《诺曼底号遇难记》课堂实录 (北师大七年级上册)
《“诺曼底”号遇难记》教学实录
“诺曼底”号遇难记教学实录背景介绍“诺曼底”号（MV Normandy）是一艘经营垃圾处理业务的货船，由法国公司SociétéGénérale des Transports Maritimes构建、拥有和运营。
在1994年12月，该船在英吉利海峡附近遇到了一场海雾，导致了船只失去了方向，最终撞上了英国康沃尔郡的岸边，船上20名船员中有4人死亡。
这个事件作为一个实例来教授海上事故分析与遇难救援的行动，对于海运专业的学生来说，是非常有实际应用价值的案例。
教学目标本次教学实录主要是对“诺曼底”号遇难事件进行分析，旨在让学生了解海上事故的成因、遇难救援的行动和应对策略，帮助学生提升实际操作能力，增强海事安全意识。
教学内容1. 成因分析导致“诺曼底”号遇难事件的原因是海雾天气和船只失去方向。
在这里，教师可以和学生一起讨论以下问题：•海雾天气对船只航行的影响；•船只失去方向的原因以及如何避免失去方向；•不同天气情况下航行时应注意的事项。
2. 遇难救援行动当发生海上事故时，救援行动的速度和方法是非常重要的。
在这里，教师可以和学生一起介绍以下内容：•发生海上事故后，第一时间应该做什么？•如何向海上救援中心报告事件并提供辅助信息？•救援队应该采取哪些行动来保护生命和财产？3. 应对策略在海上事故发生后，船员应该采取不同的应对策略以保证生命安全。
在这里，教师可以和学生一起讨论以下问题：•如何避免受到事故影响？•应该怎样提高海上安全意识？•如何应对紧急情况并采取适当的行动？教学方法集体讨论和案例分析是本次教学的主要方法。
在听取教师介绍完成因分析、遇难救援行动和应对策略方面的知识后，学生可以自己组织讨论、分析案例，并就以下问题进行思考和交流：•什么是海雾？海雾会对船只航行产生哪些影响？•在遇到海雾天气时，我们应该作出哪些应对措施？•当发生海事事故时，船员有哪些应对策略可以采取？总结对于海上运输、船舶技术、海事管理等各类专业来说，学习和分析真实的遇难事件是非常重要的一部分。
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录1
2、(学生讨论办法)
3、师：哇!同学们的办法真多。看来有着各种现代化交通工具，我们定会
及时赶去参加的，还有我们另外一位新朋友乌龟先生也被邀请了。它若去，
会不会也像我们一样顺利，还是会遇到困难呢?下面不妨来听听德国当代儿童
文学作家米切尔?恩德关于这只犟龟”的故事。(板书：犟)
职守、舍己救人等品质。
教学方法：讲读法、多体教学法
教学时数：1课时
预习要求：1、熟读课文，概括课文内容
2、了解雨果，做一个知识卡片
3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。
说明：
这篇课文故事性很强，船长的形象鲜明，感悟船长所具有的精神，对六年
级第二学期的同学而言，是比较简单的。而怎样通过朗读来体现人物的思想
大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现?
(生读最后四段)
师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船
一起沉入大海。他是个真正的英雄!活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说
了那幺多话，做了那幺多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，
分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文，
感情以及对于英雄”的理解却有一定的难度，所以，我在教学过程中重
点从这两个方面去引导学生，把朗朗读书声还给课堂，让学生走进文本，把
握文本的语言魅力。同时，这篇课文蕴含这丰富的人文精神，光靠我们读一
读，品一品还不能达到真正的文教统一，实现文本的情感价值教育目标，所
以在适当的时候，让学生联系实际，或者联系自身谈一谈，既是对文本主题
都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。
《23“诺曼底”号遇难记》课堂实录
《23“诺曼底”号遇难记》课堂实录教学目标：1.认识本课生字，理解课文内容，正确、琉璃、有感情地朗读课文。
2.让学生学会从名著中汲取养分，迁移学习、主动学习。
3.理解、体会哈尔威船长镇定勇敢、忠于职守、勇于献身的崇高精神。
教学重点：了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想想令自己感动的场面，分析人物的品质。
教学难点：引导学生揣摩“在整个救援过程中哈尔威船长始终牢记自己就是一名船长。
”体会哈尔威船长的崇高精神。
教学方法：多媒体辅助教学教学课时：第二课时教学过程：一、谈话引题，走进课文师：同学们，这节课我们来共同学习法国伟大作家雨果先生的一篇小说《“诺曼底”号遇难记》。
（师板书题目）（出示幻灯片一）二、检查预习，了解大意师：我们班的同学都养成了提高预习的好习惯，现在我想提一个问题来检查同学们的预习情况，那就是这篇文章的主要内容是什么？现在也可以浏览一下课文，组织好语言就可以回答了。
生：（回答）师：同学们说得好极了，这篇文章就主要写了这些事情，老师感觉到全班同学预习得还真不错，不过老师还想检查一下同学们，看看同学们是不是会思考，会学习的孩子。
要求是请同学们选择有利于自己思考的方式，读一遍课文，读时要想一想，自己读懂了些什么，还有哪些地方没有读懂，注意在课本上做标记，听明白了吗？（明白）开始吧！（师巡视）（生自由读文学习）师：同学们都养成了不动笔墨，不读书的习惯，可真好！师：有些同学都迫不及待地把小手举起来了。
看来心中都有不解，那咱们就说一下吧！（抽生提问，师板书）三、精读课文，品评船长师：看到同学们能提这么多问题，老师真为大家感到高兴，因老师曾记得爱因斯坦说过这样一句话：“发现一个问题要比解决十个问题重要。
”古人也曾说过：“学会有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”所以啊，老师看到同学们提出满满一黑板的问题，就感到同学们真是一群会思考，会学习的孩子，这么多的问题，我们怎么解决呢?是根据课文内容一个问题一个问题地解决呢？还是让我们大家一起回到那个漆黑的夜晚，亲身去感受一番？迅速把这些问题解决。
XXX《诺曼底号遇难记》教学实录
XXX《诺曼底号遇难记》教学实录诺曼底号遇难记》教学实录一、图片引入：1.展示“诺曼底号”图片并简要介绍。
2.引出课题，理解“遇难”。
二、初读课文：1.自学生字词，如“薄雾”、“呼号”、“剖开”等。
2.教师引导学生正确发音和理解词义。
3.学生抄写重要词语。
三、沉没：1.确定哪些段落描述了诺曼底号的沉没。
2.学生朗读这些段落并用一个词概括灾难。
3.教师引导学生理解“突如其来”的意思。
4.播放泰坦尼克号片段，引导学生感受灾难的可怕。
5.学生朗读最可怕的句子，教师巡视指导。
师：让我们来重新梳理一下这个故事的主要情节。
首先，船遭遇了可怕的灾难，船底被割开了，船开始下沉。
接着，人们表现出了惊恐和恐慌，但船长XXX却保持冷静，指挥大家采取措施来拯救船。
最终，除了船长之外，所有人都脱险了，船也得以修复。
这个故事告诉我们，在面对灾难时，保持冷静和果断是非常重要的。
师：现在我们来看一下你们朗读时的表现。
你们读得很好，能够准确地理解并表达出文中的情感和意义。
但是有些单词读错了，这也是需要注意的。
在朗读时，不仅要注意语音语调的准确，还要注意单词的正确发音，这样才能更好地传达出文章的意义。
师：让我们一起喊出XXX船长的名字。
生：XXX船长。
师：在哪里，作者XXX给了他极高的评价？生：在最后一段。
师：一起来读读。
生齐读。
师：你们想研究什么问题？生：为什么作者要给他这么高的评价？师：与XXX船长相提并论的是什么？我们再次回到课文去研究这个问题。
如果将诺曼底号遇难比作悲壮的画卷，船长的哪几个画面给你留下深刻的印象？生1：沉入深渊的印象。
师：这是课文第十段，如果要给它一个小标题，会是什么？生1：舍己为人的XXX船长。
师：不太好，正确的是船长与诺曼底号一齐沉入深渊。
还有哪个画面让你难以忘怀？生2：XXX船长大声指挥的画面。
师：当人们乱成一团时，只有XXX船长能冷静地指挥。
还有哪里？生3：XXX船长简短有力的对话。
师：给它一个小标题。
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录3
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录3
《诺曼底”号遇难记》课堂实录
师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的
生：诺曼底”号遇难记。
师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近诺曼底”号轮船，到底发生了什幺?请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生自读课文。
师板书：呼号嘈杂肇祸
检查生字读音。
指导号的读音。
师：知道肇祸的意思吗?。
附录二 《“诺曼底”号遇难记》课堂实录
附录二《“诺曼底”号遇难记》课堂实录《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录执教：密云县教师培训班主讲教师刘占泉时间：2007年11月15 日学生：密云县五中初一8班教学实录整理：培训班班主任、密云教委教研中心教研员张红军老师师：现在我们开始上课。
请打开书，看第14课，《“诺曼底”号遇难记》。
拿起笔，不动笔墨不读书，这节课基本上你总要拿着笔了。
把《“诺曼底”号遇难记》的“记”字圈下来，“记”就是记述，《“诺曼底”号遇难记》就是记述“诺曼底”号遇难的全过程。
以后见到带“记”的标题，可以初步判断是记述事情的。
“诺曼底”号遇难故事的开端，我写上两个字，像起个小标题——“肇祸”，你拿着笔在旁边写上。
“肇祸”就是闯祸，还有个词是“肇事”，干不好的事、危险的事。
有人“肇祸”，所以“诺曼底”号才遇难，这是故事的开端。
再往后，中间是故事情节的发展，船要沉了，船上有船员、乘客，要救人。
大致在69页上面是讲怎么救人。
再往后翻到“二十分钟到了，轮船沉没了”——“沉于海”，船沉到海里去了，船长也跟着沉到海里去了。
（以上伴随讲解，次第板书“肇祸——救人——沉于海”）好，同学们，我们把目光集中在船长这个人物上（板书“船长”）。
先看看他为什么也要跟着船沉下去呢，在遇难的事故中他有责任吗？好，进入第一部分，我们找一找，找一找蛛丝马迹，找到依据。
（师读：“一八七○年三月十七日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。
”）师：什么叫“照例”？就是照着先例，原来怎么做，现在还怎么做，这是一条熟悉的航线。
“夜色正浓，薄雾弥漫”，“弥漫”飘散着。
船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
“小心翼翼”，圈上。
这是一条熟悉的航线，有了薄雾，船长小心翼翼驾驶。
后来薄雾变成什么样子呢?生（纷纷散答，下同）：“雾愈来愈浓”。
师：船长怎么行驶呢？生：“缓缓行驶着”。
师：应该把“缓缓”圈上，时间大概是凌晨4点。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
《诺曼底号遇难记》课堂实录
《诺曼底号遇难记》课堂实录《《诺曼底号遇难记》课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学要求：1、认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2、朗读课文，读好对话。
3、能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4、能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
重点难点：1、从人物的动作、语言描写中，体会哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教具准备：课件教学过程：(一)设置悬念，导入新课1、同学们，请打开语文书，今天我们继续第23课《“诺曼底”号遇难记》2、这就是“诺曼底号”，谁来介绍一下它。
3、就是这艘年轻的大轮船，在1870年3月17日凌晨四点，刚刚驶出南安普敦河，来到茫茫大海上却遇到了一件十分可怕的事情，你知道是什么事吗?4、这次海难的结果呢?我们来看一组数据。
(ppt)哪位同学来为大家解读数据?那是谁拯救了大家?(板书：哈尔威船长)这就哈尔威船长(出示图片)同学们，在语文学习中我们可以通过哪些方面来研读人物，感悟人物品质?(生答)6、师小结：今天，我们主要通过动作和语言一起走进哈尔威船长，去感受这场惊心动魄的海难。
(板书：动作语言)二、品读课文，抓住人物语言和动作，感受人物1、快速默读读文12--39自然段，用“一一”画出描写哈尔威船长语言的句子，用“﹏﹏﹏”画出描写哈尔威船长动作的句子。
画出来后，轻声读一读，然后同桌间小声交流：哈尔威船长一共向船员下到了几次命令?(默读要求)同学们，通过刚才的朗读，我们发现哈尔威船长一共向船员们下达了几次命令?学习第一次“命令”，感受人物品质1、谁来读一读哈尔威船长的第一次命令?(出示ppt)2、“吼喝”是什么意思?你哪些生活场所见到过“大声吼喝”?指读。
为什么哈尔威船长要大声吼喝的下达这个命令呢?你是从课文哪里知道?这位同学，你已经找到了一种阅读课文的方法，那就是----联系上下文(板书：联系上下文)3、我们就来一起看看当时海难发生时的情景(播放视频)4、此情此景，课文是怎样描写乘客的?(生读)用书上的四字词语来概括乘客的表现，你会用(生答板书：惊恐万状)如果让你再读这一段，你会怎样读?(生读)5、这一段除了写乘客们的表现还着重写了什么?(板书：环境)可以去掉吗?为什么呢?6、与乘客们惊慌失措相比，哈尔威船长则显得----(生答)(板书：沉着冷静)这种阅读方法叫(画箭头)(生答比较阅读法板书比较)7、师读哈尔威船长的命令。
《诺曼底号遇难记》教学实录
《“诺曼底”号遇难记》教学实录授课人：李春波师：不知大家是否爱看战争片，我每次看却都很激动，如《英雄儿女》中的王成在牺牲前一刻仍在高呼，“为了胜利，向我开炮，向我开炮”，令我景仰、钦佩。
我们通常把这类人称为什么呢生：英雄师：那什么是英雄呢？根据现代汉语词典，英雄指不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。
（投影）今天我们学习的文章中就有一位大英雄，他就是——生：哈尔威船长。
师：学习课文前我们先梳理一下文学常识。
（投影展示）师：请这篇文章主要记叙的是一件什么事？生：一次海难。
师：既然是一次海难，那么请问，导致这次海难的发生，责任到底在于哪一方？为什么？生：我认为，责任在玛丽号。
因为晚上天特别黑，玛丽号就开得特别快，负载特别大，还笔直向诺曼底号逼了过来。
师：所以你认为责任在玛丽号，对吧？还有人补充。
生：36段中写出玛丽号赶来搭救由他肇祸而遇难的人员。
师：这位同学看得比较远，文章后面对此也做了交待。
但更多的细节判断，我们还要从前面的得来。
刚才前面的同学说到了文章的第6段，交待了玛丽号的问题。
但读这一段时，我有点疑问。
一般我们使用比喻句时，力求准确生动，而6段中的第一句却连用了三个比喻说一件事，我们来一起读一下品味一下。
生与师齐读。
师：文章连用三个比喻有问题吗？生：没问题，反映玛丽号开得快。
远处很小（插问：怎么很小）刚开始像一个黑点，马上又是一幽灵，最后成了一座山峰。
师：那请问幽灵是什么？生：指人死后的灵魂。
师：那在我们的印象里幽灵有什么样的特质。
生：可怕恐怖。
师：在本节课中仅仅是可怕恐怖吗？它还有什么特质？生：行动悄无声息。
生：快。
师：如此看来，刚才那位同学解释的就好理解了。
玛丽号开得太快了，一艘大船，从黑点到幽灵到山峰只是一瞬间的事。
师：好，根据大家所说，在沉沉夜雾中玛丽号开得很快，它有很大责任。
那么，因为玛丽号开得快，就所有责任都是它的吗？生：诺号也有一定责任。
因为前有薄雾，后有大雾，玛丽号还出来航行，所以有一定责任。
《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录
主题表达：通过对细节的描写，表达了作者对人性、勇气、责任等主题的思考和感悟。
深入理解船长的决策过程
船长对船员和乘客的关怀和 责任感
船长在决策过程中的思考和 判断
船长在面临危机时的冷静和 果断
船长在决策过程中的沟通和 协调
小组讨论船长形象
教师引导和点评学生的分享
学生之间互相交流和讨论
学生分享对文章的理解和感 悟
教师总结和归纳学生的感悟， 引导学生深入思考
提出疑问并解答
学生提问：诺曼底号遇难的原因是什么？ 教师解答：诺曼底号遇难的原因是因为船体受损，导致船体漏水，最终沉没。 学生提问：诺曼底号遇难后，船上的乘客和船员是如何自救的？ 教师解答：诺曼底号遇难后，船上的乘客和船员通过自救和救援，最终成功获救。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
船长的责任感和使命感：船长始 终把乘客的生命安全放在首位， 不惜牺牲自己的生命来保护乘客。
船长的奉献精神和牺牲精神：船 长在危难时刻，始终坚守岗位， 直至生命的最后一刻。
引导学生思考人生价值
引导学生思考 人生的意义和
价值
引导学生思考 如何实现自己
的人生价值
引导学生思考 如何面对生活 中的困难和挑
总结文章主题
诺曼底号遇难记： 一场惊心动魄的 海难
主题思想：勇敢、 团结、牺牲精神
教育意义：培养 学生的团队协作 能力和危机应对 能力
教学方法：通过 案例分析、小组 讨论等方式进行 教学
强调船长的品质和精神
船长的勇敢和坚定：在危难时刻， 船长始终保持冷静和坚定，带领 船员们进行自救。
船长的领导力和决策力：在危急 关头，船长能够迅速做出正确的 决策，并带领船员们执行。
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录老师: 同学们，今天我们要讨论一起发生的一起悲剧。
请大家打开课本，打开第15页，我们来一起阅读《“诺曼底”号遇难记》。
同学A: 老师，这是关于什么的？老师: 这是关于1944年6月6日发生的一起可怕的海难。
《“诺曼底”号遇难记》是一个重要的历史事件，我们要一起了解和研究。
同学B: 老师，这次海难都发生了些什么？老师: 这次海难发生在第二次世界大战期间，准确来说，就是盟军进行诺曼底登陆行动准备阶段的一场意外。
在这场行动中，泰坦尼克号的姐妹船，英国皇家海军的“诺曼底”号遭受了巨大的破坏。
同学C: 那么多人都死了吗？老师: 是的，这场海难造成了大量人员伤亡。
据统计，共有1,012人丧生，其中有551名军人。
这是一起非常严重的悲剧。
同学D: 这是怎么发生的呢？老师: 这起海难是由于船上的火灾引起的。
当时“诺曼底”号正在纽约港口进行修理，意外点燃的火焰迅速蔓延，因为当时船上储存了大量易燃液体和弹药，火势变得极其猛烈。
同学E: 泰坦尼克号的姐妹船被破坏了，那它是最后沉没的吗？老师: 其实，幸运的是，“诺曼底”号没有最终沉没。
但是由于进行灭火工作使用了大量的海水和消防水，船体进水过多，导致船只的不稳定。
最终，船体倾斜，沉没于纽约的海港底部。
同学F: 那么这件事故有给事后的行动带来什么影响吗？老师: 当然，这起海难造成了悲剧，但也有一些“诺曼底”号的遇难者英勇行事的故事。
一些船员甚至在火灾中放弃自己的生命，以拯救乘客和其他船员。
这些行动展现了人性的伟大和牺牲精神。
同学G: 老师，这起海难的具体原因是什么？老师: 其实，火灾引起的具体原因一直没有确切的答案，但有各种理论。
有人认为是电力系统故障导致火灾，也有人说是未经证实的破坏行为导致的。
我们今天阅读的《“诺曼底”号遇难记》一文也提到了一些有关火灾起因的事实。
同学H: 真是个悲伤的故事。
我从来没有听说过这件事。
老师: 是的，这是一起令人遗憾的事件。
《诺曼底号遇难记》课堂教学实录 七年级语文教案PPT模板下载
02
二、制定目标（8分 钟）
04 四、布置作业 ：
一、激发兴趣（3分钟）Βιβλιοθήκη 11、请替换自己 的演示内容
2
2、请替换自己 的演示内容
3
3、请替换自己 的演示内容
4
4、请替换自己 的演示内容
5
5、请替换自己 的演示内容
二、制定目标（8分钟）
1、方法、过 程。（5分钟）
2、板书讨论 结果及内容 （学生、老 师板书皆...
（1）自由朗 读课文，点 名表情朗读 课文。
（2）让学生 自高奋勇地 站起来口述 故事情节...
四、布置作业 ：
1、方法：组 织学生讨论。
讨论题：通 过这节...
2、预设作 业：
谢谢观看
三、学习过程（围绕制定的学 习目标组织学习...
2、检查生字词自 学情况。（7分钟）
1、汇报预习结果： 作者简介，小说三
要素及...
3、整体感知故事 情节。（17分钟）
（1）、请替 换自己的演 示内容
（2）、请替 换自己的演 示内容
（1）在练习 本上默写18 个生字词的 字形和...
（2）抽样检 查学生对18 个词语理解。 （口...
最新版模板，下载可以直接修改
《诺曼底号遇难记》课堂 教学实录
预计演示时长
20分钟
总目录数
本次演示内容概要
《诺曼底号遇难记》课堂教学实 录
演示内容长度
一级目录数
其他目录数
1149字符
总页数
22个
4个
18个
x页
目录
01 一、激发兴趣（3分 钟） 三、学习过程（围绕
03 制定的学习目标组织 学习...
诺曼底号遇难记》公开课教案(教学实录)
诺曼底号遇难记》公开课教案(教学实录)教学设计：《诺曼底号遇难记》教学目标：1.研究并掌握本课的生字新词。
2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3.理解课文内容，感悟XXX船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。
教学重点、难点：1.了解危急时刻，XXX船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟XXX船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2.有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。
教学准备：学生预课文，教师查找相关资料，如《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关XXX的照片和资料。
教学课时：第二课时教学过程：一、谈话导入新课1.教师导入：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2008年5月12日，面对突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？（学生自由回答）2.教师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。
让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底”号被全速前进的“XXX”号剖开了一个大窟窿。
那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。
二、想象品读，体会惊恐万分的场面1.PPT：教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2.教师问：听了刚才的场景，你感受如何？学生回答：好害怕，很恐惧等。
教师问：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（学生自由回答）教师问：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
学生回答：活命、逃命、哭、什么也没想等。
3.教师指导学生找出相关段落，指名读文，其他评议。
1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书：惊恐万状）（读）2）海水哗哗往里灌说明什么？（再读）3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？1、师：这场灾难非常可怕，人们惊恐万状，一片混乱。
“七年级语文上册 诺曼底”号遇难记》教学实录 北师大版
《“诺曼底”号遇难记》教学实录教师：从课文标题你读出了哪些信息？学生1：体裁是记叙文。
教师：哪个字看出的？学生1：“记”。
诺曼底号是一艘船的名字。
“遇难”是死亡的意思。
整个标题意思是“船死亡了”。
教师：请看第36节“‘玛丽’号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
”中的“遇难”也是死亡的意思吗？学生1：也是。
学生2：根据后文来看“当时的人员没有死”。
教师：是的。
所以词典上的“遇难”有两个含义：一是因各种自然和社会灾害而导致死亡；二是指遇到危险。
课文中的两处使用都是正确的。
课文中的哪些字的读音值得注意？学生3：第15段第二行的“猝然”的“cù”。
学生4：第6段倒数第二行的“负载”的“zài”。
教师：其他同学还有吗？没有的话。
请看第11段的最后一行有个字“呛”，怎么读？大多数学生：“qiàng”。
教师：请同学们查字典。
学生5：应读qiāng，由水引起的咳嗽。
不是由气体引起的咳嗽，不能读“qiàng”。
教师：课文中的哪些成语值得积累？学生6：失魂落魄，意思是形容心神不定非常惊慌的样子（教师板书之，五个成语下同）；相提并论，意思是把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈话或看待。
学生7：小心翼翼，意思是举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
形容严肃虔敬的样子。
巍然屹立，意思是形容山或建筑物高大的样子。
学生8：井然有序，意思是条理分明，整齐有秩序、有顺序。
教师：同学们很有眼力，实际上，这些需要积累的重要成语在课本的哪里可以集中发现呢？部分生：课后作业里有。
教师：哪位同学能使用黑板上五个成语中至少三个，以见习水手克莱芒的口吻，讲述当年哈尔威船长的故事。
讲故事的要求，同学们知道吗？部分生：时间、地点、人物和事情的起因、发展、高潮和结局。
学生9：时间：1870年3月17日夜晚。
地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上诺曼底号小心翼翼地行驶。
起因：雾海夜航。
发展：载重快速前进的“玛丽”号撞坏我们的船。
《诺曼底号遇难记》教学实录
《诺曼底号遇难记》教学实录《诺曼底号遇难记》教学实录1课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。
上课之前，我先请你们欣赏一段电影。
(课件：课前电影片断)一、导入新课：1、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么?有什么感受?2、小结，齐读课题这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月15日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余1513人全都葬身在了冰冷的海水里。
这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。
这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。
二、检查预习1、读词语(1)这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读?具体到这篇*里还有两艘船的名字。
我把它们找了出来，相信大家能读好。
(2)出示词语学生自由读。
指名读清清楚楚的一齐读一遍。
2、抓主要内容词语读得不错，*的主要内容谁能概括?3、谈场景这篇*老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。
那么，哪些场景给你留下了深刻的印象?(让学生充分谈，不要简单化。
注意朝深处引导。
)两船相撞：给了你什么印象?能不能具体说说?灾难发生后：混乱、恐慌船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。
对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到沉船：给你留下了什么印象?4、小结板书：是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险(板书：遇险)，哈尔威船长指挥大家逃生救援(板书：救援)，最后时刻的沉船(板书：沉船)都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。
三、品读感悟(一)、感受撞船1、师引导：诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。
七年级语文上册 第五单元《“诺曼底”号遇难记》教学实录 北师大版(2021学年)
七年级语文上册第五单元《“诺曼底”号遇难记》教学实录北师大版编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(七年级语文上册第五单元《“诺曼底”号遇难记》教学实录北师大版)的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步,以下为七年级语文上册第五单元《“诺曼底”号遇难记》教学实录北师大版的全部内容。
《诺曼底号遇难记》教学实录一、故事导入今天老师要给大家讲一个故事。
1870年３月１7日,堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。
夜色茫茫,海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼底号,乘客都进入了梦乡。
轮船缓缓地行使着,突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点,那就是全速前进的玛丽号,它笔直的向诺曼底号撞过来,海难无法避免,玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。
这就是诺曼底号遇难记。
板书课题: 诺曼底号遇难记齐读课题二、感知灾难的可怕1、自由读课文,想一想这是一场怎样的灾难?找到描写灾难的段落打上Ⅴ生1:这是一场突如其来的灾难）生２:这是一场可怕的灾难)生３:这是惊心动魄的灾难)2、你是从那句话里得知的?指名读句子．出示句子:“海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
”解释“势不可挡”生４:势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师:这场灾难来得如此突然，海水势不可挡,轮船无能为力,转眼间轮船就会沉没,人们就会葬身大海,情况万分危急。
求生是人类的本能.越是在这个时候,死亡越让人们可怕。
谁再来读读这句话要读出紧张,惊恐，形势的危急。
指名读课文第十一自然段3、教师:来不及叮嘱儿女不要悲哀,来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人,来不及与朋友告别,就这样要离开人世。
人们急切地寻求生存之路,求生的本能使人们乱得—-（不可开交)谁来读读这段话出示句子:大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了.奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的,乱得不可开交。
1.“诺曼底”号遇难记(课堂实录)
1.《“诺曼底”号遇难记》课堂实录一、导入：师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
请看大屏幕。
（师出示课件）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。
可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。
）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。
）师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。
一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。
（学生讨论、准备）学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员，31名乘客。
后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？学生：可能再加上船长，机械师，大副……另一学生：克莱芒。
老师：我想也是这样的。
有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？师：这个问题很有深度，大家想过吗？生：（沉默）师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）师：是不是个人享乐呢？（生：不是）师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。
是真正的英雄的权利！学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
[《“诺曼底”号遇难记》课堂实录]诺曼底遇难记教学实录
![[《“诺曼底”号遇难记》课堂实录]诺曼底遇难记教学实录](https://img.taocdn.com/s3/m/ac34b8bd767f5acfa0c7cd13.png)
《[《“诺曼底”号遇难记》课堂实录]诺曼底遇难记教学实录》摘要：(生简述生讲评)师故事我们听完了不知道学听了这故事以有什么感受呢?(生沉默，学们有没有《儒林外史》?(学生有说)《儒林外史》塑造了吝啬鬼叫严监生他临死伸出两指头(师表演)就是咽不下气，师是船长就定能镇定若吗?生(思考)他不仅是船长而且是忠职守船长师学们上新课前我们先完成智力测验请看屏幕(教师出示课件)条木船破了舱里进满了水单凭破船身浮力已承受不了船上对夫妻和即将成年儿子重量他们又都不会游泳怎么办?远处有条船正驶但坐等获救是不可能如你就是船上那成年孩子话请你想办法助全脱离险境生我想我和爸爸先下到水里让妈妈人破船上这样船就不会沉了师你真是孝顺孩子什么船就不沉了呢?生因船上重量减轻了生我想用木桨把船打碎人块木板趴上面借水浮力飘浮上面师你可真有办法生我想我可以脱下己鲜艳衣回晃动让远处船发现我们师刚才学们说了很多行有效办法可是如船人多又夜深雾浓际你将如何处理呢?请速课用己话描述下哈尔威船长救人程(生简述生讲评)师故事我们听完了不知道学听了这故事以有什么感受呢?(生沉默)师可以随便谈有谈有两谈两还没有什么感受学也可以提问题起探讨(学生讨论、准备)学生老师我有问题还不明白课前面说船上有5名船员名女员;3名乘客面又说船上有6人不知那四人指是谁?老师这位学开始提问题了哪位学他释下?学生可能再加上船长机械师副另学生克莱芒老师我想也是这样有没有不见谁还有其它问题要提出?生课结尾说面对死亡他又成功运用了成名英雄权利这里权利指又是什么呢?师这问题很有深想吗?生(沉默)师这种权利是不是作威作福、高高上呢?(生不是)师是不是人享乐呢?(生不是)师这种权利是把死亡留给己把生希望让给别人是真正英雄权利!学生我刚看到课题目认它是记事完发现它是写人这算不算不对题?老师这学提问题很有价值谁能给他释下?这要老师提示下这体裁是说说就是种以刻画人物形象心学体裁当然这并不能成否定刚才那位学看法理由生事由人写事当然离不开写人了师说得太了!这里老师想问下学们有没有到运用了哪些刻画人物方法?学生运用了很多描写?师具体有哪几种?生有语言描写、场境描写还有动作描写师能不能几例呢?(生例子举手回答)师还有没有其他描写方式?(生沉默)当还有种成功运用另外种描写方式叫____细节描写生问老师什么是细节描写呢?师这样吧老师画棵树(师笔画出树主干)这美术叫做勾勒(师仔细画叶片、芽苞)这叫工笔细描这工笔细描就颇似我们写作细节描写学们学习课有没有运用这种描写手法?(生了几处学学课细节描写)师有没有听首叫《杜十娘》歌呢?(有学生听)有没有学知道杜十娘故事?生她是风尘女子有了己人像叫____李贾随着他就走了不回路上李贾把卖给了富公子师就李贾把杜十娘卖以回到己房里杜十娘打量他面部表情欣欣然若有喜色了了数笔便把李贾丑陋嘴脸给勾画出了学们有没有《儒林外史》?(学生有说)《儒林外史》塑造了吝啬鬼叫严监生他临死伸出两指头(师表演)就是咽不下气亲友们猜可能是有两箱财宝没有出?还是有两姨太太没呢?(生笑)猜猜还是她妻子了他就挑出了煤油灯两根灯草根是他就死了请再我们课有没有类似细节描写?(学生细节描写举手回答)师再请位学刚才那位学复述基础上加上这些细节再复述下这故事(生复述学生评认绘声绘色生动感人)师生动描写可以使更加生动、塑造人物形象更加丰满二位学复述就成功运用了这种手法希望学们今写作也要种手法运用生老师我想谈谈哈尔威船长这人师啊生我认哈尔威船长是沉着人突发灾难面前他表现得十分英勇、沉着他利用船长权利维持着秩序使救授工作进行得井然有序几乎没有发生什么争执或是殴斗(师评生将其写到黑板上)生我认用镇定若比用沉着更恰当些面对着惊慌失措众人他镇定若仿佛不是给人而是给灾难下达命令就连失事船舶也听从他调遣师你能释下惊慌失措和镇定若这两词吗?生惊慌失措由紧张害怕而举止失常不知如何是惊慌举止失常镇定若遇到紧急情况不慌不乱像什么也没发生似(生把镇定若写到黑板上)师如换了你你也会像哈尔威船长样做到镇定若吗?生会师勇气可嘉可真处那样种情形下怕是就没有所说那样轻松了这里有影片《泰坦尼克》几场景请切身体验下(师展示课件课震荡可怕极了船员赶紧开救生艇绳)师看完刚才影片感受如何?生很害怕恐惧等师面对情景你会首先想到什么呢?要实话实说生活命、逃命、哭、什么也没想等师肯定学生回答引用999年烟台海难幸存者杜运伟接受记者采访是这样说当心里只想两件事(让学生猜猜)是我再也见不到人了另是呛死滋味实是太难受了而哈尔威船长想些什么呢?他做了些什么呢?生想到是组织抢救工作等等师下面请学们分角色朗十六段以简短有力对话(指导学生朗要出语气、语调通体会哈尔威船长镇定若出几角色老师叙述不穿插如学生声了师船长威严声音压倒了切呼和嘈杂你能压得住吗?声不要太吝啬再要有力要得铿锵有力、掷地有声谁些这句船长喊了声洛克机械师哪儿?要突出喊还有多少分钟?0分钟够了够了指导学生用升调、降调、重等出危急刻急还要出镇定若定出船长镇定若)师请学们思考问题?面对这猝然而至灾难甚至可以说是死亡边是惊慌失措边是镇定若什么独有哈尔威船长能够做到镇定若呢?生因他是船长师是船长就定能镇定若吗?生(思考)他不仅是船长而且是忠职守船长生他生都要己忠职守履行做人道面对死亡他又运用了成名英雄权利(请生把忠职守写到黑板上)师哪位学能释下忠职守呢?生忠职守忠诚对待己工作岗位师每人都有己工作岗位也都有己岗位职责譬如说教师岗位职责就是教育人那么哈尔威船长职责是什么呢?生我觉得作名船长他职责就是开船保证乘客生命安全师你觉得他尽到己职责了吗?生我认他没有尽到己职责因作名船长他撞船了这是责任事故生我不你观因撞船责任不哈尔威船长师何以见得?生以开始就说哈尔威船长心翼翼驾驶着他诺曼底轮船缓缓行驶着可以说哈尔威船长驾驶得很认真没有吊以轻心(师更不是酒驾驶)师还有没有补充生3我刚才这位学观因撞船责任玛丽因玛丽行驶速非常快片浪花飞驶又特别生是玛丽向诺曼底侧舷撞师学们哈尔威船长作了很多辩护如他天有灵话定会感激生我还是认作船长他毕竟与人撞船了差让这么人葬身鱼腹这是无论如何也说不生应当说作船长他是尽到了己职责因关键刻他没有逃避他积极组织救援工作并且使有条不紊进行着使60人短短0分钟全部救出并且献出了己生命师这叫_____(生以身殉职)那他是_____人生舍己救人(板到黑板上)师老师觉得课有句话说得太了事情总是这样哪里有可卑利己主义哪里也会有悲壮舍己救人请学看屏幕(师放课件镜头送钱镜头有人见死不救镜头3救孩)学们通电视新闻或是报纸、杂志还没有看到类似情形呢?(学生说了克拉玛依事件见死不救事情)师还记得刚毕业那年与学们起看《泰坦尼克》当影片结束我已热泪盈眶了我至今也忘不了女主人公深埋皱纹里那双含泪眼睛和她那段饱含哀怨诉说铁达尼沉没有500人落海附近有0艘救生艇只有艘回头6人获救500人才活了6救生艇上700人只有等待等死等着活命等着宽恕可是永远也等不到那段话仿佛能触摸到灵魂深处发人深省他常我想起良知、道义还有生命质其实面对死亡生是每人能可是上帝赋我们生命也赋了我们责任和义因活着固然重要可是履行做人道样重要能做到舍己救人就更加难能可贵了学生老师如哈尔威船长既能救人又不舍己岂不更?他就没有办法救他己吗?老师谁能就这问题谈谈看法?学生我认不是没有办法救己而是船长已抱定了以身殉职心学生3我看法船长随船沉没人手势也没有做句话也没有说犹如铁铸纹丝不动说明他没有救打算学生船长没有救打算前面已显露出了船上有6人他却说必须把60人救出作者说他把己给忘了其实他并不是忘老师老师完全这几学见还有没有要补充?学生5老师我认船长死得有不值得师噢这位学提出了价值观问题你有什么见?学生6我认值得学生6我认不值得因他不死船要沉死船还是沉这么船长活下还可以以做很多事情学生7我认值得船长死了但他留给了我们种忠职守以身殉职伟精神这种精神对人们影响也许更(生将伟板到黑板上)师他可爱、伟处哪里呢?生当人们呼和嘈杂声听到了船长简短有力对话立不出声了没有违抗他志人们感到伟灵魂出现他们上空师这伟灵魂指是什么呢?(明确哈尔威船长精神感召力)生哈尔威巍然屹立他船长岗位上指挥着主宰着领导着巍然屹立就写出了哈尔威船长高形象生还有倒数三段人们透阴惨惨薄雾凝视着这尊黑色雕像徐徐沉进海雕像也塑造出了哈尔威船长伟形象师穷节见危难出英雄危急刻是放弃责任违背天良只独活命呢?还是舍己救人、舍生取义呢?哈尔威船长已用己行动给我们做出了响亮回答让我们起怀着无比崇敬心情起朗课三然段深情缅情我们敬爱船长吧!(朗课师指导快速背速运用重词语背诵法出了六学生两分种全部背诵)师我们敬爱哈尔威船长用己舍己救人、忠职守伟人格魅力我们树起了座雄伟丰碑(师板)老师真心希望我们每人都能够像哈尔威船长那样用己正直与善良用己无私与真诚人生历程也筑起座高高耸立丰碑真正成太阳底下写人!(边讲边板)下课!附板设计伟舍己救人忠职守镇定若沉着人评这是赵磊老师安丘潍坊市初语课程改革暨考研讨会上出示节示课堂课无论是三维达成还是学生主体地位凸现以及主、合作、探究学习方式培养都很体现了新课改精神、情感态和价值观得以充分体现《诺曼底遇难记》哈尔威船长光辉形象身就体现着种人格魅力种精神力量课堂上赵老师正是通这些凝聚着作者灵感激情和思想潜移默化影响着学生情感、情操影响着他们对世界感受、思考及表达方式并终积淀成他们精神世界深层、基东西______价值观和人生观特别是学生讨论哈尔威船长死得到底值不值这问题老师并没有立即亮出己观更没有讲特讲生命义而是让学生充分参与到讨论学生两种截然不观实际也就是两种不人生观和价值观体现这老师适引入代活水从克拉玛依事件到泰坦尼克特别是赵老师富有激情段独白高潮语掷地有声镌刻了学生脑海给学生以心灵震撼情感熏陶可以说实现了教与育人道统二、抓住诵迁移知识强化能力这节课有三高潮是引导学生理细节描写这环节他没有生硬塞给学生概念而是用简笔画形式深入浅出地使学生明白了什么粗线勾勒什么是工笔细描然顺理成地引导学生忆即回忆些以前学习课或者是些学作品细节描写句子通忆就巧妙利用课隐含迁移因素将学生正学习容与以往学习容有机地连接起从而扩教学容量提高教学效益增加教学情趣运用忆教学手法能有力地激发、活跃学生思维调动学生全身心投入形成热情勃发、深入持久、容丰富课堂活动二高潮就是让学生分角色演那段对白也课堂增加了光彩很多课就要这样演演就是表演式诵就是表情诵活动老师可以根据课分下角色也可以精细地剪辑课旦将质兼美课处理能有限教学完成朗诵材学生演那种教学情景真是让人心醉让人心动让人感到那是教师辛苦讲析永远也达不到生动境界这种教学能收到奇效学生陶醉还不及怎么会打盹?这就是学生活动新课标所强调要加强综合简化头绪突出重重视积累、感悟、熏陶和培养语感教学要就真正地被落实了三高潮是学生质疑讨论环节这就叫悟就是老师引导下学生边边悟边悟边、悟悟不是通老师讲析而是通学生已品感悟达到对课容理哈尔威船长到底是不是船长有学生提出他必竞是撞船了怎么说也说不而另学生就从课论据哈尔船长辩护学生思想越辩越明思维火花不断闪现悟教学价值高效与深刻课堂上既洋溢着学生琅琅声又涌动着学生揣摩品味思维潜流课堂教学活跃外象与学生思维深层触动生辉这就把握住了语言训练这关键关键无论是老师、师生各种诵及快速背诵都很体现了这特别是指导学生用不语调够了这句会场数次响起热烈掌声完全可以说这是用把课堂推向了精采高潮。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《诺曼底号遇难记》课堂实录 (北师大七
年级上册)
一、导入新课
同学们，你们喜欢读书吗?读过法国大作家雨果的文章吗?今天我们要学习的《“诺曼底号”遇难记》就是他的一篇小说。
板书：“诺曼底号”遇难记。
这节课的学习目标是(一)体会哈尔威船长的英雄形象；
(二)感受什么是英雄行为。
一、走进作者
雨果：19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖。
代表作：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等。
他一生为后人留下79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和全人类文化宝库的一份宝贵遗产。
1885年5月22日雨果
老人与世长辞，法兰西为他举行了国葬。
二、整体感知
既然诺曼底号遇难记是一篇小说，我们就根据小说的特点来学习文章。
首先，我问一下，同学们知道什么是小说吗?它的三要素是什么?
小说：它是运用叙述、描写等各种艺术手法，通过完整的故事情节和具体环境的描写，以人物形象的刻画为中心，广泛地多方面地反映社会生活的叙事作品。
小说有三要素：人物、环境、情节。
“完整的故事情节”一般包括几个部分？
开端、发展、高潮、结局
接下来请同学们打开课本160页，用最快的速度阅读全文，完成学案上的整体感知部分的练习题。
三、分析人物形象。
这篇小说故事情节完整，曲折生动，扣人心弦。
吸引了一代又一代的读者，文中主人公哈尔威船长这一人物形象的塑造更是震撼了读者的心灵。
下面我们就重点分析一下作者是如何塑造这一人物形象的，突出了哈尔威船长的哪些优秀品质。
1.请问同学们，小说刻画人物形象的方法主要是哪些？
语言、动作、肖像、神态、心理等。
那么本文刻画哈尔威船长的主要方法是？（语言描写，场面描写）。
我们先对本文的语言进行赏析，请两位同学分角色朗读本文的语言描写，其他同学扣下书本，边听边思考这些语言描写对刻画哈尔威船长有什么作用。
2.指名回答，教师点拨，板书
哈尔威船长：镇定自若临危不惧舍己救人
3.还有一处哈尔威船长随船沉入大海的场面描写也非常精彩。
推荐一位同学读给我们听听。
4.哈尔威船长和他心爱的诺曼底号一起沉入大海，他的生命就这样结束了，但他的精神却永放光芒，我们看作者是
如何评价他的。
齐读最后两个自然段，说说你对诺曼底号遇难记中履行做人之道成为一名英雄的理解和感受。
5.总结：本文是一篇（体裁），通过写诺曼底号的船长－哈尔威在一次猝不及防的海难关头______、、，在死亡面前成就了一个伟大的英雄形象。
四、拓展探究
中国是英雄辈出的国度，今年四川发生了百年罕见的“汶川大地震”，此间涌现出许多可歌可泣的英雄人物，震撼了我们的心灵，你能列举一些吗？想一想他们为什么能成为人们心目中的英雄人物。
五、课堂检测
六、布置作业
苑仁纯。