高中语文《兵车行》教学设计
《兵车行》教案
《兵车行》教案篇一：《兵车行》优秀教案《兵车行》优秀教案兵车行》教案【学习目标】1、了解写作背景，赏析并积累名句。
（目的：感悟文章主旨，升华思想情感）2、品味语言，熟读成诵。
（目的：领略艺术风格，提高鉴赏能力）重点是对学生古诗鉴赏能力的培养；难点是对杜甫诗歌艺术风格及思想情感的理解。
一、导入一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。
杜甫的《兵车行》虽然写于唐天宝中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美体验。
二、研读新课1.【题解】《兵车行》在句式上有什么新的特点?提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。
乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。
这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。
古代有“从军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。
为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。
2.【整体感知品味语言】①“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。
”赏析——时间：军队开拔之时。
地点：咸阳桥畔。
背景：在通往西去的咸阳桥上，马嘶鸣、车隆隆地疾驰而过，风烟滚滚，甚嚣尘上。
前景：被征发的人已经全副武装，配好弓箭就要开赴边塞。
此一去生离死别，难以回还。
因此，征夫的家属，不顾一切地在行人中间杂乱地奔跑，寻找即将远去的亲人。
特写：她们拉扯着亲人（丈夫、儿子，或父亲）的衣衫，捶胸顿足，堵塞在咸阳桥上，放声痛哭，悲痛欲绝。
淡化：哭声盖过车马的轰鸣嘶叫之声，穿透覆在桥上的滚滚尘土，直冲上云霄。
这是一个艺术的镜头，其中“爷、娘、妻、子，走（跑）、相送，牵衣、顿足、拦道、哭”，极形象地表现了人呼天抢地、难舍难分，留恋、悲愤、绝望的感情，给读者以动作神态和视听上的极为强烈的感受。
它具体、客观、逼真地反映了历史的真实。
兵车行教案
兵车行教案有关兵车行教案3篇兵车行教案篇1【教学目标】1、领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。
2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。
3、体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
【教学重点】诗歌所表达的思想感情。
【教学难点】研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。
杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。
今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。
二、作者生平和本诗的创作背景1、关于作者简介杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。
出生于巩县，唐代现实主义诗人。
曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。
其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。
代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。
2、作者生平（1）读书游历时期（712-746）35岁以前，读书和壮游时期，代表作《望岳》（2）困守长安时期（746-755）35-44岁，代表作《兵车行》、《丽人行》等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。
杜甫称做官为他们家族的“素业”――世代相袭的职业，他的各种文化教养都是与这一点相联系的。
三十五岁左右，杜甫来到长安求取官职。
开始，他满怀信心，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”，但滞留十年却一再碰壁。
杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。
杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。
语文教案《兵车行》教案教学教案
《兵车行》教案教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《兵车行》全文；（2）了解作者杜甫的生平和创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的主题思想；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对战争和人民的关爱，培养爱国情怀；（2）学会关注社会，关爱民生，培养社会责任感。
二、教学重点、难点重点：1. 《兵车行》诗歌的背诵与理解；2. 诗歌中的修辞手法和表现手法分析。
难点：1. 诗歌中历史背景和战争场景的理解；2. 诗歌主题思想的深入探讨。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍作者杜甫的生平和创作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《兵车行》，理解诗歌内容；（2）让学生分析诗歌中的修辞手法和表现手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论，深入理解诗歌主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏（1）引导学生欣赏诗歌的语言美、情感美；（2）激发学生对古典诗歌的热爱。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、课后作业1. 背诵《兵车行》；2. 结合诗歌内容，分析作者的创作背景和主题思想；五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生背诵和作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 读后感质量：评估学生在课后作业中对诗歌主题思想的把握和表达能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究，激发学生学习兴趣。
2. 利用图片、音乐等辅助教学手段，帮助学生形象直观地理解诗歌内容。
3. 采用对比分析法，让学生分析《兵车行》与其他战争题材诗歌的异同，提高学生的鉴赏能力。
七、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、诗意、修辞手法等，为学生提供知识基础。
兵车行(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
兵车行(教师中心稿) 教案教学设计共3篇兵车行(教师中心稿) 教案教学设计1兵车行(教师中心稿) 教案教学设计一、教材分析《兵车行》是清代小说家练史记所著，以南宋年间商河上游王家的故事为主线，通过讲述王家和商家之间的恩怨爱恨，以及王重阳的崛起和商家地位的衰落，揭示了商人在封建社会中的地位和命运。
小说形象地描绘了一个充满商业贸易的草根世界，揭示了封建道德的虚伪和商业道德的真实。
读这部小说，可以让学生了解封建社会中商家的地位，对比商业道德和封建道德，探究封建道德之所以衰落的原因。
二、教学目标1.了解商业文化在封建社会中的地位和意义。
2.了解商人在封建社会中的地位和命运。
3.认识封建道德和商业道德之间的矛盾和冲突。
4.了解封建道德之所以衰落的原因。
三、教学重点和难点1.商业文化在封建社会中的地位和意义。
2.商人在封建社会中的地位和命运。
四、教学方法1.讲授法2.讨论法3.体验法五、教学过程1.导入（10分钟）导入小组讨论：商业道德和封建道德之间的关系。
2.讲授（30分钟）讲解商业道德和封建道德的差异，并介绍主人公王家的兴盛和商家的衰落。
3.体验（20分钟）让学生在小组互动中，模拟商家和王家之间的商业交易，了解商业文化的实际操作。
4.讨论（30分钟）展开小组讨论，观点碰撞和交流，以更好的理解和掌握商业文化。
5.作业（10分钟）回答关于商业文化的问题。
六、教学反思在本节课中，我们通过讲解《兵车行》，让学生了解封建社会中商业文化的地位和意义，认识商人在封建社会中的地位和命运，探究封建道德之所以衰落的原因。
同时，我们通过小组讨论和体验，增强学生的体验感和观察力，从而提高了学生的掌握能力和理解深度。
但是，在教学过程中，存在讲授内容偏少和时间不足的问题，需要在下一次教学中予以改进通过本节课的教学，我们深入了解了商业文化在封建社会中的地位和意义，以及商人在封建社会中的命运。
我们也探究了封建道德之所以衰落的原因，并在小组讨论和体验中，增强了学生对商业文化的体验感和认知深度。
兵车行(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇
兵车行(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇兵车行(人教版高二必修) 教案教学设计1《兵车行》是唐代诗人白居易的一首爱国诗歌，通过对军事车辆的描绘和赞美，表达对唐朝强盛的崇敬和对家国安宁的祈愿。
在高中语文课程中，教授这首诗歌可以加深学生对唐诗的理解和欣赏能力，同时也有助于培养爱国主义情感。
一、课堂导入1. 介绍《兵车行》的创作背景，让学生了解唐代军事技术的发展和对军事力量的重视。
2. 播放《兵车行》的朗诵或演唱版本，让学生感受其文学价值和艺术魅力。
3. 提问：你们对唐代的军事力量有什么认识？你们觉得唐诗中的军事题材有什么意义？二、课堂讲解1. 阅读原文，分析诗歌的结构和情感表达。
2. 解读文中的象征意义，如黄金甲、白玉戈、赤帜，让学生理解诗歌中每一个形象的呼应和象征性。
3. 对比较片段，如“羽檄交驰”和“齐鸣鼓吹”，探究其反复出现的特定语言形式和语言功能。
三、课堂练习1. 在课堂上进行互动朗读，练习诗歌韵律和语调。
2. 采用小组合作的形式，邀请学生深入探究诗歌中的文学细节并加以呈现。
3. 提供相关资料和情境，引导学生进行写作的实践活动。
四、课堂总结1. 总结每位学生的学习收获和感性体验，记录他们对这首诗歌的理解和评价。
2. 鼓励学生表达对唐代文学的兴趣和喜爱，挖掘他们的创造性思维和创作能力。
3. 向学生推荐相关的古代文学作品，拓展他们的文学知识面和审美视野。
总之，《兵车行》作为一首经典的唐诗，是中学语文教学中不可或缺的课程内容之一。
在具体的教学实践中，教师应该根据学生的实际情况和文化背景，选择相应的教学方法和策略，使学生能够真正理解和进入这首诗歌的意境，提高他们的文学欣赏水平和人文素养总体来说，《兵车行》是一首充满激情和壮丽的诗歌，生动地展现了唐代军事力量和战争场面。
通过对诗歌的教学，学生不仅能够了解唐代的军事状况和历史背景，还能够领略古代文学的杰出之作和诗歌的艺术魅力。
在这个过程中，教师需要采取多种形式的教学活动，如阅读分析、文本解读、互动朗读、小组讨论等，使学生能够在不同的角度和层次上来理解和欣赏诗歌。
《兵车行》教学设计(部级优课)语文教案
《兵车行》教学设计（部级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《兵车行》的主题思想和历史背景。
1.1.2 分析诗中的意象、修辞手法和结构特点。
1.1.3 提高文学鉴赏和批评能力。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《兵车行》。
1.2.2 学会从不同角度和层面对作品进行分析和解读。
1.2.3 培养批判性思维和创造性思维。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受杜甫忧国忧民的情怀，传承和弘扬民族精神。
1.3.2 认识战争给人民带来的痛苦，珍惜和平，维护国家安宁。
1.3.3 提高个人品德，树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 《兵车行》的主题思想和艺术特色。
2.1.2 诗中的意象、修辞手法和结构特点。
2.1.3 杜甫忧国忧民的情怀及其现实意义。
2.2 教学难点2.2.1 诗中历史背景的理解。
2.2.2 意象、修辞手法和结构特点的分析。
2.2.3 杜甫忧国忧民情怀的现代价值。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 简介杜甫及其作品《兵车行》。
3.1.2 提出思考问题，激发学生兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 让学生自主阅读《兵车行》，理解诗意。
3.2.2 学生分享阅读心得，教师点评并指导。
3.3 合作探讨3.3.1 组织学生分组讨论，分析诗中的意象、修辞手法和结构特点。
3.3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
3.4 情感教育3.4.1 引导学生体会杜甫忧国忧民的情怀。
3.4.2 联系现实生活，讨论杜甫情怀的现代价值。
3.5 课堂小结3.5.1 总结本节课的学习内容。
3.5.2 布置课后作业。
第四章：课后作业4.1 熟读《兵车行》，理解诗意。
4.3 结合现实生活，谈谈对杜甫忧国忧民情怀的认识。
第五章：教学评价5.1 课堂表现5.1.1 学生参与度、发言积极性、合作意识等。
5.1.2 教师对学生的引导和激励程度。
兵车行教案(人教版高三必修) 教案教学设计共3篇
兵车行教案(人教版高三必修) 教案教学设计共3篇兵车行教案(人教版高三必修) 教案教学设计1兵车行教案(人教版高三必修) 教案教学设计一、教材分析《兵车行》是明代杨维桢创作的戏曲，讲述了军阀割据时期宦官权臣的肆意妄为和老百姓的生活疾苦。
作品的情节紧凑，人物刻画鲜明，具有一定的历史价值和文学价值，是我国优秀的文艺作品之一。
《兵车行》作为高中语文必修的阅读材料，要求学生通过阅读和学习，掌握其具体的文学形式和意义，加深对明代文学史的了解，提高学生的文学鉴赏能力和语文表达能力。
二、教学目标1.了解《兵车行》作为明代戏曲的特点，分析其创作背景和深层意义；2.了解明代文学史的发展特点和时代背景，认识《兵车行》在文学史上的地位和影响；3.掌握《兵车行》的情节，分析其人物形象、故事情节和主题意义；4.培养学生的文学素养和语言表达能力，提高阅读和写作的能力。
三、教学方法1.讲授法：根据教材的内容，重点讲述明代文学史的发展特点和创作背景，以及《兵车行》的情节、人物形象和主题意义；2.课堂讨论法：在学完每个章节后，引导学生们对人物形象、故事情节和主题意义进行深入思考和讨论，通过互相交流和讨论，激发学生的思维和表达能力；3.阅读指导法：针对学生阅读过程中的疑惑和难点，提供相关阅读指导，及时解决学生的问题，帮助学生更好的掌握文本；4.写作指导法：根据教材的要求，进行作文指导，帮助学生写出规范、准确、有表现力的文学作品。
四、教学内容（一）明代文学概述1.明代文学时期的概括；2.明代文学特点概述；3.明代文学风格特点简析；4.明代小说的兴起。
（二）《兵车行》赏析1.《兵车行》创作背景分析；2.主要人物刻画和情节分析；3.《兵车行》的主题和艺术特色分析。
（三）知识点1.了解《兵车行》作为明代文学的代表作品，鉴赏其文艺价值；2.掌握《兵车行》的情节、人物形象和主题意义；3.理解《兵车行》在历史上的意义和作用，尊重人权，追求民主。
兵车行教学设计一等奖4篇
4、课文《兵车行》教案一等奖教学目标：1、基础知识目标：杜甫诗意；2、思想教育目标：杜甫的品质；3、能力培养目标：诵读、鉴赏。
教学重点：诗意。
教学难点：诗意。
教学类型：鉴赏。
电教或实物展示手段：教学过程与步骤：出示诗歌——《全唐诗》卷216_11 杜甫车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足阑道哭，哭声直上干云霄。
道傍过者问行人，行人但云点行频。
或从十五北防河，便至四十西营田。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
边亭流血成海水，武皇开边意未已。
君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。
纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。
长者虽有问，役夫敢申恨。
且如今年冬，未休关西卒。
县官急索租，租税从何出。
信知生男恶，反是生女好。
生女犹是嫁比邻，生男埋没随百草。
君不见青海头，古来白骨无人收。
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。
一、诵读提示——（先范读；再指导；再范读；再生读）这首诗属于歌行体。
歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。
必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。
下面谈几点意见供参考：1、第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。
前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。
2、第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。
以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。
本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。
叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。
读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。
《兵车行》教学设计(优秀4篇)
《兵车行》教学设计（优秀4篇）《兵车行》教学设计篇一上课。
师：今天我们学习杜甫的《兵车行》。
早上要大家预习了，现在提问，哪位同学能简要地介绍一下杜甫？生甲：杜甫是唐代伟大的诗人，和李白齐名。
初中时期我们学了他的〈茅屋为秋风所破歌〉，还有〈春望〉。
师：还有《闻官军收河南河北》，《石豪吏》，等等。
你能把你说的两首诗中的名句背下来吗？生甲：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
师：背得很好！（鼓掌）哪位同学说说，这两首诗在形式上有什么不同？生乙：《春望》是五言律诗，《茅屋为秋风所破歌》是古体诗。
师：律诗也叫近体诗，兴起于隋唐时期，分为五言律诗和七言律诗。
《闻官军收河南河北》就是一首七言律诗。
律诗的一半叫“绝句”，“绝”就是断的意思。
律诗八句，绝句四句，都讲求严格的格律，而不仅仅是压韵。
而古体诗则没有句数的限制，一般较长，只求压韵就行了。
生丙：律诗和古体诗，除了形式不同，内容上有没有不同呢？师：这倒是个问题。
我想主要还是形式的不同吧，一个“体”字，就表明了这一点。
至于内容嘛，律诗侧重于写景，古体诗侧重于叙事——这是我的看法。
我们今天学习的《兵车行》，就是一首古体诗，它就是侧重于叙事的。
它叙了一件什么事，哪位同学率先回答？生丁：它讲的是唐王朝穷兵黩武，强征士兵上前线的故事。
师：要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。
请你按照我的提示，把你刚才的答案补充一下。
生丁：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。
为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。
师：补充得很好，言简意赅。
我再补充一句，就是唐王朝和吐蕃作战是处于劣势的，胜少败多，损失惨重。
这些出征的士兵，能活着回来的希望很渺茫，因此就有了咸阳桥边生离死别，哭声震天的凄惨景象。
《兵车行》教学设计(江苏省省级优课)语文教案
《兵车行》教学设计（江苏省省级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：1. 能够理解《兵车行》的诗意及背景；2. 能够分析诗中的意象、情感和艺术特色；3. 能够鉴赏古代诗歌，提高语文素养。
1.2 过程与方法：1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗意；2. 运用比较分析法，探讨诗中的战争主题；3. 实践诗歌创作，提升语文表达能力。
1.3 情感态度与价值观：1. 感受诗人对战争的厌恶和对人民的关爱；2. 培养学生的爱国情怀和社会责任感；3. 学会珍惜和平，追求和谐社会。
第二章：教学内容2.1 教材分析：《兵车行》是唐代伟大诗人杜甫创作的一首长篇叙事诗，描绘了战争给百姓带来的痛苦，表达了诗人对战争的厌恶和对人民的关爱。
这首诗具有很高的文学价值，是中学语文教材的重要篇目。
2.2 学情分析：学生已有一定的古文阅读能力，但对古代诗歌的鉴赏能力有待提高。
通过本节课的学习，让学生深刻理解诗文内容，体会诗人情感，提高诗歌鉴赏能力。
2.3 教学重难点：诗意的理解、战争主题的分析、诗歌鉴赏能力的提升。
第三章：教学过程3.1 导入新课：战争与和平是人类社会的永恒主题。
在古代，战争带给人们的痛苦不堪回首。
今天，让我们通过杜甫的《兵车行》来感受战争给百姓带来的灾难，体会诗人对战争的厌恶和对人民的关爱。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《兵车行》，理解诗意，体会诗人的情感。
3.3 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、情感和艺术特色，探讨战争主题。
3.4 成果展示：每组选取一名代表进行成果展示，分享学习心得和感悟。
3.5 教师点评：对学生的成果进行点评，总结诗文的主题思想，提升学生的鉴赏能力。
第四章：教学方法与手段4.1 采用问题驱动法，引导学生深入思考；4.2 利用多媒体课件，展示战争场景，增强学生的直观感受；4.3 实践诗歌创作，提高学生的语文表达能力。
第五章：课后作业5.1 背诵《兵车行》；5.3 结合自己的生活实际，谈谈对战争与和平的认识。
语文教案兵车行教学教案
语文教案《兵车行》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《兵车行》的诗意和主题。
（2）能够分析诗中的意象、表达技巧和艺术特色。
（3）能够背诵并默写《兵车行》。
2. 过程与方法：（1）通过自读、小组讨论等方式，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（2）通过分析诗中的意象和表达技巧，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过背诵和默写，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对社会现实的关注和同情。
（2）培养学生热爱文学、热爱祖国的情感。
二、教学重点1. 《兵车行》的诗意和主题。
2. 诗中的意象、表达技巧和艺术特色。
三、教学难点1. 诗中的一些生僻字词的理解。
2. 对诗的意境和情感的深入体会。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗的内容、意象分析、表达技巧等。
2. 准备相关的参考资料，以便在课堂上进行拓展讲解。
1. 导入（5分钟）（1）教师简要介绍李白的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的《兵车行》，提问：“兵车行”是什么意思？2. 自主学习（10分钟）（1）学生自读诗歌，理解诗意。
（2）学生结合注释，理解诗中的生僻字词。
3. 课堂讲解（20分钟）（1）教师讲解诗的基本意思，引导学生理解诗意。
（2）分析诗中的意象，如“雪山”、“荒漠”、“孤烟”等。
（3）讲解诗中的表达技巧，如夸张、比喻、象征等。
4. 小组讨论（15分钟）（2）每组选代表进行分享。
（2）引导学生关注李白的其他诗歌，进行拓展学习。
6. 作业布置（1）背诵并默写《兵车行》。
（2）写一篇关于《兵车行》的鉴赏文章。
7. 板书设计《兵车行》意象：雪山、荒漠、孤烟等表达技巧：夸张、比喻、象征等主题：关注社会现实，表达诗人对社会现实的关切和同情1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现，评估学生的学习热情和合作能力。
2. 作业评价：检查学生的背诵和默写情况，以及作业中的文章质量，评估学生的理解和应用能力。
语文教案《兵车行》教案教学教案
语文教案《兵车行》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《兵车行》的背景和历史意义；（2）能够分析诗中的意象、情感和艺术特色；（3）能够背诵并默写《兵车行》。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容；（2）运用分析、比较等方法，探讨诗中的修辞手法和艺术风格；（3）通过朗读、表演等形式，感受诗歌的韵律美和情感表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养；（2）引导学生关注社会现实，培养责任感和同情心；（3）树立正确的价值观，弘扬正能量。
二、教学重点1. 《兵车行》的背景和历史意义；2. 诗中的意象、情感和艺术特色；3. 诗的韵律美和情感表达。
三、教学难点1. 诗中一些生僻词语的理解；2. 诗中隐喻、象征等手法的解读；3. 诗歌情感的深入体会。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗的背景、意象、情感等；2. 自主学习法：让学生自主探究诗中的关键词语和句子；3. 合作探讨法：分组讨论，分享对诗的理解和感受；4. 朗读法：通过朗读，感受诗歌的韵律美；5. 表演法：让学生通过表演，体会诗歌的情感表达。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《兵车行》的背景和历史意义，激发学生的学习兴趣；2. 新课导入：讲解诗的、作者和基本情节；3. 自主学习：让学生自主探究诗中的关键词语和句子，理解诗的意象和情感；4. 合作探讨：分组讨论，分享对诗的理解和感受，引导学生关注社会现实，培养责任感和同情心；5. 朗读与表演：让学生通过朗读和表演，感受诗歌的韵律美和情感表达；6. 总结与拓展：总结诗的主题和艺术特色，布置课后作业，鼓励学生进行诗歌创作。
六、教学步骤1. 第一步：引导学生关注诗的《兵车行》，探讨的意义和作用；2. 第二步：讲解诗的作者杜甫，了解其生平和创作风格；3. 第三步：分析诗的基本情节，引导学生理解诗的主题；4. 第四步：讲解诗的韵律特点，让学生感受诗歌的韵律美；5. 第五步：深入分析诗中的意象、隐喻和象征，解读其深层含义；6. 第六步：讨论诗中的情感变化，体会诗人对战争和人民的关怀；7. 第七步：结合现实生活，引导学生关注社会问题，培养责任感和同情心；8. 第八步：组织学生进行朗读和表演，加深对诗歌情感的理解和表达；9. 第九步：总结诗的艺术特色和主题思想，布置课后作业。
兵车行高二语文教案(优秀8篇)
兵车行高二语文教案(优秀8篇)《兵车行》高二语文教案篇一教学目标：1.学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景知识；2.教师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事件关系的基础上，把握基调；3.再读诗作，品味语言探究深意；4.选择角度描摹形象。
教学重、难点：1.朗读诗作掌握诗意；2.品味语言探究深意；3.选择角度描摹形象。
教学方法：朗读理解法，质疑探究法教学时数：1课时课文分析：《兵车行》是历史上社会现实的真实记录。
“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长期的拓边战争给边疆少数民族和广大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。
教学时引导学生能“知人论世”，联系作品的时代背景和社会环境，理解作品的内容价值；联系已知（《石壕吏》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《登高》等诗）感受诗境，品味语言探究深意；质疑激趣，探究细节；针对学生课前预习和自主学习实践情况，拟以诵读为出发点，侧重质疑探究，以细节为突破口，玩味文本内涵。
因此，结合“课标”精神，确定本诗教学目标及重、难点详述如上。
教学过程：一、展示图片造氛围（幻灯出示几幅战争照片）师：同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢？生……师：战争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。
战争是黑色的，战争是残酷的。
今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，看看杜甫笔下描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！课前要求你们自己查阅资料，了解作者杜甫及有关背景知识；并且初读全诗，理清人物、事件等关系；这节课我们主要体味诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风格。
重点品味语言，探究诗作深刻的内涵。
二、指导诵读解诗意师：谁先有感情的朗读这首诗？生：有感情的朗读。
（教师和学生评价）师：范读或听录音，说说你对全诗的感情基调有何感受？生：（作答并评价）（低沉，压抑，怨愤）师：理清全诗人物、主要事件。
兵车行优秀教学设计（共五篇）
兵车行优秀教学设计（共五篇）第一篇：兵车行优秀教学设计深沉忧黎元大胆詈“武皇”激昂反战争——《兵车行》教学设计[教学目标]一、知识与能力1、认识诗中所反映的统治阶级穷兵黩武给人民带来的深重灾难。
2、学习诗人“缘事而发”的现实主义精神，初步感知理解诗人的沉郁顿挫的创作风格。
3、培养学生在诵读吟咏中感受形象，特别是通过联想、想象再造诗歌艺术形象的能力。
二、过程与方法诵读自悟后，教师点拨翻译的关键点，结合作者身世探究文章蕴蓄的思想感情，进而对文章结构及艺术表现手法深入感知。
三、情感态度与价值观1、充分感知作者悲天悯人，忧国忧民的人文情怀。
2、浅析杜甫的战争观，让学生懂得珍爱和平，反对战争。
[重点难点]重点：理解诗歌的内容和作者深沉的思想感情。
难点：诗歌的鉴赏力和作者的创作风格。
[教学方法] 诵读赏析法[导学课时] 1课时 [课前准备]1、课前预习，教师提供背景资料及作者简介。
2、课前正音、释义、并补充注解。
兵车行xíng干(gān)：冒犯→“冲”点行háng频干gàn劲生男恶è荆杞qǐ厌恶wù杞忧(可联想到缩略日语) 恶ě心补充注解①但云：只说。
频：频繁，接连不断。
②或：有的。
③便至：即便到了……④意未已：打算不止，野心不止。
已：止。
⑤纵：纵然，即使。
⑥况复：再加上……况：况且；复：又。
⑦不异：与……没有什么区别。
⑧且如：就如，就说像……⑨信知：确知。
[教学流程]一、导入新课用幻灯片展示阿富汗、伊拉克战争的悲惨画面，营造氛围，导入课题。
战争摧毁了他们美好的家园，夺走了千千万万人的生命，使得父母失去孩子，孩子失去父母，丈夫失去妻子，妻子失去丈夫，弟兄失去姐妹，姐妹失去弟兄。
无论是正义战争还是非正义战争，都给人民带来深重的灾难。
现在，让我们追溯历史，回归唐朝，回到伟大现 1 实主义作家作品中最早一首反映安史之乱时期战争带给老百姓怎样的生离死别！感受杜甫伟大而痛苦的灵魂，享受杜甫人道主义的光茫，从而带给我们心灵的暖慰。
《兵车行》教学设计(部级优课)语文教案
《兵车行》教学设计（部级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《兵车行》，使学生了解并掌握诗歌的基本知识，包括作者、背景、体裁等。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生对《兵车行》的理解、分析和评价能力。
1.3 情感态度与价值观通过学习《兵车行》，使学生感受战争的残酷，体会作者对战争的反思和和平的渴望，培养学生的爱国情怀。
第二章：教学内容2.1 课文内容学习《兵车行》的诗意、诗句、诗境，理解诗歌的主题思想和艺术特色。
2.2 相关知识介绍作者杜甫的生平和创作背景，了解战争对社会、家庭和个人的影响。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点掌握《兵车行》的诗意、诗句、诗境，理解诗歌的主题思想和艺术特色。
3.2 教学难点分析诗歌中的战争描写，理解作者对战争的反思和和平的渴望。
第四章：教学方法4.1 自主学习让学生自主阅读《兵车行》，理解诗歌内容，体会作者情感。
4.2 合作探讨分组讨论，引导学生从不同角度分析诗歌的主题思想和艺术特色。
4.3 案例分析选取战争相关的诗句，分析战争对社会、家庭和个人的影响。
第五章：教学过程5.1 课堂导入以战争相关的图片或视频引入，激发学生的学习兴趣，引发对战争的思考。
5.2 自主学习让学生自主阅读《兵车行》，理解诗歌内容，体会作者情感。
5.3 合作探讨分组讨论，引导学生从不同角度分析诗歌的主题思想和艺术特色。
5.4 案例分析选取战争相关的诗句，分析战争对社会、家庭和个人的影响。
5.5 课堂小结总结本节课的学习内容，强调战争对社会的影响，引导学生思考和平的重要性。
5.6 课后作业布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，如写一篇关于《兵车行》的读后感。
第六章：教学评价6.1 课堂表现观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
6.2 作业完成情况检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
6.3 小组讨论评估学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等能力。
语文教案兵车行教学教案
语文教案《兵车行》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解《兵车行》的诗意，分析其艺术特色和历史背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：感受杜甫忧国忧民的情怀，传承和发扬爱国主义精神。
二、教学重点：1. 《兵车行》的诗意理解。
2. 《兵车行》的艺术特色分析。
三、教学难点：1. 《兵车行》历史背景的把握。
2. 杜甫忧国忧民情怀的体会。
四、教学方法：1. 朗读法：通过朗读，感受诗歌的韵律和情感。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生深入理解诗歌内容。
3. 案例分析法：分析《兵车行》的艺术特色，提高学生的鉴赏能力。
五、教学准备：1. 教材：《兵车行》文本。
2. 参考资料：关于《兵车行》的背景资料、杜甫的生平介绍等。
3. 教学设备：投影仪、白板、教学PPT等。
教案内容请参考后续章节。
六、教学内容：第一课时1. 导入新课：介绍诗人杜甫及其作品《兵车行》的历史背景。
2. 朗读《兵车行》：让学生感受诗歌的韵律和情感。
3. 解读诗意：分析诗歌的主题思想和情感表达。
第二课时1. 深入学习：分析《兵车行》的艺术特色，如韵律、形象、意象等。
2. 案例分析：举例分析其他杜甫的诗作，对比《兵车行》的艺术特点。
3. 小组讨论：讨论杜甫忧国忧民的情怀，体会诗歌的社会意义。
七、教学过程：第一环节：导入新课1. 教师简要介绍杜甫的生平和创作背景。
2. 提问：同学们对《兵车行》有哪些了解？请大家分享。
第二环节：朗读诗歌1. 教师带领学生朗读《兵车行》。
2. 学生谈感受：请大家谈谈在朗读过程中对诗歌情感的理解。
第三环节：解读诗意1. 教师引导学生分析诗歌的主题思想和情感表达。
2. 学生分享：请大家谈谈自己对诗歌主题思想和情感的理解。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：评价学生对《兵车行》的深入理解和分析能力。
《兵车行》教案
《兵车行》教案第一篇：《兵车行》教案《兵车行》教案高二语文组：孙槐教学目标：1学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景知识。
2引导学生初读全诗，整体感知，把握感情基调。
3品味语言，探究深意，认识诗中所反映的统治阶级穷兵黩武给人民带来的深重灾难。
4引导比较阅读，品味诗人深沉激越的忧国忧民之情和精妙的艺术构思。
教学重、难点：1品味语言，探究深意，认识诗中所反映的统治阶级穷兵黩武给人民带来的深重灾难。
2引导比较阅读，品味诗人深沉激越的忧国忧民之情和精妙的艺术构思。
教学方法：朗读理解法，质疑探究法教学时数：1课时教学流程：一、图片导入：战争给人们带来的是什么？战争使年幼的孩子失去父母，使无辜的百姓流离失所，战争使美丽的家园变成废墟，它带来的只能是一双双无助绝望的眼睛，是一阵阵捶胸顿足的呼号，是一个个难以愈合的心灵创伤！今天我们要学习的杜甫的《兵车行》就是这样一篇有关战争的乐府诗。
二、老师范读：老师先来诵读一遍，请同学们注意读音，尤其要注意领略诗中所描述的情景和抒发的感情。
大家听出来萦绕全诗的感情基调是什么？悲愤！三、带着这些感悟我们来学习第一部分。
（车辚辚，--------，干云霄）1、假如你就是杜甫，在第一段中你看到了一副怎样的场景？一队队被抓来的穷苦百姓，换上了戎装，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正开往前线。
征夫的爷娘妻子儿女乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。
车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北横跨渭水的大桥都被遮没了。
你听到了哪些声音？（兵车隆隆，战马嘶鸣，风吹旌旗声，喧闹的混杂不清的人声，号哭声、千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。
）这是一幅士兵家属前来送别的哭声震天的惨别图。
2、哪些句子能体现惨别的情景呢？一个“走”字刻画出眷属们在亲人出征时追奔呼号去作那一刹那的生离死别的情景。
牵、顿、拦、哭连续的四个细节动作,写出了孩子扯住父亲衣襟不肯放手，“征夫”爹娘老泪纵横、跺脚啼哭，妻子固执的阻拦、痛断肝肠、撕心裂肺的悲惨场面。
《兵车行》教案
《兵车行》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习《兵车行》，使学生了解唐代边塞诗的特点，领略作者杜甫的历史感慨和爱国情怀，提高古诗词鉴赏能力。
1.2 教学内容《兵车行》的背景及作者杜甫简介，诗歌的结构、韵律、意象分析，诗歌中所体现的历史背景和时代精神，以及如何欣赏和解读古诗词。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点《兵车行》的艺术特色，杜甫边塞诗的历史价值，提高学生古诗词鉴赏能力。
2.2 教学难点理解《兵车行》中的历史背景，把握杜甫的爱国情怀，分析诗歌中的意象和修辞手法。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法采用讲授法、提问法、讨论法、比较法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
3.2 教学手段利用多媒体课件、古诗词鉴赏教材、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效果。
第四章：教学过程与步骤4.1 引入新课简要介绍杜甫及其边塞诗的特点，引导学生关注《兵车行》的历史背景。
4.2 讲解诗歌分析《兵车行》的结构、韵律、意象，解读诗歌中所体现的历史背景和时代精神。
4.3 讨论交流组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，培养学生的合作精神。
4.4 欣赏与解读引导学生从多个角度欣赏《兵车行》，提高古诗词鉴赏能力。
4.5 总结反馈对学生的学习情况进行总结，给予肯定和鼓励，提高学生的自信心。
第五章：教学评价与反思5.1 教学评价通过课堂表现、小组讨论、课后作业等方式，评价学生在本次课程中的学习成果。
5.2 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，不断调整和改进教学方法，以提高教学质量。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动要求学生预习《兵车行》，了解作者杜甫及边塞诗的历史背景，准备课堂讨论。
6.2 课后活动第七章：教学资源整合7.1 教材资源选用权威的古诗词鉴赏教材，为学生提供系统的学习资料。
7.2 网络资源利用互联网查找相关资料，为学生提供丰富的学习资源，拓宽视野。
《兵车行》教学设计优秀6篇
《兵车行》教学设计优秀6篇《兵车行》教学设计篇一一、学法指导《兵车行》属于歌行体，歌行体长于叙事，且多含感叹之意。
本诗叙述了唐玄宗天宝年间，朝廷对西南少数民族频繁进攻失败后，为补充兵力而进行征兵的场面，旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争而使人民深受其害的现实，这是全诗的基调。
学习《兵车行》，必须把握住这个基调，在反复吟诵的基础上，重点体会诗人反对“开边”战争的立场和“穷年叹黎元”的赤诚情怀。
二、阅读导航（一）整体感知1、“君不闻”以下四句的基本内容是什么？跟上文有什么联系？明确：诗人用“君不闻”三字领起，把视线从边庭转移到广阔的内地，千村万落，沃野千里，变成田园荒芜，满目凋敝。
诗人驰骋想象，从眼前的见闻，联想到全国的景象，由一点推及到普遍，既扩大了诗的容量，又加深了表现的广度。
2、结尾写古战场有什么含义？明确：这里凄凉低沉的色调和开头那种人声鼎沸的气氛，悲惨哀怨的鬼泣和开头那种惊天动地的人哭，形成了强烈的对比，有天怒人怨之意。
“君不闻”与“君不见”相照应，这些都是“开边意未已”所导致的恶果。
至此，诗人那饱满酣畅的激情得到了充分的发挥，唐王朝穷兵黩武的罪恶也揭露得淋漓尽致。
3、诗中几个数词有何作用？明确：诗是形象思维的产物，数词却是事物量的抽象，二者好像很难结合。
可是《兵车行》中的几个数字用得非常自然贴切，融入了诗的意境。
例如“或从十五北防河，便至四十西营田”。
“十五”“四十”，这里准确地反映了当兵者的年龄，具体陈述“点行频”，以示情况的真实可靠。
又如“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。
这句话里的数词并非实指，是略数，写出了“点行频”对生产所造成的破坏以及田园荒芜的景象。
（二）疑点探究1、试分析“走”“牵”“顿”“拦”“哭”这些动词中所蕴涵的感情明确：一个家庭的支柱被抓走了，这不啻一个家庭的塌天大祸，剩下的老弱幼妇怎不奔走相送呢？亲人突然被抓兵，又急促出征，眷属们奔走呼号去作一刹那的生离死别，何等仓促悲愤。
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高中语文《兵车行》教学设计
这是一篇由网络搜集整理的关于高中语文《兵车行》教学设计的文档，希望对你能有帮助。
1、了解写作背景，赏析并积累名句。
（目的：感悟文章主旨，升华思想情感）
2、品味语言，熟读成诵。
（目的：领略艺术风格，提高鉴赏能力）
重点是对学生古诗鉴赏能力的培养；难点是对杜甫诗歌艺术风格及思想情感的理解。
一、导入
一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。
杜甫的《兵车行》虽然写于唐天宝中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美体验。
二、研读新课
1.【题解】《兵车行》在句式上有什么新的特点?
提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。
乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。
这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。
古代有“从军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。
为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。
2.【整体感知品味语言】
①“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。
”
赏析——
时间：军队开拔之时。
地点：咸阳桥畔。
背景：在通往西去的咸阳桥上，马嘶鸣、车隆隆地疾驰而过，风烟滚滚，甚嚣尘上。
前景：被征发的人已经全副武装，配好弓箭就要开赴边塞。
此一去生离死别，难以回还。
因此，征夫的家属，不顾一切地在行人中间杂乱地奔跑，寻找即将远去的亲人。
特写：她们拉扯着亲人（丈夫、儿子，或父亲）的衣衫，捶胸顿足，堵塞在咸阳桥上，放声痛哭，悲痛欲绝。
淡化：哭声盖过车马的轰鸣嘶叫之声，穿透覆在桥上的滚滚尘土，直冲上云霄。
这是一个艺术的镜头，其中“爷、娘、妻、子，走（跑）、相送，牵衣、顿足、拦道、哭”，极形象地表现了人呼天抢地、难舍难分，留恋、悲愤、绝望的感情，给读者以动作神态和视听上的极为强烈的感受。
它具体、客观、逼真地反映了历史的真实。
据《资治通鉴》（卷二百一十六）记载：天宝十载（７５１年）四月，鲜于仲通讨南诏，将兵八万，至西洱河，大败，死者六万人。
制大募两京（长安、洛阳）及河南、北兵以击南诏。
人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。
杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。
……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。
虽然不能肯定地说《兵车行》就是再现了这一段史实，
但可以想见唐明皇大肆开边，连年战争，这样触目惊心的场面的确是存在的。
②道旁过者问行人，行人但云点行频。
或从十五北防河，便至四十四营田。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
边庭流血成海水，武皇开边意未已。
赏析：“道旁过者问行人，行人但云点行频。
”这个过者就是作者自己，他既目睹，又耳闻：“或从十五北防河，便至四十西营田。
去时里正与裹头，归来头白还戍边！边庭流血成海水，武皇开边意未已！”
“点行频”一句话，一针见血地点明了问题的实质，频繁的征役是造成妻离子散、田园荒芜的根源。
战争给人们带来无边际的灾难，从时间上看，人未成年就要防河，归来满头白发还要戍边。
人的一生都在战争中度过去了，这在杜甫后来写的“三吏”“三别”中更明显、更深刻地表现出来：新婚夫妇结婚头一天便被迫分离，白发老翁也难免被征，老翁不在老妻也得去顶替，更惨的是未成年的中男也要被征去打仗，还有那些单身汉，无家可别，就是战死沙场，也无人挂念，无人吊念。
从空间看，从“北防河”到“西营田”，要在广阔的边境上与吐蕃、南诏作战，而在中原内地“汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。
荒草满地，人烟稀少，一片凋敝的景象。
“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”。
秦兵历来以勇于攻战着称，驱使他们上战场就如同趋赶鸡犬一样，家中壮劳力都被抓丁，那么，纵使有强健的妇女能把种子播下去，而沉重的赋税，残酷的剥削，使人无力招架，田间无人管理，又怎能长出庄稼？
通过行者的一席话，由眼前推及全国，战争遥遥无期，时间之长，范围之广，不仅形象地反映了唐王朝扩边状况，也说明了如此战争，是唐王朝的人力、物力、财力所无法支持的。
这就从军事、经济、政治角度上显示了大唐王朝将要灭亡的前兆。
③诗中几个数词有何作用?
赏析：诗是形象思维的产物，数词却是事物量的抽象，二者好像很难结合。
可是《兵车行》中的几个数字用得非常自然贴切，融入了诗的意境。
例如“或从十五北防河，便至四十西营田”。
“十五”“四十”，这里准确地反映了当兵者的年龄，具体陈述“点行频”，以示情况的真实可靠。
又如“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。
这句话里的数词并非实指，是略数，写出了“点行频”对生产所造成的破坏以及田园荒芜的景象。
诗人驰聘想像，从眼前联想到全国，从一点推及到普遍，两相辉映。
这不仅扩大了诗的表现容量，而且加深了诗的表现深度。
④长者虽有问，役夫敢申恨。
赏析：这里又是一个细节描写。
反语表示出征夫敢怒不敢言的痛苦心情，使读者深切地感到统治者对人民的精神压迫。
然而压是压不住的，这不满、这怒火终究是要爆发的，役者忿忿地告诉长者：
且如今年冬，未休关西卒。
县官急索租，租税从何出？！信知生男恶，反是生女好；生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草！君不见：青海头，古来白骨无人收。
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！
这愤恨的语言，句句与前面相呼应。
去年守边者未归，今年又来征兵，这与桥头的场面呼应；人走田荒，县官逼租，与上面“禾生陇亩无东西”相照顾；而相信生女比生男好，一反古代社会的传统观念，表现了一种变态心理，一则说明战争给人们心灵造成严重的创伤，一则是对开边未已的反抗。
不信吗？上面说道“边庭流血成海水”，这里展现出边塞阴冷、可怕的图景：“青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！”好男儿白白地死在边塞，秋风长鸣，只有衰草与之作伴。
这是多么悲惨的现实，然而也正是“开边未已”“点行频”的结果。
役者的控诉低沉悲愤，与前面喧嚣的哭声形成了鲜明的对照。
从全篇来看，诗人感情抒发得酣畅淋漓，借送别的场面，激愤地控诉了统治者穷兵黩武的罪恶，阐发了他反对不义战争的思想，借诗歌批评时政，说出人民敢怒不敢言的.心里话。
3.【亮点探究】
①《兵车行》一诗最大的艺术特点是什么?
提示：《兵车行》具有深刻的思想内容，在艺术表现上也很突出。
首先是寓情于事之中。
这首叙事诗，无论是第1段的描写叙述，还是后一段的代人叙言，诗人的激切、深沉的思想感情，都自然地融会在全诗之中。
其次在叙述次序上参差错落前后呼应，变化开闽，井然有序。
第1段的描写为第2段的倾诉作了渲染铺垫；第2段的长篇叙言又进一步地深化了前面场面描写的思想内容，前后相互补充，相互辉映。
再次，叙事、抒情和议论紧紧结合，水乳交融。
如描述了“千村万落生荆杞”的荒凉景象后，就愤慨地责问“租税从何出”；在痛诉种种不幸之后，诗人又发出了生男不如生女的感叹，其中不知含有多少激愤之情。
这样叙议结合，既使主题突出，又使感情回环往复，极具感染力。
②杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢?是不是重男轻女的观念真正变了呢?
提示：如果说在封建社会重男轻女的观念属于“正常”，那么重女轻男则是“反常”。
这种反常观念是战祸未已，征兵不断，“边庭流血成海水”所造成的，是异常的苦难造成了“正常”观念的被扭曲，而不是封建意识的真正改变。
诗人这种翻案之笔，反常之语，正最大限度地道出了役夫们内心的愤激和控诉。
是不是真的生女儿好呢?诗人没有说，也不必说。
因为如果都是生女儿的
话，无可嫁之“比邻”；退而言之，纵然“生女犹得嫁比邻”，可是比邻之男何处寻呢?由此可见，生男生女都无法摆脱悲惨的命运。
诗人留给读者的思考是多么深刻啊!。