行为引导教学法
1行为引导型教学法的教学模式
1行为引导型教学法的教学模式“行为引导型”教学法的目的是培养拥有自学能力和动手能力的高素质技能型人才。
作为结构框架，突出宏观上把握教学活动中整体和各要素之间的内在关系和功能；而活动程序则主要是为了突显出教学模式的有序性和可操作性。
那么“行为引导型”教学法课堂教学模式的活动框架和活动程序如图1所示。
从图1的教学模式框架图，很明确的可以看出老师在整个的过程中只担当了指导者和评价者的角色，学生通过老师布置的任务组成以小组为单位的形式，通过资讯、计划、决策、实施等过程形成一个统一的整体。
通过任务完成过程中间的自查和互查的方式，达到提高学生的动手能力、分析能力和创新能力的目的。
2行为引导型教学法在专业课《电子技术基础》中的具体运用下面介绍我校在机电专业课《电子技术基础》教学中，采用最适合我院学生的行为引导教学法中的项目教学法来进行教学。
项目教学法的内涵就是，老师和学生一起，通过项目的形式，将学生所需要学习的内容融入到整个项目中，老师以指导和辅导为主，学生独立完成项目的方式来共同完成和达到传授知识和技能的目的。
机电专业课《电子技术基础》项目教学法展示实例：（1）教师确定项目，设想制作一个八路抢答器。
（2）学生制定设计计划，全班47名学生分成6组。
学生根据教材《电子技术基础》课本中的八路抢答器电路原理图，经过抢答路径的分析，选择所需要的编码器、译码器、锁存器、数码管和蜂鸣器，将其焊接在印刷线路板上，得到所需要的八路抢答器。
（3）具体的计划实施：Ⅶ教师在确定制作八路抢答器项目之后，首先介绍八路抢答器的电路组成以及电路中各个电子元器件所扮演的功能和工作原理；Ⅶ学生在开始制作抢答器之前，通过分析原理图中相关元器件的输入、输出和电压等参数，选择合适的编码器、译码器、锁存器、蜂鸣器、数码管、电阻、电容等；Ⅶ在实训室中给各个小组分发电子元器件、实验电路板、导线等材料；Ⅶ各小组先将小组内的成员进行分工，之后开始进行电子元器件的焊接，每焊接完一部分后，用万用表及时检测所焊接的原件，检验是否正确；Ⅶ八路抢答器焊接完成之后，各小组对其焊接的抢答器进行性能测试，是否能做到抢答锁存输出的要求。
运用行为引导型教学法提高学生综合能力
运用行为引导型教学法提高学生综合能力行为引导型教学法（Behavioral guidance teaching method）是一种强调通过运用适当的行为引导和激励措施，促使学生从自觉主动的角度去学习和参与教学活动的教学方法。
运用行为引导型教学法可以更有效地提高学生综合能力，培养他们的学习兴趣、学习动机和学习策略，并帮助他们更好地实现个人和学科目标。
首先，运用行为引导型教学法可以激发学生的学习兴趣和学习动机。
在教学过程中，教师可以通过科学有趣的教学设计和活动安排，吸引学生的注意力和积极参与。
例如，教师可以设计一些具有挑战性和互动性的小组活动，让学生在团队合作中互相学习和激发创造力。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和需求，选择与实际生活和现实问题相关的教学内容，让学生在学习中看到知识的实用价值，进而产生学习的动机。
其次，运用行为引导型教学法还可以帮助学生培养良好的学习策略和学习习惯。
通过设立明确的目标，教师可以引导学生制定个人学习计划，并提供必要的指导和资源支持。
例如，教师可以向学生展示一些学习方法和技巧，教导他们如何高效地进行阅读、写作和思考等学习活动。
此外，教师还可以鼓励学生合理分配学习时间，进行自主复习和总结，在实践中培养自主学习和解决问题的能力。
再次，运用行为引导型教学法可以提高学生的自我管理和自我评价能力。
教师可以为学生提供一个良好的学习环境和学习氛围，让学生能够自主规划学习任务和完成学习目标。
同时，教师还应该引导学生学会自我评价，及时反思和调整学习方法和学习策略。
教师还可以通过定期的学生交流会和个别辅导，与学生建立良好的沟通渠道，了解他们的学习需求和困难，并根据实际情况进行个别指导和辅导。
此外，运用行为引导型教学法也需要注意一些具体的实施步骤和原则。
首先，教师要及时给予学生积极的鼓励和肯定，激发他们的学习动力和自信心。
其次，教师要制定合理的学习任务和评价标准，让学生有明确的目标和参照物。
行为引导式教学
浅议行为引导式教学法在职业教育中的应用在20世纪最后20年，中国执行了积极的改革开放政策，特别是经济体制改革取得了世人瞩目的成就。
与此相应，职业教育也得到了大力发展，初步形成了以职业学历教育和职业岗位技能培训并重的职业教育体系。
在进入21世纪后，经济全球化和信息技术的革命将超越各种意识形态，这需要一种新的“以人为本”的发展模式。
据经济专家认为：进入新世纪的中国，经济发展的核心问题仍然是人力资源开发。
当然，针对新形势和新任务，职业教育亦面临着如何引入现代教育理论与现代教育技术，促进产、教、研相结合，努力提高教育教学质量的新课题。
一、传统教育模式难以调动学生学习主动性、积极性我国传统的职业教育模式教学目标很笼统，是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识。
是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性。
教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，而忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，表现在教学方法上习惯于“满堂灌”，教学进度上齐步走。
二、以能力为本位的职业教育模式为各国所采用当今世界，以能力为本位的职教模式，已被一些发达国家所广泛采用。
“以能力为本”，教学目标明确，针对性和操作性强，充分体现了职业技术教育的性质和特点。
这种专业技术教育要求学生在学好必备的应知应会的文化及专业基础理论知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，培养综合运用科学知识和技能解决实际问题的能力，具备一定的岗位工作适应能力。
在教学上，则是以学生为主体，教师发挥主导作用，注重在教学相长中充分调动和发挥学生的学习主动性和积极性，提倡学习者在教师指导下，通过动脑、动手，借助现代化教学手段，进行探究性学习。
三、用行为引导式教学法对学生进行能力培养1．什么是行为引导式教学法？行为引导式教学法指从传授专业知识和培养专业技能出发，全面增强学生的自主学习的能力，从而使学生在接受职业培训的过程中，能系统地在创造性思维能力、搜集专业技术信息跟踪专业技术进步的能力、适应社会发展需要的能力等方面经受锻炼。
行为引导型教学法在初中数学课堂上的有效运用
行为引导型教学法在初中数学课堂上的有效运用随着教育教学理念的不断更新，行为引导型教学法在初中数学课堂上的应用愈发重要。
行为引导型教学法是一种以学生行为为主导的教学方法，通过引导和激励学生，提高他们的学习参与度和学习积极性，使其更好地掌握知识和技能。
下文将从行为引导型教学法的特点、运用方法以及在初中数学课堂上的有效性等方面进行阐述。
一、行为引导型教学法的特点1. 重视学生行为行为引导型教学法重视学生的行为，关注学生在学习过程中的表现和态度，注重引导学生在学习中良好的思维习惯和行为习惯。
2. 强调教师引导行为引导型教学法倡导教师对学生进行积极的引导和激励，通过设定目标、明确规则、提供榜样等方式，引导学生形成良好的学习行为。
二、行为引导型教学法的运用方法1. 设定明确的目标在初中数学课堂上，教师可以为学生设定明确的学习目标，让学生知道学习的方向和要求，引导他们形成良好的学习习惯和自律意识。
2. 激发学生的学习兴趣教师可以在课堂上利用问题、案例等方式激发学生的好奇心和求知欲，让学生充分参与到课堂教学中，提高他们的学习积极性。
3. 提供榜样教师可以在课堂上提供良好的学习榜样，鼓励学生学习榜样的行为，让学生互相学习，形成积极向上的学习氛围。
4. 引导规范行为教师可以在课堂上规范学生的行为，要求学生保持安静，认真听讲，积极思考等，引导学生养成良好的学习习惯。
5. 给予积极的激励教师可以在学生取得进步或者表现良好时给予及时的赞扬和肯定，激励学生保持积极的态度和行为。
2. 培养学生良好的学习习惯行为引导型教学法能够帮助学生养成良好的学习习惯和自律意识，让他们在学习过程中能够自觉地合理安排学习时间，形成科学的学习方法。
3. 提高课堂教学效果通过行为引导型教学法的运用，教师能够更好地引导学生参与到课堂教学中，提高课堂教学效果，让学生更好地掌握数学知识。
4. 培养学生的自主学习能力行为引导型教学法可以培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中能够主动思考、独立解决问题，提高他们的学习能力。
行为引导型教学法在初中数学课堂上的有效运用
行为引导型教学法在初中数学课堂上的有效运用引言：一、行为引导型教学法概述行为引导型教学法是一种以激励和行为引导为核心的教学方法。
它注重对学生行为的引导和指导，通过积极的激励和行为模范来促使学生产生积极的学习行为和态度。
行为引导型教学法强调教师要树立榜样，引导学生参与课堂活动，激发学生学习兴趣，帮助学生克服困难，引导学生形成正确的学习行为习惯，从而达到提高学生学习效果和综合素质的目的。
1. 激发学生学习兴趣在初中数学课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学手段和引人入胜的教学内容来激发学生的学习兴趣。
可以通过引入有趣的数学游戏、数学实验等方式来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
教师自身要做好行为榜样，积极向学生展示对数学学习的兴趣和热爱，这样能够更好地感染学生，带动学生对数学学习的积极投入。
2. 强化学生学习动机行为引导型教学法注重对学生行为的激励和引导。
在初中数学课堂上，教师可以通过设立奖励机制、班级竞赛等方式来激发学生的学习动机。
激励可以是物质奖励，也可以是精神奖励，比如可以设立学习积分制度，将学生的积分与班级排名、奖励挂钩，这样能够有效地激发学生学习的积极性和主动性。
3. 引导学生主动参与行为引导型教学法强调引导学生自主学习和主动参与。
在初中数学课堂上，教师可以通过提出问题、讨论、小组合作等方式来引导学生积极参与课堂活动。
教师还可以利用多媒体教学手段、互动教学方式等，让学生更加愿意参与到课堂教学中来，从而更好地获得知识。
4. 帮助学生克服困难初中数学对一些学生来说是一门难度较大的学科，对于一些知识点的掌握和理解可能会存在一定的困难。
在这时，教师可以运用行为引导型教学法，及时给学生提供帮助和指导，鼓励学生勇于面对困难，培养他们的自信心和毅力，使学生能够更好地克服困难，取得学习进步。
5. 引导学生形成正确的学习行为习惯行为引导型教学法追求学生成长为全面发展的人才，注重培养学生的学习能力和学习习惯。
行为引导式教学法在职业指导课中的应用
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .25C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛1理论依据1.1行为引导式教学法定义行为引导式教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，这种教学方法是以活动导向的，以能力为本位的教学，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。
实质上是指整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境。
1.2行为引导式教学法符合以人为本的教育理念和中职学校“以学论教”的教学观1)学校教育以人为本就是以发展学生全面素质为教育人的根本目的。
以学生发展为本是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分和发展是我们基本的教育理念。
明确学生能力存在差异性和倾向性、以人为本、因材施教、注重行为引导，重于培养、发展学生的能力特长和潜在能力，是我们职业教育的主题，也是素质教育的本质体现。
2)以学论教体现“学”在人的活动中占据主体，而“教”只是对人的成才和发展起到辅助和促进作用。
中职的学生普遍存在着厌学情绪，传统的“本大纲，一本教案，一支粉笔，一块黑板”课堂教学模式，无法激发学生的学习兴趣，而行为引导式教学法注重学生的参与，强调脑、心、手并用，通过先进的方法和手段，使学生努力寻求获得知识的方法，这也是我们职业技术教育教学的新取向。
2行为引导式教学法的应用行为引导式教学法不是一种具体的教学方法，它是一种创新的职业教学理念。
它通过学生在学习活动中，用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。
在这种教学理念指导下，老师针对不同的教学内容，不同的目标对象，在教学实践中创造出诸如“案例教学法”、“讨论归纳法”、“知识竞赛法”、“问题教学法”、“大脑风暴法”、“合作学习法”、“模拟练习法”……等等具体的新教学方法。
因此，在职业指导课中应用和实施行为引导式教学法，可灵活地采取以上教学方法，如:2.1案例教学法案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
行为引导型教学法在初中数学课堂上的有效运用
行为引导型教学法在初中数学课堂上的有效运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断完善，行为引导型教学法在初中数学课堂上逐渐得到了越来越多教师的青睐和认可。
行为引导型教学法是一种以学生的行为为中心，通过行为引导和激励学生主动参与学习的教学方式。
在初中数学教学中，行为引导型教学法的有效运用不仅可以提高学生的学习积极性，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将从行为引导型教学法的理论基础和具体运用两个方面进行阐述，以期为初中数学教学提供一些有益的参考。
一、行为引导型教学法的理论基础1. 行为主义心理学的基本观点行为引导型教学法的理论基础主要源于行为主义心理学。
行为主义认为人的行为是受环境刺激和条件反射的影响而产生的，学习的本质就是行为的变化。
在教学中，应该通过对学生的行为进行引导和激励，使他们形成积极的学习行为和良好的学习习惯。
行为主义心理学的这一基本观点为行为引导型教学法的实践提供了理论依据。
2. 学习动机理论的支撑学习动机理论认为，学习效果的好坏与学生的学习动机息息相关。
而行为引导型教学法正是通过激发学生的学习动机，引导他们建立自主学习的信心和能力。
在数学课堂上，采用行为引导型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习动机，提高学习的积极性和主动性。
1. 设计丰富多彩的教学活动在数学课堂上，教师可以设计各种形式的教学活动，引导学生积极参与，增强学习的趣味性和实用性。
在解决实际问题的过程中，教师可以设计小组合作、角色扮演、数学游戏等教学活动，引导学生动手、动脑，主动探究和发现问题的解决方法，激发学生的学习兴趣。
2. 提倡自主学习和合作学习行为引导型教学法注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在初中数学教学中，教师可以通过布置适当的作业和课外拓展任务，鼓励学生自主学习和钻研，使他们从被动的接受者转变为积极的主体。
教师还可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生在交流合作中相互启发，共同解决问题，使学生在合作中学会思考、学会合作、学会解决问题。
行为引导教学法
项 目 法
项 目 法
（五）课文引导法 借助一种专门的教学文件即引导课文， 借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作 计划和自行控制工作过程等手段， 计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。
角色拌演法
研讨 决定 辩论 检查
结合实际比较答案， 结合实际比较答案 ，有可能的话得出新 反思和转换 的问题
案例教育的目的不是把学生培养成 只会解释问题的“理论高手” 只会解释问题的“理论高手”，而是培 养学生具有解决实际问题的“ 养学生具有解决实际问题的“智慧高 解决“怎么干、干什么”的问题。 手”，解决“怎么干、干什么”的问题。 有很多程序、知识情况是既复杂，又有 有很多程序、知识情况是既复杂， 差异，不能从书本上找出“怎么干、 差异，不能从书本上找出“怎么干、干 什么”现成的套路， 什么”现成的套路，唯有理论结合实践 的智慧， 的智慧，权变与创新能力才能找到真正 解决问题的法门， 解决问题的法门，这就是案例教育的真 谛。
刺激
Ｓ（Ａ）
（Ｄ）
（Ａ） （Ｂ） （Ｃ） （Ｄ）
长时记忆 原有知识） （原有知识） （Ｂ）
注意（刺激） 注意（刺激） 原有知识 新知识内部联系 原有知识和新知识 内在的联系 （Ｅ） 新知识进入长时记忆
学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活 学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活 ，（Ａ） 动之中，同时， 动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活 （Ｂ）； 学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ）， （Ｃ），同时与新信息有关的处于 学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），同时与新信息有关的处于 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ）， （Ｄ），最后新知识进入长时 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），最后新知识进入长时 记忆中存储起来。 记忆中存储起来。