学前教育研究方法第一章ppt
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学前教育学ppt课件
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第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
LOGO
1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
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目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
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第一章 学前教育学的形成和发展
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第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
《学前教育原理》PPT教学课件-第一章 学前教育基本理论
卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
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二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。
学前教育科学研究方法PPT课件
案例1
案例2 幼儿园和学前班幼儿创造力的菏泽市例调查研究
第25页/共42页
测查的类型
• （1）标准化测查或测量 标准化测查是指经过客观精心设计的测量，从取样到检验都
经过统计处理，无论谁开展测量都能获得同样的结果。《2000 年国民体制监测工作手册》《中国比奈智力量表》《中国3-6岁 儿童发展量表》 • （2）非标准化测查或测量
• 珠三角地区幼儿教师职业压力调查报告 • 结论：幼儿教师的职业压力普遍存在 ，经济收入是职业压力
首要来源，工资待遇偏低、而工作负荷偏重､社会期望值高等。
第8页/共42页
问卷的构成部分
• 前言 • 正文 • 附录
怎样选择合适的幼儿园调查问卷
第9页/共42页
问卷题目的编制
• 不定案型问卷 • 定案型问卷 • 半定案型问卷（“半结构型”问卷 ）
ppt课件38个案法的研究手段?1对儿童本人的研究?2对儿童的作品及有关文字资料等的研究?3家长及其它有关人员的研究ppt课件39个案研究的记录方法?日记法或者传记法?摄影和录音观看视频ppt课件40个案研究的程序?1制定个案研究计划确定研究对象和问题?2考察现状运用多种手段客观地对研究对象的现状包括行为心理与个性方面的表现做出评价与诊断
定案型问卷
• 也称作“结构型问卷”或“封闭式问卷”。研究者列出一定的问题和可能的 答案，由被调查者选择答案或者是按一定的要求、标准作答。
定案型问卷答案的设计较为复 杂，有多种方式。
第12页/共42页
是否式
每个问题均只提供两种答案，即是 或否，由调查对象从中选择一个答案。
对下列问题凡是符合你的情形的，在是字上打√，不符合 的在否字上打√：
在“两省一县农村幼儿教育的调查”中，研究者依农 村实际，将村办幼儿园或班的设备情况分为3类： I. 房舍的窗户是玻璃的，每个幼儿占地0.65平方米以上， 有适合幼儿的桌椅，有户外场地。即条件基本符合农 村幼儿园的要求； II. 基本符合I类条件，有一条不具备，主要是桌椅不适 合幼儿； III. 却桌子或椅子，或是桌椅由幼儿自带，房屋条件过 差，如危房，室内光线阴暗或是空间狭小过于拥挤。 这类园的条件不符合办园要求。
案例2 幼儿园和学前班幼儿创造力的菏泽市例调查研究
第25页/共42页
测查的类型
• （1）标准化测查或测量 标准化测查是指经过客观精心设计的测量，从取样到检验都
经过统计处理，无论谁开展测量都能获得同样的结果。《2000 年国民体制监测工作手册》《中国比奈智力量表》《中国3-6岁 儿童发展量表》 • （2）非标准化测查或测量
• 珠三角地区幼儿教师职业压力调查报告 • 结论：幼儿教师的职业压力普遍存在 ，经济收入是职业压力
首要来源，工资待遇偏低、而工作负荷偏重､社会期望值高等。
第8页/共42页
问卷的构成部分
• 前言 • 正文 • 附录
怎样选择合适的幼儿园调查问卷
第9页/共42页
问卷题目的编制
• 不定案型问卷 • 定案型问卷 • 半定案型问卷（“半结构型”问卷 ）
ppt课件38个案法的研究手段?1对儿童本人的研究?2对儿童的作品及有关文字资料等的研究?3家长及其它有关人员的研究ppt课件39个案研究的记录方法?日记法或者传记法?摄影和录音观看视频ppt课件40个案研究的程序?1制定个案研究计划确定研究对象和问题?2考察现状运用多种手段客观地对研究对象的现状包括行为心理与个性方面的表现做出评价与诊断
定案型问卷
• 也称作“结构型问卷”或“封闭式问卷”。研究者列出一定的问题和可能的 答案，由被调查者选择答案或者是按一定的要求、标准作答。
定案型问卷答案的设计较为复 杂，有多种方式。
第12页/共42页
是否式
每个问题均只提供两种答案，即是 或否，由调查对象从中选择一个答案。
对下列问题凡是符合你的情形的，在是字上打√，不符合 的在否字上打√：
在“两省一县农村幼儿教育的调查”中，研究者依农 村实际，将村办幼儿园或班的设备情况分为3类： I. 房舍的窗户是玻璃的，每个幼儿占地0.65平方米以上， 有适合幼儿的桌椅，有户外场地。即条件基本符合农 村幼儿园的要求； II. 基本符合I类条件，有一条不具备，主要是桌椅不适 合幼儿； III. 却桌子或椅子，或是桌椅由幼儿自带，房屋条件过 差，如危房，室内光线阴暗或是空间狭小过于拥挤。 这类园的条件不符合办园要求。
学前教育研究方法刘晶波版本PPT课件
3.教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求
教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有更好。任 何一位教育家的成功经验都是有条件的，都是根据特定的对象、特定的要求、 特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一个人如果不加区别地模仿，即 使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有没有自己对教育本质 的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高 教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书 匠与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动 为基础的。而掌握研究方法，则是少走弯路，尽快进入研究角色的捷径。
教育研究是：人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科 学的方法，对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育 现象之间本质联系与规律的创造性的认识活动。
二、教育研究的价值
（一）教育研究是教育变革自身的要求
（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质
1.教育研究是教师专业化的要求 从主观上说，历来有一种看法，认为“学者即良师”，只要有知识、有学 问就可以作教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与 教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要 有不断思考和改进教育工作的意识和能力。 2.教育研究是教育创新的要求 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据 不同儿童的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心 的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化 的教育对象和教育内容，因材施教。
1.研究起源于问题。 2.研究需要有一个与其相关的明确的目标。 3.研究的整个过程需要有一个科学的计划。 4.研究通常把主题分解成若干个易把握的子课题。 5.研究是由具体的研究问题，及针对它的疑问和假设所引导的。 6.研究工作必须要接受某些关键性的假设。
学前教育学-第一章绪论PPT课件
2020/3/21
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学前教育学的形成发展阶段
孕育阶段 萌芽阶段
15世纪以前， 学前教育思 想散见在各 种著作之中
15世纪后， 教育学已从 哲学中分离 出来，成为 一门独立的 科学
初创阶段
18世纪---20世纪前半 期，学前教 育学成为一 门独立的科 学
发展阶段
二十世纪中 叶以后至现 在
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蒙台梭利
蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教 育理论有重大影响的代表人物。于 1907年在罗马贫民区建立了学前教育 机构——儿童之家，并用生理学和心 理学的知识及系统观察法和实验法等 科学研究方法，进行教育实验，提出 自己的学前教育理论，推进学前教育 学的发展。她在1909年写成《蒙台梭 利教学法》，她还著有《蒙台梭利手 册》、《童年的秘密》、《新世界的 教育》、《蒙台梭利基本的教材》、 《教育的自发活动》等书。
4
三、学前教育学的形成和发展 （一）孕育阶段（15世纪之前）
十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之 中。
中国：三岁看大，七岁看老 颜之推(公元前531年_?) 《颜氏家训》
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2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》 在世界上第一次提出了 公共提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具
和活动。
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蒙 氏 教 具
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蒙台梭利的教育理论的意义
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教 育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化 活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、 呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教 育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的， 她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重 视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对 教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都 具有不衰的生命力。
学前教育科学研究方法第一章
详细描述
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
03
研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
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研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
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23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
第一章--学前教育心理学 - (研究方法)
信度、效度
（四）谈话法
• 谈话法——辅助研究法，通过与儿童的交谈来了
解儿童的心理活动的一种方法。
• 注意
•
谈话内容和主题
（五）作品分析法
• 作品分析法——通过对研究对象的作品进行分析 来了解儿童心理活动的一种方法。
• 常见形式：日记、绘画作品、工艺制品等。
小结
幼儿园常用的研究方法： 观察法、作品分析法和谈话法
• 前者为揭示研究对象的内在规律，以一定的理论知识去判断、理 解观察所获得的结果；后者只限于短暂的“注视”，以常识或经 验对所获结果进行分析和总结；
• 前者对所获取的结果要做出准确而系统的记录；后者不需如此；
注：在不具备条件开展正式的观察研究时，有意识地改进日常观察
的方法来考察某些现象或问题是可取的。
个体差异 普遍规律
特征 常态化
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
横断研究设计 纵向研究设计
混合研究设计
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
• 横断研究设计—特点时间，不同年龄，心理发展比较； • 纵向研究设计—长时间，同一对象，系统、定期、反复 地，心理变化规律； • 混合研究设计—聚合交叉研究，优点：揭示连续、动态 ，缩短时间与成本。最常用的研究设计类型。
（二）类型
• 现状调查：了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状，或学 前教育中某些现象、问题的现状。
• 相关调查：探讨两个变量相互联系的性质和程度。 • 原因调查：在于了解儿童的某种现象或特征形成的原因。 • 追踪调查：探讨儿童某种特征随时间推移而变化发展的情况。
（三）学前教育心理学研究中常用的调查方法
学前儿童发展心理学
余玲
第一章 绪 论
第二节 学前儿童发展 心理学研究方法
（四）谈话法
• 谈话法——辅助研究法，通过与儿童的交谈来了
解儿童的心理活动的一种方法。
• 注意
•
谈话内容和主题
（五）作品分析法
• 作品分析法——通过对研究对象的作品进行分析 来了解儿童心理活动的一种方法。
• 常见形式：日记、绘画作品、工艺制品等。
小结
幼儿园常用的研究方法： 观察法、作品分析法和谈话法
• 前者为揭示研究对象的内在规律，以一定的理论知识去判断、理 解观察所获得的结果；后者只限于短暂的“注视”，以常识或经 验对所获结果进行分析和总结；
• 前者对所获取的结果要做出准确而系统的记录；后者不需如此；
注：在不具备条件开展正式的观察研究时，有意识地改进日常观察
的方法来考察某些现象或问题是可取的。
个体差异 普遍规律
特征 常态化
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
横断研究设计 纵向研究设计
混合研究设计
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
• 横断研究设计—特点时间，不同年龄，心理发展比较； • 纵向研究设计—长时间，同一对象，系统、定期、反复 地，心理变化规律； • 混合研究设计—聚合交叉研究，优点：揭示连续、动态 ，缩短时间与成本。最常用的研究设计类型。
（二）类型
• 现状调查：了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状，或学 前教育中某些现象、问题的现状。
• 相关调查：探讨两个变量相互联系的性质和程度。 • 原因调查：在于了解儿童的某种现象或特征形成的原因。 • 追踪调查：探讨儿童某种特征随时间推移而变化发展的情况。
（三）学前教育心理学研究中常用的调查方法
学前儿童发展心理学
余玲
第一章 绪 论
第二节 学前儿童发展 心理学研究方法
第一章学前教育研究方法概述PPT课件
学前教育科学研究方法
主讲人:
第一章 学前教育科学研究方法 概述
一、什么是科学研究
1.科学研究:是人们有目的、有计划地探索自然现象、社会现 象，并揭示其中的规律，解决现实问题的一种社会活动。 科研与一般的认识过程的区别在于： （1）更具目的性：指向发现或揭示规律，能形成系统的知识， 建立知识体系；（理论意义） （2）具有理论自觉性： 经得起检验、至少可以自圆其说； （3）研究设计具有严密性、科学性； （4）科研更是为了探索解决问题的方法、途径。（现实意义）
2.幼儿教育研究的开端
(1)蒙台梭利在上世纪初创办“幼儿之家”,
1909年出版《蒙台梭利法》,提出教师必须培养自己观察 儿童的愿望和能力 。
采用观察法:她发现了许多极为重要而又容易被忽视 的事实:儿童在玩玩具时,精神高度集中;儿童完成工作 后并不显出疲乏,而是表现出满足和快活等等。
在《心理观察指南》中她提三个方面的内容:一是儿童 的学习(完成任务),儿童的行为(自主),儿童的服从行为。 ----重视自我教育和发现式学习。
存放、分析； （5）整理总结（推导结论）：作出判断，得出
结论。 毕业论文的开题报告、项目申请书等文件中都 必须有类似的设计。
三、学前教育研究方法
1.研究的目标 (1)揭示和发现科学事实 (2)探求科学规律 (3)建立和发展科学理论 (4)指导教育实践
2. 教育学科的特点 教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在
2.科学 科学包括自然科学与社会科学。
自然科学是最严密的科学。是研究自然界不同事物 的运动、变化和发展规律的科学。一些人认为亚里士 多德是自然科学的创始人，伽利略被认可为将实验引 入自然科学的首倡人。
科学同其它知识经验相比，具有以下特点: 第一，客观性。科学，特别是自然科学，虽然是一 种系统知识和社会意识形态，但它不是上层建筑，既 没有阶级性，也没有国别性，是放之四海而皆准的真 理，即具有客观的真理性。
主讲人:
第一章 学前教育科学研究方法 概述
一、什么是科学研究
1.科学研究:是人们有目的、有计划地探索自然现象、社会现 象，并揭示其中的规律，解决现实问题的一种社会活动。 科研与一般的认识过程的区别在于： （1）更具目的性：指向发现或揭示规律，能形成系统的知识， 建立知识体系；（理论意义） （2）具有理论自觉性： 经得起检验、至少可以自圆其说； （3）研究设计具有严密性、科学性； （4）科研更是为了探索解决问题的方法、途径。（现实意义）
2.幼儿教育研究的开端
(1)蒙台梭利在上世纪初创办“幼儿之家”,
1909年出版《蒙台梭利法》,提出教师必须培养自己观察 儿童的愿望和能力 。
采用观察法:她发现了许多极为重要而又容易被忽视 的事实:儿童在玩玩具时,精神高度集中;儿童完成工作 后并不显出疲乏,而是表现出满足和快活等等。
在《心理观察指南》中她提三个方面的内容:一是儿童 的学习(完成任务),儿童的行为(自主),儿童的服从行为。 ----重视自我教育和发现式学习。
存放、分析； （5）整理总结（推导结论）：作出判断，得出
结论。 毕业论文的开题报告、项目申请书等文件中都 必须有类似的设计。
三、学前教育研究方法
1.研究的目标 (1)揭示和发现科学事实 (2)探求科学规律 (3)建立和发展科学理论 (4)指导教育实践
2. 教育学科的特点 教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在
2.科学 科学包括自然科学与社会科学。
自然科学是最严密的科学。是研究自然界不同事物 的运动、变化和发展规律的科学。一些人认为亚里士 多德是自然科学的创始人，伽利略被认可为将实验引 入自然科学的首倡人。
科学同其它知识经验相比，具有以下特点: 第一，客观性。科学，特别是自然科学，虽然是一 种系统知识和社会意识形态，但它不是上层建筑，既 没有阶级性，也没有国别性，是放之四海而皆准的真 理，即具有客观的真理性。
学前教育学第一章第二章PPT课件
第二节 学前教育的理论与实践
三．学前教育理论的发展
• 1.杜威
杜威是20世纪对幼儿教育理论影响极大的 教育家。他的著作主要有《我的教育信 条》、《民主主义与教育》等。杜威宣 扬“儿童中心论”，认为教育就是促进 儿童的自然生长，教育就是促进儿童经 验的改组与改造，教育的过程就是儿童 的生活过程。
20
（六）儿童福利院 儿童福利院也称儿童教养院，是一种
招收残疾儿童的社会福利机构。 （七）SOS国际儿童村
SOS是SaveOurSoul的简称，意为拯救我 们的灵魂，是国际通用的呼救信号。SOS 国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织
9
第一节 学前教育与学前教育学
（八）家庭教育 在对孩子实施教育的整个过程中，学校 教育始终处于主导地位，然而家庭教育 却起着关键作用，由于这种关系，二者 必须有机结合达到合谐统一。
蒙台梭利的学前教育理论观点：
• （1）幼儿自我学习法则
吸收力，敏感期
• （2）重视教育环境和教师的作用
教师职责有准备的环境
• （3）强调感觉训练
看、听、闻、尝、摸（视觉、听觉、嗅觉、
味觉、触觉）
22
第二节 学前教育的理论与实践
皮亚杰，提出学前儿童认知的发展 是人感知运动阶段（0—2岁）过渡到前 运算阶段（2—7岁）的；儿童的动作和 活动在其发展中起重要作用，儿童具有 主动性；儿童通过与环境积极的相互作 用而获得发展；儿童的发展是个持续的 过程。
学前教育学
黄冈师范学院教育与科学技术学院 路雪
1
第一章 导论
• 第一节 学前教育与学前教育学
• 第二节 学前教育的理论与实践
• 第三节 学前教育学的学习与研究 方法
2
第一节 学前教育与学前教育学
1_学前教育研究方法概述
4. 教育研究的基本过程包括哪些步骤?
5. 教育研究应遵循哪些基本原则？
34
教材以外的参考资料
刘晶波：《学前教育研究方法》 人民教育出版社，2006
董奇: 《心理与教育研究方法》 北京师范大学出版社 2004
乔伊斯 P 高尔等《教育研究方法实用指南》（第五版） 北京大学出版社 2007
裴第娜：《教育研究方法导论》安徽教育出版社 1995
2) 拟定写作提纲
3) 研究报告和论文的具体写作
28
四、学前教育的基本原则
（一）教育性 （二）伦理性 不危害身心健康 尊重个人（家长、监护人）的意愿 尊重隐私权和知情权
诚实、客观
（三）价值型 （四）可行性
（五）适宜性
伦理原则
所谓伦理原则主要是指研究者在教育研究过程 中应尊重受试者权利，应审慎解释研究成果， 应避免给受试者不适当的压力和负担，以及应 消除或避免不良后果等等。
3.研究内容创新 4.研究视角新
（五）可行性
1.客观条件： 资料 设备 经费 技术 时间 人力
理论准备
反例：1958 年“关于中国十五年内普及高等教育的对策研 究”
2.主观条件（研究者本人）
原有知识
能力
基础
专长
经验
所掌握本课题的材料
对课题的兴趣
3.时机
36
国内教育期刊： 《教育研究》 《比较教育研究 》 《教育理论与实践》 《教育科学》 《教师教育研究》 《课程、教材、教法》
《高等教育研究》（武汉）
《中国教育学刊》
37
国外网站：
ERIC （美国教育信息中心） （联合国教科文） / 美国教育统计中心 /ew/index.html （美国教育周刊）
学前教育科研方法 课件(1-5章)
重一基要环础、，研最看究复作杂是、具最有关决键定的性
作用的一步。
应用研究
30
第二章 教育研究设计
选择研究课题的思维策略
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
31
第二章 教育研究设计
一、怀疑
怀疑是发现问题时最常用 的思维策略。怀疑是每个 人的天赋权利。 由于教育学科还比较年轻, 教育理论和教育实践发展 的水平和层次还不高,因此 通过怀疑产生新问题的机 会不少。
37
第二章 教育研究设计
假设的作用
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
38
第二章 教育研究设计
假设的类型
39
第二章 教育研究设计
假设的特征
40
第二章 教育研究设计
好的假设的标准
41
第二章 教育研究设计
决定研究变量
研究变量指研究者感兴趣的,所要研究与 测量的,随条件和情境变化而变化的因素 。通俗地说,变量就是会变化的、有差异 的因素。 在教育研究中,常量不是要研究的内容,研 究要探讨的只是变量之间的相互关系
15
第一章 学前教育科研方法概述
16
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
基础研究
应用研究
17
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
定性研究
定量研究
18
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
教育研究的范围宽泛,除以上两类划分外,还可按不同标 准进行划分。 从不同角度进行划分的，具有相对性,有时是互相交叉 重复的。了解教育研究的分类,有利于研究者明确研究 课题的目的和要求,确定研究对象,有利于探索每种研究 方法的基本特点、适用条件和范围。
作用的一步。
应用研究
30
第二章 教育研究设计
选择研究课题的思维策略
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
31
第二章 教育研究设计
一、怀疑
怀疑是发现问题时最常用 的思维策略。怀疑是每个 人的天赋权利。 由于教育学科还比较年轻, 教育理论和教育实践发展 的水平和层次还不高,因此 通过怀疑产生新问题的机 会不少。
37
第二章 教育研究设计
假设的作用
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
38
第二章 教育研究设计
假设的类型
39
第二章 教育研究设计
假设的特征
40
第二章 教育研究设计
好的假设的标准
41
第二章 教育研究设计
决定研究变量
研究变量指研究者感兴趣的,所要研究与 测量的,随条件和情境变化而变化的因素 。通俗地说,变量就是会变化的、有差异 的因素。 在教育研究中,常量不是要研究的内容,研 究要探讨的只是变量之间的相互关系
15
第一章 学前教育科研方法概述
16
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
基础研究
应用研究
17
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
定性研究
定量研究
18
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
教育研究的范围宽泛,除以上两类划分外,还可按不同标 准进行划分。 从不同角度进行划分的，具有相对性,有时是互相交叉 重复的。了解教育研究的分类,有利于研究者明确研究 课题的目的和要求,确定研究对象,有利于探索每种研究 方法的基本特点、适用条件和范围。
学前教育研究方法教案PPT课件
客观性
研究者需要保持客观中立的态度，避免主观偏 见对观察结果的影响。
观察法的实施步骤
制定观察计划
选择观察对象、时间、地 点和记录方式等。
分析观察资料
对收集到的资料进行分析、 整理和解释。
01
02
03
04
05
明确观察目的
确定研究问题、假设和观 察目标。
实施观察
按照计划进行观察，并记 录相关信息。
撰写观察报告
学前教育研究方法的历史与发展
早期的研究方法
早期的学前教育研究方法主要借鉴心 理学、社会学等相关学科的研究手段， 如观察法、调查法等。
实证主义研究方法的兴起
多元研究方法的融合
近年来，学前教育研究方法呈现出多 元化趋势，质性研究方法如访谈、案 例研究等逐渐受到重视，与量化研究 方法相互补充。
随着实证主义思潮的兴起，量化研究 方法在学前教育领域得到广泛应用， 如实验法、问卷调查法等。
3 比较不同教育方案的效果
通过实验法比较不同教育方案（如不同教学方法、课程方 案等）对幼儿发展的效果差异。
4 为教育实践提供科学依据
通过实验法为教育实践提供科学依据，指导教育实践者制 定更加科学合理的教育方案。
06
文献法
文献法的定义与特点
定义
文献法是通过查阅、分析、整理有关文献资料，全面、正确地研究某一问题的 方法。
学前教育研究方法概述
学前教育研究方法的定义
01
学前教育研究方法是指研究学前教 育现象和问题时所采用的各种手段 和途径的总称。
02
它包括观察、调查、实验、文献分 析等多种具体的研究方法，旨在揭 示学前教育究方法的重要性
促进学前教育学科发展
提高学前教育质量
研究者需要保持客观中立的态度，避免主观偏 见对观察结果的影响。
观察法的实施步骤
制定观察计划
选择观察对象、时间、地 点和记录方式等。
分析观察资料
对收集到的资料进行分析、 整理和解释。
01
02
03
04
05
明确观察目的
确定研究问题、假设和观 察目标。
实施观察
按照计划进行观察，并记 录相关信息。
撰写观察报告
学前教育研究方法的历史与发展
早期的研究方法
早期的学前教育研究方法主要借鉴心 理学、社会学等相关学科的研究手段， 如观察法、调查法等。
实证主义研究方法的兴起
多元研究方法的融合
近年来，学前教育研究方法呈现出多 元化趋势，质性研究方法如访谈、案 例研究等逐渐受到重视，与量化研究 方法相互补充。
随着实证主义思潮的兴起，量化研究 方法在学前教育领域得到广泛应用， 如实验法、问卷调查法等。
3 比较不同教育方案的效果
通过实验法比较不同教育方案（如不同教学方法、课程方 案等）对幼儿发展的效果差异。
4 为教育实践提供科学依据
通过实验法为教育实践提供科学依据，指导教育实践者制 定更加科学合理的教育方案。
06
文献法
文献法的定义与特点
定义
文献法是通过查阅、分析、整理有关文献资料，全面、正确地研究某一问题的 方法。
学前教育研究方法概述
学前教育研究方法的定义
01
学前教育研究方法是指研究学前教 育现象和问题时所采用的各种手段 和途径的总称。
02
它包括观察、调查、实验、文献分 析等多种具体的研究方法，旨在揭 示学前教育究方法的重要性
促进学前教育学科发展
提高学前教育质量
学前教育学PPT电子课件全
们自己创造了更具反应性的学习环境。
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
二、学前教育的价值
（一）学前教育与学前儿童发展的关系 3、学前儿童的发展是客观和主观因素的辩证统一 学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单 独作用的结果，而是在这些因素的相互影响、共同作用下产 生的结果。
在影响学前儿童发展的诸多因素中，遗传、环境和教育
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
（二）西方学前教育的发展 欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构 在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学 前儿童的教养机构，其中影响较大的有法国奥贝尔林的 “编织学校”、英国欧文创办的“幼儿学校”、德国福
禄培尔创设的“幼稚园”和意大利蒙台梭利的“幼儿之
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（一）教育与教育学 1、教育一词的由来 2、教育的一般概念 3、教育与教育学
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（二）学前教育与学前教育学
1、学前教育是指对0－6岁儿童实施的教育。
其中，按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。 从形式上讲，我国现阶段学前教育主要包括学前社区
夸 美 纽 斯
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
西方国家著名教育家的学前教育思想和实践 3．福禄贝尔创设的“幼儿园” 代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿 期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思 想； 使学前教育学成为一门独立的科学； 于1837年在布兰肯堡创设了 福 禄 一所收托1～7岁儿童的教育机构， 贝 尔 1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
学前教育科研方法-第一章全篇
一、 学前教育研究的任务
（五）进行跨文化国内外比较教育研究
对不同国家的学前教育理论和实践 进行比较分析，可以发现学前教育发展 的共同规律和发展趋势，汲取他国的长 处，为我国学前教育决策和教育改革提 供借鉴。同时，研究不同文化背景下学 前教育的共同规律和差异性，也可以开 阔视野，形成新的学前教育观念。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
三种方法的顺序 这三种研究的基本方法是有层次的，总的 趋势是从思辨向实证，从实证向数学发展。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
四、 学前教育研究的基本过程
在学前教育研究中，由于 研究的目的、内容、思路不同， 研究者采用的研究路径与方法 也不尽相同，但一般都包括以 下基本的研究步骤。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
教育研究方法是按照某种程 序和路径，有组织、有计划、系 统地研究教育现象和构建教育理 论的方式，是解决教育实践问题 和发展教育理论的重要工具。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
（1） 思辨的方法 指通过叙述、争论、辨析，用逻辑推理来 解释和认识事物的方法。在用历史法，文献法。 总结经验法、个案研究法等方法研究教育问题 时都会用到思辨的方法。
第二节 学前教育研究的任务与意义
二、 学前教育研究的任务
学前教育研究的基本任务是总结教育 的历史经验，研究教育领域中存在的理论 与现实问题，预测教育的发展趋势，进行 国内外教育的比较，从而揭示学前教育发 展的规律，构建教育理论体系，更好地指 导学前教育实践。学前教育研究的具体任 务包括以下几个方面。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
（五）进行跨文化国内外比较教育研究
对不同国家的学前教育理论和实践 进行比较分析，可以发现学前教育发展 的共同规律和发展趋势，汲取他国的长 处，为我国学前教育决策和教育改革提 供借鉴。同时，研究不同文化背景下学 前教育的共同规律和差异性，也可以开 阔视野，形成新的学前教育观念。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
三种方法的顺序 这三种研究的基本方法是有层次的，总的 趋势是从思辨向实证，从实证向数学发展。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
四、 学前教育研究的基本过程
在学前教育研究中，由于 研究的目的、内容、思路不同， 研究者采用的研究路径与方法 也不尽相同，但一般都包括以 下基本的研究步骤。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
教育研究方法是按照某种程 序和路径，有组织、有计划、系 统地研究教育现象和构建教育理 论的方式，是解决教育实践问题 和发展教育理论的重要工具。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
（1） 思辨的方法 指通过叙述、争论、辨析，用逻辑推理来 解释和认识事物的方法。在用历史法，文献法。 总结经验法、个案研究法等方法研究教育问题 时都会用到思辨的方法。
第二节 学前教育研究的任务与意义
二、 学前教育研究的任务
学前教育研究的基本任务是总结教育 的历史经验，研究教育领域中存在的理论 与现实问题，预测教育的发展趋势，进行 国内外教育的比较，从而揭示学前教育发 展的规律，构建教育理论体系，更好地指 导学前教育实践。学前教育研究的具体任 务包括以下几个方面。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
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-
（三）具体明确
界限要清，范围易小 “天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”
——韩非子《喻老》
-
如何缩小选题
幼儿学习规律研究 应缩小为
幼儿学习方法的指导研究 可进一步缩小为
幼儿语言领域集体教学活动学习方法的指导研究
-
（四）新颖，有独创性
创新方式： 1.标题创新 2.研究方法创新 3.研究内容创新 4.研究视角新
-
3.质的研究
定义：以R者本人作为R工具，在自然情景下采用多 种资料收集M对社会现象进行整体性探究，使用 归纳分析资料和形成理论，通过与R对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
-
质化研究与量化研究比较
理解社会现象————————关系、影响、原因 没有理论或实在的理论————理论基础 整体探究——————————针对个别变量 背景具体——————————背景自由【普遍性】 观察-参与——————————研究者不介入 描述性分析—————————统计性分析
-
2.根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、 创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系 的需要。
在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完 善。
-
（二）科学的现实性
指导思想及目的明确，立论根据充实、合理 1.要有一定的事实依据——选题的实践基础 2.以教育科学基本原理为依据——选题的理论基础
-
考核要求
5篇领悟与反思型“随笔”500字以上：10% 一篇文献综述：20% 一篇研究报告8000字： 30% 闭卷考试（知识点考核）：40%
-
第一章 概述
一、学前教育研究 研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论
的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄段 教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地 改善和提高学前教育质量，促进幼儿健康和谐发展 的一种实践过程。
-
二、学前教育研究的价值、目的与原则
（一）研究的价值 1.帮助我们准确地理解孩子
-
婴儿哭声识别器
2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法
-
-
3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
-
二、研究的目的
（一）描述：现象 阅读文本时人们眼睛移动的方式
-
（二）解释：根源
幼儿反抗期
-
幼儿暴力行为的原因
-
（三）解决问题
-
（二）横向研究和纵向研究
划分依据：研究持续的时间 1.横向研究：研究就某一个教育现象或问题在同一
时间内对某一年龄组的儿童行为表现进行考察和 比较的研究。 优：实施方便，可在较短时间内获取大量研究资料， 找出规律性的东西。
劣：有时不够系统，比较粗糙 要求：取样多，有代表性，研究设计尽量严密
-
2.纵向研究:在一个相对较长的时间内对学前教育的 某一个教育现象或问题进行系统的定期研究,因而 也叫追踪研究。
验研究 4.经验感想之谈，不是科研题目，如：让科研之风
吹遍我校-Fra bibliotek（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的 基本功
敏锐的洞察力 对形势的判断力 胆识
-
二、一个好的研究课题应有的特点
（一）有价值 评价标准： 1.符合社会、教育事业发展的需要，利于提高教育
质量，促进青少年全面发展。
有重要的应用价值，选题范围要广，从当前 教育发展的实际出发，选取有代表性的，被普遍 关注、争论较大，亟需解决的问题
幼儿教育科学研究
高娃
-
什么是研究？ 研究一定是无聊的吗？ 你还记得你小时候经常问的问题吗？ 我们为什么要学研究方法？
-
课上要求
presentation: 每小节课前有一个同学进行5分钟的 陈述。
陈述内容： 《学前教育研究》08年到10年的3篇研究 包括年份、期数、作者、题目、研究方法、对这份
研究的评述。
面深入考察的研究。 幼儿园男教师 优点：便于进行全面 考察 缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普遍意义
较弱，重复验证难度大。
-
2.成组研究：选取较多的研究对象组成若干被试组， 对被试组中的每个个体都进行系统考察的研究。
-
（四）定性研究、质的研究和定量研究
1.定性研究：基于形而上学的思辨的传统，借助归 纳、演绎等分析方式，对一些理论观点或具体问 题、现象进行论述，借以阐发研究的某种观点、 感受或经验的研究。
人种学的 历史的
准实验性的 调查
实验性的
-
第一讲 研究课题的选定
一、正确选题的意义 （一）科学研究始于问题 科学R就是对未知的问题做出解答 提出一个问题比解决一个问题更
重要更困难
-
（二）选题选定教育研究的方向和水平 人力物力时间都有限 研究带有全局意义的规律性问题
-
以往选题误区
1.选题太大，无从下手，如：某校开展的普九研究 2.主攻目标不清楚，如：学校与社区研究 3.现有条件资源缺乏，如：农村教师工资改革的实
-
五、学前教育研究的类别
（一）基础研究和应用研究： 划分依据：研究功能 1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一
般知识、普遍原理原则的建立。
范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对教 育观、儿童观、教师观的研究
-
2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的 研究。
如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究
如：某某现象之我见 关于某某理论的思考 论某某人的学术思想
-
2.量的研究
又称定量R，量化R，是一种对事物可以量化的部分 进行 测量和分析，以检验R者自己关于该事物的 某些理论假设的RM。
使用条件：大规模的调查和预测 优势：极力排除R者本人对R的影响，谋求价值中立，
研究成果具有较大的普遍意义和推广价值。
哪种课程模式好？ 双语课程 蒙台梭利课程 方案教学 奥尔夫 珠心算 多元智能
-
三、研究的基本原则
（一）教育性 使被研究者从中受益（反例：华生“恐惧实
验” （二）伦理性
尊重和保护儿童（每一次访谈和实验都要经 过家长的同意） （三）实用性 （四）可行性 （五）适应性
-
四、研究的基本步骤
一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划 三、收集研究资料 四、整理和分析资料 五、形成研究结论 六、撰写研究报告
最早采用:普莱尔 儿子 3年的追踪观察,出版《儿童 心理》
-
优：比较注重对事物产生和发展变化的全过程进行 系统的考察，能系统详细地认识事物变换的过程 和量变质变的规律。
劣：研究周期长，研究对象易缺失。
-
（三）个案研究和成组研究
划分依据：研究对象数量的多少 1.个案研究：选取一个或少数几个研究对象进行全
（三）具体明确
界限要清，范围易小 “天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”
——韩非子《喻老》
-
如何缩小选题
幼儿学习规律研究 应缩小为
幼儿学习方法的指导研究 可进一步缩小为
幼儿语言领域集体教学活动学习方法的指导研究
-
（四）新颖，有独创性
创新方式： 1.标题创新 2.研究方法创新 3.研究内容创新 4.研究视角新
-
3.质的研究
定义：以R者本人作为R工具，在自然情景下采用多 种资料收集M对社会现象进行整体性探究，使用 归纳分析资料和形成理论，通过与R对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
-
质化研究与量化研究比较
理解社会现象————————关系、影响、原因 没有理论或实在的理论————理论基础 整体探究——————————针对个别变量 背景具体——————————背景自由【普遍性】 观察-参与——————————研究者不介入 描述性分析—————————统计性分析
-
2.根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、 创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系 的需要。
在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完 善。
-
（二）科学的现实性
指导思想及目的明确，立论根据充实、合理 1.要有一定的事实依据——选题的实践基础 2.以教育科学基本原理为依据——选题的理论基础
-
考核要求
5篇领悟与反思型“随笔”500字以上：10% 一篇文献综述：20% 一篇研究报告8000字： 30% 闭卷考试（知识点考核）：40%
-
第一章 概述
一、学前教育研究 研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论
的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄段 教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地 改善和提高学前教育质量，促进幼儿健康和谐发展 的一种实践过程。
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二、学前教育研究的价值、目的与原则
（一）研究的价值 1.帮助我们准确地理解孩子
-
婴儿哭声识别器
2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法
-
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3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
-
二、研究的目的
（一）描述：现象 阅读文本时人们眼睛移动的方式
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（二）解释：根源
幼儿反抗期
-
幼儿暴力行为的原因
-
（三）解决问题
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（二）横向研究和纵向研究
划分依据：研究持续的时间 1.横向研究：研究就某一个教育现象或问题在同一
时间内对某一年龄组的儿童行为表现进行考察和 比较的研究。 优：实施方便，可在较短时间内获取大量研究资料， 找出规律性的东西。
劣：有时不够系统，比较粗糙 要求：取样多，有代表性，研究设计尽量严密
-
2.纵向研究:在一个相对较长的时间内对学前教育的 某一个教育现象或问题进行系统的定期研究,因而 也叫追踪研究。
验研究 4.经验感想之谈，不是科研题目，如：让科研之风
吹遍我校-Fra bibliotek（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的 基本功
敏锐的洞察力 对形势的判断力 胆识
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二、一个好的研究课题应有的特点
（一）有价值 评价标准： 1.符合社会、教育事业发展的需要，利于提高教育
质量，促进青少年全面发展。
有重要的应用价值，选题范围要广，从当前 教育发展的实际出发，选取有代表性的，被普遍 关注、争论较大，亟需解决的问题
幼儿教育科学研究
高娃
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什么是研究？ 研究一定是无聊的吗？ 你还记得你小时候经常问的问题吗？ 我们为什么要学研究方法？
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课上要求
presentation: 每小节课前有一个同学进行5分钟的 陈述。
陈述内容： 《学前教育研究》08年到10年的3篇研究 包括年份、期数、作者、题目、研究方法、对这份
研究的评述。
面深入考察的研究。 幼儿园男教师 优点：便于进行全面 考察 缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普遍意义
较弱，重复验证难度大。
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2.成组研究：选取较多的研究对象组成若干被试组， 对被试组中的每个个体都进行系统考察的研究。
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（四）定性研究、质的研究和定量研究
1.定性研究：基于形而上学的思辨的传统，借助归 纳、演绎等分析方式，对一些理论观点或具体问 题、现象进行论述，借以阐发研究的某种观点、 感受或经验的研究。
人种学的 历史的
准实验性的 调查
实验性的
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第一讲 研究课题的选定
一、正确选题的意义 （一）科学研究始于问题 科学R就是对未知的问题做出解答 提出一个问题比解决一个问题更
重要更困难
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（二）选题选定教育研究的方向和水平 人力物力时间都有限 研究带有全局意义的规律性问题
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以往选题误区
1.选题太大，无从下手，如：某校开展的普九研究 2.主攻目标不清楚，如：学校与社区研究 3.现有条件资源缺乏，如：农村教师工资改革的实
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五、学前教育研究的类别
（一）基础研究和应用研究： 划分依据：研究功能 1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一
般知识、普遍原理原则的建立。
范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对教 育观、儿童观、教师观的研究
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2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的 研究。
如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究
如：某某现象之我见 关于某某理论的思考 论某某人的学术思想
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2.量的研究
又称定量R，量化R，是一种对事物可以量化的部分 进行 测量和分析，以检验R者自己关于该事物的 某些理论假设的RM。
使用条件：大规模的调查和预测 优势：极力排除R者本人对R的影响，谋求价值中立，
研究成果具有较大的普遍意义和推广价值。
哪种课程模式好？ 双语课程 蒙台梭利课程 方案教学 奥尔夫 珠心算 多元智能
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三、研究的基本原则
（一）教育性 使被研究者从中受益（反例：华生“恐惧实
验” （二）伦理性
尊重和保护儿童（每一次访谈和实验都要经 过家长的同意） （三）实用性 （四）可行性 （五）适应性
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四、研究的基本步骤
一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划 三、收集研究资料 四、整理和分析资料 五、形成研究结论 六、撰写研究报告
最早采用:普莱尔 儿子 3年的追踪观察,出版《儿童 心理》
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优：比较注重对事物产生和发展变化的全过程进行 系统的考察，能系统详细地认识事物变换的过程 和量变质变的规律。
劣：研究周期长，研究对象易缺失。
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（三）个案研究和成组研究
划分依据：研究对象数量的多少 1.个案研究：选取一个或少数几个研究对象进行全