幼儿教师教育论文(通用3篇)

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幼儿教师教育论文1早在五十年代，陈鹤琴就提出“大自然、大社会是活教材是知识的主要源泉。

”随着收入会的发展，农村环境有了日新月异的变化，为幼儿提供了一本现成的教科书。

这本教科书不但内容丰富多样而且形象生动是幼儿即熟悉又喜闻乐见的教材。

美丽的农村是一个广阔的天地有取之不尽用之不完的宝藏。

作为幼教工作者应就地取材合理利用农村自然资源，为幼儿创设良好的教育环境.真实的生活往往孕育着最好的教育契机。

作为老师应利用我们智慧的双眼和灵巧的双手去挖掘的自然中的教育资源，使之成为孩子们的快乐的天地、智慧的源泉、学习的动力。

一、走出去，让幼儿融入大自然带幼儿走出教室亲近、触摸大自然。

大自然是我们进行探索的大课堂。

我国著名学者自然之友主席梁从诫曾在与孩子共享自然中说：“没有孩子不爱树林、池塘、草地、小鸟。

如果他们漠然那是现代都市生活对童心的歪曲。

应让孩子亲近自然，到大自然中做游戏，体验人与人、人与自然及自然本身应有的和谐与平衡。

在阳光明媚的春天带幼儿到田埂旁赏一赏野花，花丛中捉一捉蝴蝶，田野里放一放风，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。

炎炎夏日，在小溪边捉泥鳅、树荫下听蝉叫。

丰收的秋季到农民田头拾稻穗、挖红薯。

寒冷的冬季堆雪人、打雪仗这些都是孩子们向往的事情。

幼儿在玩的过程中不但可以愉悦身心、锻炼身体而且在玩的过程中老师可以适时教给幼儿相应的知识。

如：通过观赏路边的野花、野草让幼儿认识他们的名称、了解他们的作用。

让幼儿明白这些不起眼的花花草草虽不太好看但他们作用大，有的可也吃，有的可以入药。

通过认识野草神奇的药用价值让幼儿了解到中医是中华民族健康祛病之本，也是中国文化的瑰宝与脊梁。

让幼儿有自豪感从而激发对他们的兴趣。

还可以让幼儿用野花做花环扮成公主或作为礼物送人。

这样不但可以增进幼儿之间或幼儿与亲人之间的感情还可以培养幼儿动手能力。

再让幼儿用树枝画一画培养幼儿审美能力。

此外家乡的果园、养殖场、古建筑都是现成的教材。

通过观看不但能学到相应的知识还能培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。

只要我们做有心人农村处处皆教室、处处皆课堂。

二、带进来让幼儿利用大自然作为一个幼教工作者就应就地取材、合理利用农村的自然资源为幼儿创设良好的教育环境，提供幼儿动手动脑的机会。

开展丰富多彩的具有农村特色的教学活动。

激发幼儿兴趣、提高幼儿动手能力。

我们不仅会欣赏自然还要能充分利用自然。

发动幼儿与家长挖掘身边的本土材料，把他们带进教室走向课堂。

只要我们有一双慧眼乡村的一根小草、一片落叶、一节竹竿、一尾羽毛都能给幼儿带来无穷无尽的快乐。

我们可以利用农村现有的材料装扮我们的教室，营造一个优美而富有农村特色的幼儿园。

拿一把干草做一座小屋；取几根芦苇围个篱笆；捡一撮鸡毛粘一群小鸡；拾一团棉花团几朵白云；抓把石子铺条小路；用几片落叶画棵大树。

一幅既不用花钱又具有乡村气息的墙壁画就完成了。

从收集材料到作品完成都有幼儿的亲自参与。

这样不仅幼儿喜欢而且还培养了幼儿的动手动脑能力、想象能力及审美能力。

其次在自然角放上自家河塘里捉来的河蚌、田螺看看他们是怎样走路的，捉几只蝌蚪观察他们的生长过程。

让幼儿带些自家的种子看看他们是怎样发芽的。

亲自把他们种在地里观察他们的生长过程，丰收时节品尝自己的劳动果实。

在数学角放上石子、豆子、用树枝树叶做的各种图形。

让幼儿直观形象的理解数、量、形之间的关系。

还能进行排序、分类。

在美工角让幼儿用果壳、树叶、沙子作画。

用泥巴捏人、动物。

在表演角有玉米须、棉花做的老爷爷的胡子，干草织成的裙子，柳枝与野花编成的花环，竹子做的望远镜总之，儿童是自然之子，自然是儿童生命的摇篮，我们应充分开发利用自然资源，引导幼儿走向自然，体验利用自然为幼儿创设有自然气息的教育环境。

我们农村幼儿园虽然么有华丽的装饰也没有昂贵的教玩具，但我们也有自己的亮点—大自然就是我们的乐园。

只要我们善于发现，大自然就能给孩子带来无穷无尽的快乐。

幼儿教师教育论文2一、完善幼儿教师的职前教育加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，体现出幼儿教师职业的专业化特征，不仅要拓展普通文化知识教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育实践的.机会。

使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为幼儿教师专业成长奠定良好的基础。

二、改革幼儿教师的在职培训方式1.以教师主动学习为基点的参与式培训参与式培训方式不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，在整个培训过程中更加强调培训者的学而不是教；它以小组研讨为主要形式，为每位培训者提供较多机会参与讨论，发表自己的见解；它以每个参与者原有的经验价值为基础，并以这些经验为依托，引导他们进行理论的概括和提高；更重要的是以实践为核心，培训者不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。

2.立足园本培训幼儿教师的培训必须立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有效培训。

除正规在职教育外，幼儿教师外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。

有时候，一期培训要花费几天时间，容易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。

而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目标模糊，采用单向灌输，理论与实践脱节，无视教师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性，不能满足各层次幼儿教师对继续教育的个性化需求。

园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。

3.合理利用现代化培训技术促进幼儿教师的专业成长对于幼儿教师专业培养，无论我们是立足园本培训或是采用什么样的培训方式，都必须引入现代化的培训技术。

例如，在欧美等发达国家教师工作中广泛运用的微格法就是一种行之有效的现代化教育技术，在我国上海等地施行取得了良好的效果。

该技术采用摄录系统全面记录受训者在某时间内教育行为的全部细节，然后由教育专家与受训者一起边看录像边分析成败得失，找出症结所在并讨论改进方案，而后再进行实录与再分析，直到符合行为标准为止。

这一现代化的教育培训技术有效地调动了受训者视觉、听觉与大脑的综合活动，具有直观、贴切、针对性强、理论与实践密切结合、反馈及时等优点，对于教师教育行为、能力的提高相当有效，应当在师资培训中占有一席之地。

三、加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的体系需加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教育专业成长体系的步伐，着重对幼儿教师职前教育与继续教育课程的衔接进行认真研究。

我国幼儿教师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教育特征，是一种职前预备育。

与在职教育双轨并行、互不相通。

此做法已经被证明不利于教师的专业成长。

建议有关方面加快改进幼儿师资培训体系，组织有关人员对各级各类的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进行认真研究，使之一体化。

即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师培训课程要与教师日后发展相联系。

这样建立起职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训等接受终生教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调地可持续发展。

幼儿教师教育论文3一、影响学前教育专业学生能力提升的主要原因幼师不仅在幼儿园担任多学科的教育工作，还要担负多种园内角色和职责，然而幼师尚有专业理论与技能不扎实，教学实践能力欠缺等问题，这与当前学前教育专业，尤其是通过中考入学的五年制学生培养方面存在的问题是分不开的。

一是在学生来源上，先天不足。

主要表现两个方面，第一，生源不合理。

对学前教育专业学生的音乐素质要求大大不同于音乐专业的要求，许多考生只需经过文化课考试就能升入大学，无需经过专业测试和面试，使很多不具备学前教育基本素质的学生进入到专业领域。

他们之前没有经过任何训练，音乐基础差，为学生技能的培养带来很大的难度。

第二，生源减少。

由于高校扩招，使更多的学生都以进入高中和大学为第一志愿，学历较低的幼儿师范吸引力自然下降。

另外，国家虽然规定幼师享有与中小学教师同等的待遇，但各地在落实过程中仍有不同。

因此，学前教育专业生源大量流失，招进来的学生基本上都是升学无望的学生。

加之生源减少，学校不断降低标准，使招进来的学生整体素质不高，在源头上影响了幼教事业的发展。

二是在教师配备上，队伍缺乏。

学前教育专业的教师在知识、能力和素质结构方面还不能很好地适应当前学前教育专业，专业性较差。

比如音乐声乐专业教师可以担任乐理视唱练耳课，打击乐专业的教师可以担任合唱指挥课，钢琴课教师可以担任音乐欣赏课，使教师变成全能型，针对性培养不强。

目前，一些学前教育专业的教师主要来源于艺术专业、学前教育专业的本科生，他们中学术性人才多，理论知识丰富，实践能力相对较弱，没有幼儿园实践经验，甚至到幼儿园调研的次数都很少。

因此，也很难站在培养幼儿园教师的角度来思考和审视自己的教育教学。

在他们承担的教学实践中，仍按照培养音乐、舞蹈等专业人才的方式来设计教学，来要求学前教育专业的学生。

另外，有的高职高专学校升格后，继任的教师角色调整不到位，仍然固守原来的教学模式，加之与幼教机构联系少，得不到进修的机会，几乎没有进行任何形式的实际性培训，因此他们传授给学生的内容常与现代幼教办学理念相脱节，达不到学前教育专业的人才培养目标。

三是在课程设置上，不够完善。

由于学前教育专业学生素质较低，因此，在课程的安排上要有相当份量的文化基础知识，这也就在一定程度上压缩了专业理论知识课，导致专业理论知识狭窄、层次较低。

相对于传授专业理论知识，学前教育专业在教学过程中更注重技能技巧的训练。

这种情况至少带来两种不良后果。

一是因为对学生技能与技巧的传授虽多，但学前教育专业也多是以课堂讲解、教师教学为主，学生很难有实战和演练的机会，动手实践能力不强，从业技能差。

所以一旦到幼儿园工作后，有的学生不能适应岗位，用人单位还需要对他们进行再培训，费时费力。

二是因为专业理论教学深层次的，诸如培养幼儿情感、意识方面的教学内容少，而且过于陈旧与单一，使学生对幼儿心理发展、教育原理掌握得不深不透，所以学生在将来的幼儿工作中有可能缺乏主动性和创造力，只把教会幼儿唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作为衡量教育成果的尺度，而用专业理论解决实际问题的能力差。