第一章 学前教育与学前教育学

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婴儿教育：初生——三岁 婴儿教育：初生——三岁 —— 学前教育
（教育现象及教育活动） 教育现象及教育活动）
幼儿教育：三岁——六岁 幼儿教育：三岁——六岁 —— 概论： 概论：对婴幼儿教育做统一论述 婴儿教育： 学前教育学 婴儿教育：婴儿的特点及具体教 （理论体系） 理论体系） 育内容、手段、方法等。 育内容、手段、方法等。 幼儿教育：论述幼儿教育的内容、 幼儿教育：论述幼儿教育的内容、 手段、方法等。 手段、方法等。 • 婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又 婴儿教育与幼儿教育是相互连接、 密切联系的。 密切联系的。
第一章
学前教育与学前教育学
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第一节 学前教育
一、学前教育的界定 什么是教育？教育是什么？ 什么是教育？教育是什么？ ——有目的 有目的、 ——有目的、有意识地对人身心施加影 响的一种社会实践活动。 响的一种社会实践活动。 学前教育的对象
• 学前教育是指从初生至六岁前的儿童教育。 学前教育是指从初生至六岁前的儿童教育。
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4、陶行知 陶行知
创办了我国第一所乡村幼稚园
和劳工幼稚园。 和劳工幼稚园。 其办园思想是“中国化” 其办园思想是“中国化”和“平民化”。 平民化” 5、张雪门 丰富了幼儿教育理论。 丰富了幼儿教育理论。
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（四）学前教育学发展的新阶段
1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供 、 了科学的世界观和方法论 2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育 学提供了科学基础。 学提供了科学基础。 心理学是学前教育学的科学基础。 心理学是学前教育学的科学基础。
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当前国外不同的学前教育学流派
苏联教育理论： 苏联教育理论：全面发展的教育 西方开放的心理学理论：儿童是自己学习 西方开放的心理学理论： 的主人 行为主义心理学理论：强调外在刺激。 行为主义心理学理论：强调外在刺激。
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第一章 复习思考题
1、学前教育学的内涵。 、学前教育学的内涵。 2、简述学习学前教育学的方法。 、简述学习学前教育学的方法。 3、学习学前教育学有那些意义？ 、学习学前教育学有那些意义？ 4、学前家庭教育的特征。 、学前家庭教育的特征。 5、学前社会教育的特征。 、学前社会教育的特征。 6、学前教育学的发展经历过哪几个主要阶段？ 、学前教育学的发展经历过哪几个主要阶段？ 有哪些主要代表人物？ 有哪些主要代表人物？ 7、国外有哪些不同的学前教育学流派？ 、国外有哪些不同的学前教育学流派？ 8、心理学对学前教育学的贡献表现在哪些方面？ 、心理学对学前教育学的贡献表现在哪些方面？
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二、学前教育的实施形式
• 学前家庭教育：自古代就已存在 学前家庭教育： • 学前社会教育：工业革命的产儿 学前社会教育：
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（一）学前家庭教育的特征
1、领先性——儿童第一个生活环境 领先性——儿童第一个生活环境 —— 长久性—— ——家教伴随着学前儿童成长的 2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的 全过程 3、单独性——家教的对象是儿童个体 单独性——家教的对象是儿童个体 —— 随意性—— ——其教育受施教者意愿及能力 4、随意性——其教育受施教者意愿及能力 水平的影响 随即性——家教具有随时随处、 ——家教具有随时随处 5、随即性——家教具有随时随处、潜移默 化的的特点
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2、罗伯特 欧文
十九世纪英国著名的空 想社会主义教育家. 想社会主义教育家. • “性格形成学说”—— 性格形成学说” 强调环境对人的发展 的重要作用
新和谐村共产主义实验
3、杜威 、
• 关于教育的本质：教育即生长，教育即 关于教育的本质：教育即生长， 生活， 生活，教育即经验的改造 • 从做中学的教学基本原则 • 当今美国开放式幼儿园的教学方法就是 杜威教育理论的产物。 杜威教育理论的产物。
西方： 西方：
学前教育学的创立以福禄 倍尔为标志。 倍尔为标志。 1、福禄倍尔的《人的教 福禄倍尔的《 育》 “学前教育学之父”。 学前教育学之父” 1840年 1840年，创立了世界上第 一所幼儿园。 一所幼儿园。
• 福禄倍尔学前教育思想的主要观点
（1）教育应当追随儿童发展之自然 （2）自我活动是儿童教育的基础 （3）强调游戏的教育价值
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中国： 中国：
1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学 、康有为《大同书》 前社会教育。 前社会教育。 提出建立学前教育体系， 2、蔡元培 提出建立学前教育体系，主张让儿童 的个性得到全面发展 3、陈鹤琴 1923年创办了我国最早的幼儿教育实 1923年创办了我国最早的幼儿教育实 验中心——南京鼓楼幼稚园。 验中心——南京鼓楼幼稚园。 ——南京鼓楼幼稚园 抗战时期， 抗战时期，又创立了我国第一所公立幼稚 师范学校——江西实验幼师。 师范学校——江西实验幼师。 ——江西实验幼师
德国教育家 赫尔巴特
《普通教育学》 普通教育学》
萌芽阶段学前教育理论的基本特征
1、尊重儿童，强调发展儿童的个性 尊重儿童， 2、主张教育必须“适应儿童” 主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动
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十八世纪后期——二十世纪中叶） ——二十世纪中叶 （三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）
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三、学前教育学的特点
1、学前教育学是一门年轻的学科 学前教育学是一门年轻的学科 2、学前教育学是一门综合性学科 3、学前教育学是一门实践性很强的学科 4、学前教育学是一门不断发展着的学科
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四、学前教育学的历史演进
（一）孕育阶段（十五世纪前） 孕育阶段（十五世纪前）
十五世纪前， 十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著 作之中。 作之中。 1、中国古代 谚语中： 三岁看大，七岁看老” 谚语中：“三岁看大，七岁看老” “三爬，六坐” 三爬，六坐” 《颜氏家训》 颜氏家训》
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二、学前教育学的任务、内容及学 学前教育学的任务、 习方法
（一）学前教育学的任务
1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教 总结我国的学前教育实践， 育的先进理论和经验， 育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及 发展趋势； 发展趋势； 2、通过学前教育学研究，指导学前教育实践， 通过学前教育学研究，指导学前教育实践， 提高学前教育科学水平； 提高学前教育科学水平； 3、通过学前教育学研究，为国家制定相关教育 通过学前教育学研究， 政策、进行教育改革提供理论依据。 政策、进行教育改革提供理论依据。
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4、蒙台梭利
• 意大利著名幼儿教育专家。 意大利著名幼儿教育专家。 • 1907年在罗马贫民区创设“儿童之家” 1907年在罗马贫民区创设“儿童之家” 年在罗马贫民区创设 • 著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》 著作： 蒙台梭利法》《童年的秘密》 》《童年的秘密 • 基本教育思想： 基本教育思想： • 发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练 发现儿童、蒙台梭利教育法、
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（二）学前教育学的内容
1、本学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展 本学科的对象、 本学科的对象 2、学前教育与社会的关系 3、学前教育与儿童发展的关系 4、教育目的和学前教育任务 5、三岁前婴儿教育的内容和手段 6、幼儿教育的内容 7、幼儿教育手段 托儿所、 8、托儿所、幼儿园与家庭的关系 托儿所、幼儿园、 9、托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接 10、婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。 10、婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。
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第二节 学前教育学
一、学前教育学的内涵
• 学前教育学是专门研究从初生至六岁儿童教育 现象及其规律的科学。 现象及其规律的科学。 • ——以教育学和心理学的基本原理为基础，研 ——以教育学和心理学的基本原理为基础， 以教育学和心理学的基本原理为基础 究学前教育的任务、内容、手段和方法， 究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示 在儿童和教育者的共同活动中， 在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施 加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、 加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、 美育几方面主动发展的规律。 美育几方面主动发展的规律。
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（二）学前社会教育的特征
1、群体性——学前设施面向众多儿童 、群体性——学前设施面向众多儿童 —— 2、目标性——具有确定性的培养目标 目标性——具有确定性的培养目标 —— 3、计划性——有目的地、有步骤地实现目标 计划性——有目的地、 ——有目的地 4、多样性——施教机构的丰富多样 多样性——施教机构的丰富多样 ——
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（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶） 十五世纪——十八世纪中叶） ——十八世纪中叶
捷克大教育家 夸美纽斯 《大教学论》 大教学论》 《母育学校》 母育学校》
英国教育家洛克《教育漫话》 英国教育家洛克《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》 法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》
瑞士教育家裴斯泰洛齐 林哈德与葛杜德》 《林哈德与葛杜德》
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三、学前教育机构的发展
• 17世纪后半期在英国出现了近代欧洲学 17世纪后半期在英国出现了近代欧洲学 前教育设施的胚胎——贫民婴幼儿保护 前教育设施的胚胎——贫民婴幼儿保护 —— 和养育设施。 和养育设施。 • 19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿 19世纪初， 世纪初 学校已以教育为主要任务。 学校已以教育为主要任务。 • 1840年，福禄倍尔创办了第一所幼儿园。 1840年 福禄倍尔创办了第一所幼儿园。 幼儿园
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（三）学习学前教育学的意义
1、可以掌握学前教育的基本理论和基本技 能及开展学前教育科学研究的初步方法 2、帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培 帮助学生了解托儿所、幼儿园实际， 养热爱儿童、 养热爱儿童、热爱学前教育工作的专业 思想。 思想。
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（四）学习学前教育学的方法
1、应牢固掌握学前教育学相关学科的基 、 本理论，了解其发展趋势 本理论， 2、遵循理论联系实际的原则 3、注意培养各种能力