课堂教学的三种境界

合集下载

课堂教学的三重境界

课堂教学的三重境界人生有三重境界，做学问有三重境界，其实课堂教学也有三重境界。

从《新课程标准（2011年版）》强调三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看，也揭示了课堂教学的三重境界：文本型课堂、能本型课堂、人本型课堂。

文本型课堂。

以文为本的课堂，文即教案，知识。

教师按照教案，照本宣科，根据既定的环节，亦步亦趋，一步接一步。

其主要是注重知识的讲授，不管或很少照顾到学生的学，教师心中装的是知识，即心中有识。

能本型课堂。

以能为本的课堂，能即能力，学识。

教师不拘泥于教案，注重课堂动态生成，注重知识的形成与迁移，注重学生能力的培养，注重学生的学。

教师心中装的是能力，即心中有能。

人本型课堂。

以人为本的课堂，人即全人，见识。

教师把学生视为完整的个人进行教学，不拘泥于单纯的学科知识能力的培养，注重课堂教学的育人功能，注重学生是一个完整的人，全面发展的人，注重学生的情感、态度，培养学生的见识，让学生形成正确的价值观并内化为行动。

教师心中装的是人，即心中有人。

学校教育的主阵地是课堂教学。

课堂教学的目的是什么？就是塑造人，陶冶人，培养人，使人有良好的修养和完善的人格，让每一个接受的人都教育有长远发展的持久动力。

这就要求教师在课堂教学中要有“人”的意识。

换句话说，我们的课堂教学要从人本出发，关每一个学生，关爱学生的每一个方面。

加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才爱儿童，只是经常表现为不同的形式，每个儿童都是一粒独特的种子。

”在新课改正高潮之际，我想，我们课堂教学不应该仅仅停留在第一和第二境界，而应该努力上升到最高境界，全面育人，促进一个完整的人的全面发展，有个性的发展，获得终身发展。

人本型课堂---以人为本，以学生为本，应成为我们每一个教师的教育理念和教学行为。

当我们把一个完整的人当作教学的对象、把全面育人作为教学的目标之后，就不会太在乎自己一时的得失，从而享受到教书育人真正的快乐！。

课堂教学的三项任务和三重境界

课堂教学的三项任务和三重境界任何教师在课堂中都要实现三项任务，与这三项任务相对应的是课堂教学的三重境界。

教师在课堂上的第一项任务是提供信息（Informing）。

在当代网络社会，这个任务可以说是越来越轻了，也可以说是越来越重了。

一方面，相对于过去，现在利用各种各样的检索手段找书找资料很容易。

另一方面，不仅教师找资料容易，学生找资料也很容易，甚至更容易，因为他们获取信息的手段可能比教师还要多一些。

所以从这点来讲，教师在课堂上要完成提供信息这项任务就相对越来越难了。

在课堂上教师说错一个数字或说错一个年份，学生都可以在手机上查证并很快就能发现。

历来以知识的权威性为基础的师道尊严，受到了严峻考验。

教师在课堂上的第二项任务是加深印象（Impressing）。

与三十年前相比，加深印象可以说更容易了，因为现在教师在课堂上可以运用的技术手段要比以前多，如视频演示、虚拟现实、演讲术、传播学等。

但从另一个角度说，现在在课堂上要想加深印象，其实又更难了。

因为现在学生的兴趣点要比我们这一代读书时多得多，他们注意力容易被分散。

因为能激活他们兴趣点的事情实在是太多了。

这样在上课的时候，如何让学生专注地听讲而不是看手机、浏览网页、偷偷进行在线对话对教师是一个大考验。

教师在课堂上的第三项任务是激发灵感（Inspiring）。

让学生不仅获得信息、记牢知识，而且可以探索创造，在当代社会的技术条件下，这个任务其实更困难了，因为“激发灵感”这种工作，本来就不像“提供信息”和“加深印象”这两种工作那样与技术条件关联密切。

孔夫子和苏格拉底既不用视频演示，也不用虚拟现实，但他们对学生灵感的激发，两千多年来给世界带来了深远的影响。

根据笔者的体会和观察，教师在课堂上要完成这三项任务，最重要的条件是活生生的教师本人。

站在学生面前的教师，不仅要向学生呈现一系列结论，而且也要向他们展示得出这些结论的过程。

学生通过对这个过程的了解，不仅获得了信息（what），而且得到了证据（why），同时也学到了方法（how），甚至更新了自我（who）。

课堂教学的三种境界

课堂教学的三种境界课堂教学是学校教育核心，由于学校理念和老师素养的不同，存在着三种不同境界的课堂教学。

文本课堂：老师把教材和教辅资料视为宝典，能够讲到的都讲到, 能够想到的都说到，可怕丢掉一个学问点，根本不敢增、删、补、调、改。

这种课堂一般：⑴老师比着葫芦画瓢，教学方法呆板; ⑵难见师生默契的沟通、和谐的生生对话；⑶同学机械地听、记、做、读，同学学习爱好只限于老师个人情态和语言感染力；⑷教学环节比较固定，教学重点、难点的突破比较困难；⑸课堂管理特别严格，以老师威武掌握课堂秩序（也有部分难于掌握同学纪律）；⑹老师比较喜爱“教案”之类的参考书，同学课堂练习每题不漏，老师只是依据标准答案“照本宣科二文本课堂一般会消失在刚刚工作的新老师身上，不过个别中老年老师也有这种状况。

老师课堂：老师能够把握教材，把握了肯定的教育技巧，能够妥当处理教学重点、难点，上课比较自如，但课堂上老师主要是唱独角戏，老师讲同学听，这种课堂是老师的课堂，是老师施展自我才能和呈现素养的场所，教学成果的好坏打算于老师讲得效果、抓得强度。

课堂上的一般表现为：⑴老师是教学的中心，课堂沟通是老师问同学答，老师分析同学自我领悟；⑵同学学习没有层次，统一教学进度、统一习练作业、统一考试评价；⑶优等生掌握着课堂发言权，享受着胜利的愉悦，后进生因老师考查学问把握状况被动回答问题；⑷老师一般依据中等偏下同学水平确定教学进度，并据此把握分析、讲解的多少和深度；⑸课堂上同学之间很少对话，情感沟通和合作关系比较薄弱；⑹教学根据预设井然有序，课堂气氛“静静静”还是“喧闹闹”关键在于老师的调度；⑺学习两级分化比较严峻，苦学者和厌学者泾渭分明。

这种老师课堂，目前还占肯定优势，甚至部分名师也是靠“讲” 出来，教学的是否胜利还是以老师的基本素养和个人设计优劣来打算的。

同学课堂：教学围着同学转，同学的进展成为教学的根本目标；老师对课堂驾轻就熟、收放自如；教材、教辅是同学学习的“引子”和“导案”；老师的功夫放在了对教材资料、对同学活动、对反馈信息的讨论上，以同学的视角，思索可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是同学学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

教师课堂教学的三重境界

讲课，是有史以来教师传授知识的主要手段之一。

无论是高等教育，还是基础教育，不管是传统的线下三尺讲台，还是信息化时代的线上教学，讲课，至今仍然是教学实践过程中无法替代的核心环节。

因此，教师能不能把课讲好，直接关系到教学质量。

讲课，已经天经地义地成为每位教师必备的基本功。

本文侧重讨论线下课堂教学的讲课境界，至于线上媒体教学的讲课境界，需要单独研究探讨。

笔者认为，讲课，不仅是一种能力，更是一种境界。

线下教育，即课堂教学，讲课大体上可划分为三个层次的境界：照本宣科、改头换面、随心所欲。

第一境界：照本宣科。

我曾听到，有人把处于这个阶段的教师说成是知识二道贩子，这显然不靠谱。

但是，刚上讲台的新教师，几乎很少有人能够快速跨越这个阶段。

其表现，备课离不开教学参考资料，讲课离不开教材，离不开讲义。

即使借助PPT讲课，也无非是把教材的目录制作成课件，于是，照本宣科变成了照幕墙宣科。

这样的课，较少穿插能够紧密结合教材内容的案例或视频。

其特点，表情呆板，居高临下，目中无人，眼里心中没学生，缺乏情感投入，很少组织互动。

其效果，学生要么睡觉，要么上网，还有学生翻翻教材，那算是最给教师面子的。

记得我才上讲台时，总是害怕讲漏了教材的内容，滔滔不绝，面面俱到，抓不住中心，找不到重点，梳理不出问题，更不会提炼所讲内容的精髓和灵魂。

其结果，尽管自己讲的口干舌燥、满头大汗，学生却听得晕头转向、收效甚微。

不过，笔者并不认为，凡是才做老师的，都必然如此。

譬如，有的新教师同时具有科学理念、正确思路、扎实功底和教学艺术，完全有可能跨越第一境界，直接进入第二甚至第三境界。

当然，还有个别教师尽管在三尺讲台执教一生，也始终未能突破第一境界，照本宣科一辈子。

虽然从境界的角度来看，有点遗憾，但他们用自己的方式为培育人才做出了力所能及、尽力而为的贡献，同样应当给予充分的肯定，千万不能忘了给他们点赞。

而且，不得不承认，有的教师干脆不用电脑，没有PPT课件，讲课时几乎头也不抬地逐字逐句地念讲义，学生听起来真的是味同嚼蜡；但课后就不同了，当学生整理回味所讲内容时，发现老师讲的既有深度，又有新意，启迪多多，赞叹不已。

课堂教学的五重境界

课堂教学的五重境界教学是需要设计的，但教学设计的水平除了源于教师对教学的理解，还有一个更重要的因素是教师脑子里有多少“货”，如果没有“货”，而仅仅是有一个流程、一个模式还是远远不够的，再花哨的模式也是花架子。

今天我们来谈一下课堂教学的五重境界。

第一重，以教材为中心型。

这一重应该属于刚毕业的年轻教师的水平，但是目前相当大比例的教师教学处于这个层级，这种教学满足于内容的顺利输出，不喜欢有任何的学生打断或者意外的发生，甚至有人来听课都会造成紧张和不安，对于一直处于这个层级的教龄长的教师来说，他们也不喜欢改变目前这种状态，因为惯性的力量是十分巨大的。

这个层级是年轻教师必经的一个阶段，因为其教龄短，从新手到熟手是需要一个过程的，但是对于教龄五年以上的教师还这样就阻碍了个人的发展。

第二重，华而不实型。

这一重的教师也是目前比较流行的一种，满足于各种“形式主义”，很多情况下是将教学变成了“浅层化”、“娱乐化”，社会上一些这种形式的师资培训还很受欢迎，认为这就是以学生为中心了，撰写的各种教学设计样本、实施方案，也是五花八门、花样百出，实际上是为了迎合一些人“求新”、“求异”的口味，有的教师看到别人有什么新的提法，马上会写进自己的报告中，而并没有在教学中真正实施和验证，没有把教学质量和效果放在首位，这实际上是非常有害的。

第三重，按部就班型。

这一重的教师开始寻求教学设计的框架和结构，并且严格按照步骤来设计自己的课程，如“五星教学法”、“BOPPPS”这些优秀的框架，通过框架的学习和研究，形成教学设计的习惯，这是一个很大的进步，但是这种类型的教师还不能结合心理学的底层原理，只能是“照葫芦画瓢”，并把框架当成了金科玉律，不敢越雷池一步，满足于权威理论和框架的应用。

第四重，促进认知型。

这一重的教师已经能够理解“学生中心”的核心内涵，能够从认知主义心理学方面去思考自己的教学，开始思考如何让自己的知识和思维能够在学生的脑海中产生反应，教师不满足于将内容讲完，而是关心学生是如何思考的，不仅关心教什么，更关心如何教，能够从促进学生的认知的角度去灵活使用各种教学法，也能理解这些教学法背后的原理，比如翻转是为什么实现理解的哪一步？为什么要互动？为什么要讨论？为什么要引导？等等。

语文课堂教学的三重境界

语文课堂教学的三重境界学生语文素养能否提升，在很大程度上取决于我们能否拥有一个理想的语文课堂。

因为，在我们的教育生活中，最普通最日常最大量的事件发生的时间与空间，都是与课堂有关的。

因此，作为学生，如果语文课堂不能够给他（她）以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，如果语文课堂只是让他（她）成为一个容器消极地接受、被动地应付，那么，提升学生的语文素养就会成为一句空话。

笔者在长期的语文教学实践中，领悟到语文课堂教学具有三重境界。

实现了三重境界的语文课堂教学，才能真正提升学生的语文素养。

一、第一重境界：制定合宜的核心教学目标，实施有效教学语文教学目标的制定绝非易事。

我们把教学目标细分为三类：A类（基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）；B类（教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能）；C类（附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标）。

这样细分是为了凸显核心教学目标，即B类目标。

一般的教学参考书都忽视核心教学目标，而核心教学目标是语文课的重中之重。

确定核心教学目标的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。

确定核心教学目标时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。

一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。

二是学生的需要。

确定课文的核心教学目标也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。

因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为核心教学目标。

三是编者的意图。

编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。

语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。

在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。

但语文课不是这样，语文课的核心教学目标在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。

课堂教学三境界

课堂教学三重境界湖南省教科院严伯霓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是著名学者王国维的治学最高境界。

课堂教学博大精深而又奥妙无比，巧教乐学、少教多学、不教而学是我们应追求的境界。

一、巧教乐学治教学贵在得法，得法之妙在于巧。

俗话说：无巧不成书，同理，无巧调动不起学生乐学的兴趣。

曾国藩曾说：“有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有趣则有味。

”如何才能教得巧，而学生乐于学，课堂教学充满“生气”和“灵气”呢？关键在于落实：“学路优先，因学巧教”。

“学路优先”是相对于“教路优先”提出来的。

在我们习惯的教学中，钻研教材，准备资料，制作课件，都是精心设计“教路”，以力求把自己知道的、认为最有价值的知识传授给学生。

然而以“教路”作为思考点和出发点的教学，往往忽视学习的主体，导致学生游离教学之外。

“学路优先”则是在教学过程中，始终把学生放在课堂学习的主体地位，课前的预设始终围绕学生的学路进行，课中的生成始终围绕学生的习得和变化展开。

因而在教学中，我们始终会关注：学生已经知道了什么？哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?某一主题中哪一部分是学生较难懂的?学生学习这一内容的兴奋点在哪里? 从而找准学生的兴趣点和疑惑点，把学生的乐学落实在具有的教学设计中。

因学巧教，是“致力于乐学的教学”，在动态的课堂中巧妙地激励、唤醒、鼓舞进入真实的学习状态。

在具体的教学中，根据学生的学习情况，我们可以导语巧设，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而调动学生心理状态，激发学生心海的波澜，引导学生登堂入室；兴趣巧启，以幽默风趣的语言、简便易记的歌谣、各式各样的活动，想方设法培养学生学习的兴趣；问题巧提，面向全体学生，注意不同层次学生的需要，在知识的重点处、新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，巧提问题，开启学生的心智，激起学生思维的浪花；难点巧破，如信用卡是经济生活教学中的难点，布置学生看看父母的信用卡，在超市、银行用用信用卡，比纯粹讲述更能激发学生兴趣。

课堂教学的三境界

4、教学风格
轰轰烈烈，平静如水，动静自如皆有优劣。师之引导、师之传授的作用不可忽略。很多时候应该还课堂一些静思默想的机会。
惟天下之静者乃能见微知著。 ——苏洵课堂上要有灵敏的宁静。 ——苏霍姆里斯基
课堂教学的三境界
第一境界：认真应对，精心准备，细心施行。
———达到熟能生巧的技术性。
第二境界：将上课当作享受，让学生期盼上课。
———达到游刃有余的艺术性。
第三境界：不断研究教学，使之更科学，更精纯，更美妙。
———达到知微见著的学术性。
初听平淡无奇，细听பைடு நூலகம்津有味，结束回味无穷
课堂教学的缺失
1、审美教育 ——培养学生发现美，欣赏美，创造美。 2、品德教育 ——培养学生正确的价值观人生观生死观。 3、思维培养 ——联想想象发散思维进而实现创新能力。
发展健康个性形成健全人格 ——新课标的重要目标
课堂教学常规探讨（一）
1、新课导入：简洁有力为宜。或烘托氛围，或引领下文，或激发兴趣…… 2、问题设计:以质量为准绳，以训练为目的，少一些浅层次的陈述性问题，多一些深层次的思考性的问题。设计主线：整体感知—细部探究—重点感 3、板书设计：讲究布局合理，秩序清晰，勾连得当，书写规范（美观）。

语文课堂教学的三个境界

语文课堂教学的三个境界内容摘要：语文教学过程中的三大境界，即轻松和谐、富有情趣、浮想联翩、声情并茂和各抒己见、妙语联珠。

关键词：和谐情趣想象各抒己见新大纲提出要在语文教学过程中“培养学生的创造力”，语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界。

“有境界自成高格”，境界体现创新教育。

境界之一：轻松和谐、富于情趣亚里斯多德说过：“闭暇出智慧”，也有研究显示“心理安全”和“心理自由”是创造力形成的两个最重要的条件。

营造轻松活泼的氛围，建立和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。

现在的语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。

据了解，英国的学生是围坐在课桌四周的，美国的是茶馆式散坐，做姿更是随便。

我们也应该给孩子们多一些理解和宽容，如：老师分析课文，学生可能会问为什么要这样分析，而不是那样呢？如果斥责其为“废话”，那学生今后还会敢想敢说吗？他的心理必然会产生一种“安全”防护意识，所以我们老师要学会欣赏学生的异议，鼓励他们应有自己的见解，并让他们能畅所欲言。

我国创新教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能说；解放儿童的空间，解放儿童的时间。

“六大解放”的核心是还学生自由，人参自由了，心理自由了，他们就会敢想、敢问、敢说、敢做，有了这个条件，语文课堂才会充满情趣，如学习《伤仲永》这一篇课文，教师设计“仲永天资聪颖，但最终沦为一个普通人”，是什么原因造成的？如果是你该怎么办？你周围有没有类似的同学等一系列问题。

让学生畅所欲言，以满足他们的求知欲望，这样轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文话会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。

境界之二：浮想联翩，声情并茂语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。

美容·美体·美心———有效课堂教学三境界

生的年龄和心理特点，避免凌节而施。

同时，在实施过程中，要注意根据学校的校园环境、设备设施等实际情况开展。

（四）安全性原则在开展拓展训练中，要高度重视做好活动前和活动中的安全工作。

活动前，要严格检查所使用的各类体育器材的安全性。

活动中，要密切关注活动的进程，做好各种保护措施，确保活动开展的安全。

四、拓展训练项目设计方法和实施步骤（一）拓展训练项目设计方法可采取以下方式方法，创设出具有特色的拓展训练项目。

1.“镶嵌”式。

就是在体育教学中，把拓展训练项目融入教材中，以新颖、趣味的形式传授教材中的知识和技能，增强学生学习兴趣，全面提高学生素质。

2.“替代”式。

就是选择教材中的体育内容，根据学生成长的特点，围绕教学目标，融入培养学生团结合作、顽强意志等品格因素，设计成一个拓展训练项目，改变原来的教学教法。

3.“借鉴”式。

就是借鉴传统体育项目或游戏项目，根据学生的成长特点和拓展训练精神，改良设计成新的拓展项目，既传承传统文化，又培养学生创新精神，同时促进学生身心全面发展。

以上拓展训练的设计办法，是我初步的设想。

本人认为，也可以借鉴其他先进地区开展拓展训练的相关做法，形成符合教师实际并具有特色的拓展训练项目。

（二）在体育课开展拓展训练的实施步骤本人认为，在我市小学的体育教学开展拓展训练，可以分两步实施。

1.试点阶段。

可选择一至两所小学作为试点，在试点学校的体育课中加入拓展训练内容，边实践边提高。

2.推广阶段。

在全面总结试点经验的基础上，形成具有特色的拓展训练教育模式，并在全市推广。

以上建议，希望得到领导的重视并认真研究，共同促进我们小学体育教育事业的发展。

参考文献：[1]商洪林；李建章.新课程背景下学校体育课准备活动的重新定位[J].教学与管理，2007，（27）.[2]叶旭燕.让小学体育课更加吸引学生[J].小学时代（教师），2011，（03）.[3]刘凤丽.小学体育课准备活动中存在的问题[J].甘肃教育，2006，（20）.[4]于振峰；王晨宇.关于将拓展训练融入体育教学的理论研究[J].首都体育学院学报，2004，（03）.[5]胡建刚.拓展游戏对小学生体质健康影响的研究[J].考试周刊，2011，（32）.爱美，是女人的天性。

教师的三种境界心得体会

在教育这片沃土上，教师是播撒知识的种子、启迪智慧之光的园丁。

在我看来，教师的职业成长可以划分为三种境界，即知识的传授者、心灵的塑造者、生命的启迪者。

以下是我在教学实践中对这三种境界的深刻体会。

一、知识的传授者作为教师，首先需要具备扎实的专业知识。

在这个阶段，教师的主要任务是向学生传授知识，帮助他们建立起对世界的初步认识。

在这一境界中，教师应注重以下几个方面：1. 精通所教学科，不断更新知识储备。

教师必须具备丰富的学科知识，才能在课堂上游刃有余地引导学生学习。

2. 恰当运用教学方法，激发学生学习兴趣。

教师要根据学生的年龄特点和认知水平，采用多样化的教学方法，如案例教学、讨论教学等，激发学生的学习兴趣。

3. 关注学生的个体差异，因材施教。

每个学生都有自己的特点和需求，教师应关注学生的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上获得成长。

在这一境界中，我深刻体会到，作为一名教师，不仅要具备丰富的知识储备，还要善于运用教学技巧，激发学生的学习热情。

在这个过程中，我逐渐成长为一名合格的知识传授者。

二、心灵的塑造者当教师将知识传授给学生的同时，也在塑造他们的心灵。

在这一境界中，教师应关注学生的情感、价值观和人格塑造。

以下是我的一些体会：1. 关注学生的心理健康，培养他们的自信心。

教师应关注学生的心理状态，及时发现并解决他们的心理问题，帮助他们建立自信心。

2. 引导学生树立正确的价值观，培养他们的道德品质。

教师要以身作则，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的价值观，培养良好的道德品质。

3. 关注学生的兴趣爱好，激发他们的潜能。

教师应关注学生的兴趣爱好，鼓励他们积极参与课外活动，激发他们的潜能。

在这一境界中，我深刻认识到，作为一名教师，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的心灵成长。

在这个过程中，我努力成为一名心灵塑造者，为学生的全面发展贡献力量。

三、生命的启迪者在教育的最高境界中，教师是生命的启迪者。

课堂教学三境界

课堂教学三境界第一篇：课堂教学三境界课堂教学三境界有效教学”、“高效教学”和“魅力教学”是课堂教学的三种不同境界，并且这三种课堂教学境界是一个渐次递升的系列层次。

一堂课45分钟，让教学渐入佳境应该是教师的共同努力。

在教学实践中，我始终认为，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。

在此，我想借用一下著名国学大师王国维先生有关词学研究的“境界”一词，谈谈我对新课程改革背景下的课堂教学的一点粗浅看法。

有效教学——课堂教学的第一“境界”，也是第一追求应该是“有效”的，这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求。

如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视作是失败的，甚至是对学生的一种伤害。

因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生青春的一种伤害，是对学生生命的一种浪费。

那种把推进新课程与教育效果、教学效率相对立起来的观点，我觉得是不符合辩证法的。

我们都知道，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟内完成的。

因而，“上课”是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的重要过程和载体。

这一节一节的“课”，构成了学生成长、成才、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。

然而，遗憾的是，一节“课”的时间只有短短的45分钟，学生一学期在学校的学习时间也只有那么短短的20周左右，具体到某一学科，课堂学习的时间就更少了。

既然如此，我们能够无视“课”的效果和效率吗？我们能够在课堂上无视学生的生命存在，能够无视学生的人生体悟，能够无视学生的人格磨练，能够无视学生的能力生成，能够无视学生的知识掌握吗？实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。

教师境界的三个层次

教师境界的三个层次一、初级教师境界：传授知识，引领学生初级教师境界是每位教师在教学生涯的起点，也是成长的基础。

在这个层次，教师主要任务是传授知识，帮助学生掌握基础概念和技能。

初级教师应具备扎实的学科知识和一定的教学经验，能够简明扼要地讲解教材内容，引导学生完成基础习题，培养学生对学科的兴趣和学习动力。

在教学实践中，初级教师应注重以下几个方面的能力培养：1. 教学准备能力：认真备课，熟悉教材内容，理清教学思路，合理安排教学时间和任务，确保教学过程的顺利进行。

2. 课堂管理能力：建立良好的教师与学生之间的关系，营造积极向上的学习氛围，确保课堂秩序井然，学生参与度高。

3. 教学方法能力：灵活运用多种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和创造力。

4. 评价能力：及时给予学生反馈，鼓励他们的优点，指出他们的不足，并提供改进的建议，促进学生的进步。

二、中级教师境界：启发思考，引导探究中级教师境界是教师成长的关键阶段，教师在这个层次上需要从传授知识的角色转变为引导学生思考和探究的角色。

中级教师应具备较深入的学科知识和丰富的教学经验，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。

在教学实践中，中级教师应注重以下几个方面的能力培养：1. 激发学生的学习兴趣：通过引入案例分析、故事讲解等方式，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习中来。

2. 引导学生的思考：提出开放性问题，鼓励学生积极思考，培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。

3. 提供学习资源和引导学习：为学生提供多种学习资源，如图书、网络资源等，引导学生独立学习和探究，培养他们自主学习的能力。

4. 激发学生的创新能力：鼓励学生提出自己的想法和见解，倡导学生进行小组合作，培养他们的创新能力和团队合作精神。

三、高级教师境界：育人为本，独具匠心高级教师境界是教师成长的最高境界，也是教师的终极目标。

高级教师不仅具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，更重要的是能够将教育与人文关怀融为一体，用心去育人。

课堂教学的三重境界

所以能够广为普及，正是科学地处理了“ 学” 与“ 教” 的关系，体现了现代教学论思想。事实上，学生的能动作用、主体地位是由教师调动、激发和促成的，学生学习的深度和广度很大程度上是由教师引导的。
（２）学与思的关系孔子的名言“ 学而不思则罔，思而不学则殆 ” ，就深刻地表述了学与思的关系。因为学思结合是学习的普遍规律。课堂上就要给学生思的时间、思的方式， “ 读读，议议，讲讲” ，就是边学边思，边思边学。许多课堂教学模式都强行规定学生活动的时
堂和致合课堂三重境界的探寻中，力图揭示课堂教学的基本规律，并由此得出课堂境界的提升就是教师专业发展与人生境界提升路径的结论。
一
是五个环节、六个环节，还是三个环节，都可以归结为质量管理的四个环节，有的模式是在实施环节变
当是课堂环节的起点和终点，围绕目标教学应该贯
穿在教学过程之中。
２．关系结构
课堂教学要素之间存在多种关系，如教师与学生、学生与教材、教学内容与教学方法等，这些关
卢仲衡的“ 中学数学自学辅导教学模式” 、魏书生的 “ 六段教学法” 、邱学华的“ 尝试教学法” 、育才中学段力佩的“ 茶馆式教学” 、洋思中学蔡林森“ 先学后教，当堂训练’ 式等，进入新世纪后，各种教学模式如雨后春笋，层出不穷。研究这些模式我们会发现，都是以学为中心的课堂，有其内在的基本结构。

课堂教学设计的三重境界

课堂教学设计
◇李鑫林
新课程强调的“ 知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观 ” 三维教学目标．是我们进行课堂既
（）３组织策略：寻找知识内容之间的层次关即系、因果联系等内在逻辑关系，学生在头脑中形让
（）移训练阶段：训练学生运用已有的程４迁指序性知识正确熟练地解决新问题的思维能力技能培养不只是在形式上教给学生一些技能．更重在思
识．悟保护自然的价值感（）同身受：展一些切实可行的社会实践２感开
科学意识的形成不是靠传授、教．说而是靠 “ ” 悟。引
领学生感悟的方式通常有如下几种
（）憾心灵：心选择、计对比强烈的文１震精设字、表格、图片、图像等信息，一边是山青水秀、如动物嬉戏的怡人风光，边是滥垦滥伐、尘滚滚的一沙
条理化。既减轻记忆负担，能长期有效保持。如分又类别记忆、结构提纲或知识联系网络图、列画知识树等
第一境界——授人以鱼
课堂教学首先要教给学生知识．学生是在掌握
第二境界——授人以渔
授人以鱼，键是让学生获得基础知识．建关构知识的基本结构。为不断丰富和完善知识结构，必须培养学生自主学习、续学习的技能、巧和方持技法．引导学生实现从 “ 学会 ” “ 到会学 ” 的跨越因此．授人以渔是课堂教学的第二境界地理教学中的程序性知识主要回答 “ 为什么 ” 、 “ 怎么做 ” 等问题程序性知识的学习具有明显的获得、成过程．一旦达到熟练程度。不容易遗形但就忘。甚至能终生受益因此，我们要遵循知识形成程序和学生认知规律设计程序性知识的教学流程．帮助学生理解、握程序性知识．推动学生的学习掌并

课堂教学的三境界：无字真经、有字真经、大道至简

课堂教学的三境界：无字真经、有字真经、大道至简今天我来和大家一起聊聊课堂教学问题，我先给大家讲一讲西游记中的故事：西游记中唐僧经过二万五千里长征到了西天后，如来答应传经书，阿难、迦叶两位尊者却向唐僧要礼物，唐僧说没准备。

阿难、迦叶就不肯给经文，悟空大叫要去找如来，阿难、迦叶就将无字经书给了唐僧。

多亏燃灯古佛，存心善良，将无字经揭穿，唐僧师徒重回雷音寺，向如来告状，如来下令重新传经，但两位尊者还是讨要礼物，唐僧只得将身边唯一值钱的东西紫金钵送给阿难、迦叶，这才取得有字真经。

不少读者读到这里，都以为这是吴承恩在讽刺贪财索贿的社会现状，其实是个误会，作者的本意，主要还是为了表达佛教“本来无一物”的道理，也就是“空”。

小说里的唐僧师徒什么都放下了，除了紫金钵，结果取的却是世人看不懂的无字真经。

最后终于把唐王赐的紫金钵放下了，才得到了有字真经，有字无字，就在一个舍。

放下紫金钵，立地成佛。

紫金钵是唐僧最看重的东西，因此始终放不下，也无法修得正果。

在课堂教学工作中，我们也都有自己的紫金钵，什么都舍不得，什么都要讲，一讲到底，严重阻挠了我们的教学工作，我们得到的课堂教学方法必然是无字真经。

我刚走上教师岗位的时，上课也是只顾着讲，生怕这儿没讲到，那儿不突出，而学生在下面在做什么不知道或顾不上。

于是便有了这样的风景：我在上面讲课，下面学生有转笔的、写纸条的、趴着睡觉的、发呆的什么的都有。

考试完后问题来了——教学效果不好，学生知识没掌握、成绩上不去，接下来就利用课外时间来抓学生做题、练题，这样一来老师、学生都很辛苦，如此下去师生都会被拖垮，还谈什么可持续发展？一直以来，我始终认为课堂才是一个人的一日三餐，靠零食只能勉强填饱肚子。

要想提高课堂教学效率必须得到有字真经，我校推行的先学后教的教学方法，就是我们课堂教学中的一本有字真经，有了真经会让教师觉得学生并没有想象的那么难教，我们的工作没有想象的那么烦。

虽然有了课堂教学的有字真经，但由于每个个体对真经理解不一，公说公有理，婆说婆有理，也会把真经当成垃圾。