第七章人本主义学习理论精品PPT课件
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（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿 童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但 他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达 的机会。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
三、人本主义心理学的基本观点
1、学习目的： 使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发 展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要， 相信学习者能自我教育、发展的潜能。
时，意义学习就发生了。
（4）学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威 胁，往往产生抵制。
❖3、罗杰斯教育目标
❖在于促进学生的发展，使他们成为能够适 应变化、知道如何学习的“自由人”。
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选 择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
❖并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一 致、无条件积极关注、同理心。
（三）罗杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、 自我肯定的、具有无限成长的潜力。
☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无 意义，要么有害。
需要层次理论
自我实现
美的需要 认知的需要 自尊的需要 归属和爱的需要
安全的需要
生理的需要
成长需要 基本需求
自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实 现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足， 因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极 追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿 智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。
学习要素：
（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两 方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的；
（3）学习要全面渗透；
（4）学习是由学生自我评价的。
认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的 区别。P173
❖5、自由学习的原则P173
❖6、自由学习的促进方法P174
❖7、学生中心模式：强调将学生视为教育的 中心，学校为学生而设，教师为学生而教。
二、主要代表人物
（一）马斯洛简介
❖ 1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主 义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。
❖ 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、 《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、 《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。
❖ 3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1、马斯洛的教育目标论
❖ 马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 ❖ 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，
成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 ❖ 外在学习 ❖ 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜
能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主 动地、创造性的学习模式。
7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条 件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现 的体现。
（二）罗杰斯简介
❖ 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心 理治疗家， “人本主义心理学之父” 。
❖2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在 方式》 等。
❖ 3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心” 的教学理论。
来访者中心疗法
☆又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人 为中心理论。
4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的 中心地位。
（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围 中。 （4）从做中学。
5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和 价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的 问题。
6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的 本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使 个人整体投入其中并产生全面变化的活动。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
三、人本主义心理学的基本观点
1、学习目的： 使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发 展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要， 相信学习者能自我教育、发展的潜能。
时，意义学习就发生了。
（4）学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威 胁，往往产生抵制。
❖3、罗杰斯教育目标
❖在于促进学生的发展，使他们成为能够适 应变化、知道如何学习的“自由人”。
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选 择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
❖并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一 致、无条件积极关注、同理心。
（三）罗杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、 自我肯定的、具有无限成长的潜力。
☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无 意义，要么有害。
需要层次理论
自我实现
美的需要 认知的需要 自尊的需要 归属和爱的需要
安全的需要
生理的需要
成长需要 基本需求
自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实 现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足， 因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极 追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿 智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。
学习要素：
（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两 方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的；
（3）学习要全面渗透；
（4）学习是由学生自我评价的。
认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的 区别。P173
❖5、自由学习的原则P173
❖6、自由学习的促进方法P174
❖7、学生中心模式：强调将学生视为教育的 中心，学校为学生而设，教师为学生而教。
二、主要代表人物
（一）马斯洛简介
❖ 1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主 义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。
❖ 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、 《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、 《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。
❖ 3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1、马斯洛的教育目标论
❖ 马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 ❖ 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，
成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 ❖ 外在学习 ❖ 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜
能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主 动地、创造性的学习模式。
7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条 件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现 的体现。
（二）罗杰斯简介
❖ 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心 理治疗家， “人本主义心理学之父” 。
❖2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在 方式》 等。
❖ 3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心” 的教学理论。
来访者中心疗法
☆又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人 为中心理论。
4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的 中心地位。
（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围 中。 （4）从做中学。
5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和 价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的 问题。
6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的 本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使 个人整体投入其中并产生全面变化的活动。