教研活动的策划

教研活动的策划、实施与评价南山区教科中心陈坚教研活动需要进行精心的策划和准备，才能达到预期的效果。

好的策划能够令所有参与者在充分准备的前提下，全力投入到教研活动中来。

所以，教研活动的组织策划水平在很大程度上影响着活动的质量与效益，也影响着活动的持续开展。

另外，教研活动的评价也对教研活动的质量提升起着至关重要的作用。

一、教研活动的策划原则为了提高教研活动的质量，促进教师的专业发展，策划教研活动时应遵循一定的原则：1.发展性原则教研活动的最终目的是促进教师的专业发展，因此教研活动策划应围绕教师专业发展来进行。

教研活动要以人为本，充分调动教师的积极性，开发教师的智慧与潜能，鼓励教师积极参与，自主学习，自主探究，自我反思，自我创新。

教研方式要最大限度地突出教师的主体地位，为教师创设发展的空间，让教师在活动中得到全面发展，促进教师在教学实践中不断创新。

2.实效性原则教师参加教研活动的目的就是要解决教学中遇到的问题与困惑，所以教研活动一定要讲求实效，否则就会流于形式。

实效有显性的，也有隐性的。

显性的效果是指教师教学技能得以提高，课堂教学得以改进等；隐性的效果则表现为教师的教学理念、职业道德、教学思想发生了根本性的变化[1]。

要提高教研活动的实效性，关键要注意三点：第一，教研活动的主题要有针对性。

有效的活动必须有的放矢，准确把握教学改革的方向，切中教育实践中存在的问题。

所研究的问题，应是教师日常教学中的真实问题，源于教师日常的备课、上课、作业批改、辅导、试卷评析等具体教学实践及对教育理论的学习、对教育现象的思考等。

第二，教研活动要充分考虑到不同层次教师群体的需求。

不同年龄、不同基础、不同工作经历的教师对教研的需求是不同的，教研活动要有实效必须关注不同层次教师的需求，有一点“市场”意识。

第三，教研活动既要促进共识的达成，也要关注教学行为的跟进（持续改进）。

3.全员性原则全员性原则要求策划教研活动时考虑到让教研组内的所有教师都参与到活动中来，让组内的每一位教师都贡献自己的智慧，都成为研究者、思考者、实践者，而不是旁观者与陪客。

有效的教研活动，应让参与者真正融入其中。

有了共同关注的“问题”，只是活动成功的第一步，还要将主题进行合理分解，以任务认领的方式让老师们选择任务，让每一位参与者都有活可干。

任务驱动的方式让教师有了责任心，这样每一位老师才能真正动起来。

教研活动的策划还应该在不同层次教师的参与点及参与方式的设计上下工夫，并为参与者提供及时交流的机会。

此外，教研活动中平等、合作与分享的氛围也是影响参与效果的重要因素，要避免精英主义，把握好话语权的调控，以免损害部分参与者的积极性。

4.形式服务目的原则教研活动的目的达成是第一位的，活动的形式要服务于目的。

教研活动形式要紧紧围绕目的来设计策划，方式不是越新颖越好，也不是越多越好，关键要看形式对目标的达成有多大贡献，有助于目的达成的活动形式就是有效的形式。

所以，教研方式可以多种多样，但万变不离其宗，紧紧抓住目的才是关键，不要为形式而形式。

比如针对教师教学中感到困惑的问题，可以设计“问题研讨”活动；针对教学中普遍性的薄弱环节，可以设计“经验交流”，让优秀教师讲做法、谈体会，然后其他教师提出问题，与优秀教师一起互动交流；还可以通过观摩课、示范课等活动，以课例展示的形式传播优秀教师的经验，引领教师共同提高；为了发挥教师的群体优势，提高备课、授课能力等，大力开展集体备课，课例研讨等也非常有效。

5.理论与实践相结合原则教研活动策划如果只关注搞了活动没有、搞了多少活动、如何搞的活动等操作性问题，易使活动停留在经验的层面。

很多教师在教学上非常有办法，但道不出其中的所以然。

部分教师在学习优秀教师的经验时，也只限于将别人的具体做法搬到自己的课堂中，而看不出做法背后的“为什么”，因此，也就不能改造、变通别人的经验。

还有的教师喜欢将优秀教师的成功简单归因于其个人魅力，这些都不利于教师整体的素质提升。

教学行为的改进、教学经验的推广需要有教育理论的支撑，教研活动策划应充分考虑教育理论与实践的结合，让理论来引领教研活动，提升活动的质量。

二、教研活动的策划流程教研活动策划的具体方式多种多样，但策划的基本操作流程是有共性的。

一般情况下，教研活动的策划流程包括以下几个环节：1.确定主题教研活动的策划应围绕主题进行，每一次教研活动都有应有一个明确的主题。

教研活动的主题源于教师的需求，只有活动主题满足了教师的需求，才能提高活动的有效性，才能提高教师参与活动的积极性。

教研活动主题的确立一般要经过以下几个步骤：（1）需求搜集。

通过各种途径将教师的需要、想法搜集起来。

（2）需求分类。

将教师的需求进行归类，分清轻重缓急。

（3）需求筛选。

根据需求的重要程度、迫切程度进行排序。

（4）确立主题。

在排列靠前的需求中确立教研活动主题。

2.分析资源教研活动的顺利开展需要一定的资源支持。

支持教研活动顺利开展的资源包括人力资源、物质资源、信息资源等。

没有足够的资源支持，教研活动难以顺利进行；有资源却不充分利用，也是一种极大的浪费。

教研活动策划过程中应广泛寻找与教研主题相关的资源，并与之建立联系，争取多种专业支持。

因此，在策划教研活动时一定要进行资源分析，看看哪些资源已经具备，哪些资源暂时还不具备，哪些资源能够借来为教研活动所用。

要有大的资源观，不要只将专业支持的资源限于本校，其它学校、教研部门、高校等，都应纳入教研活动策划的视野。

高质量资源的支持能提升教研活动的品质，寻求优质资源的支持体现了教研活动策划的智慧。

3.形成方案教研活动策划的结果是以活动方案的形式呈现的。

在形成教研活动方案的过程中，组织者要与参与活动的成员充分沟通、交流，让大家了解活动意图，共同参与方案的制定与修改，以便形成共识。

这样的计划比策划者单独一个人制定的更能为老师们所接受，开展起来老师的积极性就会更高，效果自然也更好。

一般来说，好的活动方案具备如下几个特点：（1）实用性强。

活动主题联系教师实际，与教师的准备状态相适应，为广大教师所接受。

（2）成果可测。

方案中制定的目标可以评估或者测量。

（3）操作性强。

操作不能过于复杂，要简便可行。

（4）兼顾全体。

方案关注到了参与者的不同需要，顾及了参与者的参与点，能吸引不同层次教师深度参与。

（5）限定时间。

方案中有明确的阶段安排和时间表。

方案能否获得好的效果，很大程度取决于教师参与活动前的情感、理论和技术三方面的准备状态，如果这三方面的状态达不到活动的相应要求，再好的方案也会搁浅。

因此，在制定方案时要将教师的情感、理论和技术三方面的准备状态都考虑进去。

情感准备状态决定了参与者对活动主题的认同度，将影响其参与的积极性；理论准备状态决定了活动的层次，将影响研究的深度；技术准备状态涉及到具体操作，直接影响“会不会做”、“怎么做”。

以听课记录技术为例，听课并非简单的“听”，它其实是一个技术活。

在作听记录时很有讲究，要将课堂内发生的真实记录下来，不掌握一定的方法是不行的。

听课记录要记什么呢？●记录教师讲授的时间，学生活动的时间，师生互动分享的时间。

●记录师生提出的问题，对提问的水平、提问的方式、应答的策略和互问的对象作定性定量的分析。

●记录学生参与练习的人次，个体参与交流的频次，不同小组或个人完成练习的时间差异和有效程度的差异，教师据此作个别指导的行为。

●记录多媒体的设计和学具的选择是否直观、形象和生动，呈现的时机是否适切和合理，演示的时间和方式是否能兼顾不同学生的需要，教与学内容的联系是否和谐、默契、相融。

●记录小组学习时，学生独立思考的时间和行为，相互倾听、陈述和修正的过程和有效性水平，教师如何面对质疑、提问作个别指导等等。

[2]如果老师们不具备上述的听课技术，就无法保证评课的结论建立在客观事实基础之上，多半只能根据感觉得出结论。

1.预测结果在作教研活动策划时，事先应对活动的结果进行预测，回答“本次活动究竟能给教师带来什么”这样一个问题。

这是对教研活动有效性的追问，在不断的追问中修改方案，才能使方案更加完善，活动更加有效，更受教师欢迎。

2.评估效果活动完成后应对结果进行及时的自我评估或总结。

当然评估与总结并不都要求十分正式，也不一定要求提交评估或总结报告，但至少要有反思的意识，养成总结的好习惯。

千万不能活动一完就了事，为活动而活动，一定要注意在总结评估中提高反思的水平，最终达到持续改进的目的。

【案例】“问题研讨”式教研活动实例——如何评价一堂课的教学效益以下是某学校物理教研组组织的一次“问题研讨”式教研活动。

通过研讨，最终形成了全组教师共同认可的评价一堂课教学效益的标准。

一、活动主题教学过程极其复杂，许多因素都会对教学效果产生影响，要建立一个公认的评课标准并不是一件容易的事。

什么样的课是一堂高质效的好课，因学科、教学内容、教学目标等而不同，很难有一个通用的标准。

但建立相对合理的基础性标准还是必要的。

由此引出一个教师们普遍关注的问题——如何评价一节课的效益高低，并由此改进自己的课堂教学，提升教学质效。

二、活动过程1．第一阶段——准备工作提前两周布置研讨主题——高效课堂教学的特征，如何评价一堂课的教学效益。

同时分发相关资料：国内外典型的课堂教学评价标准。

要求参与研讨者仔细阅读资料，并充分结合物理学科的特点，提出自己的课堂教学评价框架。

要求自圆其说，有操作性，简捷高效，具有推广价值。

2．第二阶段——研讨沙龙因为参与活动的教师参考材料充足，事先都准备充分，在沙龙中，老师们都有话可说，气氛热烈。

老师们充分发表了自己的课堂教学评价框架，并为自己的观点作辩护，以自圆其说。

然后主持人要求大家围绕操作性和推广价值这两点，重新审视大家的意见并进行观点聚焦。

通过辩论和筛选，最终达成了共识。

为了提升沙龙效果，邀请一位专家作为中立主席（主持人），及时总结大家的意见，并对研讨后形成文本进行指导。

另请一人担任现场记录员，及时记录大家的讨论意见。

3．第三阶段——文本整理根据沙龙活动达成的共识，在专家的指导下将大家的倾向性意见整理成文本（见下表），分发到每一位教师手中，并让教师们提出意见。

三、成果运用与改进用老师们自己认可的评课标准实际评价两堂课，并对该评课标准本身进行修改。

并期望老师们对照评价标准改进自己今后的课堂教学，不断提高课堂教学质效。

三、教研活动质量的评价精心策划的教研活动完成以后效果如何、是否达到预期的目的、还应做哪些必要的改进等等，这些问题都很重要。

因此，有必要对教研活动的质量进行评价，以促进教研水平不断提升。

如何评价教研活动的质量呢？不同的评价方式体现了不同的价值追求。

既然开展教研活动的主要目的是为了促进教师专业发展，提高教育教学质量，那么，对教研活动质量的评价就应是一种基于效果的评价。

这里所说的效果主要体现为教研活动对教师专业成长和教学效益提升的帮助程度，即对教师专业需求的满足度。