二年级数学上册 认识厘米课后反思 北京版
二年级数学上册《认识厘米》的教学反思
二年级数学上册《认识厘米》的教学反思二年级数学上册《认识厘米》的教学反思随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。
在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、让学生参与本节课的目标制定在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
2、体现两个“转变”（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。
在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的.角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。
于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下，怎样去量？”这一环节。
学生通过小组讨论探究出测量的方法，注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。
《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比拟物体长短的根底上学习的。
尽管学生已有这方面的阅历和根底，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级孩子的认知力量来说，稍难了一些。
在本单元的教学过程中，学生对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是让其选择适宜的单位时，一局部孩子就不能正确的选择，这于学生的理解力量与生活阅历的积存有肯定的关系。
长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积存。
针对孩子的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动沟通的时机，让学生能更自然、更主动地进展沟通合作，互帮互助，共同进展提高。
注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。
例如：熟悉长度单位“厘米”时，让每个学生用手比一比，动手画一画，量一量，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。
如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，建立1厘米的空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指宽度、大门牙、眼睛、田字格、开关按钮等等，这对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。
通过这些活动，让学生建立1厘米的空间观念，在这一根底，进一步引导学生建立几厘米的长度概念。
然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、沟通中，总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格数。
通过比照，让孩子明白前一种方法便利且快速。
在推断中，使学生把握正确的测量方法。
《熟悉厘米》教学反思2本节课是在熟悉线段的根底上熟悉长度单位---厘米，在上课时我注意学生的主动性的发挥，作为教师，是学生学习的指导着、组织者和合。
《认识厘米》教学反思范文（精选5篇）
《认识厘米》教学反思范文（精选5篇）《认识厘米》教学反思范文（精选5篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《认识厘米》教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识厘米》教学反思1在教学《认识厘米》这一节课后，根据本课的具体情况，我做了如下反思。
一、常伴身边的尺如此熟悉学生对尺并不陌生，而且可以说是非常熟悉。
从进入小学的第一天起，他们就和尺子成了朋友，生活经验也告诉他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。
学生不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。
所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。
引导学生比较两条线段的长短，让学生想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。
我觉得直接导入新课更贴近学生的已有基础。
将学生现有的数学经验作为学生学习认知的起点，构建起探究新知识的“支架”，从而进一步激发学生去了解，探究尺的兴趣，把数学研究的兴趣延伸，让学生采用多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……学生不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等。
二、这尺又该怎么用记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实事情，六年级的学生量不出考卷的长度，说是尺太短了。
所以教学量物体时，特别是铅笔盒的长度，我拿了学生身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。
”有个学生很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。
”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想办法。
”学生马上议论开来，就有学生提出“先量到这把三角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在继续量。
”我补充了学生的发言，为了更清楚知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。
并让学生动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必须分开量。
小学数学二年级上认识厘米教学反思教案
小学数学二年级上认识厘米教学反思教案
教后小结认识厘米》是小学数学二年级上册第一单元《长度单位》的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。
学生已有这方面的经验和基础。
认识1厘米，用厘米测量线段和较短的物体的学习中学生并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。
这些需要孩子在亲身经历中有所经验积累。
针对学生的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。
注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。
例如：认识长度单位;厘米;时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程中。
如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米。
北京版二年级数学上册《认识厘米和米》教案及教学反思
北京版二年级数学上册《认识厘米和米》教案及教学反思一、教学目标1.能够认识和理解厘米和米的概念及其大小关系；2.能够通过简单的测量活动，运用厘米和米衡量物体的长度和距离；3.发扬互助合作精神，在小组内掌握合理分工、协作完成任务的方法。
二、教学重难点1.理解厘米与米的概念；2.运用测量工具测量物体的长度和距离。
三、教学过程3.1 导入新知识（10分钟）1.出示一些常见的物品，如笔、书、纸张等，叫学生来估算它们的长度，引导学生思考估算长度时需要依据什么来判断。
2.引入长度单位的概念，介绍常见的长度单位厘米和米，解释它们表示的长度范围及大小关系。
3.叫学生上台参与互动，根据老师给出的物品或图片，在黑板上标出它们的长度，进一步理解厘米和米的概念。
3.2 理论知识讲解（10分钟）1.老师讲解并演示使用尺子测量长度的方法，介绍尺子的基本功能和使用方法，让学生模拟老师示范的方法操作。
2.老师讲解并演示使用卷尺测量长度和距离的方法，介绍卷尺的基本功能和使用方法，让学生模拟老师示范的方法操作。
3.3 知识巩固（20分钟）1.老师带领学生进行实践测量，对校内某些物体的长度和距离进行测量。
2.学生自行配对进行测量练习，互相检查并运用厘米和米单位表达出测量数据，并相互交流技巧和心得。
3.老师带领全班学生总结和分享测量结果及相关经验，引导学生吸取其它小组的经验，发现不足之处并提出改进建议。
3.4 拓展练习（15分钟）1.学生根据老师给出的物品或图片，自行确定需要使用长度单位并测量出数据。
2.自由讨论，学生相互分享知识和自己的经验，老师在听取学生的答案时注重学生思想的引导和纠正。
3.老师设计测量任务，安排学生进行小组合作测量实践，发扬互助合作精神，将任务完成得更好。
3.5 总结反思（5分钟）1.小结今天的学习内容，总结学习过程中遇到的困难和解决方法。
2.学生自己反思自己在学习中的不足之处和需要提高的地方。
3.老师总结本节课的教学过程和学生的表现，指出下节课需要加强的内容和重点，以调整教学策略。
二年级数学上册《认识厘米》教学反思
二年级数学上册《认识厘米》教学反思二年级数学上册《认识厘米》教学反思在教授认识厘米时，我提出问题：“你能用自己的方法量一量课桌有多长吗？”小朋友们开始动手测量。
结束后全班集体交流：——我用直尺量的，大约7把尺长。
（我让课前准备直尺的，所以大多数小朋友选用这种方法。
但他们不认识测量单位，所以只能这样说。
）——我用数学书量的，大约5本。
（好方法，但是说的`却不够完整）——我用手量的，大约9下。
（他知道这个意思，表达的却不是很好，应该是9拃长。
）……让他们实际动手操作了，所以小朋友们都有话想说，而且不一样的方法。
在介绍测量工具时，先让他们仔细观察直尺上面有些什么。
他们发现了数字和小竖线。
接着我就介绍，这些小竖线叫做刻度。
其实直尺上还有个地方你没有发现呢。
“cm！”“厘米！”各种声音都出来了，只认识汉字，不认识字母。
“刻度0到刻度1，这么长是1厘米。
”我边说边用手在黑板上比划（黑板上是课前画好一把放大的直尺的一部分）。
你能找出其他刻度之间也是1厘米长吗？有两个小朋友举手，站起来回答正确。
我狠狠的表扬了他。
还有谁知道吗？这次举手的人明显增多了，在前一个小朋友的提示下，他们能仿照着说出来。
“你们能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多长吗？同桌之间说一说。
”顿时班里人声鼎沸，同桌讨论的声音此起彼伏，不一会，班级里安静了，他们都说好了，都指出来了。
真是一群聪明的孩子！有了前面测量的基础，例2、例3的教授就很简单，孩子们一眼就能看出铅笔刀和红色线段的长度，并能填写完整。
前面的几道例题让孩子们自己动手操作，自己探索发现，掌握的很牢固，后面的作业也完成的很顺利。
不过，由于时间关系，今天的课时任务没有完成。
但我并不担心，反倒有些欣慰。
因为我发现，他们喜欢用直尺去测量身边的物体，并且能够准确的测出结果。
二年级《认识厘米》的教学反思
二年级《认识厘米》的教学反思二年级《认识厘米》的教学反思上课前，我的心里并没有底，尽管这一课已是磨课数遍，但是心中仍有顾忌。
因为这是自己第一次到外校接班上数学课，心想：自己的引导是否会到位；是否能调动起学生的学习兴趣等。
我也深知孩子们的应答我根本是无法预料的，但我又特期待与孩子们的表现。
本节课的学习，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。
学生在这样的测量活动经验的积累中，已经对长度概念有了一些直观的认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等等词语来形象描述物体的长度特征。
所以本课的教学是根据教材特点和学生实际情况设计的。
关注了学生已有的测量经验，从学生兴趣出发，在尊重教材的基础上，创造性地使用教材。
先是通过故事《阿福的新衣》的引入，激发学生的学习兴趣并引发认知冲突：裁缝师傅用手给阿福量衣服的长度，告诉徒弟身长三拃，徒弟认真地用自己的手量了三拃，做好了衣服。
可阿福穿在身上，却太小了。
你知道这是为什么吗？进而让学生体会不同的`拃做出来的衣服大小不同，让学生理解统一标准的必要性。
在教学过程中，结合“揭示1厘米——认识1厘米——制作并认识刻度尺——测量铅笔的长——量一量（量课前“师傅和徒弟的一拃长”及“数学书的宽约几厘米”活动引导学生认识厘米，学会测量。
通过让学生实际测量师傅和徒弟的一拃各有多长，并通过比较，再次体会建立统一标准的必要性。
特别是在教学“制作刻度尺”这一操作活动时，学生们集思广益，开拓思维，力求完美，体验到学习的快乐。
数学要来源于生活和现实，应用于生活和现实。
我觉得本节课的成功之处在于引导学生亲历数学思维的过程，学生研究的内容是现实的，采用了探究研讨法，充分体现了新理念。
教学中还存在着不足，如：没能很好地引导其他同学及时准确的评价，特别是来自于同伴的评价，这样会更有效的促进师生、生生之间的互动。
小学数学二年级《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思一、目标及达成用尺子测量物体长度是实际生活中问题，二年级学生在学习之前也有了初步的认识和运用。
本节课从数学的角度规范学生对厘米的认识，因此我制定了以下教学目标：1、通过视频和漫画让学生理解统一单位的重要性。
2、通过对尺子的学习和观察理解长度单位厘米。
3、通过合作探究了解如何用尺子测量物体的长度。
4、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
二、重难点依据新课程标准和学生的认知能力我指定了以下重难点。
重点：建立统一单位的意识以及建立1厘米的长度观念。
难点：掌握用尺子量长度的方法。
三、亮点1、面向全体建构主义认为学生学习应该从已有的知识经验开始学习新知，因为学生有测量物体经验，并且知道长度单位厘米，所以孩子们学习新知是带着兴趣积极学习，整节课上学生参与意识很浓，参与面也比较广。
课件中有孩子们喜欢的视频和漫画，能够激发学生学习兴趣，从而达到教学目标。
2、精讲多练本节课练习层次分明，设计练习都符合教学目标。
第一题是有关统一单位的练习题，第二题是让学生找到尺子上一厘米，最后一题就是测量长度单位。
在练习的过程中，学生能够很快说出答案，体现出孩子们落实了本课教学目标。
特别是最后一题是以2厘米开始测量物体，学生能够很好的理解不从起点处测量物体时物体的长度。
3、师生互动本节课通过动画的衔接，教师能够激发学生兴趣，学生在创设的情景中逐步完善对新知的认识，师生或生生之间共同对新知进行补充、完善、拓展、提升。
4、技术运用本节课充分利用多媒体课件，将学生的吸引力一直关注在课件上。
本节课一大亮点在于充分发挥了孩子们喜欢动画的特点，老师在备课中找到与本课有关的小视频小动画，让孩子们轻松愉悦的掌握目标，更有学生喜欢上数学。
5、目标达成依据新课标以及学生的学情制定的学习目标，纵观整节课，教师能够把握重难点，制造轻松愉悦的学习氛围，达到教学目标。
小学二年级《认识厘米》教学反思
小学二年级《认识厘米》教学反思（通用6篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的小学二年级《认识厘米》教学反思（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学二年级《认识厘米》教学反思1在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。
下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1、让学生经历长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。
”“小明的身高130米。
”之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。
从而建立起米和厘米的长度概念。
2、通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
3、建立初步的估计意识和估计能力在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。
《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》是二年级数学上册的内容，这一单元主要是让学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念，学会用刻度尺量物体的长度。
下面我就这节课的教学进行以下反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入新课时，我通过让学生比较两支铅笔的长短，引出用什么来测量物体的长度，从而激发学生的学习兴趣。
接着，我拿出一把尺子，让学生观察尺子上的刻度线、数字和单位，引出本节课的课题——认识厘米。
2. 注重实践操作，建立长度观念在教学认识 1 厘米时，我让学生在尺子上找出 1 厘米的长度，并用手指比划 1 厘米的长度，感受 1 厘米的实际长度。
然后，我让学生找出身边长度大约是 1 厘米的物品，如手指的宽度、图钉的长度等，进一步加深学生对 1 厘米的认识。
在教学用厘米测量物体的长度时，我让学生用尺子测量自己的铅笔、橡皮等物品的长度，通过实际操作，让学生掌握用刻度尺测量物体长度的方法。
3. 关注学生的个体差异，因材施教在教学过程中，我关注学生的个体差异，对于学习有困难的学生，我给予更多的指导和帮助，让他们逐步掌握所学知识。
对于学习能力较强的学生，我提出更高的要求，让他们在掌握基础知识的同时，拓展思维，提高解决问题的能力。
二、不足之处1. 教学时间安排不够合理在教学认识 1 厘米和用厘米测量物体的长度这两个环节时，我花费的时间较多，导致后面的巩固练习和课堂小结时间比较紧张，没有充分发挥巩固练习和课堂小结的作用。
2. 对学生的评价不够及时、全面在教学过程中，我对学生的评价不够及时、全面。
对于学生的回答，我只是简单地给予肯定或否定，没有对学生的回答进行深入的分析和评价，没有充分发挥评价的激励作用。
3. 教学语言不够简洁明了在教学过程中，我的教学语言不够简洁明了，有时会出现重复啰嗦的情况。
这不仅会浪费教学时间，还会影响学生的学习兴趣和学习效果。
三、改进措施1. 合理安排教学时间在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，把握好教学节奏。
二年级数学上册 认识厘米课后反思 北京版
二年级数学上册认识厘米 1教学实录北京版课后反思：“认识厘米”，是在“比较物体长短”的基础上教学的。
尽管学生已有这方面的经验。
但具体比较操作与应用有一定难度。
由于学生对概念的理解通常要经历从直观到抽象，从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，这一过程就是学生不断感知、体验、实践、交流反思、产生情感从而达到理性认识的过程，所以，要上好此课，必须为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习素材。
如何让学生认识“厘米”这一单位呢?片段一设计了用不同的“东西”测量课本，结果不一样，使学生产生疑问，为什么同一物体的长度，测量的结果都不一样呢?矛盾冲突让学生感觉到学习是一种需要。
接着教师拿出直尺让学生观察，并辅以课件演示启发学生找出长度单位“厘米”，初步建立1cm的表象，为进一步认识厘米奠定了良好的基础。
如何将1厘米的教学转变为学生对数学的体验过程呢?活动中的找一找——初步认识刻度；量一量——尝试体验初步建立表象；比一比——感受新知，形成数学模型；想一想——抽象概念，建立空间观念；摸一摸——反思实践，应用数学模型；说一说——联系生活，拓展想象等环节都是充分调动学生多种感官参与认知活动，让学生自己去经历、体验、想象，使抽象的单位变得可以体验感受，并形成1cm的空间观念，从而促进对“1厘米”认识。
这种体验是别人无法代替的，在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时促进了学生对学习内容的理解，进一步构建所学知识系统。
如何强化学生对“1厘米”的认识呢?教学中教师让学生观察直尺，通过“量一量、比一比、想一想、摸一摸、找一找、估一估”等活动加强个性化记忆和理解。
如，摸出一支粗约1厘米的钢笔、厚1厘米的火柴盒，观察小手指一节的长……这些都是学生体验的结果。
用蔬菜图估计长度，强调体验过程，把对1cm的体验最终落实在生活实践中。
二度开发教材、灵活使用教材，促使学生在实践中创新，在创新中反思，在反思中调整，在调整中建构。
由于整堂课关注的是学生的体验，所以学生学得非常兴奋，兴趣非常浓厚，参与的积极性很高。
《认识厘米》二年级数学教学反思
《认识厘米》二年级数学教学反思《认识厘米》二年级数学教学反思作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《认识厘米》二年级数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识厘米》二年级数学教学反思1在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。
”“小明的身高120米。
”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。
这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比较重要。
一、让学生在活动中体验——建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。
让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。
让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
估一估。
《课桌有多长》(认识厘米)教学设计含反思二年级数学上册北师大
《课桌有多长》（认识厘米）教学设计含反思二年级数学上册北师大今天，我要为大家分享的是关于二年级数学上册《课桌有多长》（认识厘米）的教学设计，以及我的课后反思和拓展延伸。
一、教学内容今天我们要学习的教材是北师大二年级数学上册第46页，主要内容是认识长度单位——厘米，并通过实际操作，让学生掌握用厘米作为单位测量物体的长度。
二、教学目标1. 让学生了解厘米的概念，知道1厘米的长度。
2. 学会用尺子和直尺测量物体的长度，并能够进行简单的计算。
3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点重点：认识厘米，学会用尺子和直尺测量物体的长度。
难点：理解长度单位的概念，进行单位换算。
四、教具与学具准备教具：尺子、直尺、课桌、椅子、书本等。
学具：每个学生准备一把尺子和一把直尺，一张白纸，一支笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的课桌、椅子、书本等物体，引导学生发现长度不同的物体。
2. 讲解厘米的概念：讲解1厘米的长度，让学生直观地感受1厘米的长度。
3. 操作实践：让学生分组，每组选一个物体，用尺子和直尺测量物体的长度，并记录在白纸上。
4. 分享与讨论：每组派代表分享他们的测量结果，讨论不同组测量结果的差异。
6. 随堂练习：让学生用尺子和直尺测量自己的手指、铅笔等物体的长度，并记录在白纸上。
7. 作业布置：让学生用尺子和直尺测量家里的某个物体的长度，并记录在作业本上。
六、板书设计板书设计如下：长度单位：厘米1厘米 = 10毫米七、作业设计作业题目：用尺子和直尺测量家里的某个物体的长度，并记录在作业本上。
答案：根据学生的测量结果，教师在批改作业时，关注学生是否掌握了测量方法和长度单位的概念。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在今天的课堂中，学生们积极参与实践操作，通过测量不同物体的长度，他们对长度单位的概念有了更深入的理解。
但在作业中发现，部分学生对长度单位换算还不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
二年级上册《认识厘米》教学反思_教学设计
二年级上册《认识厘米》教学反思_教学设计《认识厘米》是二年级上册第一节课的教学内容。
其实这堂课包含两部分内容，一部分是感知对统一长度单位的“需要”；另一部分就是认识厘米，能去测量整厘米的物体。
本节课，为学生创设了以下几个空间。
空间一：感受“需要”。
也许考试并不会考这个内容，但是，我眼里的数学就是这样，它灵动而真实，来源于生活，又回归于生活。
从视频播放，让孩子们在了解古代测量单位之后，引出由单位不同，引发的争议。
在孩子的笑声中，追问，为什么打起来了啊？孩子说，单位不一样，量的结果也不一样，就打起来了。
小结：看来单位不一样，不好沟通，那好办，选用一样的就行了。
都用拃来量。
就量这个桌子，请一个同学来量。
然后老师再量。
追问：为什么结果不同呢？小结：都用拃也不行，因为这个长度单位，因人而异，不标准。
为了测量和沟通的需要，人类就引入了长度单位。
在这一空间中，学生兴趣浓厚，视频动画与操作，都有效的吸引了学生的注意力。
反思这一空间，可以加入学生之间的对比环节，让孩子都用拃量一量桌子的长，让孩子们都感受到这样的长度单位，不能让每个人的测量结果都一样，从而更深入的体会到需要。
空间二：认识厘米。
以小组活动为基础，小组活动“观察格尺”，来让学生认识厘米这个长度单位。
但格尺上都写着cm，对学生认识厘米造成了障碍。
于是在巡视过程中，就告知学生cm 是表示的是厘米。
在班级集中汇报的时候，我跟孩子们说，格尺上之所以写着字母，是因为全世界的长度单位都是同一，用cm这样的字母，就更方便于不同国家的人来认识它。
其实，厘米的cm写法，只是作为了解内容，不需要学生掌握，但是，cm这样的写法，确是生活中极其常见的。
想要应用厘米解决问题，认识cm很有必要。
在观察格尺的活动中，学生的表现让我很意外，孩子们观察仔细，发现了0-1之间有10个小格子，借此我引导孩子数了1-2之间的小格子个数，2-3之间的小格子个数，都是10个，然后追问，都是10个，表示0-1之间的长度和1-2之间的长度是什么关系呢？哪个长？学生回答一样长。
小学数学二年级《认识厘米》教学反思
杨彩莲近年来，随着科技的发展，多媒体以迅雷不及掩耳之势进入了教育界，凭借其特有的形象性与感染力，通过图文、动画、色彩及音响等绝对优势，在教学中起到了举足轻重的作用。
按传统模式，对重点、难点，不但花很多的时间、精力，而且还往往难以达到理想的教学效果，那么教师就可利用多媒体课件的形、色、声、动感的优势，使学生通过电脑观其境、闻其声，触景生情，充分调动学生的积极性、主动性，能更好、更快.更准确地把握教学中的重难点。
在教学《认识厘米》时，我充分利用课件，力求突出重点，突破难点。
本节课要使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识。
学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法；培养学生动手操作能力和空间想象能力。
培养学生提出问题和解决问题的能力。
培养学生的估测和测量的能力；充分体验数学与生活实际间的密切联系。
本节课的教学重点是建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
教学难点是建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
在教学中我运用多媒体进行教学，利用课件突出重点，突破难点，循序渐进，很好的体现由浅入深，从简到繁，由易到难的过程。
我用课件出示直尺，带领学生看大屏幕，详细了解尺子上的秘密，准确找出0刻度线；课件出示直尺，找出从哪里到哪里是1厘米、2厘米、3厘米等；课件出示物体长度的正确量法：从0刻度开始的量法和从别的刻度开始的量法。
怎样量是错误的我也利用课件进行纠正。
学生通过课件准确掌握了本节的知识点，我也顺利完成了教学目标。
总之，多媒体引入到基础教育势在必行，它必将为传统的教育模式注入新的内涵，只有合理充分地利用多媒体，有机结合数学教学的特征，才能圆满完成教学任务。
这样，学生就能在轻松愉快的情境中获得良好的数学教育。
北师大版数学二年级上册《厘米的认识》教学反思
《厘米的认识》教学反思城南小学史旭琴《厘米的认识》学生是初次接触，看上去似乎很简单，但是对于一年级学生来说，完全是新东西，如何充分调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。
本节课通过学生的操作体验,他们不仅认识了长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度表象。
还学会了用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
在测量活动中，养成做事认真的习惯。
而且学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系.由此,我对这几课进行一次反思：一：童话导入，激发兴趣。
北师大课本中的题材，学生的兴趣并不大，于是我改用青岛版《阿福的新衣》。
我利用讲童话故事的形式，激发学生的兴趣，引发学生的思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？……从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，使其体会到建立统一长度单位的必要性。
二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。
因此，在教学过程中为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学时，我安排了以下几个环节：1、抓住重点，认识“1厘米”。
看一看：让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中，对cm产生好奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识：“1厘米是多长？”找一找：学生通过观察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后利用反问的形式“只有从零到1是1厘米”从而引起学生的认知冲突，再让学生认一认，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；如果再设计了从4到几是一厘米，同学们一定都会说到5，我又接着问不能说5，调动起学生思考的兴趣，最后得出从4到5和从4到3都是1厘米，这样就又培养了学生的逆向思维。
《认识厘米》的教学反思12篇
《认识厘米》的教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《厘米的认识》课后反思 Microsoft Word 文档
《认识厘米》课后反思《认识厘米》这节课，是小学阶段首次学习长度单位，学生对长度还很模糊，而我也是首次接触数学课的教学，从今天的课堂练习反馈情况来看，比我预想的情况还是有些距离的。
首先，从教学设计上看，我以情境教学法为导入，创设一个优美的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，在课堂刚一开始，就让学生的思路紧紧跟随着老师的思路走。
如果把一节课比作成一首优美动听的乐曲，那么，情境的创设就好像是一个个饱满悠扬的和弦。
由于新课标强调的是三维目标，在一节课中不仅要让学生掌握知识与技能、过程与方法，还要培养学生的情感态度与价值观，所以在情境导入以后，我就安排了“请小朋友们帮忙量一量”为切入口，让孩子们拿起尺子动手量一量，并且在量完了以后突出“为什么你们所量的长度是不一样的？”引起小朋友们的思想冲突，引出统一测量工具、统一测量单位的重要性。
第二，从教学方法来看，我认为有效的数学学习活动不能仅仅单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中，我注重将主动权放给学生，充分发挥学生的主体地位，老师作为引导者，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生合作探究的积极性以及发散思维，让孩子们在学习中主动地发现问题，思考问题，解决问题。
在认识厘米的时候，先是呈现给学生一个1厘米的表象，让学生说说对1厘米有什么感觉，然后让学生比划一下1厘米有多少加深对1厘米的表象认识。
再是让小朋友们找一找我们生活中或者身体上的一些1厘米的物体，学生通过充分观察尺子，牢记一厘米的长度，再以小组为单位通过测量身边以及身体上物体的长度，来对一厘米的长度加深印象。
在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者。
学生的学习方式由被动的接受学习转变为自主、合作、探究的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高，再一次的让孩子们感受我们的生活中处处都有数学。
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二年级数学上册认识厘米1教学实录北京版课后反思：
“认识厘米”，是在“比较物体长短”的基础上教学的。
尽管学生已有这方面的经验。
但详尽比较操作与应用有一定难度。
由于学生对概念的理解通常要经历从直观到抽象，从朦胧到明确，直到灵敏运用的过程，这一过程就是学生不断感知、体验、实践、交流反思、产生情感从而达到理性认识的过程，所以，要上好此课，必须为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习素材。
如何让学生认识“厘米”这一单位呢?片段一设计了用例外的“东西”测量课本，结果不一样，使学生产生疑问，为什么同一物体的长度，测量的结果都不一样呢?矛盾冲突让学生感觉到学习是一种需要。
接着教师拿出直尺让学生观察，并辅以课件演示启发学生找出长度单位“厘米”，初步建立1cm的表象，为进一步认识厘米奠定了优良的基础。
如何将1厘米的教学转变为学生对数学的体验过程呢?活动中的找一找——初步认识刻度；量一量——尝试体验初步建立表象；比一比——感受新知，形成数学模型；想一想——抽象概念，建立空间观念；摸一摸——反思实践，应用数学模型；说一说——联系生活，拓展想象等环节都是充分调动学生多种感官参与认知活动，让学生自己去经历、体验、想象，使抽象的单位变得可以体验感受，并形成1cm的空间观念，从而促进对“1厘米”认识。
这种体验是别人无法代替的，在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时促进了学生对学习内容的理解，进一步构建所学知识系统。
如何强化学生对“1厘米”的认识呢?教学中教师让学生观察直尺，通过“量一量、比一比、想一想、摸一摸、找一找、估一估”等活动加强个性化记忆和理解。
如，摸出一支粗约1厘米的钢笔、厚1厘米的火柴盒，观察小手指一节的长……这些都是学生体验的结果。
用蔬菜图估计长度，强调体验过程，把对1cm的体验最终落实在生活实践中。
二度开发教材、灵敏使用教材，促使学生在实践中创新，在创新中反思，在反思中调整，在调整中建构。
由于整堂课关注的是学生的体验，所以学生学得非常兴奋，兴趣非常深刻，参与的积极性很高。
这种变教材为“学材”，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，不仅为学生营造了一个“体验”的空间，还使他们牢固地建构了1厘米的长度概念。