行动研究法 及其在教育研究中的应用59页PPT
合集下载
《行动研究》PPT课件
• 把關：幼兒教育的本質與價值
精选课件ppt
8
行動研究的範圍
• 只是以一個特殊的、局部的問題為限，其 結果只應用於此種特殊情況，而不具普遍 性。
精选课件ppt
9
質性研究
• 人類學誌研究、現象學研究、紮根理論研 究、個案研究、行動研究
精选课件ppt
10
行動研究的爭論
• 行動研究是一種研究方法嗎？ • 絕大多數的人都認為行動研究是一種實用
二、限制 1.研究變項難以控制，只能適時適地的應用，難具推廣 性及普遍性。
精选课件ppt
34
行動
文獻與理論？
與
研究
先備能力/研究主題
發現/資料蒐集
歸納/結論/理論
分析/詮釋
逐字稿
精选课件ppt
23
行動研究的主要目的
1. 手段：以治療在特定情境中診斷出的問題， 或改善某一組特定的環境。
2.工具：將變通的、革新的方法介入現行制 度中，試圖加以改革。
3.在職訓練：提供教師新的技術和方法，增 強其分析的能力，提高其自覺。
能解釋一般的情形。
精选课件ppt
19
研究設計實例解析
精选课件ppt
20
行動研究歷程
設計/研究方案
行動
文獻與理論？
與
研究
先備能力/研究主題
發現/資料蒐集
歸納/結論/理論
分析/詮釋
逐字稿
精选课件ppt
21
行動研究的特徵
一、無特定的程序與典範。 二、在研究設計之前、研究過程中及研究結果的解釋，能以
反省及批判的態度。 三、在團體互動歷程中，教師即研究者。研究與行動不斷的
精选课件ppt
26
精选课件ppt
8
行動研究的範圍
• 只是以一個特殊的、局部的問題為限，其 結果只應用於此種特殊情況，而不具普遍 性。
精选课件ppt
9
質性研究
• 人類學誌研究、現象學研究、紮根理論研 究、個案研究、行動研究
精选课件ppt
10
行動研究的爭論
• 行動研究是一種研究方法嗎？ • 絕大多數的人都認為行動研究是一種實用
二、限制 1.研究變項難以控制，只能適時適地的應用，難具推廣 性及普遍性。
精选课件ppt
34
行動
文獻與理論？
與
研究
先備能力/研究主題
發現/資料蒐集
歸納/結論/理論
分析/詮釋
逐字稿
精选课件ppt
23
行動研究的主要目的
1. 手段：以治療在特定情境中診斷出的問題， 或改善某一組特定的環境。
2.工具：將變通的、革新的方法介入現行制 度中，試圖加以改革。
3.在職訓練：提供教師新的技術和方法，增 強其分析的能力，提高其自覺。
能解釋一般的情形。
精选课件ppt
19
研究設計實例解析
精选课件ppt
20
行動研究歷程
設計/研究方案
行動
文獻與理論？
與
研究
先備能力/研究主題
發現/資料蒐集
歸納/結論/理論
分析/詮釋
逐字稿
精选课件ppt
21
行動研究的特徵
一、無特定的程序與典範。 二、在研究設計之前、研究過程中及研究結果的解釋，能以
反省及批判的態度。 三、在團體互動歷程中，教師即研究者。研究與行動不斷的
精选课件ppt
26
教师如何走近行动研究ppt课件
⒊ 观察
观察是指对行动的过程、结果、背景以及行 动者的特点的考察。观察是反思、修订计划和 进行下一步的前提条件，观察既可以是行动者 本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观 察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观 察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。为 了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研 究人员利用各种有效技术。
观察和感觉到的比较一致，占全班人数10.4%。 3. 根据调查，只有5位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错。 4. 半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手，担心自己
与众不同，出风头，被别人冷落。 重新确认问题：大部分同学不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。
方案设计
观察的内容：
第一，行动背景因素及其制约方式。
第二，行动过程。包括什么样的人以什么方式参 与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些 主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等 等。
第三，行动的结果。包括预期的与非预期的，积 极的和消极的。
背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料， 过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样 带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什 么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析 来讲是缺一不可的。
（2）计划包括总体设想和每一个具体行 动步骤，最起码应安排好第一步、第二 步行动研究进度。
（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。
随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要 考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又 要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的 各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲， 计划是暂时的，允许修改的。
课程行动研究（课程实施与变革、教学资源开发） 教学改革与创新（课堂教学策略与方法的探索） 班级工作（班集体建设、思想品德教育） 学生研究（学生思想与行为、个别教育、心理辅
第七章 行动研究法 学前教育科学研究方法PPT课件
中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的视野与角
色，对自己的实践工作随时作批判式的反省思考。
2020/10/21
三 、
⒐ 研究的理论基础
行 动
——人的发展，自我反思、自我教育
研
究
行动研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的
的 过程，旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打
特 开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我
验
程序；研究期间，注意变化，了解
研
其是否有利，并据此调整计划。
究
对条件控制和降低误差不作过高
的 比 较
要求。由于教师本人直接介人了 研究情境，总会带有某种偏见 。
2020/10/21
五
、
行 动
7．测量
研 实验研究：努力选取最有效的测量工具，对可 究 用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量
与 工具进行预测试验
点 的大小，都有自己的特点。行动研究之情境特定性不
同于一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究
以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适
用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者
所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取
样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。
2020/10/21
三 、
研 计划和每一步具体行动计划。
究
计划是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。
的 计划环节包含三个方面的内容和要求。
基 （1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状 本 调研、问题诊断入手。
操 （2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起 作 码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
环 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。 节
行动研究法在教育技术研究中的应用
5新的计划（第二轮） 现在的学生喜欢在机房上课，喜欢上网，在《生殖的种类》这 一部分的教学中，教师就将改变平时的教学手段，将多媒体与网 络技术运用到教学过程中，利用自己搜集的相关素材，如文字、 图片、动画、视频等做成网页，丰富了课本内容，又加入了一些 大家感兴趣的相关科技发展的知识，使抽象的内容变得直观。并 准备让学生在上课时间到机房来，在浏览网页的过程中解决教师 提出的问题，达到激发学生的学习热情，主动学习知识的目的。 6行动（新计划的实施） 经过教师的精心准备，学生上课的热情格外高涨，没有人睡觉 或萎靡不振，每一位同学都饶有兴致的浏览网页，并不时相互讨 论或向老师提出问题。 7考察 这一次，学生又有了新的议论： “这节生物课上的挺有意思的” “要是老这样上课多好呀” “我最喜欢上网了” “那个精子和卵细胞结合的过程我以前从没见过” “就是时间太短了，网上的东西挺多的，我都没看完” “我倒是看完了，就是没记住多少” “我的机器不好使，耽误了半节课”
4、反思
评价解释（即对所整理和分析的数据和实施进行说明， 对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原 因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而 决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要 修正，应做哪些修正，从而形成新的判断和新的构 想。）； 评价效果的两种误区（ 1 ）用科学工具、量表进行严 格的测量。（ 2 ）用中高考、期中期末考试成绩测量。 在检验行动策略成功的标准是: (1)按照执行的方案,得到"改善情境"的结果; (2)执行的结果并未产生会损害正向效果的副作用; (3)造成"改善"的效果可以在较长时期内维持下去。
4、反思
修正计划或写出报告： 在上述环节的基础上，将研究过程和结果经过反思 后再写出实事求是的报告，或修改并形成新的研究 计划方案。于是，修改后的计划方案既是前一个循 环的结束，又是下一个环节的中介，在新的计划方 案引导下，进入新一轮行动，行动研究就是在不断 的循环中发展。在全部研究完成之后，对整个研究 工作做出总结，发布研究成果。报告的内容应该包 括研究背景，理论依据，目标内容，实践操作，效 果结论及思考与建议等。
教育行动研究PPT课件
第20页/共39页
“
后果1.1
后果
问
后果2.1
3.1
后果4.1
题 树
后果11 后果 2 后果33
”
后果44
核关 心键 问 题
原因1 原因2
原因3原因4
原因1.1
原因2.1
原因3.1
原因1.2
原因2.2
原因3.2
原因4.1 原因4.2
第21页/共39页
结果 结果
结果 结果
关键问题
原因
原因
原因
原因
原因
以知识点为主材，构建知识网架
——优化学生认知结构子课题
渭南高新区高新中学 李水侠
第18页/共39页
问题分析工具 方案设计工具 行动研究计划模板 行动研究记录模板 行动研究报告模板
第19页/共39页
问题分析工具
——问题树
什么是问题树？
问题树是一种能够帮助参与者分 析一个特定问题的原因和影响，并看 到其中关系的直观图示。
教育行动研究的特点
研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决的问题。 研究目的：提高实践效能，教育工作者自身的解放。 研究主体：教师和教育行政人员。 研究策略：在行动中研究，在研究中行动。 研究过程：具有系统性和开放性。 研究方法：具有广泛的兼容性。 本质特征：反思性。
第1页/共39页
教育行动研究的操作模式
第4页/共39页
螺旋循环：
数学教师帮助学生例
★作业批改“符号+批语” ★对学习困难学生“一对一”帮扶
第5页/共39页
1．行计动划 研究的基本环节 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订总 体计 划和每一步具体行动计划。 计划要注意：
“
后果1.1
后果
问
后果2.1
3.1
后果4.1
题 树
后果11 后果 2 后果33
”
后果44
核关 心键 问 题
原因1 原因2
原因3原因4
原因1.1
原因2.1
原因3.1
原因1.2
原因2.2
原因3.2
原因4.1 原因4.2
第21页/共39页
结果 结果
结果 结果
关键问题
原因
原因
原因
原因
原因
以知识点为主材，构建知识网架
——优化学生认知结构子课题
渭南高新区高新中学 李水侠
第18页/共39页
问题分析工具 方案设计工具 行动研究计划模板 行动研究记录模板 行动研究报告模板
第19页/共39页
问题分析工具
——问题树
什么是问题树？
问题树是一种能够帮助参与者分 析一个特定问题的原因和影响，并看 到其中关系的直观图示。
教育行动研究的特点
研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决的问题。 研究目的：提高实践效能，教育工作者自身的解放。 研究主体：教师和教育行政人员。 研究策略：在行动中研究，在研究中行动。 研究过程：具有系统性和开放性。 研究方法：具有广泛的兼容性。 本质特征：反思性。
第1页/共39页
教育行动研究的操作模式
第4页/共39页
螺旋循环：
数学教师帮助学生例
★作业批改“符号+批语” ★对学习困难学生“一对一”帮扶
第5页/共39页
1．行计动划 研究的基本环节 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订总 体计 划和每一步具体行动计划。 计划要注意：
行动研究法课件
（二）教育行动研究的发展
4、行动研究在中国 代表人物及研究： 刘良华：《“偏见”支持下的“行动引起反思”》 《在行动中求知》 《重构知识观》 霍秉坤：《课程行动模式之探讨》 王建军：《课堂行动研究》 汪 霞：《课程行动研究：理念、基础与需要》 张民选：《行动研究与课程教学改革》
《行动研究法》PPT课件
四、行动研究的特点
⒈ 研究的目的 ——以解决实践中遇到的问题为主
行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。
二、行动研究的基本概念
《行动研究法》PPT课件
定义二： 所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。 考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《 改进学校实践的行动研究》
《行动研究法》PPT课件
（二）教育行动研究的发展
1、第一代 (20世纪50年代) 领袖：科里(Stephen Corey，美国) 强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。
一、行动研究的发展历史
《行动研究法》PPT课件
（二）教育行动研究的发展
《行动研究法》PPT课件
4、行动研究在中国 代表人物及研究： 刘良华：《“偏见”支持下的“行动引起反思”》 《在行动中求知》 《重构知识观》 霍秉坤：《课程行动模式之探讨》 王建军：《课堂行动研究》 汪 霞：《课程行动研究：理念、基础与需要》 张民选：《行动研究与课程教学改革》
《行动研究法》PPT课件
四、行动研究的特点
⒈ 研究的目的 ——以解决实践中遇到的问题为主
行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。
二、行动研究的基本概念
《行动研究法》PPT课件
定义二： 所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。 考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《 改进学校实践的行动研究》
《行动研究法》PPT课件
（二）教育行动研究的发展
1、第一代 (20世纪50年代) 领袖：科里(Stephen Corey，美国) 强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。
一、行动研究的发展历史
《行动研究法》PPT课件
（二）教育行动研究的发展
《行动研究法》PPT课件
行动研究方法 PPT
发现问题 资料寻找、研究价值 提出设想、研究假设
制定计划（目标、方法、策略、评估） 实施方案
收集研究资料 总பைடு நூலகம்和评估
教育工作者（研究者）通过对教育教学工作的观 察和思考，发现实际工作中所遭遇、存在的问题。 问题实际就是要达成的目标，没有问题，研究就 没有方向。 选择问题：问题最好是具体的，是来自研究者在 实践中的观察和日常的积累。 对发现的问题进行分析，了解问题实质，初步分 析问题产生或存在的原因。
（1）一般概念的形成 包括问题的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。 （2）考察阶段（资料收集阶段） 对资料收集做出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。 （3）拟订整体计划 拟定有效的行动方案，方案可根据评价结果，适当加以调整。 （4）行动1 采取行动把方案付之实施。 （5）行动监控与自我评鉴 方案实施后如果无法依据原先概念获得答案，问题没有得到解决，则应该进入再研究的阶 段。 （6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。
此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不 同角度出发做了阐述，尽管许多学者对行动研究下的 定义都不同，但其中内涵大多是相同的，所以，综合 各家所言，行动研究的基本内涵是：
由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，
对问题情景进行全程干预，在此实践活动中找到有关
理论依据并解决问题的研究方法。
从教育实践中出现的矛盾来选题 从教育教学存在的突出问题中选题 从成功的教育经验中选题 从与同行、专家的交流和碰撞中选题
行动研究的问题主要来自于教师直接参与的教育实 践活动。 在教育实践中，存在着许多相互对立的解决问题的 方法和模式，对于某些教育现象人们有时会提出两 种截然不同的解释或难于一致的意见，这些“互相 矛盾”的意见或争论往往为教师发现研究问题提供 了思维的空间。 教师应及时发现和利用这个空间，从中提炼问题， 作出选题，从而打开行动研究的新天地。
教师如何作行动研究ppt课件
7
社会科学研究的主要范式
范式的定义（库恩，1968）
常规科学——反常时期——非常规时期 （科学的革命）——常规科学
范式是一个共同体成员共有的东西，一个 科学共同体由共有一个范式的人组成
作为持久而忘我努力的这种研究，强把大 自然塞进由专业教育所提供的概念箱子 里
范式支配的首先是一群研究者而不是一个 学科领域
完整最新版课件
25
学术研究
行动研究
描述和解释教育 改进教育
置身教育之外
置身教育之中
关于教育
为了教育
研究者自己做
行动者自己做
完整最新版课件
Байду номын сангаас26
二、教育行动研究的基本思路和做法
研究的主体：教与学的主体－教师、 学生
研究的对象：教与学的动态过程
研究的目的：教与学的质量提高 研究的效果检验：教与学的观念和
方法论：实验的/操纵的程序和规求， 与自然科学和工程技术类似；对假设 进行证实或证伪；通过一套工具和程 序对客观现实进行经验性探究；主要 使用定量的方法
完整最新版课件
12
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计 等量化的手段来收集和分析研究 资料，从而判断教育现象的性质， 发现内在规律，检验某些理论假 设的研究方法
行动研究的循环就如此这番 地进行下去…………
完整最新版课件
42
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。
他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
完整最新版课件
43
结果发现，男生的学习态度改变了，
而且他们学到了一些新的知识和技能！
行动研究法ppt
第一，行动研究法是一种以解决学校中某以 实际问题为导向的现场研究法。
科研人员和实践工作者基于实际教育工作 的需要，将实际问题发展为研究课题，并将解决 问题的方法作为变量，在全程研究中逐个加以检 验。由于行动研究法所要解决的都是实际发生在 学校中的迫切问题，所以研究也就必须在问题发 生的环境中进行，才能看清问题的实质，对症下 药，而单靠闭门造车或是单纯的文献资料查找是 无济于事的。
期引起学生学习结果发生一定的变化。
教师合作研究型
由学校组织或教师自行组合成研究小
组，必要时也可由有经验者加以指导，以
合作的形式开展研究。
专家研究型
由非教学第一线的专家对教学活动进 行的研究。
整体协作研究型
由专家、教师、行政管理人员、学校主管 部门甚至家长、学生共同组成的整体协作的研 究队伍，对教学行动作全方位的立体研究。这 是最为有效的高层次研究，由于参与各方的通
第一：能及时反馈与修正。 第二：能弥补理论研究且有时与应用研究之间
的鸿沟。 第三：于解决实际且有时效性的问题，有最大 的效果。 第四：能帮助教师成长，结合研究，提高教师 本身的研究能力、兴趣和专业精神，以 及与他人和谐工作的能力，改变思维习 惯，增进教师间的互助。
行动研究法的缺点
第一， 因强调研究进行要求松弛和简单易行，易忽视 其计划性、系统性和潜在的控制性，而影响到研 究的可靠性。 第二， 因研究样本易受具体情境的限制，对自变量的 控制较少，而影响到研究的代表性。
第三， 因研究自身的观念、能力及存在着自身效应， 而影响到研究的客观性。
第四， 因研究人员之间的协调困难，而影响到研究的 计划性。
行动研究法的研究层次
教师单独研究型
教师合作研究型
科研人员和实践工作者基于实际教育工作 的需要，将实际问题发展为研究课题，并将解决 问题的方法作为变量，在全程研究中逐个加以检 验。由于行动研究法所要解决的都是实际发生在 学校中的迫切问题，所以研究也就必须在问题发 生的环境中进行，才能看清问题的实质，对症下 药，而单靠闭门造车或是单纯的文献资料查找是 无济于事的。
期引起学生学习结果发生一定的变化。
教师合作研究型
由学校组织或教师自行组合成研究小
组，必要时也可由有经验者加以指导，以
合作的形式开展研究。
专家研究型
由非教学第一线的专家对教学活动进 行的研究。
整体协作研究型
由专家、教师、行政管理人员、学校主管 部门甚至家长、学生共同组成的整体协作的研 究队伍，对教学行动作全方位的立体研究。这 是最为有效的高层次研究，由于参与各方的通
第一：能及时反馈与修正。 第二：能弥补理论研究且有时与应用研究之间
的鸿沟。 第三：于解决实际且有时效性的问题，有最大 的效果。 第四：能帮助教师成长，结合研究，提高教师 本身的研究能力、兴趣和专业精神，以 及与他人和谐工作的能力，改变思维习 惯，增进教师间的互助。
行动研究法的缺点
第一， 因强调研究进行要求松弛和简单易行，易忽视 其计划性、系统性和潜在的控制性，而影响到研 究的可靠性。 第二， 因研究样本易受具体情境的限制，对自变量的 控制较少，而影响到研究的代表性。
第三， 因研究自身的观念、能力及存在着自身效应， 而影响到研究的客观性。
第四， 因研究人员之间的协调困难，而影响到研究的 计划性。
行动研究法的研究层次
教师单独研究型
教师合作研究型
行动研究法及其在教育研究中的应用
行动研究法及其在教育研究中的应用行动研究法是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
本章就行动研究的特点、操作程序及其在教育改革中的应用等问题进行了分析研究。
一、行动研究的基本概念和特征行动研究（action research）作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。
(一)行动研究的基本概念长期以来人们一向将“行动”和“研究”作为两个不同领域的概念，“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。
“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以说不同的人从事不同性质的活动。
在教育研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态。
许多教育研究者选择课题的内容严重脱离了教技术实际工作的需要，他们还要将研究的“成果”推广普及到教育实际工作中去，结果教育工作一线的教师和教育管理人员对此难以接受。
而在教育工作一线的教师具有丰富的知识，他们在实践中积累了大量的经验，事实上他们可以给教育研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题，有着取之不尽的研究课题。
因此，让他们参加到教育研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。
教育研究者不是作为一个权威的指导者，应该深入到教育第一线，与一线教师互相协作进行研究，承担起解决实际问题的责任，克服以研究假设为研究出发点的缺陷。
“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔（J．Collier）、著名社会心理学家勒温（K.．Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
第十章--教育行动研究法和个案研究法PPT课件
（四）教育行动研究法的研究层次和适用范围
1.教育行动研究法的研究层次
教师单独研究型
01 —— 指某个教师单独对班级或对某学科的教学试行某种改革或者新方法，或将个人的
新观点付之于行动，研究者与实践者统一于一人。
02 03
2021/5/21
教师合作研究型 —— 由幼儿园组织或教师自行组合成研究小组，必要时也可由有经验者加以指导， 以
采用教育行动研究 法对幼儿教育课程 结构等方面的整体 性研究，往往需要 多方面人员的长期 协作。
12
02 个案研究法
2021/5/21
13
第二节 个案研究法
一、个案研究法的含义与特点
（一）个案研究法的含义
所谓个案研究法，是指对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。这里所谓 的“单一的研究对象”，既可以是个人，也可以是个别团体或机构；既可以具有特殊 性（个案本身所具有的某个独特的特点），也可以具有典型性（个案对某类总体的代 表性）。如对某个情绪障碍儿童的语言问题与早期干预的研究，或某个优秀的幼儿教 师教育能力形成过程的个案分析，对某个幼儿园园本课程开发的个案研究等。
◈ 幼儿园课程改革与研究；
◈ 改进教学方法和教学程序的研究；
◈ 教育组织的工作效率研究；
◈ 教师教学态度、动机及价值观研究；
◈ 提高教师整体素质的研究；
◈ 提高幼儿整体素质的研究；
◈ 发展、提高幼儿运用学习策略的研究；
◈ 将教育理论应用于实际来提高教学效果的研究；
2021/5/21
◈ 协调处理师幼关系的研究；
教育行动研究法是指教育实际工作者（如教师、行政人员及其他教育人员等）基于解决 实际问题的需要，与专家合作，对“问题”进行系统地研究，以解决实际问题为目的的一种 研究方法。简言之，教育行动研究法是“为行动而研究”“在行动中研究”“由行动者研究 ” 的一种研究方法。
学校教学中的行动研究课件
第二步：数据收集与分析
总结词
收集并分析相关数据。
详细描述
通过观察、问卷调查、访谈等方式收集数据，并对这些数据进行整理、统计和分析，以了解问题的现状和原因。
第三步：干预与反思
总结词
制定并实施干预措施，进行反思和评 估。
详细描述
根据分析结果，制定相应的干预措施， 如开展某种教学活动、提供特定培训 等。实施后，需要对干预措施进行反 思和评估，看是否达到了预期的效果。
• 设计调查问卷，了解学校现有学生评价体系的 现状和存在的问题。
案例三：优化学生评价体系的行动研究
• 根据问卷调查结果和分析，提出建立多元化的评价体系、注重形成性评价、降 低终结性评价的比重等方面的具体措施，并在实验班级进行实践。
• 经过一段时间的实践后，再次进行问卷调查和个案研究，评估措施的有效性和 不足之处。
展望：未来学校教学中的行动研究的发展方向
进一步拓展研究领域
加强理论与实践的结合
随着教育改革的深入和教育理论的发展， 未来行动研究将会更加注重拓展新的研究 领域，如跨学科教学、混合式教学等。
未来行动研究将更加注重将理论和实践相 结合，以解决教学实践中遇到的实际问题。
提升教师的研究能力
关注学生的个性化需求
总结与分享
将实践中的经验和成果进行总结和分享，为其他 教师提供参考和借鉴。
行动研究的基本步骤
第一步：问题定义与聚焦
总结词
明确研究问题，确立研究焦点。
详细描述
在进行行动研究时，首先需要明确研究的问题是什么，并聚焦到一个或几个具体 的焦点上。例如，可以关注如何提高学生的学习成绩，或者如何改进教师的教学 策略。
案例二：促进学生学习积极性的行动研究
教育行动研究PPT课件
第25页/共38页
他们决定收集资料，进一步了解这个问题
第26页/共38页
他们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况
他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同
他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现
第23页/共38页
来自不同学校的教师在一起讨论这个问题
第24页/共38页
教师初步认为，男生缺乏学习兴 趣可能与如下因素有关：
1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合 女生（视觉型、倾听型、动作性）
2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
第8页/共38页
二、计划 • 计划就是拟研究问题的可能策略。 • 总体的计划应包含以下几个方面的内容和要求： • （一）计划的内容 • 1．计划实施后预期达到的研究目的； • 2．行动的步骤与时间的安排； • 3．行动研究涉及的人 ； • 4．准备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ； • 5．对课程实施改变的因素以及如何观察或监控这些因素； • 6．如何实施已修改的策略
第5页/共38页
第二节 教育行动研究的过程
• 作为行动研究的一个完整单元来讲，无论哪一种对行动研究过程的理解，“问题”、“计划”、“行动”、 “反思”四个环节是必不可少的。
第6页/共38页
一、问题
• “问题”阶段主要完成的是明确问题与分析问题两个方面的事情。
• （一）明确问题
• 1．明确问题的方式
释，找出 计划与结果的不了致性，从而形成基本设想，总结计划和下一 步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。 • （二）总结 • 主要工作是整理和描述，即在评价的基础上对观察到的、感受到的与制定 计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究的循环过程与 结果。
他们决定收集资料，进一步了解这个问题
第26页/共38页
他们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况
他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同
他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现
第23页/共38页
来自不同学校的教师在一起讨论这个问题
第24页/共38页
教师初步认为，男生缺乏学习兴 趣可能与如下因素有关：
1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合 女生（视觉型、倾听型、动作性）
2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
第8页/共38页
二、计划 • 计划就是拟研究问题的可能策略。 • 总体的计划应包含以下几个方面的内容和要求： • （一）计划的内容 • 1．计划实施后预期达到的研究目的； • 2．行动的步骤与时间的安排； • 3．行动研究涉及的人 ； • 4．准备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ； • 5．对课程实施改变的因素以及如何观察或监控这些因素； • 6．如何实施已修改的策略
第5页/共38页
第二节 教育行动研究的过程
• 作为行动研究的一个完整单元来讲，无论哪一种对行动研究过程的理解，“问题”、“计划”、“行动”、 “反思”四个环节是必不可少的。
第6页/共38页
一、问题
• “问题”阶段主要完成的是明确问题与分析问题两个方面的事情。
• （一）明确问题
• 1．明确问题的方式
释，找出 计划与结果的不了致性，从而形成基本设想，总结计划和下一 步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。 • （二）总结 • 主要工作是整理和描述，即在评价的基础上对观察到的、感受到的与制定 计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究的循环过程与 结果。
行动研究法(演示文稿)
——这一定义指明了行动研究的对象和 目的。
行动研究的定义
“为了弄清现场面临问题的实质，引出改 善事态的行动，由现场人员和研究者协作 进行调查和研究，它最直接的目的在于改 善实践。” ——这是一个行动研究的描述性定义， 规定了行动研究的具体过程或程序。
行动研究的定义
《国际教育百科全书》对“行动研究”的 定义： “由社会情景（教育情境）的参与者为提 高对所从事的社会或教育实践的理性认识， 为加深对实践活动极其依赖的背景的理解 所进行的反思研究。”
从计划到行动
《游戏法在英语课堂中的运用》 ——运用游戏学语音 游戏名称：摘苹果 游戏目的：通过游戏活动，让学生从中学会归类字母所含的音素。 游戏方法： 1、游戏前，教师可以在黑板上画一棵大苹果树，把预先写好的26 个英文字母的苹果贴纸分别贴在苹果树上。 2、教师让学生认读字母，然后小组讨论个字母所含的音素。 3、请学生依次把含有/ei/ 、/i:/ 、/e/ 、/ai/音素的字母苹果贴纸 摘下来，并放进鞋油该因素的篮子里。通过小组竞赛的方法，以最 快的速度，把相应的苹果贴纸摘下放进篮子里。 这个游戏比速度，也比正确率。通过学生的动脑和动手，使他们记 住个字母所含的因素。
计划实施 计划修正 结果：作描述性表述
行动研究的一般程序
第一阶段
第一步骤 第二步骤
第三步骤 第四步骤 第五步骤 第六阶段
计划 行动（实施计划）
系统地观察、反思 修正计划 再行动 再观察、再反思诊断
第二阶段
第三阶段
行动研究的程序
计 划
实 施
观 察
反 思
修改 后的 计划
行动研究的定义
“为了弄清现场面临问题的实质，引出改 善事态的行动，由现场人员和研究者协作 进行调查和研究，它最直接的目的在于改 善实践。” ——这是一个行动研究的描述性定义， 规定了行动研究的具体过程或程序。
行动研究的定义
《国际教育百科全书》对“行动研究”的 定义： “由社会情景（教育情境）的参与者为提 高对所从事的社会或教育实践的理性认识， 为加深对实践活动极其依赖的背景的理解 所进行的反思研究。”
从计划到行动
《游戏法在英语课堂中的运用》 ——运用游戏学语音 游戏名称：摘苹果 游戏目的：通过游戏活动，让学生从中学会归类字母所含的音素。 游戏方法： 1、游戏前，教师可以在黑板上画一棵大苹果树，把预先写好的26 个英文字母的苹果贴纸分别贴在苹果树上。 2、教师让学生认读字母，然后小组讨论个字母所含的音素。 3、请学生依次把含有/ei/ 、/i:/ 、/e/ 、/ai/音素的字母苹果贴纸 摘下来，并放进鞋油该因素的篮子里。通过小组竞赛的方法，以最 快的速度，把相应的苹果贴纸摘下放进篮子里。 这个游戏比速度，也比正确率。通过学生的动脑和动手，使他们记 住个字母所含的因素。
计划实施 计划修正 结果：作描述性表述
行动研究的一般程序
第一阶段
第一步骤 第二步骤
第三步骤 第四步骤 第五步骤 第六阶段
计划 行动（实施计划）
系统地观察、反思 修正计划 再行动 再观察、再反思诊断
第二阶段
第三阶段
行动研究的程序
计 划
实 施
观 察
反 思
修改 后的 计划
幼儿园教育行动研究 方法与案例ppt培训课件
教师与其他成人的帮助可以是语言的、动作示范的， 也可以是材料的或环境的支持。但是，我们应该记住， 教师只是一个支持者、引导者而非学习替代者。否则， 儿童就不可能学会学习，进而养成相应的学习品质。
三、如何理解幼儿园课程与教学
关于集体教学 ——集体教学核心要素：面向全体/多数与
教师主导/引导。 ——集体教学主要矛盾：面向全体与关注个
知识经验缺乏、学习能力弱，学习品质尚未充分发展、 自我控制力差，所以，既不适应系统的知识学习与能力 训练，也不适应凭借间接经验的灌输式教学。
他们喜欢并需要在自由游戏中凭借直接经验进行自 主学习与探究；但是，完全的自主又不可能达成儿童学 习与发展目标，而必须成人的参与、引导和帮助。这就 要求幼儿园教学应在儿童主导和教师主导之间进行转换。
要求幼儿园教育教学适应儿童，而不是让儿童适应教 师的教育教学——以学定教，实现真正意义上的反 思性教学。
三、如何理解幼儿园课程与教学
观察儿童
教师与教学追随 儿童、适应儿童
反思并调整 教学
发展儿童与儿 童自主发展
提供 支架
三、如何理解幼儿园课程与教学
幼儿学什么？ ——幼儿园应该同等对待并促进儿童身体、认知、社会 性和情感的发展。 ——幼儿园课程计划应该呼应并联系儿童生活和学习。 具体活动内容的确定：
四、在观察中反思干预
观察与反思策略之3——帮助并看到儿童成功
教师与个别儿童或全体儿童互动，应该关注儿童在 学习什么，有什么计划以及思考什么，儿童之间的兴 趣是什么。教师的行为应当由自身好奇心以及满足儿 童情感和思维的需要所指引，而不是强调刻板的课程 计划与日常安排。
一些人关注儿童是什么，有什么能力，能做什么， 也有很多人关注的是儿童不是什么，缺乏什么能力， 不能做什么。
三、如何理解幼儿园课程与教学
关于集体教学 ——集体教学核心要素：面向全体/多数与
教师主导/引导。 ——集体教学主要矛盾：面向全体与关注个
知识经验缺乏、学习能力弱，学习品质尚未充分发展、 自我控制力差，所以，既不适应系统的知识学习与能力 训练，也不适应凭借间接经验的灌输式教学。
他们喜欢并需要在自由游戏中凭借直接经验进行自 主学习与探究；但是，完全的自主又不可能达成儿童学 习与发展目标，而必须成人的参与、引导和帮助。这就 要求幼儿园教学应在儿童主导和教师主导之间进行转换。
要求幼儿园教育教学适应儿童，而不是让儿童适应教 师的教育教学——以学定教，实现真正意义上的反 思性教学。
三、如何理解幼儿园课程与教学
观察儿童
教师与教学追随 儿童、适应儿童
反思并调整 教学
发展儿童与儿 童自主发展
提供 支架
三、如何理解幼儿园课程与教学
幼儿学什么？ ——幼儿园应该同等对待并促进儿童身体、认知、社会 性和情感的发展。 ——幼儿园课程计划应该呼应并联系儿童生活和学习。 具体活动内容的确定：
四、在观察中反思干预
观察与反思策略之3——帮助并看到儿童成功
教师与个别儿童或全体儿童互动，应该关注儿童在 学习什么，有什么计划以及思考什么，儿童之间的兴 趣是什么。教师的行为应当由自身好奇心以及满足儿 童情感和思维的需要所指引，而不是强调刻板的课程 计划与日常安排。
一些人关注儿童是什么，有什么能力，能做什么， 也有很多人关注的是儿童不是什么，缺乏什么能力， 不能做什么。