四位一体教学法

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九年级 2006-2007学年
下学期实验班 下学期对比班 07中考实验班 07中考对比班
英语“四位一体”教学法实验 提高教学质量的主要经验是：



严格按《英语“四位一体”教学法实验方案》操 作; 在平时课堂教学中打好“双基”，减少两极分化; 采取多种方式落实包天仁教授提倡的抓“中间 （大多数）”与带（促）“两头”的教学法理念; 正确处理平时教学、复习和中考复习中不同检测 方式的衔接与过渡; 按照“精讲精练”原则，特别重视词汇、语法教 学和语篇能力训练； 按照“循序渐进”原则，抓好“读”和“听”、 促进“写”和“说”。

在教学中要处理好“4P”之间的关 系：
宝鸡市英语“四位一体”实验成功 案例

宝鸡市英语“四位一体”实验取得优异成绩的例 子不胜枚举。例如:岐山县京当初级中学位于偏 远山区，师资力量和办学条件相当差，2000年 以前英语成绩在全县26所中学中从未进入过前 24名。2000年参加英语“四位一体”教学法实 验后，当年该校英语中考成绩在全县8所千人以 下的学校中名列第三，实验班平均成绩名列全县 第一。2001年中考英语成绩由原来的全县二十 多名跃居第四名，2002、2003年列全县第二名。 被称为“山沟里飞出的金凤凰”。
英语四位一体教学法
内容

形成过程 主要理论依据及教学原则 ４P教学模式及实践效果


英语“四位一体”教学法
《英语辅导报》社社长兼总编辑包天仁教授 研创的英语“四位一体”教学法 （The English “Four-in-One” Teaching Approach）。
形成过程

一 英语“四位一体”中、高考复习教学 法

第一轮复习——阶段训练
复习措施：熟记或背诵重点对话和短文， 听写单词、短语，挑选重点话题进行写作 练习，每周进行一、两次听力练习、检测， 复习完初三教材，进行一次检测，复习完 初二教材后，再进行一次检测，发现问题 及时解决。 阶段训练占中考总复习的一半时间，在夯 实知识基础后，再进行专项技能训练、综 合训练和模拟训练。专项训练、综合训练 和模拟训练这三位可平行分配也可以一个 比一个少。

第二轮复习——专项训练
“专项训练”是在“阶段训练”的基
础上对英语知识的使用，重点放在技 能训练上。 “四位”的前“两位”主要是打好双 基。前一位侧重的是知识，后一位侧 重的是技能。 这时要考虑中考的题型，分析中考主 要题型对语言知识和语言技能的要求， 进行针对性训练，逐步把语言知识过 渡到它们在语篇中的具体运用。

英语“四位一体” “4P”课堂教学 模式

Preparation Presentation Practice Production
①Preparation（4 分钟左右）是后面 3 个“P” 的基础，师生从情绪上和知识上做好准备； ②Presentation（20 分钟左右）是课堂教学 的重头戏，是师生之间的互动。通过对比、 问答、讨论等突破难点； ③Practice（10 分钟左右）指语言实践。要 从词汇、短语、搭配和句子开始，循序渐进 地上升到语篇层次； ④Production（9 分钟左右）指语言知识运用。 课堂上保证一定的练习量，大量的练习可与 下一节课的Preparation结合起来，形成循环。
第一轮复习——阶段训练 第二轮复习——专项训练 第三轮复习——综合训练 第四轮复习——模拟训练

第一轮复习——阶段训练
“阶段训练”要占整个中考复习时间的二分 之一或二分之一以上的时间。是对初中三 年整个教学的衔接。 在这个阶段要对所有学过的知识进行梳理 和归纳并要求掌握。 复习方式：采用课内课外结合，讲解和提 问结合，辅以听、说、读、写活动。 复习目标：使所学知识系统化，模糊知识 清晰化，为解决专项问题打基础。
认知图式理论
皮亚杰的认知图式理论认为，认识的进展体 现于主体认知图式质的改变和量的增加。前者指 主体原来的认知图式不能适应新的认识客体而顺 应新客体，改变自己原有的认知图式，即内化。 后者指主体用原有图式去组织、认识新的客体， 即同化。认识就是在内化与外化交错活动中不断 提高的。
英语“四位一体”教学法有坚实的理论体 系，又有切实可行的操作方法，其显著特 点是： knowledge－based, learning－centred, quality－oriented, faculty-aimed。。

二 英语“四位一体”复习教学法
三 英语“四位一体”教学法

一 英语“四位一体”中、高考复习教学法
该复习教学方法的“四位一体”指复习由四 个阶段构成一个整体。“四位”由阶段训练、专 项训练、综合训练和模拟训练四个阶段构成。这 四个阶段作为四位构成金字塔的整体，称为“大 四位一体”。
宝鸡市英语“四位一体”教学法实 验
第二轮复习——专项训练
比如说阅读课，要选择有代表性的短文， 相对集中，逐项训练学生掌握阅读技巧， 如如何抓文章的主旨大意、如何掌握重要 细节、如何根据上下文推断词义或文章中 的隐含意义等。文章的题材和难度可以不 同。 阅读理解训练，就要解决阅读理解能力和 技巧，练习完形填空时，要花五、六节课 来练习。这样让学生在一段时间通过针对 性训练，集中思考某一题型的测试要求和 解题方法。
宝鸡市英语“四位一体”实验成功 案例
再如， 宝鸡市新建路中学一位老师通过英 语“四位一体”教学法再实验（2004 年 9 月— 2007 年6 月），学生的英语学习成 绩稳步攀升。 下面是 2004--2007 学年度实验班与对比 班统考和中考成绩统计。历次期末考试由 宝鸡市渭滨区教研室统一命题统一阅卷， 中考由陕西省统一命题宝鸡市统一阅卷， 学校教导处提供准确数据。
下学期实验班
下学期对比班
58
49
79.38
41.33
+38.05 +25.01
89.66
24.49
+65.17 +71.15
68.97
0.00
上学期实验班
58
38 57 37 58 44 59 45 59 45
76.12
51.11 78.4 47.4 90.45 43.11 94.71 56.80 113.75 80.28
第四轮复习——模拟训练
临近中考，模拟题不能太多，一般来说不 能超过十套，用十天或半个月完成。做完 以后要认真讲评、总结。 这一阶段的模拟题最好采用“拼盘”形式 选择几套题，把它们的精华部分拼成一套， 这样学生做了一套就等于做了几套，而不 应该随便抓过一套题就直接用了。 最后教师根据学生在知识和技能上的欠缺 综合出一套模拟题来，让学生做五套或十 套就足够了。

二
英语“四位一体”复习教学法
该教学法是在英语“四位一体”中、高 考复习教学方法在全国实验取得成功的基 础上，以复习教学为研究对象而形成的， 从单一的中、高考复习扩展到日常的复习 方法。
三
英语“四位一体”教学法
八个部分： “四位一体”是中国特色的英语外语教育教学体系。 “四位一体”一条龙英语外语教学管理模式。 英语“四位一体”外语教学模式的优选。 英语“四位一体”外语教学资源的构建。 英语“四位一体”外语培训与发展途径。 英语“四位一体”外语教学控制理论。 英语“四位一体”外语自主学习策略。 英语“四位一体”外语测试与评估系统。
谢谢

包天仁教授的“四位一体”教学法把金字 塔的平面图分成四块，代表中考英语复习 教学的四个阶段，自下而上， 最底端的一块用于复习知识，打好基础； 第二块用于专项题型技能训练，把知识上 升为技能； 第三块用于综合训练，查漏补缺，提高综 合运用能力， 最后过渡到模拟训练阶段，即精选、精做 模拟题，搞好考前热身。四个阶段循序渐 进，一气呵成。 这便是后来的“大‘四位一体’”（见图 1）。

第四轮复习——模拟训练
复习内容：模拟考试，复习教材。 复习目标：查找盲点，补缺补漏。模拟中考 考试时间、考场氛围、统一估分。 复习措施：积累教训与经验，整理一遍已经 做过的试题，有的放矢地解决学生个人的具 体问题。 具体做法：进行两、三次模拟考试，批改、 重点评讲、点评。注意选择难度与中考试卷 相似或略低的试卷，以增强学生的自信心。

第三轮复习——综合训练
综合训练是“阶段训练”和“专项训练” 的综合，是对前“两位”的查漏补缺。 通过前两项双基训练，会发现学生们在 知识或技能方面的欠缺，而且技能也需要 进一步熟练。 这样，在“综合训练”里针对学生在前 两个阶段重点出现的一些差错，集中搞磨 合和查漏补缺，题型可接近中考的模拟练 习。
“学得”而非“习得”理论
张正东在１９８６年就指出学校里的外语教 学是学得而非习得，第二语言习得与外语学习不 同；外语学习必须经过正式学习。 由于工作语言和生活语言都不是英语，英语 仅作为一门课程，需要正规的、有指导的学习， 是非自然学习，是外国语学习，是通过“学得”， 而不是自然的、无意识就接触英语的“习得”， 因此必须经过记忆、学习规则、操练等来获得语 言能力。

英语“四位一体” 实验2004-2007年成 绩
(宝鸡市新建路中学教导处提供数据)
学期 班 级 人 数 56 50 平均分 72.5 43.8 平均分 对 比 +28.7 及格率 78.6 26.5 及格率 对 比 +52.1 优秀率 46.4 0.0
上学期实验班
七年级 2004-2005学年
上学期对比班

英语“四位一体”教学法
《英语辅导报》社社长兼总编辑
包天仁教授 英语“四位一体”教学法教学原则: 循序渐进 阶段侧重 精讲精练 五技并举

英语“四位一体”教学法教学原 则:
循序渐进----指面向大多数，抓中等生，促 尖子生，带后进生； 阶段侧重----指阶段训练要侧重，要使学生 掌握语言技能，最终获得语言学习的最佳 效果； 精讲精练----反对题海战术，要求教师画龙 点睛，鼓励学生自觉的归纳学习； 五技并举----指 “听、说、读、写、译” 五项技能并重，不走极端。
94.83
23.68
56.89
2.63
八年级 2005-2006学年
上学期对比班 下学期实验班 下学期对比班 上学期实验班 上学期对比班
+31 +47.34 +39.91 +33.47
89.5 29.7 98.28 22.73 100 24.44 100 79.49
+59.8 +75.55 +75.56 +20.51
主要理论依据

TEFL理论 知识能力理论 “学得”而非“习得”理论 认知图式理论
ＴＥＦＬ理论
Ｈ．Ｈ．Ｓｔｅｒｎ在１９８３年对外语和 第二语言做了区分。他认为外语教学应指学校里 的外语学习。外语教学的本质特点是在学校里进 行。他受到教育环境的制约。
知识能力理论
美国著名语言学家Ｎｏａｍ Ｃｈｏｍｓｋｙ认 为知识是一种能力，是Ｋ－ａｂｉｌｉｔｙ。Ｃ ｈｏｍｓｋｙ认为Ｋ－ａｂｉｌｉｔｙ是一种稳 定的能力，而其他能力则不同。一个人的知识可 以保持稳定不变，而运用知识的能力可以增加、 减少、消失、恢复，但知识本身保持永恒不变。 他认为知识能力比技能比运用知识的能力还重要。