什么是课堂教学有效性 [用心经营常态课提高信息技术课堂教学有效性]
什么是课堂教学的有效性
什么是课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性2009-11-06 09:03一什么是课堂教学的有效性？四个要素：1．时间要素：一节课而言2．空间要素：课堂，但不仅是教室。
3．班级授课制：从面向全体到面向每一个鲜活的个体。
4．效率追求：指投入与产出的关系，不仅指知识。
二用什么样的理论视角来看？(一) 先进的教育思想：1. 大众教育，从精英教育走向大众教育。
以前高小都是精英教育。
这个转型有很多问题。
根本的转变是：从学生适应学校到学校适应学生。
2. 二种终身教育的思想。
十六大提出国民教育和终身教育体制。
但终身教育的思想在基础教育或高等教育没有到位。
要从关注学生的当下要关注学生的未来，培养有可持续发展的能力。
3. 第三是素质教育的思想。
马上要召开全国教育会议，主题还是素质教育。
应试教育已经猖狂到无以复加的程度。
(二) 教育观，要从科学主义转向人文主义，强调对学生生命的关怀。
(三) 课程观，从制度型转向创生型，从课程表到包含学生等因素。
(四) 学习观，从知识学习转向生命发展，学习是生命内涵的充实和扩展。
周杰伦说，观念不及格，其它全都是垃圾。
三什么样的课堂教学是有效的？1 学生主动地参与。
学生是否主动。
2 教学有明确具体的目标。
（可测量）3、有挑战性的思维活动。
4、有深刻的情感体验。
5、有适切的学习方式。
6、学生能完成知识有意义的建构。
7、有一种清晰的反馈。
8 有迁移和创造的欲望和能力。
四、三维目标落实了，课堂教学就是有效。
三维中很多东西是相通的，分开是不对的，是整体的概念。
(一) 什么是知识：知识包括可以言传的（语文学科中字词句篇、语修逻文）和不可以言传，只能意会的。
黄宗英写文章，没有文法，但写得一样的。
说省略号省两个点、有时六个点、有时八个点，印出来都是六个点，她很恼火。
教学什么样的知识？1、概念化（抽象概括出定义）2、条件化（情境化）3、结构化（串珠成线）4、自动化5、策略化（知识+方法）知识的教学方式：1、明晰式（最高明的老师往往不用）2、潜藏式，如语文学科要做到——老师心中有知识；教学过程无术语；学生自主构建起来。
如何提高信息技术课堂教学的有效性
如何提升信息技术课堂教学的有效性信息技术课堂教学最注重的应该是它的有效性。
有效的信息技术课堂教学，不但能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促动学生学习方式的转变，也能促动学生的发展。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。
有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。
那么怎样才能有效地提升信息技术课堂教学的效率呢？一、把握教材，精心备课，形成清晰的教学思路教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，即时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
同时该准备的教具一定要准备，生动的教具起着不可低估的作用。
信息技术是持续发展的，其发展速度是非常惊人的，经常出现教材跟不上时代的现象，所以信息技术教师在备课时，不能照本宣科，要适当调整、拓展教材的内容。
课堂教学的成功与否，很大水准上取决于教学思路是否清晰。
教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。
一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路实行的，所以教学思路就有了鲜明的实践性的特点。
它不只存有于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。
教学思路清晰，信息技术课就会表现清晰，学生的思维也会逐步清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
提高信息技术课堂教学有效性
提高信息技术课堂教学有效性摘要：通过日常信息技术教学，发现教学过程中存在的问题，探讨一些解决课堂教学有效性的方法。
关键字：有效性、信息技术、课堂教学新课程改革已经进行了好几年，《课程标准》的全新理念已被教师们逐步接受，在新课改理念的影响下，如何提高教学的有效性，尤其是提高课堂教学的有效性，被重新提到了首要地位。
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
使学生在学业上有收获，有提高，有进步（学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。
信息技术课堂教学遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。
一、信息技术教学中出现的问题在实践与探索的过程中，本人根据授课过程及跟同行的交流，发现当前信息技术课堂中存在如下一些问题：1、学生的学习基础不同，任务的完成差异性很大。
2、学生喜欢玩游戏，聊Q Q ，对信息技术知识和技能的学习不感兴趣。
3、在自主探究性学习中，有些学生容易偏离主题，对下一步设计心中茫然，教师需要如何把握“引导”的恰当程度问题。
4、学习时间跨度较大，知识的遗忘度较高5、如何更有效地评价学生信息技术知识、技能的学习?6、信息技术是“副课”，不影响升学的观念影响信息技术课堂教学有效性提高，等等。
以上所述问题处理得好，对课堂教学效果将起到事半功倍的作用，但若处理得不好，将影响整个教学进度和教学效率。
二、提高课堂教学有效性的探究1、分析学生，确定层次目标因为信息技术学科的特殊性，一个班集里学生的起点各不相同，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。
浅谈如何提高信息技术课堂教学的有效性
浅谈如何提高信息技术课堂教学的有效性所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。
效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
课堂教学有效性就是通过课堂教学活动，使学生在自己知识水平上有提高，业务能力上有进步。
也就是从不会到会，从不懂到懂，从被动学习到主动探究。
那么，如何提高信息技术课堂教学的有效性呢？作为一名信息技术教师，我想谈谈自己的想法：一、深入钻研教材，充分利用教学资源新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是信息技术教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高信息技术素养。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。
这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。
在实践探究中，布置任务后同学们争先恐后查找资料，有的看书，有的网上搜索，各负其责，争取拿出最好的作品。
对课堂教学有效性的理解及设想
对课堂教学有效性的理解及设想从教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？所谓课堂教学有效性，通俗地说，就是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，都是在一定程度上反映着教学的有效性，最大限度地发挥教学的功能和作用，在40分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。
有效教学就要发展多样化的教学模式及教学策略，在教学设计上必须针对学生的需求和发展而设计，“教师为学而教”。
由于教学过程的复杂性和动态变化性，更由于教师与学生都是一个个独特而不断发展中的人，没有任何一种成功的教学模式、成功的教学案例可以原样复制。
教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中起着定向的决定作用,使教学目标真正贯彻到底,才能达到想要的教学效果，取得事倍功半的结果，这是评价有效教学的重要标准。
教师要围绕教学目标设计一些必须的教学活动来提高学生的学习兴趣.问题解决是新课标对教学提出的要求，解决问题的过程就是对知识分析和整合的过程，就是学生由思考到得出结论的过程，也是学生对知识由接收到吸收的过程，这是提高学生学习能力的重要过程。
教师的教学反思是对教学实践活动、教师个人经验以及教学关系的回顾、审视、批判与提升的思考过程，是“有效教学”的生长点。
怎样从有效教学走向优质教学？所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。
有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。
我们教师要想使自己的课堂变成一节优质课教学就应做的以下几点：一、要深刻。
我们的一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
我们要对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
二、要独到。
独到者，独具慧眼也。
我们对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
信息技术课堂教学有效性
信息技术课堂教学有效性信息技术课堂有效性指的是：学生在课堂上不但能获得技能，而且也能够使科学素养与技术素养得到培养，这就要求教师在日常的教学中将教学的目标和方法明确，用行之有效的实际教学活动来影响学生、激励学生，不但授之以鱼而且授之以渔。
当前影响课堂教学的有效性主要有以下几个因素：教师在教学过程中无视了真正教学目标.割裂了技术培养与技术素养的关系。
教师在教学过程中没有对不同学生因材施教，教师只注重形式，不注重内容，没有实现信息技术的价值，从而影响信息技术课堂教学的有效性。
没有即时、客观、有效地评价学生信息技术知识的学习，从而降低了学生的学习兴趣.除此以外，教学组织无序，教师对此学科不够重视等因素也会影响课堂教学的有效性。
1、突出信息技术教学的趣味性在教学实践中，发现学生对感兴趣的内容不管有多难,都喜欢去探究，而对不喜欢的内容，不管老师说有多么重要，他们都“一概拒之”，所以趣味教学就显得非常重要了。
根据教学需要，我们把课本灵活地实行裁剪和补充，使之符合学生的“口味”，又不失学习中心的表达，使学生真正成为学习的主人。
2 、精讲多练,增强教学设计的互动性信息技术学科，不同于其他学科。
“有效讲授与探究，师生互动；有效提问与倾听，指导学习”.这是高效课堂教学设计与实施的精髓。
在设计的过程中要注意以下几点：学生的自主学习并不是漫无目的，而必须要有针对性的目标方向，每节课围绕一个“中心”展开探究学习。
于设计的驱动任务要强化策略,安排的任务要高效务实。
与现实生活、实践操作紧密结合，突出实用性.盂要不失时机地实行效果评价，要让学生在完成一个个任务之后,或通过小组、个人实行演示操作，或借助一定的工具展示出优秀作品,或以回答以下问题、老师汇总等形式,实行多方位、多层次的反馈评价，通过教师的“肯定”和全班同学的“追捧”，使学生获取满足感,进而产生成就感。
3 、立足创新,表达教学设计的多样性小学年级的学生，他们天真活泼，思维敏捷，对信息技术有着强烈的好奇心，但因为他们是面对全新的信息技术课程，形象思维水平比起抽象思维水平来说要占优势。
浅谈课堂教学的有效性
浅谈课堂教学的有效性在信息技术飞速发展的今天，节省了时间就赢得了先机，所以“高效率”已经成为人们所追求的目标。
对我个人而言从踏上教育岗位起如何追求有效果、高效率、强效益、让学生主动全面发展的课堂已成为我苦思冥想的问题。
下面我就自己这几年的实践和想法谈谈我对课堂教学有效性的理解。
1什么是课堂教学的有效性?课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
通俗地说，课堂教学的有效性对学生来说是让学生：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会计算到会计算，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
而对教师来说，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的课堂教学，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。
2如何提高课堂教学的有效性?首先，重视课前的备课2.1认真确定课堂教学目标。
教师在备课前。
应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
如在教学数学第三册《观察物体》一课时，结合本班实际，确立以下教学目标：①通过让学生观察实物，使学生初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，学会要认识物的全貌应从多角度观察物体的策略；②通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索的精神，培养学生的观察能力、空间观念，运用数学进行交流的能力，体验数学与生活的联系。
什么是课堂教学的有效性
通过小组合作式学习，培养学生的 团队协作意识和协作能力，为未来 的工作和生活打下基础。
案例三：跨学科整合式课程设计
打破学科界限
将不同学科的知识进行有机融合 ，设计出具有综合性的课程，拓
宽学生的知识视野。
强化知识联系
引导学生发现不同学科知识之间 的联系，加深对知识的理解和应
用。
培养创新思维
效果和效率。
面对未来教育国际化的趋势，教师需要 具备跨文化交流和合作的能力，以培养
具有国际视野和竞争力的人才。
不断提升自身专业素养
01
02
03
04
持续学习新知识、新技能和新 方法，不断完善自身的知识结
构和能力体系。
积极参与教育教学研究和实践 活动，不断探索和创新教学方
法和手段。
关注学生发展和社会需求变化 ，及时调整教学策略和内容，
什么是课堂教学的有效性
汇报人：XXX 2024-01-26
contents
目录
• 课堂教学有效性概述 • 提高课堂教学有效性策略 • 案例分析：成功课堂实践分享 • 挑战与对策：如何应对低效课堂问题 • 总结与展望：追求更高质量课堂教学
01 课堂教学有效性 概述
定义与内涵
课堂教学有效性指的是在特定时间和 空间内，教师采取恰当的教学方式， 使学生获得最大程度的学习成果。
鼓励学生运用跨学科的知识和方 法解决问题，培养创新思维和创
新能力。
04 挑战与对策：如 何应对低效课堂 问题
识别并解决导致低效课堂问题
识别问题
通过观察和分析学生的表现、成绩以及课堂互动情况，识 别出导致低效课堂的具体问题，如教学内容难度不适、教 学方法不当、学生参与度低等。
何谓课堂教学的有效性
何谓课堂教学的有效性？指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
而通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
如何让课堂教学扎实、有效？结合自身的学习与实践，我认为，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。
而我们课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，就必须在怎样来设计课程才使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标、提高教学质量等几个问题上多下工夫。
我觉得有以下几个方面值得考虑：其一、设计一堂课，必须要注意的是1、明确课堂所要实现的目标对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。
2、心中始终有教学整体框架课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要我们心中始终有个教学的整体框架，对课᠂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。
3、教学设计符合学生实际教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。
因此，教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。
设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。
同时还应对学生有比较充分和全面的了解，如学生的知识基础、学习习惯、思维习惯等，才能设计出吸引学生的课堂来。
4、内容选择的有效性新教材知识面非常广，安排的教学课时却很少，我们必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。
特别要处理好选修内容与必修内容的关系。
5、讲授的有效性符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。
课堂教学的有效性
课堂教学的有效性丰利中学高健何谓课堂教学的有效性？我的理解是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
而通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
如何让课堂教学扎实、有效？结合自身的学习与实践，我认为，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。
而我们课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，就必须在怎样来设计课程才使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标、提高教学质量等几个问题上多下工夫。
我觉得有以下几个方面值得考虑：其一、设计一堂课，必须要注意的是1、内容选择的有效性新教材知识面非常广，安排的教学课时却很少，我们必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。
特别要处理好选修内容与必修内容的关系。
2、讲授的有效性符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。
在讲述过程中，做到思路清晰、语言简练、生动形象、充满激情，能使学生借助生动形象的语言有效地记住、理解知识点。
3、注重提问、讨论及课堂活动的有效性有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。
讨论及课堂活动的组织更要注意有效性，克服随意性。
课堂提问、讨论及其他课堂活动，都应该事先准备充分、设计精当，防止出现课堂秩序失控，更好的实现预定的教学目标。
4、重视课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
其二、构建教学模式，形成特色课堂1、怎样构建课堂教学模式设计或建立一个课堂教学模式应有四个方面的特性：①完整性②个性③简明性④实践性。
课堂教学模式的构建，是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。
浅析课堂教学的有效性
浅析课堂教学的有效性课堂敋学是学生学习的重要环境之一，而课堂教学的有效性对学生的学习成效、学习兴趣和学习态度都有着重要的影响。
在当今的教育体制下，教师们在课堂教学中需要不断探索有效的教学方法和策略，以提高教学的质量和效果。
本文将从课堂教学的有效性、有效教学的特点和有效教学的方法等方面进行浅析，以期能够更好地帮助教师提升课堂教学的水平。
一、课堂教学的有效性课堂教学的有效性是指教学活动在实现教学目标的过程中，所产生的实际效果与预期效果相符的程度。
一个有效的课堂教学应该能够促进学生的主动参与和积极思考，使学生在课堂上获得知识和技能的同时培养学习能力和学习兴趣。
有效的课堂教学还应该能够帮助学生建立正确的学习观念和学习态度，激发学生的学习热情，增强学习的自信心和动力，使学生的学习成果得到巩固和延伸。
1.以学生为中心2.注重启发思考有效的课堂教学应该注重启发学生的思考，强调培养学生的创新性思维和批判性思维。
在课堂教学中，教师不应该仅仅是传授知识，而应该注重激发学生的思维潜能，引导学生主动提出问题、解决问题，培养学生的解决问题的能力和方法。
3.多样化教学手段有效的课堂教学应该采用多样化的教学手段，在课堂教学中灵活运用讲授、示范、讨论、实验、分组合作等教学方法，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4.注重实践应用有效的课堂教学应该注重实践应用能力的培养，在教学设计和教学实施中注重培养学生的动手能力和实践能力，帮助学生将所学知识和技能运用到实际生活中去，提高学生的综合素质。
1.激发学生的兴趣教师应该在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和求知欲。
教师可以通过引入故事、趣味性的案例、多媒体资料等方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生的思考3.活跃课堂氛围教师应该在课堂教学中注重营造良好的课堂氛围，激发学生的学习积极性和参与度。
教师可以通过多样化的教学手段，如小组合作、角色扮演、案例分析等活动，使课堂氛围更加活跃、轻松和愉快。
课堂教学有效性的内涵及特征
创新精神和实践能力培养
课堂教学有效性强调培养学生的创新精 神和实践能力，要求教师在教学过程中 注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师应鼓励学生敢于质疑、勇于探索， 引导学生开展探究性学习和合作学习， 培养学生的创新意识和团队协作精神。
学生的学习兴趣、动机、自信心等。
学生特殊需求关注
如学习困难生、超常儿童等特殊群体的需求。
教材内容选择与组织方式
01
教材内容的科学性与适用性
教材是否符合课程标准，是否适合学生年龄特点等。
02
教材内容的组织结构与呈现方式
教材内容的编排顺序、逻辑结构以及图文配合等。
03
教材内容的更新与发展
教材是否能够及时反映学科最新发展动态。
及时给予肯定和鼓励，增强学生 的自信心和学习动力。
06 总结与展望
总结：课堂教学有效性内涵及特征梳理
学生学习成果
有效课堂教学应关注学生的学习 成果，包括知识掌握、技能提升 、思维发展等。
教学质量
有效课堂教学应以高质量的教学 为标准，关注教学内容的科学性 、教学方法的适切性、教学过程 的互动性等。
建立教师交流平台， 促进教师之间的经验 分享和合作。
鼓励教师开展教学研 究，提升课程设计和 实施能力。
关注学生需求，实施个性化教育
深入了解学生的学习特点、兴趣 和需求，制定个性化的教学方案
。
关注学生的学习进程，及时调整 教学策略，提供针对性的辅导和
支持。
尊重学生的差异性和多样性，营 造包容性的学习氛围。
学生自主学习能力的培养
课堂教学有效性的内涵及特征
课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。
而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。
具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。
小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。
1.目的——使学生和教师获得共同发展。
小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。
另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。
2.过程——教和学的统一。
在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。
其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。
学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。
3.结果——使每个学生都得到应有的发展。
加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。
要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。
因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。
上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。
课堂教学的有效性是指
1.课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的完成情况。
这个定义包含两方面的规定性：第一，时间的规定性。
凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。
我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）要质量，而不是向24小时要质量。
第二，目标的规定性。
凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。
一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。
只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。
2.和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下工夫。
教师要引导学生站在系统的高度去学习知识，让每一知识都以系统中的知识的面貌出现，引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。
在学期初，教师要引导学生学习整个学段或整册书的知识结构；每学完一节教材都要及时回归到知识的上位系统。
3.创新型的教师具有理智健全知识完备、理念先进、德性高尚、思想开放、情智充沛的特点。
要充分体现这些特点，这对任何一位教师来说，也许是可望不可及的目标，但并不是不可追求的。
对一个有准备的教师而言，教育智慧也许不会永远都是一个“彼岸性的问题。
教育智慧只光顾那些有准备的教师。
要迎接教育智慧的到来，教师必须做好三个准备：教师个人知识管理、教育学理解和教育机智。
4.观课是教师提高自身教学水平的一条主要途径，那么评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功，是提高教师教学水平的又一条更重要的途径。
评课，打开教评相长的通道。
评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程，就如我数学组在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时,我们会发现许多我们不曾意识到的环节,老教师却捕捉到了,并从理论依据出发,结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评,听得我们心服口服。
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什么是课堂教学有效性 [用心经营常态课提高信息技术课堂教学有效性]
用心经营常态课，提高信息技术课堂教学有效性<p/>蛟河市松江九年制学校王平陈强<p/>【内容摘要】：<p/>信息时代的到来，学生的信息素养已经成为学生获取知识、掌握技能的首要条件。
然而，在学校实际教学中，信息技术这一学科并没有受到相应的重视，要想提高学生的信息素养，信息技术教师的肩上承担着不可推卸的责任。
在信息技术学科教学实践中，我感受到要想真正提升学生的信息素养，还是要做好常太课，向课堂教学要成效。
要求信息教师认真做好备课、上课、小结和课后反思这四大环节，用心经营好每一节信息课，提高信息技术课堂的教学效率。
<p/>【关键词】：<p/>经营常态课提高教学效率<p/>为了培养和提升基础教育阶段学生的信息素养，中小学都已经开设了信息技术课，这也体现了信息技术学科的重要性。
但在实际教学中，课时安排每周只有一节，又远远不及其它学科，加上学习内容枯燥，学生不可能找时间自主学习信息技术，要想在有限的课堂教学时间内，真正培养和提升学生的信息素养，信息技术教师要做好备课、上课和反思，用心经营好每一堂信息课。
<p/>一、课前准备要到位<p/>信息技术
学科不同于其它学科，大部分时间是学习如何使用媒体技术获取、加工、处理和交流信息。
在备课时，首先应该准确把握课堂教学的内容，设计好每一个教学环节和整个教学过程。
把课前练习的内容、老师讲授的内容、时间和讲授方式，学生课堂练习和实践提高的安排都详细地做好计划。
另外，信息技术教师还要准备好教学所要用到的计算机、电视机、投影仪等硬件设备，对硬件的性能和运行状况了如指掌，有故障的及时维修，保障学生上机操作的需求，并做好调试（如果需要上网的还要做好网络连接），确保学生实践操作时能正常应用，让学生有更多的时间和机会动手实践，使学生在课堂上就可以完成任务，做出象样的作品，在内心感受到成功的喜悦，激起学生学习信息技术的兴趣。
同时教师还要了解和掌握学生的基础水平和个性特征，有针对性地设计教学计划和活动方案，为堂教学取得更充分的准备，给不同层次的学生设计不同的活动内容，让每个学生都有可能获得成功。
<p/>二、课堂教学讲实效<p/>讲授的内容和时间要把握准确。
教师只要把握好知识的重难点，选择精练的语言，把知识的要点讲清就可以了。
有些老师总是怕学生听不明白，准备了大篇幅的讲课稿，结果往往是几句话就能说清的问题，经过老师的长篇大论，反而把学生讲糊涂了。
像信息的概念、信息技术的发展这样的教学内容，在教学时也不能像讲语文或历史那样，花费大量的时间和精力去
讲授，可以把讲解的内容以演示文稿或其它课件的形式呈现，让学生自主领会，这样既提高了学生学习的兴趣，又培养也学生自主学习的能力。
在讲解硬件的使用和操作时，可直接用实物来实战，让学生亲自动手安装调试，老师只做必要的指导和帮助就完全可以完成教学目标。
在没有实物的情况下也可播放视频来辅助教学，学生对看视频教学的兴趣要比看老师做和听老师讲的兴趣要高。
而在计算机软件的应用教学时，重点应放在让学生学会并熟练地应用软件，提高学生应用计算机软件处理信息、表达信息和交流信息的能力，而不在于学习软件的本身。
因此，在教学时，可以采取教师先演示，学生观察学习，模仿操作的形式教学。
也可以采取教师边讲解边指导学生操作，学生在老师指导中通过亲自动手操作，会很快掌握技术要领。