题造成 的原因 、后 果） 、怎 么办 （ 提 出解 决问题 的方法 、对策和思路） 。
１ ． 目 游离。在课堂教学中 ，教师对于教学 内容面面俱到 ，不分重点和 教学 标 难点 ．使学生难 以正确把握 目标。 ２ 教学 中 “ 满堂灌 ” 。在课堂教学活 动中 ，教师的活动 占绝大部分 时间 ，教 师的活动代替 了学生 的活 动、教 师的思考代替 了学 生的思考 ，在 课堂教学活 动
一
因为提出问题比解决 问题本身更加重
现实性 和亲近感 。
三 ． 动 激
节课成 功与பைடு நூலகம் 的重要标 志就是
要， 以， 所 探究学 习的重点应该是 引
导学生发现问题、提 出问题 。比如通 过文本学习 ，引导学生对社会文化现 象的分析，应 引导学生关注什么 （ 对 问题现状 的分析） 、为什 么 （ 分析 问
生的对话 ，目的就在于分析学情 、 制定教学策略。一名优 秀的语文老师 ，在上课
之前孰应充分考 虑以下问题 ：这篇 文本 对于学生来说解 读会存在 哪些困难 ，他 目前所积累 的语文 知识 、所获得 的语用技 能处于何种状 态 ，他 目前 的非智力 因 素对他学习本 文有 多大影响 ，他 的家庭 状况 、社 区环境 、校风班风 对其影响有 多大 ，他需要什 么支 持和帮助 ， 他适 合用什么方式来学习本文 ， 他有 多少发展 、
中学生只是被动地接受 。
３ 学手段单 一。在课堂教学 中，基本 上仍以 “ ． 教 一支 粉笔 、一 张嘴 、一 本
浅析高中语文教学的有效性
觉地深入 。
在高中阶段的作文训练中 ，散文 的训练 可能相对有些难度 ， 可 以说 ， 语文知识 的积 累 ， 在很 大程度上 取决 于学生在 背诵 需要在写作时把握好一个“ 神” 的问题 。所以 ， 教师在训练时 ， 可以 这方 面记忆 的多少 ， 学生积 累的知识越 多 ， 对 语 文 的 理 解 越 能 融 在这种文 体上花费相对多的精力 ， 让学生能基本运用这种 文体来 会 贯通 ， 越 容易受 到不 自觉 的熏陶 ， 从而在 阅读能力 方面得 到很 进行写作 。当然 ， 其他文体的训练也不可放松 。 大的提高 ， 相 应地 ， 写作 的时候 也会 更加得心应手 ， 妙笔 添花。 因 总之 ， 高 中语文 教学涵盖 的内容多 、 细、 杂， 如何 能在有 限的 此， 学生积 累程度 的状况 ， 决定 了学 生对学 习语文 的爱好程度 ， 也 时间 内最大限度地提高效率 ， 是值得每个教师探讨 的。但是 ， 如果
二、 积 累 运 用
四、 作 文 能 力
高 中学生的作文能力 ， 从某种 程度 上讲 ， 达到 了一定 的高度 。
因为在这个时期 ， 学 生积 累的字词 、 句段 、 写作手 法都 达到了很高 的水平 ， 甚 至各 种文体都 能在学生手 里运用得得 心应手 ， 对 于最 基本 的写作是没有任何问题的 ， 关 键是如何能让学生 在这个时期
关键词 ： 基础知识 ； 积累运用 ； 阅读 能力； 作文能力 笔者认 为 ， 高中语文教 学的有效性 应该从 基础知识 、 积累运 着 手。现代文阅读能力的培养 ， 应从整个文章 的布局谋篇上开始 ， 用、 阅读能力 、 作文能力几个方面着手。
高中语文有效教学探讨
、
有 效 教 学 首 先 要 转 变 教 学 观 念
一
直 以来 ． 我们在 应试教育 的影响下 ． 把 学 生 的 考 试 分 数
当成 教 学 是 否有 效 的 唯一 考 评 标 准 ． 使 分数 成 为 了 学 校 、 教师 、 家 长 和学 生 都 十分 在 意 的学 习 目标 学 生 的学 习从 小 被 灌 输 要 考 出好 成 绩 ． 考上好学校 ． 这 成 了学 生 学 习 的硬 性 任 务 。 学 校 的 升 学 率 成 了社 会 评 价 其 办 学 能 力好 坏 的 标 尺 ． 教 师 所 教 学 生 的 考 试 成 绩 成 了评 定 教 师 教 学 能 力 的标 尺 。 在 一 环 扣 一 环 的影 响 下． 无 论是教育 的大环境 ． 还 是 学 生 学 习 的 小 环 境 都 让 学 生 视 分数为命根 ． 努力学习 ． 天 天 向 上 。 教 师 站 在 教 育 的一 线 。 教 学 围绕考试转 ． 把教材 的知识灌输 给学生 ， 让 学 生 死 记 硬 背 知 识 点． 做题练习 ， 保 证 考 试 的万 无 一 失 。 学 生 习惯 了被 动 的 学 习 方
生 能 够 因 为 对 教 师 的好 感 而 对学 习始 终感 兴趣 ， 积 极 投 人 。 比 如， 有 个 同学 在 上 课 时 ， 他 的 问题 回答 非 常有 见 地 ． 我 对 他 提 出 了更 高 的 要 求 ， 对表现一般的同学 ． 我 也 充 分 肯 定 他 的进 步 ． 并
鼓 励 或 要 求 他 有 更 好 的 表现 对 于 那 些 表 现 得 不 怎 么 突 出 的 同
己的教学收益 ． 就 此 从 以下 方 面做 一 阐述 ， 和 大家 共 同探 讨 。
一
高中语文课堂有效教学浅探
（ 者单位 ：河 北省 玉 田县林 南仓 中学 ） 作
一
３ ８一
一
踮脚 就能 摘到 。
突 破 重 点 、讲 好 难 点 、说 明 疑 点 。 在 任 何 一 篇 教
化 现 象 的分 析 ，应 引 导 学生 关注 什 么 （ 问题现 状 的分 对 析 ）、为 什 么 （ 析 问题 造 成 的 原 因、后 果 ）、怎 么办 分
（ 出解决 问题 的方法 、对 策和 思路 ）。 提
找 几个 定 性 的结 论 ， 者 由老 师 设 定 几个 问题 交 由学 生 或 讨论， 没有 来 自学生 自己思考 的问题 ； 些 话题 远 离 学生 有 生 活 ， 至 有 些 论题 “ 深 莫 测 ”。这 样 的 互动 讨 论 ，名 甚 高
这 是教 师 真 实 的 写照 。 课 要 花 大 量 的 时 间和 精力 。 备 备 为讨 论 ， 为浪 费时 间； 些表 演 蕴涵 的道 理 过于 浅显 ， 实 一
＼ 教学实践 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ １ ． ３ ０ ３６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．９ ０８高 中语 文课 堂有 效 学 浅 探 轩 兴 阔
１ 有 效 备 课
有一首 诗是 这 样 写 的：“ 夜 人们 在 梦 中露 出笑 脸 ／ 深 惟 有你 的 窗 口灯火 闪耀 ／ 出你 伏 案 备 课 的 身影 …… ” 映
课 是 上 好 课 的关 键 和 前 提 。不 备 课 就 不 能 走 进 课 堂 。 什 为表 演而 表 演 ， 与教 学 内容 关联不 大 。 种 教学互 动不 是 这
么是备 课 ？ 名思义 ， 顾 备课 就 是教 师 在讲 课前 准 备讲课 内 容。 但是 ， 备什 么？怎样 备 ？ 备课 要 注 意 三标 、三 点。
浅谈高中语文课堂教学有效性的实践与探索
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浅谈高中语文阅读有效教学
霍 娇 （Βιβλιοθήκη 河北省保定 市清 苑县 清苑 中学
阅读 是高 中语 文教 学 的重要 组 成部 分 ，培养 学生 的 阅读 能力 是语 文教 学 的 一个 重要 任 务 。传 统 的阅 读教 学被 教师 的讲解 所 替 代， 教师 的讲解 占 用 了学 生 阅读 的时 间与 思考 的 时间 ，没有 实 现学 生与 文 本的 直接对 话 ，学 生 完全 处 于被 动地 位 。高 中语 文新 课程标 准 明确 提 出 ： “ 阅 读是 学生 的个 性 化行 为 ，不 应 以教师 的分 析代 替 学生 的 阅读 实践 ，应 该让 学生 在积 极主 动 的 思维 和情 感 中 ，加 深 理解 和体 验 ，有所 感悟 和 思考 ，受 到情 感熏 陶 、 获得 思维 启迪 、 享受 审美 乐趣 。要 珍视 学 生的 独特 感受 、体 验和 理解 。 ” 这 为我 们 的阅 读教 学指 明了方 向 ，我们 要实 现 学生对 文 本的 个性 化阅 读 ， 突 出 学生 的 阅读主 体地 位 ， 引导学 生积 极 阅读 ，在 阅读 中产 生独 特 的个性 体 验 ，让学 生在 阅读 中领 会 文字 的 内蕴 ， 提 高学 生 的阅读 能力和 鉴 赏能力 ， 提 高 阅读 教学 的有 效性 。 １培 养学 生 阅读 兴趣 ，让 学生 自主 阅读 布鲁 纳说 过 ： “ 学 习最好 的刺 激 乃是对 所 学材 料 的兴趣 。 ”兴趣 是最 好 的 老师 ，是 学 生 阅读 的动 力。学 生只 有对 阅 读产 生想 读 的欲望 ，才 能积 极调 动智 力与 非 智力 因素 ， 去积极 主动 地进 行 阅读 ，将 兴趣 转化 为具 体 的 阅读 实践 。相 反 ，学 生如 果对 阅读 不 感兴趣 ，甚至 产 生厌倦 心理 ，就 不 可 能产生阅读的自主性，即使去读了，也只是敷衍了事。因此要提高阅读的 有效 性首 先就 要激 起学 生 阅读 的兴趣 ，培 养学 生 阅读 的 自主 性 。 １ ． １ 以教师 的 阅读 行 为激 励学 生 。教 师 是学 生学 习 的榜 样 ，效仿 的 楷 模 。教师 具备 良好 的阅读 习惯 可 以对 学生产 生 潜移 默化 的影 响 ，使学 生 在 不知 不觉 中进 入 阅读 角色 。 在教 学 中我非 常注 重 阅读 ，读 出作 者布局 谋 篇 的巧 妙 、语 言 的优美 、情 感 的真 挚 、意境 的深 蕴 ，并表 达 自己对 文 本 的理 解与 感悟 ，用 自己积 极 的阅 读情 绪来 感染 学生 。这 样 学生 自然 会对 阅读 产 生跃 跃欲 试 的动机 ，会 逐渐 培养 对 阅读 的兴趣 。 １ ． ２ 创 设有 效 情境 ， 营造 浓厚 的 阅读 氛 围 。我 们 要 善于利 用 与教 学 内 容相关的影视片断、音乐、多媒体、图片等创设形象生动的教学情境 ，以 富有 感 染力 的语 言来 进 行解 说 ，为学 生营 造浓 厚 的阅读 氛 围 ，使学 生产 生 阅读 的 主观 意愿 。教师 要巧 妙设 问 ，激起 学 生阅读 的 激情 ， 围绕文 本设 置 定的 问题 ， 以 问题引 发学 生强 烈 的好奇 心 与求 知欲 ，激 起学 生强 烈 的阅 读欲 望 ，使 学 生进 入 阅读与 思维 的最 佳状 态 ，带着 明确 的 目的进行 积极 主 动 的阅读 。 １ ． ３ 组 织 多样 化 的阅 读活 动 。长 期单 一 的 阅读形 式 也会 让 学生 产生 疲 劳 ，会 在一 定程 度 上影 响学 生 的阅读 。 因此 教师 要注 重学 生 阅读活 动 的多 样化 ，除 了在课 堂 上让学 生进 行 多种形 式 的阅读 外 ，如 有声 朗读 、默 读等 ， 还注 重 让学 生在 课外 阅读 的 过程 中做 阅读笔 记 ， 随时记 下 自己的所感 所悟 。 教师 可 以组织 读书 交流 会 ，让学 生 交换 书籍 ，交 换 阅读笔 记 ，也可 以展开 阅读 相 关方 法等 的 交流 。这 样利 于激 发学 生 阅读 的兴 趣 ，有助 于培 养 学生
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高中语文有效教学探析
摘要：高中生的课业负担繁重，语文课是一门能够让学生感到放松的学科。
作为高中语文教师，应该让学生轻松、愉快、高效地学习语文，提高高中语文的教学效率。
关键词：高中语文；有效教学；评价
一、有效教学的含义
随着课改不断深入，教学理念也在不断更新，但是提高教学有效性是一个不可变更的主体。
因此，在高中语文教学中，教师应努力做到有效教学。
要做到有效教学，教师就应该明白，什么是有效教学。
所谓有效教学就是教师在有限的课堂时间内，运用各种有效方法，让学生掌握得更多、理解得更多、获取得更多，以收获更多的教学效果，以出色完成教学任务，完满地实现教学目标。
二、进行有效教学的策略
1.增强教师的个人魅力
在课堂上，教师的言行举止都是学生的表率，为了使学生信服、认可教师，教师就应提高自身素质，增强个人魅力，用自己独特的人格魅力去感染学生。
教师的个人魅力主要体现在语言的表达方式，知识水平的体现，课堂上的讲课风格等，如果这些方面都做优秀了，就可以让学生信服教师的做法，让学生认可教师的思想，让学生崇拜教师的人格，然后把学生管得“服服帖帖”，让学生遵守课堂纪律。
崇尚文化知识，有助于课堂教学的高效开展。
2.多用心与学生交流沟通
作为高中语文教师，应该热衷于教育事业，应该有一份充满“爱心”的思想。
爱学生，可以让学生在成功时感受到喜悦；爱学生，可以让学生在失意时感到温暖；爱学生，可以让学生在学习道路上不再孤单。
而爱，需要通过交流与沟通才能很好地实现，因此，在教学中，教师应该多用心去与学生交流沟通，花更多的心思去关爱学生，让学生感受到教师如父母般无私的爱。
高中生处于一个特殊的阶段，他们处于青春期，他们有着高考的压力，难免会有思想的低谷时期，难免会遇到这样或那样的烦心事，这时需要教师站在学生身边，指引学生前进的道路，让学生看到道路上的曙光，让学生感受到有人在背后永远的支持他、信任他，以增强学生的自信心。
有的学生可能因为各方面的原因不好跟教师讲出自己的烦心事，所以教师在这方面需要有一定的主动性，也应跟随时代的潮流，把自己的qq或是e-mail告诉学生，以通过多渠道加强与学生的交流，加深对同学们的了解，增进师生间的彼此情谊，为开展有效课堂打下基础。
3.给学生充分的互动时间
语文不像数学，大多数题目几乎都只有一个答案，而语文的答案除了选择题多数都是不固定的，这就需要学生们充分发散自己的思维，充分发挥自己的能动性，多方面、全方位地去看待一个’问题。
然而，高中生的课业负担繁重，特别是理科生，整天面对那些
题海，只知道如何做题，思维的活跃度欠缺。
因此，在高中语文教学中，教师应该多给同学们互动的时间，让学生都积极参与课堂讨论，让学生在课堂上无拘无束地发散思维，让同学们与教师相互交流意见，讨论大家意见中存在的联系与区别，评价谁的想法最“无懈可击”。
这一来可以活跃课堂氛围，让学生感受到轻松愉悦；二来可以让学生在讨论中充分发散自己的思维，还能学习到别人的想法；三来还可以增强学生与学生之间、学生与教师之间的情谊，增强彼此之间的信任感。
这些都有助于提高教学有效性的。
4.布置作业要联系生活
现在的语文也提倡与生活接轨，避免学生“两耳不闻窗外事，～心只读圣贤书”的局面，这点在作文方面体现得尤为突出，现在很多高考作文与社会现象，与我们的生活都是息息相关的。
再者，很多语文知识本身就来源于生活，也是生活的一种体现形式。
所以教师在给学生布置作业的时候，一定要注重这个转变，把作业与实际生活相联系，这不仅可以让学生感到亲切，更重要的是可以提高学生关注社会、关注生活的热情，以与实际生活接轨，不至于成为“与世隔绝”之人。
教学中，教师给学生布置作业，可以选择一些与生活息息相关的科技文阅读，也可以选择平时常见的小事中所蕴含的各种道理或是大爱无私作为阅读材料，也可以让学生去找一些生活中常用的词语、成语、歇后语，并知道其意义和用法，还可以让学生为生活中
常见的某一个标志、某一个物体、某一件事情写下几句简短、精练的宣传语。
最后，就是让学生多多关注生活，搜集生活中的素材，以备写作之用，尽可能做到让学生随时随地学语文。
对一个物体的评价，重在它的质量；对于一个人办事能力的评价，重在他的办事效率；对教学的评价，也不是看教学内容的多或少，而是看教学效率的高与低，因此，教学的有效性是教育界十分关注的问题。
但是教无定法，所以要在高中语文教学中提高教学的有效性，还需要高中语文教师们多花心思，想方设法让学生积极主动参与教学活动，以保障教学的高效开展。
参考文献：
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[3]李惠宁.浅谈初中语文课堂有效教学[j].中学教学参考，2011(1).
[4]许家琴.中等职业学校语文课堂有效教学策略研究[j].淮阴师范学院学报：自然科学版，2010(6).
(作者单位河北省秦皇岛市青龙满族自治县第一中学)。