从他律到自律——实现班级自我管理的有效途径

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中年级小学生从“他律”走向“自律”的教育策略

中年级小学生从“他律”走向“自律”的教育策略自律是指根据自己的道德价值观和道德思维，为自己立法，并按自己的意志和立法去行动。

即指不受外界困境和影响，不为快乐、幸福、欲望等情感所驱使，也不受神意、天命的支配，而是根据自己的“立法”，为实现自己的道德理想而行动的道德原则。

自律能力，指道德选择和行为是依据通过作为道德活动的主体的人理性思考后选择的道德原则自愿作出的，它可以表述为道德上的“三自能力”的特点：即自立、自行、自控能力。

1 用人文的制度文化增强学生的自律意识1.1 制度文化建设应该“自下而上”。

班级制度应该“自下而上”，由学生讨论产生，让他们感到这是他们自己的事，他们是制定者，也是执行者、维护者。

每一位同学参与制定，制度才能获得学生的心理认同，从而内化为他们的追求目标，使他们以积极的态度去执行规定，从而促使学生进行自我管理。

每次开学初，作为班主任的我，第一堂课总是和孩子们制定班级公约。

特别到了三年级，孩子的认知能力等加强，因此，在制定班级公约时，我就放手让孩子实践。

我把育人教育和语文教学相结合，上一学期的班级公约人手一份，进行自主删除、补充、修改、完善。

这样既培养了孩子的语文能力，更重要的是，让孩子感受到自己是班级的主人，懂得自己的事就是班级的事，班级的事就是自己的事。

然后，我再组织孩子组内讨论。

最后，在班队课上集体讨论，形成班级公约。

在执行中如果遇到班级公约没有规定的事情，就和学生集体讨论解决。

1.2 制度文化建设应该“自上而下”。

班级公约的好坏、合理与否，是班级文化程度高低的标志，同时也直接影响孩子自律能力的形成。

经过我的思考和实践，在建设班级制度文化时，我们又要坚持“自上而下”的原则。

因为，孩子毕竟是孩子，他们在认知世界、价值观取向等方面的认识不完善，需要我们班主任、上级部门的引领。

由此，班级文化建设必须与上级部门颁发的法规、政策、条例、理念等一致。

同时突出班级目标追求、价值观念、素质要求、作风态度等精神、文化方面的因素。

班级管理：“他律”到“自律”的飞跃

每个新学期开始，自不同家庭背景的来
孩子组成了一个班级。“ 良好的开端是成功
的一半” 在开学初，主任如果能够针对学，班
生特点，抓住关键这一时机进行思想教育，一
任摆脱琐碎的班级事务。如何才能让每个学生意识到自己是班级的一员，有班级集体荣
班级管理：他律 ” 自律 ” 飞跃 “ 到“ 的
陈洁华
（苏省南京市第六十六中学，１０７江２０３）
摘
要：班级是学生学习成长的阵地，班主任的理性管理起着
关键作用。要让每个学生意识到自己是班级的一员，有班级集体荣誉感，自我约束、自我管理。他律” 从“ 渐渐发展成“ 自律” 。关键词：班级管理他律自律
上，我把这些常规事务分成了若干个岗位交
获一种习惯；下一个习惯，播收获一种性格；
播下一个性格，收获一种命运。任何能力的
形成都依赖于良好的行为习惯，括品德习包
惯、习习惯、学劳动习惯、活习惯等。而习生
位心理学家曾提出：播下一个行动，收
班级管理工作很琐碎，每天的早操、从眼保健操、服穿着、校团徽佩戴、班级及包干区卫生，到每周的大扫除、班会、板报，校都黑学有详细周密的量化考核，如果班主任全部亲力亲为，纵然是有千般“ 数” 也无法保证面解，面俱到、事周全。在提出具体要求的基础事

从“他律”走向“自律”：小学生自主管理的实践探索

从“他律”走向“自律”：小学生自主管理的实践探索摘要：面向小学生的课堂自主管理研究，缘于“新课标、新课改”背景下提出的塑造学生主体地位要求，对于构建有效性课堂具有重要促进作用。

班级自主化管理工作的开展，其决定性因素在于班主任和学生，班主任需要调动学生参与班级管理工作的积极性，制订科学的班级规章制度，提升班干部的管理能力，引导全体学生参与到班级管理过程中，努力建设一个良好的班集体。

关键词：小学生；自主管理；实践策略引言：教育最主要、最显著的效果体现在，要使学生开始思考自己是怎样的人，自己身上有哪些优点，继而让学生认识到自己的角色特征，主动从“后台”走向“前台”，扮演好主人的角色[1]。

基于“立德树人”根本任务和学生实际，坚持“多元发展，人文见长”的办学理念，从现代化教育治理的角度，不断探索小学生自主管理的方法，努力让学生从“他律”走向“自律”，成为自己生活和学习的主人。

一、加强学生自主管理的原则（一）认识并认可个体差异性宏观上，课堂管理必须摆脱“大一统”的认知，将管理对象落实到每个小学生身上，而认识小学生个体差异并认可的过程，实质上就是发掘小学生个体优势智能的过程。

霍华德的“多元智能理论”明确指出，学习者在所谓“智能”（智力效能）上是存在先天性区别的，一些学生数理思维智能优秀，在数学领域就显得更为突出，一些学生语言逻辑智能方面存在优势，在语文学科和沟通表达上就优于他人，因此课堂自主管理引导中，不能采取同一把标尺去衡量[2]。

（二）平衡课堂上“自律”和“他律”教师权威、课堂纪律、集体意识等都是“他律力量”，传统课堂管理中过分渲染他律的价值，无形中就会产生“绝对服从”的绝对正确认知。

这种现象不仅会让小学生产生压抑感，还会自我否定“自律”的价值，使得“自律”在“他律”的作用下毫无用武之地，从人本主义教育理论出发，教师需要适度放宽管理权力，促进自律效应与他律效应的相互协作，以达到平衡状态，由此产生的正面作用不仅有利于小学生课堂自主管理意识的生成，还有助于改善小学生的思想品质。

如何培养小学生从他律转化为自律

无论是在学习、生活、社会交往，还是在思想品德修养中，都要求小学生具备一定的自律能力。

自律能力是在小学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是小学生进一步学习、发展和接受教育的重要条件。

因此，采取各种措施，培养小学生的自律能力是小学教育工作的一个重要任务。

那么，到底如何才能培养小学生的自律能力呢？1、通过课堂培养小学生的自律能力。

《小学生守则》、《小学生行为规范》及各具特色的校规等等就是用于通过“他律”的手段来初步规范小学生行为的。

不过，“他律”永远只能治标不治本，然而规范小学生行为的最根本的做法还是要教会小学生“自律”。

“他律“是”自律“的前提准备，所有”自律“都先从”他律“发展而成的。

如要求儿童按时到校、专心听讲、认真做作业、发言要举手、上课时不讲小话、不搞小动作等。

上述这些外部的要求和影响属于“他律”的范畴，而这正是小学生自律能力形成的基础和前提。

只有当这些外部的影响和要求被学生所接受，并转化为其内部的道德需要，形成某种道德信念且表现在一定的行为中的时候，在学生身上才开始形成自律的能力。

这就是说，培养小学生的自律能力首先必须通过并利用“他律”来进行。

他律是基储是手段，而自律是结果、是目的。

对小学生进行他律的目的是为了使他们能够自律，是为了使他律转化为自律。

而对于小学生来讲，由于其在校的时间主要是在课堂中度过，并且无论他们掌握知识、发展能力，还是养成一定的思想品德等都主要是在课堂教学中组过教师的教育和影响来完成的。

因此，小学生自律能力的培养也应该通过课堂教学中的他律因素来进行。

这里的关键是要求教师有效地利用各种课堂常规和课堂纪律来培养小学生的自制力，从而发展其自律能力。

2、通过教师的榜样示范培养小学生的自律能力。

教师的社会角色的心理特征是复杂多样的，他既是父母的代理者、知识的传授者、课堂纪律的监督者、集体的组织者，又是学生的朋友和知己、心理健康的维护者，而且在小学生心目中，教师更是自己的榜样。

从他律为主到自律为本——谈班级管理中的自主教育

新课靠导学２１３１６．６
・教育管理与评价・
从他律为主至！ｊ自律为本
谈班级管理中的自主教育
江苏省苏州市三元实验小学校钱敏月
自主教育是一种自觉自愿、积极主动的教育活动，它以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力
造的、社会的，而以教育做手段使学生养成种种品德和习惯。 ” 因此班主任在教育的过程中一定要树立这种意识，以
利于学生的自主发展。另一方面，要让自主教育成为班级管理的主要方式。
真正向素质化进军。可是，由于受到自身生理与心理年龄的限制，他们尚缺乏一定的自我约束力，言行稚嫩，行为反复。“ 花有重开日，人无再少年 ” ，为了让每一个孩子都珍视自己走过的路，班主任须及时引导他们重视自己的实践和感知。所以，每个月的最后一次班队会，我们都定为交流
班级想想。例如，在学校生活中，孩子与孩子之间时常会因为一些小事产生矛盾纠纷，最常见的是事后报告老师，希望老师出面解决。可是待老师细细查询，左右盘问后，已耗去
台、开设 “ 小小文学角” 、评选“ 精神文明小天使” ，等等，均是他们的“ 杰作 ” 。当某个孩子的建议得到认可或实施时，我
、
受到启发，并由此灵动，茅塞顿开。
三、实践— — 自主成长的阶梯

小学阶段的自律与他律如何引导孩子自我管理

小学阶段的自律与他律如何引导孩子自我管理小学阶段的自律与他律如何引导孩子自我管理自律和他律是孩子在小学阶段需要培养的重要品质之一。

自律是指孩子能够主动自发地管理自己的行为和情绪，而他律则是指通过外部约束来规范孩子的行为。

自律和他律相辅相成，可以帮助孩子建立良好的自我管理能力，成为对社会有益的人才。

一、建立良好的规则制度为了引导孩子自我管理，家庭和学校应建立一套明确的规则制度。

这些规则应被公示并严格执行，以便孩子们能够明白什么行为是可以接受的，什么行为是不被允许的。

例如，在学校中，教师可以制定时间表和纪律要求，确保孩子们能够按规定完成任务并维持良好的秩序。

在家庭中，父母可以规定孩子的作息时间、学习时间和娱乐时间，使孩子能够逐渐养成良好的自律习惯。

二、培养孩子的责任感责任感是自律的核心素质之一。

父母和教师应该通过激励和引导来培养孩子的责任感。

例如，在课堂上，老师可以给予学生一定的责任，让他们参与到一些组织活动中，以培养他们的责任感和团队合作精神。

在家庭中，父母可以让孩子负责一些家务事情，如整理房间或帮助准备餐桌，让他们明白责任的重要性，并逐渐发展自己的自律能力。

三、引导孩子设立目标设立目标可以帮助孩子养成自律的习惯。

父母和教师可以与孩子一起制定实际可行的目标，如每天坚持阅读30分钟、按时完成作业、积极参加体育活动等。

同时，我们也要教会孩子如何制定合理的计划，并根据实际情况进行调整。

当孩子成功实现一个目标后，我们应该及时给予鼓励和奖励，以激励他们继续努力，保持自律。

四、合理利用奖励和惩罚适当的奖励和惩罚可以帮助孩子建立正确的价值观和行为准则。

当孩子们按照规则自律地完成任务时，我们可以给予物质奖励或者口头表扬，让他们产生成就感和满足感。

相反，当孩子违反规则或者没有履行自己的责任时，我们应该给予适当的惩罚，以示警示和引导。

但是，我们要注意惩罚的方式和方法，不能对孩子造成过度伤害或恶化问题。

五、培养良好的习惯自律需要长期的坚持和培养，而良好的习惯是自律的基础。

小学阶段的自律能力训练从他律到自律

小学阶段的自律能力训练从他律到自律小学阶段的自律能力训练从他律到自律自律是指个人能够在各种诱惑和干扰下，自觉地按照规则和目标进行行动和约束自己的意志力。

自律是培养一个人的良好品质和习惯的基石，对于小学阶段的孩子来说尤为重要。

在小学阶段，从他律到自律的过程特别关键，下面将从强调家庭教育、培养良好习惯和提高责任心三个方面，探讨如何帮助小学生转变为自律的个体。

一、强调家庭教育家庭是孩子成长的第一环境，良好的家庭教育对于培养孩子的自律能力至关重要。

首先，父母应该以身作则，成为孩子的榜样。

父母要有良好的生活习惯和行为模范，例如按时作息、理性消费等，从而为孩子树立正确的行为准则。

其次，家庭中的规则要明确而一致。

父母可以约定一些明确的规则，比如每天晚上10点之前完成家庭作业、按时睡觉等，然后共同遵守。

这样可以让孩子明白规则的重要性，并培养他们自觉遵守规则的习惯。

再次，父母要给孩子提供适当的支持和指导。

当孩子遇到困难或犹豫不决时，父母应该以耐心的方式与他们交流，引导他们自行解决问题的能力，培养他们的独立思考能力。

二、培养良好习惯良好的习惯是自律的基石，需要在小学阶段培养起来。

首先，建立规律的生活作息。

作息时间的规律可以让孩子的身体保持良好的状态，有利于精神和注意力的集中。

父母可以在家庭中建立固定的作息时间表，并且要严格要求孩子按时起床、吃饭、上学、休息等，逐渐形成自觉遵守的习惯。

其次，培养良好的学习习惯。

为了帮助孩子培养自主学习的习惯，可以从时间管理、学习环境、学习方法等多个方面进行引导。

比如，父母可以引导孩子制定学习计划，合理安排学习时间；为孩子创造安静、整洁的学习环境；教导孩子采用高效的学习方法等。

最后，注重个人卫生和健康的养成。

父母可以教育孩子养成勤洗手、勤刷牙、保持整洁等个人卫生习惯，还应鼓励孩子参加适当的体育锻炼，培养良好的身体素质。

三、提高责任心责任心是自律的重要组成部分，对小学生来说，提高责任心可以培养他们主动承担责任和义务的能力，从而促进自律的发展。

浅谈班级管理中他律到自律的转化

浅谈班级管理中他律到自律的转化发布时间：2021-12-03T08:42:09.685Z 来源：《中小学教育》2021年第22期作者：夏建军[导读] 班级管理能够在一定程度上提升学生的自律意识，教师引导学生完成自我管理，有效减轻教师负担。

夏建军安庆市东升中学安徽省安庆市 246500摘要：班级管理能够在一定程度上提升学生的自律意识，教师引导学生完成自我管理，有效减轻教师负担。

班级作为学生学习成长的主要阵地，教师需要让学生意识到自己作为班级的意愿，加强对自我的管理以及约束，让学生由“他律”转化为“自律”。

本文以班级管理现状作为切入点，针对班级管理中他律到自律的转化提出相应的对策。

关键词：班级管理；他律；自律引言教育管理者按照教育管理规律与要求，采取有效的教学措施实现班级成长目标，积极组织并协调班级活动开展。

班级管理由“他律”逐渐转化为“自律”，这也是促成班级管理境界的最优路径，从而构建民主班级制度的班级环境推力。

1班级管理现状1.1班级管理他律表现大多班级委员由班主任任命，或者是班级同学毛遂自荐而定。

这种班级委员选用方式或许能够保证班级稳定与秩序，但长期以往会造成其他学生心理产生落差，未受到任命的学生会产生自卑心理，被选上的学生长期担任职位并未掌握班级管理权利的情况下，会产生自我优越感，这些都不利于学生心理成长，这样的选拔方式是在教师默认的情况下，使班级管理权力集中在少数学生手中，造成班级管理权力泛滥。

班级权力主要集中于班主任手中，班级管理工作较为独裁专断，导致学生自我管理、教育以及反思能力不强，学生性格也难以得到健康发展，学生遇到重大发展性问题时，难以做出理性选择。

此外，还有一部分教师对班级事物管理全权放手，在需要进行班级管理时缺乏相应的班级管理理论指导，导致班级管理混乱，教师高估学生自我管理能力，再加上缺乏系统化的班级管理理念，学生无法正确认知价值观念，降低学生自我管理能力。

1.2班级管理自律表现班级管理需要建立在健全的班级组织基础上，班级委员作为教师班级管理助手，通过管理者组建多个班级小组，由班级小组负责联系学生，最终完成学生的自我管理。

班级管理需要自律与他律相结合

班级管理需要自律与他律相结合202班班主任郭军孝一个人的健康发展离不开“自律”（个人内化），也离不开“他律”（社会教化）。

班级管理就是做人的工作，管理的对象就是一个个活生生的人，所以离不开“自律”与“他律”相结合。

班级管理的终极目标是实现学生能够自我管理，自我约束，真正做自己的主人，即实现“不管”，实现完全自律。

在对学生的管理中我们就应该提倡让学生进行“自律”，但同时我们还得明白“自律”是属于道德修养和思想教育范畴的东西，忽视思想品德的教育是不对的。

不过我们的教育决不能仅仅依靠“自律”，因为道德完善是一种理想，而现实与理想是有距离的。

人类的历史证明，在管理中仅仅依靠人的自觉性，是远远不够的，我们还必须要用纪律和法律来约束规范人的行为。

所以，在对学生的管理中我们还必须要对学生给予规则上的“他律”。

第一次班会，我就号召同学们分组讨论，共同制定了班规。

班规里，既有对学生在考勤、课堂、课间、自习、作业、寝室、卫生、德行、手机等方面的纪律要求，又有扣分及惩罚措施。

班级实行量化考核制度，每名学生起始分是100分，一月一总结，和考试成绩结合对学生做出综合评定，作为排座位的依据。

班级实行值日班长值班制度，固定每天有一名班委成员值班，值日班长负责当天全面工作，并记录好教室日志，以此作为对每个学生考评的依据。

对学生的他律，既包括校纪班规的约束，又包括班主任、任课老师和其他管理人员的约束。

其中，我觉得最有效最及时的约束是班委成员的约束，毕竟班主任、任课老师在班的时间有限，而班委则时时与其他学生在一块儿，所以班委的管理非常重要。

而要让他们管理好，班主任必须不断对他们进行培训，传达班主任的治班思想，教他们如何管理，以增强班委的权威。

不过，要想达到理想的效果，需要学校、任课老师、班主任、班委协同配合，齐抓共管。

在提高学生的自律意识方面，我主要是进行思想教育，主阵地是班会。

通过几次主题班会，我主要对学生进行了理想教育、责任意识的教育、诚信教育、集体意识的教育等方面。

他律走向自律创建和谁班级

“他律”走向“自律”创建和谐班级多年的班主任管理工作，我不断锻炼自己的班级管理能力，特别是这一学期送走了六年级毕业班，新接了一年级班主任，我满怀信心，为了让一年级的小学生养成良好的习惯，我想了很多办法。

积累了一些经验，学生也逐步由“他律”，走向“自律”，为创建和谐班级创造了条件。

一、加强教育，提高自我管理意识小学生年龄小，但从小要养成好习惯，要有自我约束力，不能控制自已的情绪，是不利于健康成长的。

首先，我利用班会或是少先队活动时间强化自我管理意识，给他们讲名人自我约束的故事，来感染他们。

另外在课堂上通过活动奖励来提高学生自我约束的自觉性，上课时能主动回答问题，姿势端正的奖一朵红花，注意力集中，不左顾右盼的奖一个大红苹果，不乱跑，不追逐打闹的奖一只大公鸡，放学站路队不乱队，不提前下队的奖一只小白鸽等。

通过这些奖励活动让孩子们认识到哪些是应该做的，哪些是不该做的，在反复的训练中，孩子们的自觉性都提高了。

我还经常开一些辩论会，如，怎样面对胜利，回答错了问题应保持什么样的心情，通过辩论让孩子们知道，要学会控制自己的情绪，要正确面对成败。

为了让学生自我约束，我还设计了“十星级”评比栏，学生在平时课堂表现中每积累十朵红花在专栏中加一颗星；在路队或其它方面获得十只鸽子或十只公鸡也帖一颗星。

一颗星代表着成绩，代表着进步，也代表着一个新的起点。

这样，学生的自律能力明显增强了。

另外，我还经常加强学生的集体观念的教育。

在本班内把学生分成六个小队，苹果队、香蕉队、草莓队、樱桃队、菠萝队、葡萄队。

班级举行的活动都在六个小队之间开展，比学习、比纪律、比路队等。

班与班之间号召大家向一年级其它班级学习，和其它班级比一比，提出“一三班，非同一般”的口号，让同学们为了班级荣誉自觉学习，自觉约束自已的言行。

同学们的集体观念增强了，心里装着一三班这个集体，自律能力明显增强。

二、联系家长，共同教育孩子们在校时间是有限的，大部分的坏习惯还是在家养成的，我利用家访和家长会时间和家长沟通，让家长明白学生自律的重要性，引导家长在家有意识培养孩子的自我约束力。

学校教育是完成从他律到自律的过程,让每一个孩子真正学会自我教育

作为班主任，我对这句话的理解不断地发生变化，同时也根据自身的学习，教育的实践在不断地践行这句话。

以下我将站在一个班主任的角度，谈谈我对“学校教育是完成从他律到自律的过程，让每一个孩子真正学会自我教育。

”这句话的理解：
如今的孩子，尤其是独生子女，由于受到家庭的溺爱，很容易形成任性、缺乏自控力的缺点。

有的家长常抱怨，自己的孩子自控能力差，想干啥就干啥，任性不听话。

比如你让他学习，他却总是控制不住自己，没完没了地看电视，没完没了地玩……这些都是现今存在的一些问题。

那么，作为班主任该如何面对，如何解决呢？
首先，教师要以身作则，率先垂范，班主任是班集体的一份子，积极参与班集体活动，以身作则，身先士范，能起到潜移默化的作用。

要求学生做到的，教师要率先做到。

如要求学生不迟到，教师首先在上课铃响之前进教室，要求学生每天按时完成作业，教师也要当天批改作业并发到学生的手中，不得隔日。

要求学生不随地丢垃圾，那教师就要自己先做到，等等。

其次，培养良好的学习和行为习惯。

在平时的教育实践探索中，我根据学生的特点，首先对学生进行具体的学习行为训练。

如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势，举左手，不要碰撞桌子发出响声，并且阐明举左手的宜处，即不影响上课记笔记。

同时讲明发言的体态及声音的高低，是对老师的尊敬，同时也是对同学的一种礼貌。

还有写作也业时，不要把铅笔用嘴咬铅笔等。

另外，我们还应该重视学生日常行为习惯的养成教育，让学生明确哪些行为是对的，哪些行为是错的，反复训练日常行为，养成自觉自控行为的习惯。

如何帮助小学生形成良好的自我管理自律与他律相结合

如何帮助小学生形成良好的自我管理自律与他律相结合如何帮助小学生形成良好的自我管理自律与他律相结合在小学阶段，培养孩子形成良好的自我管理和自律的习惯是非常重要的。

良好的自我管理和自律能够帮助孩子更好地处理学习和生活中的各种事务，培养良好的学习态度和品质，为他们的未来打下坚实的基础。

但是，小学生的自我管理和自律需要在他们还无法完全自主的情况下与他律相结合，家长和老师的引导、监督与帮助至关重要。

下面，将从培养孩子自我管理和自律的重要性以及如何进行二者的结合等方面展开论述。

首先，培养小学生自我管理和自律的重要性不容忽视。

自我管理和自律是孩子学习和生活中必备的素养，对他们未来的发展至关重要。

良好的自我管理和自律能够帮助孩子提高自我控制力，培养耐心和毅力，增强学习的效果。

而且，自我管理和自律可以使孩子在生活中更加独立，能够合理安排时间，处理各种事务，提升他们的生活能力和适应能力。

因此，培养小学生自我管理和自律能力是培养他们全面发展的基础，对他们今后的成长具有深远的影响。

其次，小学生的自我管理和自律需要与他律相结合。

在孩子们还没有完全具备自主能力的阶段，适当引导和监督是必不可少的。

家长和老师应该明确规定学习和生活习惯的标准，并建立起相应的奖惩制度。

例如，制定具体的作息时间表，规定孩子的学习、游戏和休息时间；设定合理的目标，鼓励孩子按时完成作业或活动，并根据完成情况进行奖励或惩罚；设置规矩，要求孩子保持整洁的环境，以及合理的生活习惯等。

通过这样的方式，家长和老师可以帮助孩子建立起一套明确的规则，引导他们养成良好的自我管理和自律的习惯。

此外，家长和老师还应该给予孩子足够的关注和支持。

关注并与孩子进行沟通，了解他们的困惑和需求，并及时给予指导和支持。

家长可以通过和孩子一起制定学习计划、参与课外活动、鼓励他们参与集体活动等方式积极引导孩子，让他们在实践中学会自我管理和自律。

同时，老师应该在课堂上对学生进行引导，培养他们的学习兴趣和积极性，并与家长密切合作，共同关注孩子的学习和行为表现。

如何实现班级自主管理4篇

如何实现班级自主管理4篇如何实现班级自主管理第1篇班级自主管理,即学生自己管理自己,要求学生转变观念,提高认识,学会自我约束,真正成为班集体的主人。

每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感,都有为大家服务的美好愿望和做好工作的满腔热情,班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用,让学生自主管理班级,为营造优良班风和学风贡献自己的力量。

一、把班级管理的主动权交给学生,使其树立我为人人,人人为我的观念首先,我们要根据学生的实际情况,制定一系列人性化的班级管理制度,并调整对学生的评价标准。

我班常采用每周一评的办法,从学生的日常行为、纪律、学习、品德等方面入手。

值日班长要以分数的形式进行全天候跟踪记录,每周一汇总,奖优罚劣,使学生在学习过程中不断体验进步与失误,进而重新认识自我。

需要注意的是,值日班长要让学生轮流当。

这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好,既能增强学生的责任心,又充分发挥了学生的主动性,达到了让学生自主管理的目的。

其次,合理制定班规,使学生做到自主管理。

要想让每个学生都参与班级管理,做到自主管理,并主动为班级服务,教师就要合理制定班规,使他们对自身充满信心,找到乐趣,获得启迪。

那么如何制定班规呢?班级每个同学的权利和义务是对立统一的关系。

班规是对学生不良行为的约束和纠正。

以往班级管理中,我们常运用强制手段迫使学生遵守班规,这往往会适得其反。

现今,为了让学生做到自主管理,我们就应多设奖励机制,减少惩治手段,如班级量化考核中只加分不扣分,这有利于调动学生的积极性,学生往往会为了多加分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。

另外,在班规的制定中,我们也应注意:不需面面俱到。

班规的制定不能影响学生的个性发展,不能伤害学生的自尊。

金无足赤,人无完人,学生犯了错、扣了分,可通过做好人好事、检举不良现象等方式加以弥补,这样就借此弘扬了正气。

而若学生在每周一次的考核中获得了个人优胜奖、课堂精英奖、成绩进步奖等,也可以加分。

从他律”走向自律”

从“他律”走向“自律”
------学生自主性管理
2004年5月10日，“五一”长假后的第一周，我校书记处和政教处组织高一、高二年级的班主任，及时总结前期工作，明确当前任务，安排后期管理。

会上政教处主任朱季华老师提醒各位班主任要注重培养学生的自主性管理能力，使班级管理从“他律”走向“自律”。

班级管理应使学生做到在知晓规则的基础上，学会正确选择，并最终能采取恰当的应对行为。

自主性管理的关键就在于能否明确规则、能否培养责任感、能否提供正当行为模式。

会上，朱主任明确提出了校园内手机使用和夏日着装的具体规定，并对班主任如何指导学生“自律”、帮助学生拒绝诱惑和习得恰当行为提供了相关建议。

成长就是从他律到自律的过程

成长就是从他律到自律的过程
成长就是从他律走向自律，从自爱走向爱他，本次学习，既有理论的深度，也有实践的操作，收获颇多，总结起来有以下三点。

第一、要引导孩子做内心深处的真实的自我，学会与别人共处，学会与环境共处，其中很重要的学会合理表达，比如学会倾听，学会拒绝，学会加入，在儿童时期都需要教师用心的引导和训练。

第二，爱孩子要用正确的方式，既要有爱，又要防止溺爱，既要尊重孩子的选择权，又要引导孩子遵守规则。

这就要求家长和教师要把握好合适的度，并进行良好沟通。

第三、学习了培养孩子自制力，主动性和抗挫力的基本原则，感觉很适用，并及时分享到家长群里，希望家长也能够从中获益。

如今，正值网课期间，孩子健康成长是家庭，学校和家长共同配合的结果，只有三方齐心协力方能得到良好的教育效果。

学习永无止境，成长就在每一天，再次感谢工作室提供的这次培训。

实现学生自主管理是优化班级管理的有效途径

实现学生自主管理是优化班级管理的有效途径学生自主管理是优化班级管理的一种有效途径，它可以帮助班级减轻管理负担，提升学生的自我管理和领导能力，创造一个更加和谐、积极的班级氛围。

实现学生自主管理需要以下几个方面的工作：1.建立班级文化班级文化是班级管理的重要基础。

通过制定班规班纪，明确学生的责任和义务，培养学生的自律和自我管理能力。

同时也需要对班级进行定期的文化传播和教育，鼓励学生发扬优点，克服缺点。

2.培养学生参与意识学生应该意识到，班级管理不是单凭班主任或教师的管理，而是全体学生的共同参与，这需要班级中每个学生的齐心协力。

通过开展班级活动、组织篮球比赛等等，让学生了解班级管理的必要性和重要性，培养学生的参与意识。

3.建立学生议事会制度学生议事会是学生自主管理的主体，它是班级管理和实现学行、德行、智行目标的重要组成部分。

班级中可以通过举行选举，选出代表全班学生的班委，在班委的领导下，组建学生议事会。

学生议事会中会议代表可以就学生的生活、学习、活动组织等方面进行讨论和决策，使学生发挥主观能动性和创造性。

4.制定奖励和惩罚制度学生自主管理的核心是自我约束。

为了鼓励学生自觉遵循班级的制度和规矩，需要制定奖励和惩罚制度。

有效的奖励制度可以激励学生的积极性，使学生有成就感；而惩罚制度则可以让学生明确不良行为的后果，对于纠正学生不良行为有一定的威慑和警示作用。

5.建立反馈机制学生自主管理需要班主任和家长的支持和配合，因此需要建立信息反馈机制。

班主任可以设置班会议，向学生汇报班级管理的进展，家长可以通过家长会议了解孩子的表现。

同时，对于学生的不良行为，班主任应及时反馈，让学生及时改正，避免造成不良影响。

总之，实现学生自主管理需要班主任和学生共同努力，需要不断的探索和实践。

只有通过培养学生的自我管理能力，促进学生的自觉遵守班级制度和标准，才能让班级管理达到更好的效果，创造一个和谐、积极的班级氛围。

如何引导学生从他律走向自律

如何引导学生从“他律”走向“自律”103中伊丹低年级的孩子们活泼可爱，但大多数孩子在进入一年级时，并无法很快地适应校园生活。

他们注意力不集中，稳定性不强，爱玩，爱闹，这个时候，我们应该是管制还是激励？教育是一门艺术，我们的职责不是按照自己的思想去改造学生，而是促使他们去认识自我，学会意识分辨对错，从而能够循序渐进地自我管理。

针对这个我做了很多努力！下面简单介绍一下我从哪些方面做的努力，让低年级的学生进行自我管理，掌握好自己的自主权了。

一、从认识起步，学会自省。

低年级小学生对事物的认识程度不深，道德认识水平还处于低级阶段，因此要根据学生的这一年龄、心理特点来选择合适的教育方式。

教师的职务是帮助他们学会认识，通过一次次的认识，判断对错。

这时，我们的教育引导显得特别关键。

二、教师以身作则，为学生做表率教师的言行对低年级学生良好品质的形成起着潜移默化的作用。

在要求学生做到的同时，老师自己必须先做到。

比如，地板脏了，教师应带头整理卫生，并教育学生：“这是我们共同的班级，我们要好好爱护它。

”低年级的学生在一定程度上，他们会有样学样。

三、培养骨干，监督管理。

培养小干部是一项艰巨而细致的工作，特别是低年级学生，班主任要花更多的时间去引导他。

具体做法（1）立规矩。

就是给小干部提出高而严的要求，让每位小干部心中明确当干部是为同学服务。

（2）教方法：教给小干部工作方法是小干部顺利打开工作局面的保证。

（3）严要求：做到处处以身作则，事事走在前头，做同学的榜样；（4）树威信。

有威信的小干部才能成为带领全班同学不断进步。

四、定班规，培班风。

良好班风的形成，是一个班级体真正成立的标志。

这样一来，不但可以培养他们班级的荣誉感，也可以增加他们班级的向心力。

五、创设优良的班级环境，激发学生完善自我的欲望。

优良的班级环境，就是要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。

这是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，这种反应对学生的一切道德行为、良好的表现有一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德行为就会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是班级环境的陶冶和潜移默化的影响。

小学阶段的自律能力提升从他律到自律的转变

小学阶段的自律能力提升从他律到自律的转变小学阶段的自律能力提升从他律到自律的转变在小学阶段，自律能力的培养对于学生的成长至关重要。

随着年龄的增长，从他律到自律的转变成为一个必经的过程。

本文将探讨小学生自律能力的提升，并介绍一些实用的方法来培养学生的自律意识。

一、了解自律的含义自律是指个体对自身行为、情感和意识进行内部控制的能力。

小学生作为处于成长阶段的儿童，一开始更多地受到他律的约束，需要在学校和家庭的指导下遵守规则和纪律。

然而，随着时间的推移，他们需要逐渐培养自我约束的能力，发展成为具备自律意识的个体。

二、建立规则和目标为了培养小学生的自律能力，制定一套明确的规则和目标是必不可少的。

学校和家庭可以共同制定规章制度，并明确告知学生需要遵守的行为准则。

此外，为学生设定可实现的目标和挑战，激发他们内部的动力和自律精神。

三、培养责任感在日常的教育和生活中，学校和家庭都应该注重培养学生的责任感。

从小事做起，让学生意识到他们的行为会对自己和他人产生的影响。

引导他们学会承担责任，并理解责任与自律的密切关系。

四、营造良好的学习环境为了提高小学生的自律能力，创造一个良好的学习环境是非常重要的。

学校和家庭应提供安静、整洁的学习场所，减少干扰因素的干扰。

同时，教师和家长应监督学生的学习进度，并给予必要的帮助和指导，引导他们养成良好的学习习惯和自律行为。

五、增强自我管理能力在小学阶段，学生需要逐渐提高自己的自我管理能力。

通过合理安排时间、制定学习计划和任务清单，学生可以管理好自己的学习和生活。

此外，学生还可以自我监控和评估自己的行为，及时调整和改进。

六、激励和奖励学习是一个积极的过程，应该给予学生适当的激励和奖励。

通过表扬、奖励和激励，学生会对自律行为产生更大的动力和兴趣。

但是，激励和奖励应该适度和公正，不能过分依赖外部奖励，而是逐渐引导学生从内心产生自律的动力。

七、培养坚持不懈的品质自律需要学生具备坚持不懈的品质。

小学生如何形成良好的自我管理自律与他律相结合

小学生如何形成良好的自我管理自律与他律相结合小学生如何形成良好的自我管理自律与他律相结合自我管理是培养孩子良好行为习惯、塑造积极人格和培养自律能力的重要环节。

对于小学生来说，学会自我管理不仅有助于提升学习成绩，还能够培养孩子的责任心和独立性。

而在形成良好的自我管理习惯时，自律和他律需要相互结合。

本文将分别从家庭和学校两个方面探讨如何帮助小学生形成良好的自我管理习惯。

一、家庭篇家庭是小学生自我管理的第一课堂，家长在引导孩子形成自律和他律相结合的习惯方面起着至关重要的作用。

1.创造良好的家庭环境家庭环境对于孩子形成自我管理习惯至关重要。

父母可以通过创造积极向上、有规律的家庭生活和学习环境来引导孩子培养自律能力。

例如，制定家庭作息时间表，定期整理和打扫房间，培养孩子整洁的生活习惯。

2.建立明确的规则和约束明确的规则和约束有助于小学生建立自律意识。

父母可以与孩子共同商讨制定家庭规章制度，让孩子参与其中，提升他们的责任感和合作意识。

同时，在规则执行中，父母应该保持一定的弹性，尊重孩子的个性差异，并通过适当的奖励和惩罚机制激励孩子遵循规则。

3.培养积极的习惯和兴趣培养良好的自我管理习惯也需要从小事做起。

通过引导孩子养成早睡早起、坚持锻炼等好习惯，可以培养他们的自律性和毅力。

此外，鼓励孩子发展个人兴趣爱好，使他们能够主动管理自己的时间和资源，提高自我管理能力。

二、学校篇学校是孩子接受教育的重要场所，老师和同学对于小学生的自我管理习惯的形成和发展起着关键作用。

1.建立学校管理制度学校可以制定明确的管理制度，例如制定规范的课堂纪律、考勤制度等，帮助小学生养成自律的学习态度。

同时，学校应该注重对学生自我管理习惯的培养和引导，例如定期组织学生参加班级活动、主题教育讲座等，激发学生的参与和主动性。

2.提供有效的奖励和引导学校可以设立奖励机制，对于在学习、生活等方面表现出色的学生进行表扬和奖励，以激励其他学生效仿。

同时，学校也可以为学生提供相关的自我管理指导和培训，例如组织学生参加学习方法讲座、时间管理课程等，帮助他们提升自我管理能力。