幼儿园一日活动中消极等待的问题与对策研究
生活活动中幼儿消极等待的原因与消解策略
生活活动中幼儿消极等待的原因与消解策略在幼儿的生活活动中，消极等待是一种常见的现象。
这种现象不仅影响幼儿的身心健康，还可能对他们的学习兴趣和行为习惯产生不良影响。
本文将从幼儿消极等待的原因入手，探讨一些实用的消解策略。
一、幼儿消极等待的原因1.活动安排不合理有些教师在组织活动时，没有充分考虑幼儿的兴趣和需求，导致活动内容单一、枯燥，使幼儿失去参与的热情。
活动时间过长或过短，也会使幼儿产生消极等待的情绪。
2.教师指导不足在活动过程中，如果教师缺乏有效的指导和引导，幼儿可能无法迅速进入状态，从而产生消极等待。
同时，教师对幼儿的期望过高或过低，也可能导致幼儿失去信心，产生消极等待。
3.幼儿自身原因幼儿的自我控制能力较弱，面对枯燥的活动内容，容易产生注意力不集中、情绪波动等现象。
幼儿间的个体差异，也会导致他们在活动中的表现不同，进而影响其他幼儿的情绪。
4.家庭因素家庭环境对幼儿的成长具有重要影响。
家长的教育观念、教育方式以及家庭氛围等，都可能影响幼儿在生活活动中的表现。
如果家长过于溺爱或过于严格，都可能使幼儿产生消极等待的情绪。
二、幼儿消极等待的消解策略1.优化活动安排教师应根据幼儿的兴趣和需求，合理设计活动内容，使之丰富、有趣，能够吸引幼儿的注意力。
同时，适当调整活动时间，使之既能满足幼儿的参与需求，又不会让幼儿感到疲劳。
2.提高教师指导能力教师在活动过程中，应注重观察幼儿的表现，及时给予指导和引导。
对于表现优秀的幼儿，要给予表扬和鼓励；对于表现不佳的幼儿，要耐心指导，帮助他们克服困难。
教师还要关注幼儿的情感需求，营造温馨、和谐的活动氛围。
3.培养幼儿的自我控制能力通过游戏、故事等多种形式，引导幼儿认识消极等待的危害，教育他们学会自我调节情绪，提高自我控制能力。
同时，鼓励幼儿在活动中积极参与，增强他们的自信心。
4.加强家庭与幼儿园的沟通幼儿园应与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长。
家长要树立正确的教育观念，尊重幼儿的个性，给予适度的关爱和支持。
关于幼儿一日生活中消极等待的解决策略
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其他策略
★合理安排幼儿园的人事
幼儿园的人事安排上，存在着“重教轻保”的倾向。 教师和保育员在合作和互补上就容易存在着不和谐 的因素 。为幼儿在园的一日活动的组织和诸环节的 转换埋下了让幼儿消极等待的种子。如教师组织着 活动，临时有事出去了，保育员在班上就只能力所 能及的组织幼儿生活活动，能力强的能组织简单的 小游戏来等待老师的回来。
3、教育活动与生活活动间的连接 例如每天早操完后，幼儿需要放好吸汗巾，而有些 幼儿就会拿着吸汗巾到处乱打，有些就会只顾着去 玩了，根本就没有理会，教师很久才能把吸汗巾收 完，影响到下一个活动的开展，此时幼儿也需要去 厕所，喝水，往往幼儿就是在干自己的事情。需要 浪费很多时间。而且教师还要教训下违规的幼儿， 这样下一个活动可能就要被训话代替了。
• PART 3
解决策略
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幼儿园一日生活中等待现象分类
按等待对象可分
按时间长短可分
1、幼儿等待
1、短时间等待
2、等待幼儿
2、长时间等待
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幼儿园具体等待现象
等待幼儿情况 1、教师提问后
有些幼儿能够积极响应，而有些幼儿却不在思考。比 如距离老师近注力就集中在老师的问题上，而其他 幼儿则处于等待过程中。还有其他 儿在回答问题时，有些幼儿并不感兴趣则也处于等待 中
4、游戏之间的连接
5、区角活动与园的连接
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幼儿园一日生活中消极等待现象分类
1、来园与早操之间的连接
每天早上个别幼儿来园很早，而又没有到早操时 间，幼儿只能孤独的呆在教室，而此时很多教师 都是在忙自己的事情，很少有时间关注这个个别 幼儿，而幼儿又习惯等待老师的命令。有些老师 会说：“某某你现在去玩积木或是其他玩具”， 但是有的老师确忽视了幼儿在等待老师交待任务。
幼儿园一日活动中消极等待的原因与解决策略研究
幼儿园一日活动中消极等待的原因与解决策略研究摘要幼儿园是幼儿接触这个社会的起点，幼儿一日活动则是其从进行成长的重要过程，这个过程中包含着幼儿的学习、运动、游戏、锻炼等成长活动。
但是受到各方面因素影响，幼儿在一日生活中会出现大量消极等待的现象，在很大程度上影响着其在园体验和健康成长。
但是这种消极等待在幼儿园管理方和幼儿教师的教育规划中没有得到应有的重视，本文将基于实践调查探讨幼儿园一日活动中消极等待的现状及其原因，并提出具有针对性的解决办法，以期为教师指导幼儿更好利用时间提供有价值的参考。
关键词：幼儿园；幼儿；消极等待；过渡环节AbstractKindergarten is the starting point for children to get in touch with this society. Children's day activities are an important process for their growth. This process includes children's learning, sports, games, exercise and other growth activities. However, affected by various factors, young children will have a lot of negative waiting in their daily life, which will greatly affect their experience and healthy growth in the park. However, this kind of negative waiting has not received due attention in the educational planning of kindergarten administrators and preschool teachers. This paper will explore the current situation and causes of negative waiting in kindergarten one-day activities based on practical investigation, and propose targeted solutions. In order to provide valuable reference for teachers to guide children to better use their time.Key words: kindergarten; young children; passive waiting; transition目录1 幼儿消极等待概念界定 (2)1.1 消极等待的界定 (2)1.2 幼儿园一日活动的定义 (3)2 幼儿园一日活动中消极等待的现状 (3)2.1 幼儿园一日活动中消极等待的整体现状 (3)2.1.1 消极等待的环节和时间 (3)2.1.2 幼儿消极等待中幼儿的表现 (5)2.1.3 幼儿消极等待中教师的表现 (6)2.2 幼儿园一日活动中消极等待个案分析 (6)3 幼儿园一日活动中消极等待的原因 (7)3.1 幼儿园制度不够合理完善 (7)3.2 幼儿园活动安排不紧凑 (7)3.3 教师时间观念和专业素养不足 (8)4 幼儿园一日活动中消极等待的解决策略 (8)4.1 调整和修改幼儿园作息制度 (8)4.2 巧妙安排时间，优化活动环节 (8)4.3 提升教师专业素养，增强教师责任感 (9)结论 (9)参考文献 (9)致谢................................................................................................ 错误!未定义书签。
《2024年幼儿园一日生活中消极等待的研究》范文
《幼儿园一日生活中消极等待的研究》篇一一、引言在幼儿园一日生活中，消极等待现象普遍存在。
这种等待往往发生在孩子们的日常生活和学习活动中，如排队、等待用餐、等待活动开始等。
消极等待不仅会影响孩子们的学习效率，还可能对他们的心理发展产生不良影响。
因此，对幼儿园一日生活中的消极等待现象进行研究具有重要的现实意义。
本文将从现状分析、问题讨论和解决方法等方面对幼儿园一日生活中的消极等待进行探讨。
二、现状分析在幼儿园一日生活中，消极等待现象主要表现为孩子们在等待过程中缺乏有效的活动和娱乐，导致他们产生无聊、焦虑等情绪。
这种现象在幼儿园的各个环节中都有所体现，如：1. 晨检和入园时，孩子们需要排队等待老师的检查和安排。
2. 用餐前，孩子们需要等待餐具的发放和饭菜的准备。
3. 在进行集体活动时，孩子们需要等待活动开始或轮到的时刻。
这些等待时间虽然短暂，但对于孩子们来说却是漫长的。
在消极等待的过程中，孩子们往往会出现分心、吵闹、甚至捣乱等行为，这不仅影响了他们的学习效率，还可能对他们的心理健康产生不良影响。
三、问题讨论造成幼儿园一日生活中消极等待现象的原因是多方面的。
首先，幼儿园的师资力量和教学设施有限，无法为孩子们提供足够的活动和娱乐。
其次，部分教师在安排活动时缺乏科学性，导致孩子们在等待过程中感到无聊和焦虑。
此外，一些孩子的个性特点和行为习惯也会加剧消极等待的现象。
这些问题需要我们深入研究和探讨，寻求有效的解决方法。
四、解决方法针对幼儿园一日生活中的消极等待现象，我们可以从以下几个方面着手解决：1. 优化教学安排：教师需要根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，合理安排一日活动，确保每个环节都有意义且有趣。
同时，要充分利用教学设施和资源，为孩子们提供丰富的活动和游戏。
2. 创设教育环境：幼儿园应提供舒适、安全、有趣的教育环境，让孩子们在游戏中学习和成长。
例如，可以在教室和活动室中设置各种玩具和教具，供孩子们自由选择和玩耍。
幼儿消极等待现象研究
二、实践研究
1、活动转换环节等待：在活动与活动之间的转换环节，幼儿常常需要等待教 师安排下一个活动的内容和规则。
二、实践研究
2、活动过程中等待：在某些需要排队等待的活动，如洗手、喝水等日常行为 规范中，幼儿常常需要等待。
二、实践研究
3、活动材料不足等待：当活动材料不足时，幼儿常常需要等待获得材料。 4、活动技能不足等待：当幼儿技能不足无法完成某项活动时，他们常常需要 等待其他幼儿的帮助或教师的指导。
4、幼儿技能不足等待的现象得到了明显改善； 5、幼儿的参与度和兴趣得到了显著提高；
四、结论与建议
四、结论与建议
通过实践研究，我们发现通过优化活动流程、提供足够的活动材料、培养幼 儿良好的日常行为习惯、提升幼儿技能、创设有趣的活动环境以及增加教师指导 语等策略，可以有效减少幼儿在一日活动中的消极等待现象。同时，这些策略的 实施也有利于提高幼儿的活动参与度和兴趣，以及提高教师的工作效率。
3等待心理消极：孩子们在等待过程中容易产生焦虑、无聊等消极情绪，影响 他们的学习兴趣和积极性。
研究结果
针对这些现象，我们提出以下改进建议： 1、合理安排一日生活各个环节的时间，尽量避免孩子们长时间排队等待。
研究结果
2、教师加强引导和教育，规范孩子们的等待行为，鼓励他们采用安静、有益 的方式来打发时间。
研究结果
3、营造愉悦的幼儿园氛围，孩子们的心理健康，及时发现并解决他们的消极 情绪。
谢谢观看
三、研究结果与分析
三、研究结果与分析
经过一段时间的实践研究，我们发现幼儿在一日活动中的消极等待现象得到 了明显的改善。具体表现在以下几个方面：
三、研究结果与分析
1、活动转换环节的等待时间明显缩短； 2、活动过程中等待的现象明显减少； 3、活动材料不足等待的问题得到了有效解决；
《2024年幼儿园一日生活中消极等待的研究》范文
《幼儿园一日生活中消极等待的研究》篇一一、引言在幼儿园一日生活中，消极等待现象普遍存在。
这种等待往往发生在孩子们的日常生活和学习活动中，如排队、等待用餐、等待活动开始等。
消极等待不仅会影响孩子们的学习效果和活动体验，还可能对他们的心理发展产生不良影响。
因此，对幼儿园一日生活中的消极等待现象进行研究，寻找有效的解决策略，具有重要的现实意义。
二、幼儿园一日生活中消极等待的现状在幼儿园一日生活中，消极等待现象主要表现为孩子们在等待过程中出现无聊、烦躁、注意力不集中等行为。
这种等待往往发生在过渡期，如从一项活动转移到另一项活动时，或者在等待用餐、等待游戏开始等环节。
由于缺乏有效的引导和安排，孩子们往往在等待过程中产生消极情绪和行为。
三、消极等待对幼儿园生活的影响1. 影响学习效果：消极等待会使孩子们在等待过程中分心，无法集中注意力，从而影响学习效果。
2. 影响心理发展：长时间的消极等待可能使孩子们产生焦虑、烦躁等不良情绪，对他们的心理发展产生不良影响。
3. 降低活动体验：消极等待会使孩子们对幼儿园的活动产生厌倦感，降低他们的活动体验。
四、解决策略1. 合理安排活动时间：通过合理安排活动时间，减少孩子们的等待时间，使他们在活动中保持积极性和兴趣。
2. 提供丰富的学习材料：为孩子们提供丰富的学习材料，让他们在等待过程中可以进行一些简单的活动或游戏，以缓解无聊和烦躁情绪。
3. 引导孩子们进行积极思考：教师可以在孩子们等待时引导他们进行一些简单的思考活动，如数数、记忆游戏等，以提高他们的注意力和思维能力。
4. 创设有趣的环境：为孩子们创设一个有趣、富有创意的环境，让他们在等待过程中可以积极参与其中，缓解消极情绪。
5. 加强师生互动：加强师生之间的互动和沟通，让孩子们在等待时感受到教师的关爱和陪伴，从而减轻他们的焦虑感。
五、实践应用在实际应用中，教师可以根据具体情况采取相应的解决策略。
例如，在排队等待用餐时，教师可以为孩子们提供一些有趣的绘本或故事书，让他们在阅读中度过等待时间；在活动转移时，教师可以为孩子们播放一些轻松的音乐或进行简单的游戏活动，以缓解他们的焦虑情绪。
幼儿园消极等待教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，幼儿园教育越来越受到家长和社会的关注。
在幼儿园教育过程中，消极等待现象时有发生，这不仅影响了幼儿的学习兴趣，还可能对幼儿的心理健康发展造成不良影响。
为了提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展，我们特此开展幼儿园消极等待教研活动，旨在探讨消极等待的原因、表现及应对策略。
二、活动目标1. 提高教师对消极等待现象的认识，明确消极等待对幼儿发展的影响。
2. 分析消极等待产生的原因，寻找有效应对策略。
3. 通过教研活动，提升教师的教育教学水平，促进幼儿健康成长。
4. 增强家园合作，共同关注幼儿在园表现，提高幼儿园整体教育质量。
三、活动内容1. 消极等待现象的界定首先，教师们共同讨论了消极等待现象的定义，明确了消极等待是指幼儿在等待过程中，表现出焦虑、不安、烦躁等负面情绪，影响了正常的学习和生活。
2. 消极等待的表现形式教师们结合实际案例，分析了消极等待在幼儿园教育中的具体表现形式，如：（1）在排队、吃饭、午睡等环节，幼儿出现哭闹、不愿意等待的现象；（2）在游戏活动中，幼儿因等待而放弃参与；（3）在教师提问时，幼儿因等待而无法积极回答问题。
3. 消极等待产生的原因教师们针对消极等待现象，从以下几个方面分析了产生原因：（1）家庭因素：家长对幼儿过分溺爱，导致幼儿缺乏自我管理能力；（2）教师因素：教师教学方法单一，缺乏耐心，未能关注到幼儿的心理需求；（3）幼儿园环境因素：幼儿园设施不完善，活动空间有限，导致幼儿在等待过程中感到压抑。
4. 应对策略针对消极等待现象，教师们共同探讨了以下应对策略：（1）优化教育环境：合理规划幼儿园空间，增设游戏设施，为幼儿提供舒适的等待环境；（2）丰富教学方法：采用多样化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度；（3）关注幼儿心理需求：教师应关注幼儿的心理需求，耐心倾听幼儿的心声，给予适当的关爱和引导；（4）加强家园合作：家长与教师共同关注幼儿在园表现，共同培养幼儿的良好习惯。
小班消极等待教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越受到重视。
小班是幼儿教育的起始阶段，也是幼儿性格形成的关键时期。
然而，在当前的小班教育中，消极等待现象较为普遍，如排队等待、游戏等待等。
为了提高小班幼儿的等待能力，促进幼儿的全面发展，我们开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 通过教研活动，提高教师对消极等待现象的认识，明确消极等待对幼儿身心发展的影响。
2. 探索有效策略，提高小班幼儿的等待能力，促进幼儿的积极发展。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动过程1. 主题研讨在活动开始，我们首先对消极等待现象进行了深入研讨。
教师们结合自身教学经验，分析了消极等待产生的原因，如幼儿年龄特点、教师引导不当等。
同时，大家也分享了应对消极等待的有效策略。
2. 案例分析接着，我们选取了几个具有代表性的案例，对消极等待现象进行了深入剖析。
通过案例分析，教师们认识到消极等待对幼儿身心发展的负面影响，以及如何通过教育引导，提高幼儿的等待能力。
3. 经验分享在经验分享环节，教师们纷纷分享了自己在教育教学过程中，如何应对消极等待现象的成功案例。
这些案例涵盖了游戏等待、排队等待、课堂等待等多个方面，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
4. 教学策略研讨针对消极等待现象，我们共同探讨了以下教学策略：（1）建立规则意识：通过制定合理的规则，让幼儿明白等待是必须的，培养幼儿的自律意识。
（2）丰富活动内容：增加幼儿感兴趣的活动，使幼儿在等待过程中有所收获，减少消极情绪。
（3）关注个体差异：针对不同幼儿的年龄特点和性格特点，采取有针对性的教育措施。
（4）培养幼儿的合作精神：通过游戏、竞赛等形式，让幼儿学会在等待中互相帮助、共同进步。
5. 总结与反思最后，我们对本次教研活动进行了总结与反思。
教师们纷纷表示，通过此次教研活动，自己对消极等待现象有了更深刻的认识，也掌握了提高幼儿等待能力的方法。
在今后的教育教学工作中，我们将努力践行这些策略，为幼儿的全面发展奠定基础。
浅谈小班幼儿一日活动中的消极等待现象及其指导
浅谈小班幼儿一日活动中的消极等待现象及其指导
小班幼儿一日活动中的消极等待现象指的是一些幼儿在活动中
出现缺乏主动性、无所事事、不积极参与的情况。
这种现象可能会
影响幼儿的学习兴趣和积极性，并造成活动效果的降低。
以下是一
些指导措施：
1. 给予积极关注和鼓励。
幼儿在一定程度上是由成年人引导的，成年人的关注和鼓励对幼儿产生很大的积极作用。
通过表扬和奖励
幼儿的积极参与和表现，可以促进幼儿的自信心和学习兴趣。
2. 提供有趣和多样化的活动。
幼儿天性好奇，喜欢尝试新鲜事
物和不同的活动。
为幼儿提供有趣和多样化的活动可以激发幼儿的
兴趣，使他们更加积极地参与活动。
3. 培养独立思考和行动的能力。
幼儿需要逐渐培养独立思考和
行动的能力。
在活动中给予幼儿自主选择的机会，鼓励他们寻求自
己的解决办法，以及制定行动计划，可以帮助幼儿自主探索和思考。
4. 维持良好的秩序和行为规范。
对于表现消极的幼儿，可以适
当采取必要的纪律和规范管理。
通过明确的行为规范和奖惩制度，
可以建立积极的学习环境，促进幼儿的主动性和参与度。
综上所述，针对小班幼儿一日活动中的消极等待现象，通过积
极的引导、有趣的活动、培养独立思考和行动能力以及维持良好秩
序和规范等措施，可以帮助幼儿更好地融入活动、学习，获得更好
的发展。
小班避免消极等待教研(3篇)
第1篇一、教研背景在幼儿园教育活动中，消极等待现象普遍存在。
幼儿在等待中表现出焦虑、无聊、不耐烦等情绪，不仅影响幼儿的情绪，还可能影响幼儿的学习兴趣和积极性。
为提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展，我们开展了本次教研活动，旨在探讨如何避免小班幼儿在教育活动中的消极等待现象。
二、教研目标1. 了解消极等待现象的表现和原因；2. 探讨避免消极等待的有效策略；3. 提高教师对幼儿情绪的关注和引导能力；4. 促进幼儿在教育活动中的积极参与。
三、教研内容1. 消极等待现象的表现和原因（1）表现：幼儿在等待中表现出焦虑、无聊、不耐烦、打闹、捣乱等情绪；（2）原因：教师对幼儿情绪关注不足；教育活动内容枯燥、乏味；教育方式单一，缺乏趣味性；幼儿自身情绪调节能力较弱。
2. 避免消极等待的有效策略（1）丰富教育活动内容，提高幼儿兴趣：教师应根据幼儿年龄特点，设计富有趣味性、互动性、探索性的教育活动，激发幼儿参与活动的兴趣。
（2）合理安排教育活动时间：教师应根据幼儿注意力集中时间，合理分配教育活动时间，避免幼儿因长时间等待而产生厌烦情绪。
（3）关注幼儿情绪，及时引导：教师应密切关注幼儿在教育活动中的情绪变化，发现消极等待现象时，及时进行引导，帮助幼儿调整情绪。
（4）培养幼儿自我调节能力：通过开展各种活动，如游戏、故事、音乐等，培养幼儿自我调节情绪的能力，使幼儿在等待过程中保持积极心态。
（5）优化教育环境：创设温馨、舒适的教育环境，让幼儿在等待过程中感受到关爱和尊重。
3. 教师对幼儿情绪的关注和引导能力（1）关注幼儿情绪变化：教师应具备敏锐的观察力，及时发现幼儿情绪变化，采取相应措施进行调整。
（2）掌握情绪引导技巧：教师应学习情绪引导技巧，如倾听、共情、鼓励等，帮助幼儿调整情绪。
（3）提高自身情绪管理能力：教师应具备良好的情绪管理能力，以身作则，为幼儿树立榜样。
4. 促进幼儿在教育活动中的积极参与（1）鼓励幼儿表达意见：教师应鼓励幼儿在活动中发表自己的看法，尊重幼儿的意见和想法。
幼儿消极等待现象研究
幼儿消极等待现象研究《幼儿园教育指导纲要》指出：在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
笔者认为：这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。
我们应该减少不必要的过渡环节，但是很多过渡环节《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
”笔者认为：这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。
我们应该减少不必要的过渡环节，但是很多过渡环节还是有其存在的意义，减少、消除消极等待，就意味着要让孩子在过渡环节中积极、主动起来。
一、幼儿园一日活动中等待环节的现状对于入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园里度过的，虽然我们会根据幼儿园生活作息制度为孩子们精心安排各种丰富多彩的学习、生活、游戏活动，但是也不难发现，教师在组织这些活动的过渡环节中，不免存在一些时间上的隐形浪费，如在洗手、喝水、入厕等环节，有的孩子动作快，有的孩子动作慢，有的先，有的后，在这过程中，难免存在漫长等待的情况。
为了优化幼儿的生活，让幼儿在园的每一分、每一秒都过得有意义，我们要在工作中不断探索方法，使用一些有效策略，尽量缩短一些活动中的等待环节。
如何规范幼儿一日活动，科学合理的地安排好幼儿在园一日活动之间的各个环节，让幼儿在幼儿园能轻松愉快的度过每一天，是摆在每位学前教育工作者面前的重要课题。
二、幼儿一日活动中产生消极等待的原因产生消极等待的原因既有幼儿园管理的因素，也有教师专业素质的因素。
从教师专业素质来看，主要是教师忽视了一日活动中的等待环节的教育价值。
细节决定成败，等待环节表面上看起来是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要。
这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。
《2024年幼儿园一日生活中消极等待的研究》范文
《幼儿园一日生活中消极等待的研究》篇一一、引言在幼儿园一日生活中，消极等待是一个普遍存在的现象。
这种现象主要指在幼儿园的日常活动中，孩子们因某些原因而产生的无目的、无意义的等待时间。
本文旨在研究幼儿园一日生活中消极等待的表现、原因及影响，并探讨有效的解决策略，以优化幼儿园的教育环境，提升孩子们的成长体验。
二、消极等待的表现在幼儿园一日生活中，消极等待主要表现为以下几个方面：1. 排队等待：如晨检、午餐、午休等环节，孩子们需要排队等待。
在此过程中，部分孩子会出现无聊、焦躁等情绪。
2. 空闲时间：在课间、活动结束后等空闲时间，部分孩子可能没有合适的活动参与，导致消极等待。
3. 等待游戏开始或结束：在游戏环节，孩子们需要等待游戏开始或结束，部分孩子可能因等待而显得无所事事。
三、消极等待的原因消极等待的原因主要来自以下几个方面：1. 幼儿园活动安排不合理：如活动安排过于紧凑，导致孩子们没有足够的休息和游戏时间。
2. 教育资源不足：如玩具、图书等资源不足，导致孩子们无法充分参与活动。
3. 教师引导不够：教师未能及时关注到孩子们的等待情绪，未能有效引导孩子们利用等待时间。
四、消极等待的影响消极等待对孩子们的成长和发展具有不良影响，主要表现在以下几个方面：1. 影响情绪：消极等待可能导致孩子们产生焦虑、无聊等负面情绪，影响其心理健康。
2. 降低学习兴趣：长时间的消极等待可能使孩子们对学习活动失去兴趣，影响其学习积极性。
3. 阻碍社交能力发展：在消极等待中，孩子们可能缺乏与同伴的互动，不利于其社交能力的发展。
五、解决策略为了解决幼儿园一日生活中的消极等待问题，我们可以采取以下策略：1. 合理规划活动安排：根据孩子们的年龄特点和需求，合理安排一日活动，确保活动既有紧凑性又有足够的休息时间。
2. 增加教育资源投入：增加玩具、图书等教育资源的投入，为孩子们提供丰富的活动内容，降低消极等待的发生。
3. 教师有效引导：教师需关注孩子们的等待情绪，通过讲故事、唱歌、游戏等方式，引导孩子们利用等待时间。
幼儿园一日生活中消极等待的研究
幼儿园一日生活中消极等待的研究幼儿园一日生活中消极等待的研究引言幼儿园是孩子们最早接触社会集体生活的地方，其中的日常活动、待遇、关爱等诸多因素将直接影响幼儿的心理状态与行为发展。
然而，在幼儿园一日生活中，消极等待这一现象时有发生，而消极等待的存在与其对幼儿的发展可能带来的负面影响也是不容忽视的。
本文将通过观察与访谈等研究方法，探讨幼儿园一日生活中消极等待的现象、原因及对幼儿的影响，并提出相应的改善措施，以促进幼儿园教育的健康发展。
一、消极等待的现象与表现1. 集体活动中的消极等待在幼儿园的日常活动中，经常出现集体活动等待的情况。
当准备参加集体活动时，一些幼儿可能会出现不耐烦、无聊等情绪。
他们可能会在等待过程中产生打闹、争吵等不良行为，甚至影响到其他幼儿的参与和发挥。
2. 饭菜时间的消极等待饭菜时间是幼儿园一日生活中的关键节点之一。
然而，在吃饭的过程中，一些幼儿可能会出现不耐烦、挑食等情绪，对饭菜的味道和种类有所挑剔，以及在等待用餐时表现出无聊、焦虑等负面情绪。
二、消极等待的原因分析1. 个体差异及心理发展阶段幼儿处于心理发展的关键期，个体差异明显。
一些幼儿对于等待的耐心较低，缺乏积极的自我调节能力，容易产生焦虑、无聊等消极情绪。
2. 环境与待遇不合理幼儿园在组织活动时，时间安排、资源分配等方面的不合理可能导致幼儿产生消极等待的情绪。
例如，集体活动开始时间过长、吃饭时间过晚、饭菜质量不好等情况都会引发幼儿的不满情绪。
三、消极等待的影响1. 心理健康的负面影响消极等待可能对幼儿的心理健康造成不良影响。
焦虑、无聊等负面情绪的持续存在可能导致幼儿的心理压力增加、注意力难以集中，甚至影响其对幼儿园生活的积极参与与投入。
2. 社交关系的困扰消极等待可能对幼儿的社交关系造成负面影响。
对于集体活动中的幼儿团队合作，无法耐心等待和配合可能影响与他人的相处，导致幼儿间的关系紧张与矛盾的产生。
四、改善措施与建议1. 定期的情绪疏导与心理教育幼儿园应该加强对幼儿情绪的疏导，帮助幼儿了解并适应等待过程。
克服消极等待教研活动(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师成长的重要途径，对于提高教育教学质量具有重要意义。
然而，在实际的教研活动中，消极等待现象普遍存在，严重影响了教研活动的效果。
本文旨在分析消极等待教研活动的原因，并提出相应的对策，以促进教研活动的顺利进行。
二、消极等待教研活动的原因1. 教师自身因素（1）专业素养不足：部分教师缺乏教育教学理论知识和实践经验，导致在教研活动中无法积极参与，产生消极等待情绪。
（2）教学压力大：教师面临的教学任务繁重，导致身心疲惫，无暇顾及教研活动。
（3）缺乏自信心：部分教师对自身教学能力不够自信，担心在教研活动中表现不佳，产生消极等待情绪。
2. 教研活动组织因素（1）活动形式单一：部分教研活动形式单调，缺乏吸引力，导致教师参与积极性不高。
（2）时间安排不合理：教研活动时间安排与教师日常工作时间冲突，导致教师无法全身心投入。
（3）缺乏激励机制：教研活动缺乏有效的激励机制，导致教师参与积极性不高。
3. 学校管理因素（1）对教研活动重视程度不够：学校管理层对教研活动的重视程度不足，导致教研活动难以深入开展。
（2）教研制度不完善：学校缺乏完善的教研制度，导致教研活动缺乏规范性和有效性。
（3）评价体系不合理：学校评价体系过于注重教师的教学成绩，忽视教研活动的实际效果，导致教师参与积极性不高。
三、克服消极等待教研活动的对策1. 提高教师专业素养（1）加强教师培训：通过开展教育教学理论知识和实践技能培训，提高教师的专业素养。
（2）鼓励教师参加学术交流：鼓励教师参加学术会议、研讨会等活动，拓宽视野，提高教育教学水平。
2. 优化教研活动组织（1）丰富活动形式：根据教师需求，开展多样化的教研活动，提高教师参与积极性。
（2）合理安排时间：合理安排教研活动时间，确保教师能够全身心投入。
（3）建立激励机制：设立教研活动奖励制度，激发教师参与热情。
3. 加强学校管理（1）提高对教研活动的重视程度：学校管理层要充分认识到教研活动的重要性，加大投入力度。
《2024年幼儿园一日生活中消极等待的研究》范文
《幼儿园一日生活中消极等待的研究》篇一一、引言在幼儿园一日生活中，消极等待是一个普遍存在的现象。
消极等待指的是在幼儿园的各个环节中，幼儿因等待而产生的无所事事、无聊、焦虑等负面情绪和行为。
这种消极等待不仅影响了幼儿的学习兴趣和积极性，还可能对他们的心理健康产生不良影响。
因此，研究幼儿园一日生活中的消极等待现象，对于提高幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
二、幼儿园一日生活中消极等待的现状在幼儿园一日生活中，消极等待主要表现在以下几个方面：1. 环节过渡中的等待：如在从一个活动转移到另一个活动时，幼儿需要等待教师安排新的活动。
2. 集体活动中的等待：在集体教学中，部分幼儿因各种原因需要等待教师或同伴的节奏。
3. 餐点、午睡等日常生活中的等待。
这些消极等待现象往往导致幼儿产生无聊、焦虑等负面情绪，影响他们的学习兴趣和积极性。
同时，长时间的消极等待也可能对幼儿的心理健康产生不良影响。
三、消极等待的原因分析消极等待现象的产生，主要原因包括以下几个方面：1. 幼儿园教育资源配置不足：如教室、玩具等资源不足，导致幼儿在等待中消耗时间。
2. 教师教育观念和方法的问题：部分教师未能充分认识到消极等待对幼儿的不良影响，教育方法缺乏趣味性，难以吸引幼儿的注意力。
3. 幼儿自身发展水平的不均衡：不同年龄、性格的幼儿在适应幼儿园生活的过程中存在差异，部分幼儿可能因自身发展水平的不均衡而产生消极等待。
四、解决消极等待的策略针对幼儿园一日生活中的消极等待现象，可以采取以下策略：1. 优化教育资源配置：增加教室、玩具等资源，为幼儿提供更多的学习和游戏空间，减少因资源不足而产生的消极等待。
2. 改进教师教育方法：教师需要不断提高自身的教育观念和方法，使教学活动更加有趣、生动，吸引幼儿的注意力。
同时，教师还需要关注每个幼儿的发展水平，因材施教，减少因个体差异而产生的消极等待。
3. 合理安排一日生活环节：在幼儿园一日生活的各个环节中，需要合理安排时间，使各个环节之间的过渡更加顺畅，减少不必要的等待时间。
《2024年幼儿园一日生活中消极等待的研究》范文
《幼儿园一日生活中消极等待的研究》篇一一、引言在幼儿园一日生活中，消极等待现象普遍存在，它对孩子们的成长和教育有着深远的影响。
本篇论文将对幼儿园一日生活中的消极等待进行深入探讨，以期找出解决这一问题的方法。
二、幼儿园一日生活中的消极等待1. 定义幼儿园一日生活中的消极等待是指幼儿在非教育活动期间的闲散等待时间。
这种等待往往是无目的的、无意义的，甚至可能对幼儿的身心发展产生负面影响。
2. 表现在幼儿园的一日生活中，消极等待现象主要表现为：在课间休息时，孩子们无所事事地闲聊、玩耍或发呆；在等待用餐或等待活动开始时，孩子们常常表现出焦躁不安的情绪。
三、消极等待的危害1. 对孩子身心发展的影响消极等待对孩子的身心发展具有潜在危害。
长期处于消极等待状态的孩子可能出现焦虑、无聊等情绪问题，对学习和成长产生负面影响。
2. 对教育资源利用的浪费消极等待也是对教育资源的一种浪费。
在等待期间，教师往往无法有效利用时间进行教育活动和互动，导致教育资源的浪费。
四、解决消极等待的策略1. 合理安排一日活动计划为避免消极等待现象，幼儿园应合理安排一日活动计划，确保每个时间段都有明确的教育活动。
这样既可以充实孩子们的学习生活，又可以避免出现闲散等待的情况。
2. 开展游戏化教学和互动活动通过开展游戏化教学和互动活动，教师可以有效利用等待时间进行教育活动。
例如，在课间休息时，教师可以组织孩子们进行一些简单的游戏或互动活动，使他们在快乐中学习。
3. 培养孩子的自我管理能力培养孩子的自我管理能力也是解决消极等待的有效途径。
教师可以引导孩子们学会自我安排时间，让他们在等待期间进行一些有益的活动，如阅读、绘画等。
这样既可以丰富孩子们的闲暇时间，又可以培养他们的自我管理能力。
五、结论幼儿园一日生活中的消极等待是一个普遍存在的问题，它对孩子的身心发展和教育资源的利用都产生了负面影响。
为了解决这一问题，我们需要从多个方面入手：合理安排一日活动计划、开展游戏化教学和互动活动以及培养孩子的自我管理能力等。
小班消极等待教研活动总结(3篇)
一、活动背景
在当前的教育环境中，消极等待现象在幼儿园小班中普遍存在。消极等待不仅影响了幼儿的情绪和行为发展，还可能对他们的自信心和独立性造成负面影响。为了提高教师对消极等待现象的认识，探讨有效的应对策略，我们开展了本次小班消极等待教研活动。
二、活动目标
1. 提高教师对消极等待现象的认识，明确消极等待对幼儿发展的影响。
2. 探讨有效应对消极等待的策略，提高教师的教育教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升幼儿园教育质量。
三、活动内容
1. 案例分析
活动伊始，我们组织教师们共同分析了几个典型的消极等待案例。通过案例的分享，教师们对消极等待现象有了更加直观的认识，了解了消极等待可能导致的后果。
2. 理论学习
接下来，我们邀请了相关领域的专家为教师们讲解了消极等待现象产生的原因、影响以及应对策略。教师们学习了心理学、教育学等相关理论知识，为后续的实践提供了理论支撑。
2. 讨论与交流
在讨论环节，教师们纷纷发表自己的观点。有的教师认为，消极等待主要是由于教师对教学内容和方法的把握不够，导致幼儿无所事事；有的教师则认为，幼儿自身缺乏自律意识，容易产生消极等待现象。在交流中，教师们逐渐认识到，消极等待现象并非单一因素所致，而是多种因素交织的结果。
3. 互动游戏
为了让教师们更加深刻地体验消极等待的感觉，我们组织了一个互动游戏。在游戏中，教师们扮演幼儿的角色，在规定的时间内等待其他教师完成任务。通过这个游戏，教师们感受到了消极等待带来的不适和焦虑，从而更加关注幼儿在等待过程中的需求。
第3篇
一、活动背景
随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教育质量得到了广泛关注。然而，在实际教学中，消极等待现象仍然普遍存在，这不仅影响了教学活动的顺利进行，也制约了幼儿的全面发展。为了提高教师对消极等待现象的认识，探讨有效的应对策略，我们开展了本次小班消极等待教研活动。
幼儿消极等待现象研究
幼儿消极等待现象研究幼儿消极等待现象研究引言在幼儿教育领域中，幼儿的等待行为一直都是研究的热点之一。
然而，有时候我们会发现幼儿出现消极等待的现象，即幼儿在等待过程中表现出消极情绪和行为，这对幼儿的发展和教育是一种挑战。
本文旨在系统研究幼儿消极等待现象，探讨其原因以及如何有效地应对。
第一部分：消极等待现象的表现1.1 幼儿消极等待的行为表现幼儿在等待的过程中可能表现出以下消极行为：哭闹、撒娇、不耐烦、抗拒、无视指令、捣乱等。
这些行为的出现可能导致教育者或者家长感到困惑和无力。
1.2 幼儿消极等待的情绪表现除了行为表现外，幼儿的等待过程中可能产生消极的情绪，例如焦虑、沮丧、不安等。
这些消极情绪可能会影响幼儿的心理状态和情绪调节能力。
第二部分：产生消极等待的原因2.1 幼儿认知能力和注意力发展幼儿的认知能力和注意力发展不完善，导致他们难以理解时间的概念和等待的必要性。
他们倾向于追求即时满足，难以忍受等待带来的不适。
2.2 家庭环境和教育方式家庭环境和教育方式对幼儿等待行为产生影响。
如果家庭环境中缺乏规范的教育方式和耐心的引导，幼儿可能会产生消极等待的行为。
第三部分：应对幼儿消极等待的策略3.1 设定合理的期待和规则教育者和家长能够通过设定合理的期待和规则来帮助幼儿理解等待的必要性。
例如，通过让幼儿知道等待有助于培养耐心和独立性，以及给予奖励鼓励等待行为。
3.2 理解幼儿的需求和情绪教育者和家长应该能够理解幼儿在等待过程中的需求和情绪，通过与幼儿的交流和关注，给予他们适当的支持和安慰。
这样有助于缓解幼儿的消极情绪和行为。
3.3 创造有趣的等待环境通过创造有趣的等待环境，例如提供玩具、图书或者游戏来吸引幼儿的注意力，可以帮助幼儿更好地应对等待带来的挑战。
这种方式能够使等待的过程更加积极和愉快。
结论幼儿消极等待现象对于幼儿的发展和教育是一种挑战，但是通过合理的策略和方法，我们能够帮助幼儿理解等待的必要性，缓解他们的消极情绪和行为。
小班消极等待教研活动
一、活动背景在幼儿园小班的教育教学活动中，消极等待现象较为普遍。
幼儿由于年龄特点，注意力容易分散，情绪多变，往往在等待老师或同伴时表现出不耐烦、焦虑等消极情绪。
这不仅影响了幼儿的身心健康，也降低了教学活动的效率。
为了提高小班教学活动的质量，培养幼儿良好的等待习惯，我园开展了以“小班消极等待现象分析与对策”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 分析小班幼儿消极等待现象的原因。
2. 探讨针对小班幼儿消极等待的应对策略。
3. 提高教师对小班幼儿心理特点的认识，促进教师专业成长。
三、活动时间2023年4月10日四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动参与者全体小班教师六、活动流程（一）案例分享与讨论1. 教师分享案例：首先，几位教师分别分享了他们在日常教学活动中遇到的小班幼儿消极等待的典型案例，包括排队等待、游戏等待、教学活动等待等。
2. 小组讨论：将教师分成若干小组，针对分享的案例进行讨论，分析消极等待现象的原因，并提出相应的改进措施。
3. 小组汇报：各小组选派代表进行汇报，分享讨论成果。
（二）专家讲座1. 专家介绍：邀请心理学和教育学专家进行专题讲座，帮助教师深入了解小班幼儿的心理特点，分析消极等待现象的原因。
2. 讲座内容：专家从幼儿认知发展、情绪管理、社交能力等方面分析了消极等待现象的原因，并提出了相应的应对策略。
（三）对策实施与反思1. 制定对策：根据专家讲座内容和小组讨论成果，结合实际情况，制定针对性的对策。
2. 实施对策：教师在日常教学活动中尝试实施对策，观察幼儿的等待行为变化。
3. 反思总结：活动结束后，教师进行反思总结，分享实施对策后的效果，并提出进一步改进的建议。
七、活动总结通过本次教研活动，教师们对小班幼儿消极等待现象有了更深入的认识，掌握了应对策略，并在实际教学中取得了显著成效。
以下是部分活动成果：1. 幼儿等待行为改善：实施对策后，幼儿的等待行为明显改善，排队、游戏、教学活动等待时能够保持安静、有序。
《2024年幼儿园一日生活中消极等待的研究》范文
《幼儿园一日生活中消极等待的研究》篇一一、引言在幼儿园一日生活中，消极等待现象普遍存在。
这种现象主要指的是在幼儿园的各个环节中，幼儿因等待而产生的消极情绪和行为。
这种消极等待不仅影响了幼儿的学习和生活质量，也对幼儿园的教育环境产生了不良影响。
因此，本文旨在研究幼儿园一日生活中消极等待的现象，分析其产生的原因和影响，并提出相应的解决策略。
二、消极等待现象的描述在幼儿园一日生活中，消极等待现象主要表现在以下几个方面：1. 集体活动中的等待：在集体活动中，如游戏、讲故事等，有些幼儿由于需要等待轮次而出现消极情绪。
2. 饮食、午睡时的等待：在用餐和午睡时，幼儿因等待饭菜或床铺的准备而出现消极等待的情况。
3. 区域活动中的等待：在区域活动中，如玩具区、图书区等，由于活动资源的有限性，幼儿在等待使用资源时也容易出现消极情绪。
三、消极等待的原因分析消极等待现象的产生，主要与以下因素有关：1. 教育资源配置不足：幼儿园教育资源配置不足是导致消极等待的主要原因之一。
如活动区资源有限、活动器材不足等。
2. 教育方法不当：教育者的教育方法不当也是导致消极等待的重要因素。
如对幼儿的引导不足、活动设计不合理等。
3. 幼儿自身因素：幼儿的年龄特点、性格特点等也会影响其对待等待的态度和行为。
四、消极等待的影响消极等待对幼儿的学习和生活质量产生了不良影响，具体表现在以下几个方面：1. 影响幼儿的情绪：消极等待会使幼儿产生焦虑、烦躁等不良情绪，影响其心理健康。
2. 降低学习效率：消极等待会打断幼儿的学习过程，降低其学习效率。
3. 影响教育环境：消极等待现象的存在，也会影响幼儿园的教育环境，使教育环境变得压抑、不和谐。
五、解决策略针对幼儿园一日生活中的消极等待现象，我们可以采取以下策略：1. 优化教育资源配置：增加活动区资源、更新活动器材等，以满足幼儿的活动需求。
2. 改进教育方法：教育者应提高自身的教育水平，合理设计活动，引导幼儿正确对待等待。
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幼儿园一日活动中消极等待的问题与对策研究
【摘要】幼儿园的消极等待现象普遍存在于幼儿一日生活的各个环节，造成了时间的隐性浪费，目前这一现象已经开始引起幼儿园教师和管理者的关注。
通过对幼儿园一日生活消极等待现象成因的剖析，采取相应的对策预防和消解消极等待是解决问题的关键。
因此，幼儿园灵活安排幼儿一日生活，减少统一要求;教师要提升自身责任感，有效利用幼儿在园时间;正确引导幼儿，使其学会等待，才能消解和减少消极等待现象。
【关键词】一日活动;消极等待;问题;对策
一、幼儿园一日生活中消极等待现象的现状
（一）消极等待现象普遍存在于幼儿园一日生活的各个环节
当前我国幼儿园无论是公立园还是私立园，幼儿园的一日生活基本上分为：入园、晨间活动、进餐、睡眠、喝水、如厕、盥洗、游戏活动、离园等这些环节。
而在这些环节的活动中，教师需要帮助幼儿整理队伍，幼儿需要按照老师的要求排队等待，几乎每个活动都存在消极等待现象，用餐需要等待，喝水需要等待，如厕需要等待，盥洗需要等待，游戏活动需要等待，几乎各个活动开始前都需要等待，活动与活动之间的过渡依然需要等待，这些等待现象往往被教师习以为常地视为正常，而不加任何组织和管理，从而造成时间的隐性浪费。
（二）消极等待中幼儿表现为活动无目的
消极等待过程中，幼儿往往表现为活动无目的，这样就使得幼儿
在园时间没有得到很好地利用。
例如，我通过观察发现，在幼儿午餐前，教师需要整理教室，为午餐和午休做准备，往往这个准备时间需要十五至二十分钟，在这期间，幼儿往往表现为嬉戏打闹、无目的玩玩具、在教室里到处乱跑、在教室里乱翻东西、也有个别幼儿无聊发呆、东张西望，这段消极等待的时间里，除了会给教师的工作带来混乱之外，还给幼儿的时间造成了隐性浪费。
（三）消极等待中教师表现为灵活处理
在消极等待过程中幼儿一般表现比较混乱，但教师为了控制场面，往往会增加很多计划外的活动。
例如，我在观察中发现，有教师在每天午餐开始前，需要把每个幼儿的饭准备好，这就需要幼儿坐在餐桌前等待，在等待期间，教师会组织幼儿背诵《三字经》或者《弟子规》。
午餐结束至午睡开始前，有的幼儿吃饭比较慢，用餐时间比较长，教师在这段时间也需要收拾房间，大多数幼儿的消极等待时间较长，于是，老师就会让幼儿开展成语接龙游戏，这些活动都在教师组织的活动计划外，有的时候往往也是无目的的，就是为了在这段时间里，使幼儿能安静下来，能待在教室里，以免出现安全事故。
也有的教师在幼儿等待的时间里消极对待，例如，有的教师在这段时间忙着自己的事，或者教师之间相互聊天，对幼儿的嬉笑打闹等无目的活动大声呵斥，以达到控制幼儿的目的。
二、幼儿园一日生活中消极等待现象的成因剖析
（一）幼儿园硬件和软件条件建设不足导致产生等待现象
幼儿园的硬件主要指幼儿园的物质条件建设，当前我国幼儿园班
额比较大，幼儿园建设场地都很有限，各种硬件设施都会出现不足的现象，有些幼儿园设置的卫生间较少，洗手的水龙头较少，室内的游戏材料及玩具不足，室外的大型玩具数量有限，而幼儿园的活动时间又很细化，这样安排虽然比较便于教师开展工作，但是却带来了诸多消极等待现象。
例如，以一个班35个幼儿为例，教师的教学活动结束需要集体如厕，从教师开始组织排队开始，到所有幼儿上完厕所洗完手，至少需要20-25分钟的时间，而在这20-25分钟的时间里，每一个幼儿有效利用的也就1-2分钟，其他时间都在消极被动地等待，有些排在队伍后面的幼儿无聊地相互推挤打闹，聊天说笑，甚至离开队伍追着乱跑，这对孩子们是不公平的，白白浪费了将近20分钟。
除了硬件条件建设不足导致消极等待之外，教师资源缺乏也是导致消极等待的一个原因，例如，幼儿园一日三餐都是集体用餐，幼儿需要等待教师把饭盛好，统一端到每一个幼儿面前，才能开饭，在教师盛饭期间，幼儿需要等待，由于教师人手不够，导致幼儿等待的时间也很长。
（二）教师时间观念不强衍生等待现象
在幼儿园的一日活动中，幼儿的时间几乎都由教师来掌控，如果教师的时间观念不强，往往会导致幼儿的消极等待。
例如在各活动的过渡期间，有些教师会浪费掉很多时间，比如在户外活动结束后，有些老师会有些疲惫，会在这段时间接打电话或者串班聊天，而小朋友们就会无聊地消极等待。
也有的教师处理突发事件的能力不强，也会导致消极等待，例如有的幼儿在教学或游戏活动中违反了规则，打断
了教师预设的活动，有的教师会停下来“批评教育”该幼儿，如果幼儿认错态度不好，教师会在其身上花很长时间，而此时其他幼儿也会跟着被打断，甚至会被一起“受教育”，这样就出现了消极等待现象。
三、消解幼儿园一日生活中消极等待现象的对策
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确规定“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。
那么，如何消解幼儿一日生活中的消极等待问题以提升幼儿在园生活的质量，就需要幼儿园和教师以及幼儿群策群力，共同努力。
（一）幼儿园灵活安排幼儿一日生活，减少统一要求
当前幼儿园的作息时间表都是统一的，每个时间段幼儿的活动都是一样的，但有些幼儿园的时间安排未必合理，例如有的幼儿园午睡时间安排过长，而有些幼儿不喜欢午睡，每天午睡需要折腾很久才能睡着，这样就会造成幼儿时间的浪费，幼儿园应在做作息时间表时，对每一年龄段的每一个活动的时间段做好严格的调查，根据活动情况适当调整和灵活安排，而不能对所有年龄段的幼儿活动时间都是整齐划一的安排。
另外，由于大多数幼儿园班额比较大，幼儿园的基础设施建设不足，因此，幼儿园在安排各项活动时，应尽量各个班级错开，尽量避免排队等待现象，以提高幼儿在园时间的有效性。
（二）教师要提升自身责任感，有效利用幼儿在园时间
幼儿在园的一日活动的时间安排掌控在教师手中，要消解幼儿在园的消极等待现象，一个很关键的因素还在于教师。
因此，教师应提升自身责任感，合理规划幼儿一日活动安排，避免时间浪费。
例如，
在幼儿一日活动中，在一些活动的过渡环节，有些教师会利用这段时间自己做一些琐事或者是接打电话等，而幼儿在一旁无所事事，如果教师能多一些责任感，为幼儿着想，就能消解幼儿的消极等待。
此外，教师在安排幼儿一日活动时，还应减少大一统的安排，尽量根据本班幼儿的个性特点灵活安排。
例如，在一个班级中，不同的幼儿做事速度不同，教师应对该班的幼儿有很清楚的了解，以便在安排活动时，可以根据幼儿做事速度按小组进行安排。
例如，幼儿吃饭速度会有差别，那么，可以把吃饭快的幼儿分在一个桌子，等他们吃饭以后，教师可以引导这一桌的幼儿去图书角，引导他们看一些他们喜欢的图书，然后慢慢等待其他幼儿吃饭以后，再统一进行下一个活动。
例如，午睡起床以后，有的幼儿起床快有的慢，女孩需要梳头，男孩不需要梳头，有的需要上厕所，有的不需要，教师就可以灵活安排，让幼儿自主去做自己的事情，这样幼儿就会在有限的时间里做好自己的事情，而不是统一安排上厕所，然后再统一安排加餐，再统一进行下午的游戏活动，一旦要统一，就会出现消极等待。
参考文献：
[1]陈美凤.幼儿园应避免集体活动时间的隐性浪费[J].学前教育研究，2005，（02）.
[2]马灵灵.幼儿消极等待现象研究[D]，开封：河南大学，2011.
[3]冯莉.幼儿园等待事件透析[D]，兰州：西北师范大学，2008.。