浅 谈“因 材 施 教”

浅谈“因材施教”

一、因材施教的意义：

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推动，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深人人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提升受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践水平，因材施教这个教学原则，重新受到人们的注重。本文试图探索因材施教的地位和作用，以期引起人们对因材施教原则的高度重视，并在实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地使用好因材施教原则。

落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。所以，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素相关外，漠视学生在知识水平上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观点、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。所以对传统的班级授课制实行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习水准施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践水平，促动学生均衡和谐发展，促动学生整体素质的提升和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促动学习基础较差，学习上暂时存有困难的学生能在学习中获得成功，得到相对应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

首先，多层次的学生群体要求因材施教。遗传学，心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。人先天的资质（天赋）的形成与其遗传基因有密切的关系，人的有些方面才是与生俱有，这种天赋就决定他能在某些方面有所成就。如有人天生对色彩敏感，有人天生节奏感强，有人天生有一副好嗓子，有人天生长于计算，有人天生有适于运动的身体结构等，此外，不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观点等等，这就是后天形成的材，可见人的先天的天赋和后天的材，这两项本身就千差万别，因而由其构成的人的资质也就千差万别，所以对如这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。

其二，社会发展的多元化对人才的需求要求因材施教。随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。要培养出这些不同特长的人，我们必须“因材施教”。社会经济发展的多元化，对教育必然带来深刻的变革，只有服从社会经

济发展的需求，教育的产业才能快速发展，只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多的培养人才。要做到这个点，就必须根据受教育者的资质，因材施教。

其三，“因材施教”是以人为本教育思想具体落实的重要措施。以人为本的教育思想的教育目的在于促动人的发展，就是要坚持“以育人为本”，在学校的教育过程中，“以人为本”就是要“以学生为本”，最根本的就是让每一个学生成才。在这个过程中，应该尊重人的个性、理想和愿望，充分挖掘每一个学生的潜能，尽量满足人的教育需求，只有这样才能充分发展挥教育“关照和促动生命发展，提升生命质量”的功能。

其四，因材施教是落实素质教育的重要措施。当前教育界的一个热点问题就是素质教育。其核心是提升民族素质，也就是要极大地、最有效地使人的素质得以全面提升和发展，使人在人格、道德、智力、身体等诸方面健康发展，成为符合现代化社会需要的，适合现代生活和工作的高素质的人。不过人的素质不是能够“硬”造出来的，而是在先天具有的资质和后天自然、半自然中形成的材的基础上，由教育者去开发、引导、培养或孵化出来的。即教育是生长生成而不是制造或铸造，就是说教育应使受教育者能够充分地自由地生长发展。当然这里所说的“自由”，不是无政府状态的自生自灭，而是顺应人的资质发展的自由，是保护人的自身的与生俱有的或后天形成的能够发展的智力、人格、志趣、道德、审美、情感等等的自由。由此可见素质教育与教育的实质完成吻合，与“因材施教”根据人的资质实行相对应的教育也是一致的。

“因材施教”既然有如此重要的意义和作用，那么，在教育教学中我们应该怎样来实施因材施教呢？我们应该分两步，第一步，“察材”；第二步，“施教”。

（一）察材

“察材”就是要了解和掌握受教育者的资质等情况，这是最关键的一环，是因材施教能否成功的先决条件，不能察材，便会像《马说》里指出的“食马者不知其能千里而食也，虽有名马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，最终使出很多学生没有显现于外的资质被埋没。

察材的方法多种多样，我国古代的大教育家察材的方法值得借鉴，其方法是：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。”后来又补充道：“视其所以，观其所由，察其所安”。

家访既是先辈留下的优良传统，也是了解学生的有效方法之一，俗话说“知子莫如父，知女莫如母”是很有道理的。父母对子女的评价虽然有偏心的成分，但毕竟对孩子的历史了解，访问家长是能够获得很多学生的情况。常言道：“有其父必有其子，有其母必有其女”，这种说法，看似唯心，但也折射出一定的道理，孩子除相貌和父母相似以外，性格、思想、观点、喜好和习惯等也与父母相关，父母的言行、观点和习惯等与学生是因果关系，所以家访对了解学生是很有协助的。

此外，我们能够采取和利用问卷调查和一系列测验来察材。通过问卷调查能够了解学生的爱好、兴趣、审美、情趣等等，设计一些小测验如拿一首小诗让学生读；听一支乐曲让学生谈想到了什么；画一幅画让学生说出，所见所想等等。

展开丰富多彩的课外活动也是察材的好方法，学生在参加活动时，最适合教师“视其所以，观其所由，察其所安”。

平时教学教师只要时时留心，处处在意，尽可能实行双边教学，也能了解学生。我们要善于通过观察看本质，从小处了解学生，并将观察、了解到的信息积累、整理，并会拼画出一个学生的大致面貌。

作为老师还要增强心理学的学习，一个老师如果同时又是一个心理医生是最完美的。在学生中展开心理咨询活动会更好地了解学生。

（二）施教

“施教”是在察材的基础上采取相对应的教学方法，使学生各自的材得以发展的重要环节，但基本的应该是：激趣，因势利导，孵化生成，循序渐进和全面和谐发展。

1、激趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。这是因为“兴趣”是一种力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向。它常推动人们去探求新的知识，发展新的水平。学习的兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最活跃的因素并能使学习活动富有成效。所以在教学中我们要注重对学生学习兴趣的培养，特别是对差生，在课堂教学中，要即时寻找、捕捉差生在学习上和其它各方面的“闪光点”，实行表扬和学生建立感情，并使用迁移的方法将其它方面的兴趣转移到学习上来，在教学中和作业讲评中，发现差生学习的“闪光点”即时给予表扬，多给差生机会，课堂上要应用启发式教学法，多给差生发言的机会，而且在提问题上要讲究技巧，根据学生的不同层次，让其回答不同难度的问题，这样学生就能够更多地体验成功的喜悦，从而增强学习的兴趣和动力。

2、因势利导

因势利导，这是针对资质高的学生采取准确的引导，使其能得以顺利发展，并成为尖子。比如朗诵水平强的学生，他们往往表现出极强诵读欲望，这样老师就能够在课堂上让他们诵读文段、诗或课余时间让他们在班上诵读一些课外文摘、报刊上较好的文章，并加以引导，或者推荐阅读书给他们，并适当提出些要求等。爱迪生对自然科学感兴趣，他的母亲就给他买来他认为是一生中最有价值的“礼物”《自然科学大观》和《帕氏物理实验》，还支持他建立自己的实验室，使爱迪生得以顺利发展，这样的例子不胜枚举。

3、孵化生成

孵化生成指对那些学习感到吃力、表现较为迟钝的学生，我们应该注意捕获他们资质中的某

种“苗头”，加以孵化、催化或培育，让这些“苗头”终于成苗成材。李白有句诗句：“天生我材必有用”，说明人本身有某种天赋，但这种天赋往往被掩盖，一般情况下自己也不知道，如果这种天赋不被发现，可能一辈子都显露不出来，甚至被带进坟墓。对此，我们应该慎重，所以发现“苗头”后就加以培育，宁可白花力气不能让学生没有显露出来的素质苗头被埋没。比如有的学生对歌感兴趣，那我们有时就能够把一些教学内容编成歌，让学生通过唱歌的方式牢固掌握它，同时也鼓励、支持他们用这种方式对所学的内容加以巩固练习等。坚持下去，我相信，这些差生必定有大的提升，而且极有可能有人显露出不寻常的“材”来。