小学高年级数学教学浅谈
浅谈小学高年级数学教学有效性
教改教研空间进行学习，从而在学习中拓展自己的知识面，提升自己的技能。
（三）提升了学生的综合能力参与式教学让学生成为了教育的主体，将学生从被动接受知识的状态转变成主动迎合教师的讲解进行探究知识，从而激发了学生的学习兴趣。
让学生主动学习，发挥主动思维能力，促进了智力方面和非智力方面的发展。
同时在实施参与式教学的过程中，学生们有了自我表现的机会，在教学活动中学生们积极展示自我，一方面让教师对于学生了解得更多，另一方面学生从活动中加深对自己的认识，能够发现自己优秀与不足的地方，对优秀的地方加以勉励，对不足的地方加以改进，从而促进自身均衡发展。
另外，教学活动对于学生的表达能力、逻辑思维能力和情感认知都有很大的促进作用，学生的各项能力在活动中都得到了应有的锻炼，极大地促进了能力的发展，从而提升了学生的综合能力。
三、小学语文参与式教学对策（一）营造轻松的学习氛围传统教学模式中，学生对教师一直有畏惧的心理，师生之间的关系非常紧张，学生面对教师总是会有一种无形间的压力。
传统观念一直以教师作为教育的主体，学生只需听讲即可，学生的思维被教师所束缚，连思维方式也在一定程度上与教师的相似。
将参与式教学应用到语文教学中，能够缓和师生之间紧张关系，为学生营造愉悦的课堂学习氛围。
师生处于同等的地位上，学生将教师当做学习上的领路人，把教师作为自己学习的榜样，在学习中能大胆提问。
教师对于学生不再总是严肃的表情，例如在语文教学中，利用课文中丰富的情感，教师用自己的语言、肢体动作将丰富的情感表现出来，让学生能够亲身体验文中所要表达的情感，这不仅便于学生理解知识，而且能够培养学生的情感认知能力。
（二）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
小学生正处于身心发展的初步阶段，对于事物的喜爱完全是从自己的兴趣点出发，所要在教学中教师可以适当借助一些教学工具激发学生的学习兴趣，并且将繁琐的知识变得更容易理解，让学生可以从直观的物体中加深对语文知识点的理解。
浅谈小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用
84神州教育浅谈小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用易锦波贵州省遵义市新蒲新区长干小学摘要：转化思想作为小学数学教学中最为有效的教学策略之一，在新课标全面实施的教学背景下，其优势越来越明显。
作为小学高年级数学教师要立足于课堂教学实际，把握新课标与转化思想的关系，通过本文中提到的三种方式，渗透和运用转化思想，凸显学生的主体地位，把抽象晦涩复杂的数学问题转化为浅显易懂的知识，让学生真正掌握学习数学的科学方法，提高学生的学习效率。
关键词：小学高年级；数学；转换思想；渗透与应用伴随着我国教育教学改革的深入进行，多元化的教学思想脱颖而出，深刻地影响着不同学科课堂教学的全局，为学生创新意识和发散思维的培养和提高，创造了有利的教学条件。
在全面开展小学数学课堂教学改革的过程中，高年级的广大一线教师，要发掘出转化思想的精髓，密切关注学生的成长和进步，循序渐进地渗透转化思想的规律，把转化思想运用到课堂教学中，把陌生的数学问题变得更具体、生动，为新旧知识之间做好铺垫，以提高学生获取知识和解决问题的数学能力。
此文结合小学高年级的数学教学实践，就如何渗透和运用转化思想，谈一谈如下三点做法：一、巧妙地渗透和运用转化思想，提升学生掌握知识的综合素养小学数学教师要针对教学内容，通过各种教学途径，把转化思想渗透到课堂教学中，促使每个学生通过转化思想，都能领会出学习数学的内涵和真谛。
认真地分析数学问题，找到新旧知识之间的关联点，搭建新旧知识之间密切融合的桥梁，实现新旧知识之间的有机结合，引导学生快速地掌握数学知识，归纳数学学习的规律和特征，从中掌握更好的方法，解答数学知识，从而培养学生的数学思维，提高学生的实际运用能力和综合素养。
比如在学习《平行四边形的面积》时，教师可以引导学生把平行四边形转化为长方形，指引着学生运用割补法，成功地实现转化，然后以此为基础，再进一步地思考和分析两者之间的关系，让学生运用所学的长方形的面积公式去解答平行四边形的面积。
浅谈小学高年级学生数学思维能力的培养和拓展
浅谈小学高年级学生数学思维能力的培养和拓展
数学思维能力是指学生在数学学习和问题解决中所展现出的思维方式和能力水平。
培养和拓展小学高年级学生的数学思维能力不仅是为了提升他们的数学成绩，更重要的是为了培养他们的创新、批判和解决问题的能力。
下面将从教师引导、多元化教学和实践活动三个方面探讨如何培养和拓展小学高年级学生的数学思维能力。
教师在课堂教学中发挥着至关重要的作用。
教师要注重引导学生进行数学思维的训练和锻炼，可以通过提问、讨论和解释等方式来激发学生的思考和探究欲望。
教师可以引导学生在解决数学问题时，采用不同的解题方法和策略，培养他们的灵活思维和创新思维。
教师还可以设计一些启发性的问题和情境，让学生进行推理和分析，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
多元化的教学方法对于培养和拓展学生的数学思维能力起到了很大的作用。
教师可以采用游戏、故事、实验等多种形式进行数学教学，激发学生的求知欲和学习兴趣。
通过多样化的教学方式，可以培养学生的观察力、分析能力和抽象思维能力。
教师还可以引入一些数学探究的活动，让学生参与开展团队合作和交流，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
实践活动是培养和拓展学生数学思维能力的重要途径。
学生通过实践活动可以将数学知识与实际生活相结合，提高他们的数学应用能力和创新能力。
实践活动可以包括数学实验、数学建模等，鼓励学生参与培养他们的实验和观察能力，提高他们对数学问题的发现和解决能力。
实践活动还可以增强学生的动手能力和实际操作的能力，提高他们对数学的兴趣和自信心。
浅谈小学高年级数学计算教学
小学高年级数学计算是数学教学的重要内容之一、通过数学计算教学，不仅可以培养学生的计算能力和数学思维，还能提升学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在数学计算教学中，教师需要关注以下几个方面。
首先，教师应该注重培养学生的计算能力。
计算是数学的基础，是学生学好数学的必备条件。
在小学高年级，学生已经掌握了基本的四则运算，教师可以适当引入复杂一点的计算题目，如带有括号的运算、小数的计算等，以提高学生的计算能力。
教师可以通过组织一些计算竞赛、口算游戏等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在学习过程中愉快地掌握计算技巧。
其次，教师应该注重培养学生的数学思维。
数学计算不仅仅是简单的进行运算，更重要的是培养学生的逻辑思维和推理能力。
在数学计算教学中，教师可以通过反复操练，使学生习惯于观察问题、分析问题、解决问题。
例如，可以给学生设计一些具有启发性的计算题目，让学生通过观察和思考自己找出解决办法。
同时，教师还可以引导学生运用已掌握的数学知识解决实际问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
此外，教师还应注重培养学生的解决问题能力。
数学计算是解决实际问题的一种重要工具。
在数学计算教学中，教师可以通过给学生提供一些实际问题，让学生运用数学知识进行计算，从而培养学生的解决问题能力。
例如，可以设置一些与生活息息相关的数学计算题目，如购物结账、旅行路线规划等，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用数学计算。
另外，教师还应注重激发学生的学习兴趣和主动性。
数学计算可能在学生眼中是枯燥的，因此教师需要通过丰富的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过生动有趣的教学案例、多媒体辅助教学、小组合作学习等方式，使学生在数学计算教学中感到快乐和有成就感，培养他们对数学的兴趣和热爱。
最后，教师要注重巩固和拓展学生的数学计算知识。
数学计算是一个渐进的过程，需要不断地巩固和拓展。
教师可以通过布置大量的练习题、巩固训练等形式，帮助学生巩固和拓展他们的数学计算知识。
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握在小学高年级的数学课堂上，教师的提问是非常重要的环节。
合理的提问可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和解决问题，提高他们的学习效果。
提问的时机把握对于提问的效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的时机把握角度，浅谈高年级小学数学课堂提问的重要性及一些提问技巧。
提问的时机把握对于学生的思维能力和学习兴趣的培养至关重要。
在数学课堂上，教师可以通过精心设计的提问引导学生思考问题，激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习兴趣。
而这就需要教师在提问时机的把握上具备一定的敏锐度和把握能力。
在课堂教学中，教师需要根据学生的学习情况和学习进度，灵活地选择提问的时机，让学生在恰当的时刻进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
提问的时机把握还对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在数学课堂上，教师应该通过恰当的提问，引导学生充分运用已有的知识和技能解决实际问题，从而培养他们的解决问题的能力和自信心。
如果教师在提问时机把握上不够准确，就会导致学生在回答问题时出现困惑和失落，影响他们的自信心和解决问题的能力。
提问的时机把握对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在小学高年级数学教学中，教师在提问时机的把握上应该具备以下一些技巧和方法：要根据学生的学习情况和学习进度，灵活选择提问的时机。
在教学过程中，教师可以通过观察学生的学习表现和反应情况，合理安排提问的时机，让学生在适当的时机进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
要根据课堂教学内容和教学目标，精心设计提问的内容和形式。
在教学过程中，教师可以通过精心设计的提问，引导学生思考和对知识进行深入的理解，从而提高他们的学习兴趣和思维能力。
要注重鼓励学生参与和奖励优秀表现。
在提问的过程中，教师应该积极鼓励学生参与回答问题，给予他们适当的表扬和奖励，从而增强学生的自信心和学习动力。
要不断总结和调整提问的方式和技巧。
浅谈小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策
浅谈小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策一、合作学习存在的问题1. 学生自主性不足在合作学习中，一些学生缺乏主动性，总是依赖他人来完成任务，导致学习过程中缺乏积极性和参与性，甚至出现“有人干活，有人看热闹”的情况，这不仅影响了学习效果，还容易产生不良的学习氛围。
2. 学生合作技能薄弱小学生的合作技能和交流能力相对较弱，他们往往缺乏有效的沟通和合作技巧，导致在合作学习中难以有效地协作和交流，甚至产生矛盾和冲突，影响了合作学习的效果。
3. 学生学习动机不足在合作学习中，一些学生缺乏学习的内在动机，只是出于被动接受或者为了完成任务而参与合作学习，缺乏对知识的主动探索和学习的热情，这将直接影响到学习效果。
4. 评价体系不完善在合作学习中，学生往往是以小组为单位进行合作，然而目前的评价体系大多仍然是以个体为单位进行评价，导致了一些学生在合作学习中存在“搭便车”的现象，严重影响了学生的学习积极性和动力。
二、对策建议在合作学习中，老师可以通过一定的引导和激励手段，提高学生的自主性，让他们明确自己的任务和角色，充分发挥自己的特长和优势，激发学生的学习动力和兴趣。
在日常教学中，老师可以通过一些合作游戏和社会实践活动，培养学生的合作技能和沟通能力，引导学生学会与他人合作，学会有效地协商和解决问题，增强学生的团队协作意识。
在教学过程中，老师可以通过一些启发式问题和情境模拟，激发学生内在的学习动机，引导学生主动探索和学习，让学生在合作学习中充分体验到知识的乐趣和价值。
在合作学习中，老师可以设计一些评价方式，既重视小组成员个体的表现，又注重整体效果的评价，让学生明确在合作学习中个体和集体的关系，激发学生的合作动力，提高学生的综合素质。
结语：小学高年级数学课堂合作学习的优势在于能够培养学生的团队协作意识和综合素质，激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果。
合作学习也存在着一些问题，需要我们采取相应的对策来加以解决。
浅谈提高小学数学高段教学的有效策略
浅谈提高小学数学高段教学的有效策略小学数学高段教学一直是教育界关注的焦点，提高小学数学高段教学的有效策略也成为了数学教师们研究的课题之一。
以下是笔者总结的几个有效策略，供教师参考。
一、重视数学思维的培养小学数学高段教学需要注重培养学生的数学思维能力。
首先，教师应通过启发式教学、探究性教学等方式，培养学生的探究精神和数学思维习惯，使学生学会通过比较、分类、归纳和演绎等方式来解决问题。
其次，教师应该讲究解题的过程，帮助学生形成逻辑思维和分析问题的能力。
最后，教师应该注重批判性思维的培养，让学生学会质疑、分析和评价所学知识，提高学生学习数学的兴趣和热情，从而提高数学成绩。
二、以趣味为主题，增强学生学习兴趣小学数学高段教学中，教师应该以趣味为主题，为学生提供有趣的学习环境和学习方式。
教师可以通过游戏、竞赛、趣味数学小讲堂等方式，使学生更好地学习和掌握数学知识，同时增强他们对数学学习的兴趣。
此外，教师还应该注重培养学生的创造性思维能力，让学生在学习中体验到乐趣，并激发学生的想象力和创造力。
三、运用现代技术手段，增强教学效果现代技术已成为小学数学高段教学的重要手段，教师应积极运用现代技术手段，提高教学效果。
例如，教师可以使用多媒体课件、PPT、幻灯等技术助手，能更生动有趣地进行课堂讲解和演示，更真实、直观地呈现数学知识。
另外，通过给学生配备一定的教育软件，在课堂上让学生的学习氛围更轻松、更轻松，又能更好地达到教学目标。
四、注重质量与数量的统一，达到教学均衡小学数学高段教学需要注重质量与数量的统一，教师应根据学生的实际情况，合理安排教学，达到教学均衡。
首先，教师应注意讲授重点和难点内容，使学生在掌握基本知识的同时，更好地掌握数学思维方法和解题技巧。
其次，教师应灵活安排复习课、强化课、诊断课等教学形式，让学生更好地巩固知识和提高成绩。
最后，教师还要注重培养学生数学的兴趣，让学生享受学习的过程，做到知识学得好，兴趣培养得好。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
浅谈小学中高年级数学分层教学
教育必须遵循因材施教的原则 ， 有针对性 、 科学 ： 体差异 ，同时注意因势利导地使各层次学生 的 ： 同层次 的锻炼 ，比如让学生针对课程 自己出 不
性地实施分层教学。
一
： 能力、 素质都能得到充分全面的发展， 使每个学 题， 设计有关三角形、 四边形的动手题、 合作题，
： 的个性均能得 到发挥 ， 次学 生互相帮助 ， 充分注重练习的弹性 ， 生 各层 ： 让后进生更 注重知识 的 ： 固， 巩 让学优生有更多的机会拓展思路。 三、 多元进行评价 ， 时调 整分层 适 １ 对差异 ， 提问。 ． 针 分层 如每节课的全课总 －
的数学” 人人都能获得必需 的数学” 不 同的人 ： “ “ 在数学上得到不同的发展”这就决定 了现行的 ， 。 二、 灵活运用教法 ， 面分层施教 全 ： ３依据差异 ， ． 分层练习 。 在巩 固学习效果 的 “ 教无 定法 ， 贵在得法 ”充分考虑学生的个 同时， ， ・ 创新练 习方式 ， 让不 同层 次的学生都得 到
可以达到的。 在教学中， 笔者首先制定出分层的 ： 过程中， 学生之间通过讨论、 争辩、 交流， 启迪思 ： 对中等生采用激励性评价， 步； 既点出不足又指
教学 目标 ： 后进生能掌握教材最基础 的知识 ， 一 ， 具 维 激发灵感 。在交往互动过程中 ， 学优生可 以 一 出努力方向 ， 促使他们积极 向上 ； 对学优生采用 有初步技能 ， 基本完成课堂教学的学习任务 ； 有更广 阔的发展空间 ， 中 中等生得到锻炼 ， 后进生 竞争性评价 ， 坚持高标准严要求 ， 促使他们更 加
等生能较好地掌握基础知识 和基本技能 ，能够 得到帮助和提高 。 而交流互动能集思广益 ， 既有 ・ 严谨谦虚 ， 断超越 自我 。这样 ， 不 使不 同层次 的
浅谈小学高年级数学概念教学
浅谈小学高年级数学概念教学李洁数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。
按概念的抽象水平可以将概念分为描述性概念和定义性概念两类。
描述性概念是可以直接通过观察获得的概念，如“长方形”等；定义性概念的本质性特征不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示，如“偶数”就是通过定义“能被2整除的数叫做偶数”来揭示偶数的本质特征的。
不管是哪一类概念，都是小学生掌握数学基本知识和基本技能的基石，都将直接影响以后继续学习及思维能力的发展。
一、描述性概念数学要直观形象。
一般来说，学生学习概念是从感知学习对象开始的，经过对所感知材料的观察、分析或通过语言文字的形象描述所唤起的回忆，在头脑中建立学习对象的正确表象，才引入概念。
小学生对事物的认识是从具体到抽象,从感性到理性,从特殊到一般的逐步发展过程。
小学生的思维还处于具体形象思维阶段。
小学数学中的许多概念,都是从小学生比较熟悉的事物中抽象出来的。
描述性概念的讲授方法必须从学生现有的生活经验出发,坚持直观形象的原则。
如:在学习长方形之前,学生已初步的接触了直线、线段和角,给学习长方形打下了基础。
教学长方形的认识时可以利用桌面、书面、黑板面等让学生观察,启发学生抽象出几何图形。
从中总结出这些图形的共同特点:(1)都有四条边;(2)对边相等;(3)四个角都是直角。
这样使学生在头脑之中形成对边相等、四个角都是直角的四边形是长方形的概念。
二、定义性概念教学要准确推敲。
数学是一门严密而精确的科学，特别是有关概念具有更强的“压缩性”。
字里行间包含着深刻的内涵，丰富的思想内容和数学思想方法，因此在定义性概念教学中，要指导学生咬文嚼字、准确推敲关键词语的涵义。
例如在教学互质数时，教师在引导学生对几组数，如“4和7”、“10和9”、“25和18”的公约数的观察的基础上，引入互质数“公约数只有1的两个数叫做互质数”的概念。
然后，老师要引导学生认真推敲，对互质数的这个概念要弄清：（1）它是两数之间的一种关系。
浅谈在小学教学中应如何培养高年级学生的数学计算能力
时 间进行合 理 的安排 ，并 准备相应 的练 习题 ，采取 视算 、听算 、抢 升其计算 能力 。这就需要将学生在课堂 中的主体地位体现 出来 ．
答 、口算游戏和对抗训练 以及接 龙等方式促进学生 口算 能力 的提 教师在整个教学过程 中主要是做好学生 的引导工作 ，加强多媒 体
升 。例如可 以采取接龙 游戏 ，完成对数学题 的 口算 ，小组 回答 的最 等现代教育技术手段的应用 ，才能 达到改进教学 方式 的 目的。比
非单一 的形式 ，从而促进学生计算兴趣 的培养 。而在 口算计算 中，
３．加强教学方式 的改进和优化
也可 以对其采取 多元 化的练习方式 。因为 口算 是培养学生计算能
以往 的教学方法 注重的是数 学理论知识与 书面知识的培养 ，
力之基础 ，所 以应具有 良好 的口算能力 ，在 口算 能力训练过程 中 ， 但是在计算 能力方 面的培养 往往 不足 ，进 而使得学生在数 学学习
关键词 ：小学教 学；高年级数 学；数学计算能力
数学对 于促 进人 的推理 、抽象 、想象 、创造 、思维 能力 的提升 才能促进 学生 口算 积极 性的提升 ，尤其 是在游戏 中能更好地促 进
有着 十分重 要的作用 。而计算能力属 于基本 的数学 能力 。对于高 学生计算 兴趣 的培养。
学 习的兴趣和主动积极性调动起来 。笔者认为 ，应切实做好 以下 单程路 程 的两倍 ，通过对 往返 时的每次平均速 度进行计 算 ，最后
几点 ：
利用 总路程 除 以总平 均速度 ，得 到其最终 的平 均速 度 ：２００ｘ２＋
１．利用多元化 的教学方式促进学生计算兴 趣的培养
（２００＋４５＋２００＋５４）一４９．０９（千 米 每 小 时 ）。最 后 答 ：这 辆 汽 车 的 往
浅谈小学高年级数学互动
浅谈小学高年级数学互动数学是一门极具挑战性的学科，在小学高年级阶段尤其如此。
许多学生可能会觉得数学枯燥乏味，但其实只要用正确的方法和互动的方式来学习，数学也能成为一门有趣的学科。
在小学高年级数学教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生的互动参与，让他们更好地理解数学的概念和原理。
互动可以激发学生学习数学的兴趣。
数学互动活动能够调动学生的学习积极性，增加他们对数学的兴趣。
通过数学游戏、数学实验、数学竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发他们对数学的热爱。
通过互动学习，学生可以更主动地参与到数学学习中，增强他们对学习的投入感，从而更好地理解和掌握数学知识。
互动可以帮助学生更好地理解数学知识。
在数学教学中，教师可以通过提出问题、讨论解决方案、展示学生解决问题的过程等形式，让学生在实际操作中理解和掌握知识。
通过互动学习，学生可以发挥自己的主动性和创造性，从而更深入地理解和掌握数学知识。
通过互动学习，教师还可以发现学生的学习困难，及时给予帮助和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
互动可以促进学生的合作与沟通能力。
在互动学习中，学生需要与同学一起讨论问题、合作解决问题，这样能够促进他们的合作能力和团队意识。
通过互动学习，学生还可以更多地展示自己的想法，并与他人进行交流，提高沟通能力。
互动学习也可以促进学生积极参与课堂活动，自信发言，培养学生积极向上的学习态度。
小学高年级数学互动教学是非常有必要的。
通过互动方式，可以激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识，促进学生的合作与沟通能力。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，创造更多的互动学习机会，让学生更好地适应未来的学习和生活。
家长也应该积极参与学生的数学学习，鼓励并支持他们参加各种数学活动，共同助力学生的数学学习。
希望通过大家的共同努力，小学生能够在互动的数学学习中茁壮成长，拥有良好的数学基础。
浅谈小学高年级数学课堂学习共同体
浅谈小学高年级数学课堂学习共同体一、概念学习共同体是指一组相互依存的个人，他们在实践性的活动中相互交往，共同地构建知识和技能，共同地促使每个成员在实现自身目标的促进整个共同体的成员取得成功。
在小学高年级数学课堂中，学习共同体的概念可以理解为学生在教师指导下，相互交流、相互合作，共同构建数学知识和技能，达到共同提高的目的。
二、构建1. 教师的指导教师是数学学习共同体的组织者和引导者，教师需要通过设计合适的教学策略和课堂活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习共同体中，并在学习过程中给予学生适当的指导和帮助，促进学生的交流和合作。
2. 合作学习合作学习是学习共同体的重要方式，通过小组合作、伙伴学习等形式，学生可以互相检查、互相帮助，共同解决问题，提高学习效果。
教师可以设计一些合作学习的任务，让学生分工合作，共同完成任务，建立起良好的学习氛围。
3. 交流与分享学习共同体的建立需要学生之间的交流和分享，教师可以引导学生进行讨论、展示和交流，让学生有机会分享自己的思考和方法，从而学习他人的优点，增进对知识的理解，促进共同提高。
4. 自主学习学习共同体还需要培养学生的自主学习能力，教师可以让学生参与到任务的制定和安排过程中，给予学生适当的自主选择空间，让学生主动地参与到学习中来，提高学生的学习积极性和主动性。
三、意义1. 促进学习兴趣学习共同体可以促进学生的学习兴趣，让学生在交流和合作中感受到乐趣，激发学生对数学学习的热情，提高学生的学习主动性。
2. 提高学习效果学习共同体可以提高学生的学习效果，通过交流、分享和合作，学生可以相互借鉴、互相促进，使每个成员在共同体中取得更好的学习成绩。
3. 培养团队精神学习共同体可以培养学生的团队精神，让学生学会合作、学会助人和学会分享，培养学生的团队合作能力和交往能力，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
4. 培养创新思维学习共同体可以培养学生的创新思维，通过学生之间的交流与分享，可以激发学生的创造力和发散性思维，使学生更具有探究精神和丰富的想象力。
小学高段数学“几何与图形”教学浅析
小学高段数学“几何与图形”教学浅析摘要：随着教育改革的继续，我国越来越重视学生的全面发展。
在小学数学的高年级教学中，不仅要以学生作为基础知识的教授为重点，而且要加强各种学生思维能力的发展。
在此基础上，对图形组合在小学数学高年级分析中的应用进行了详细的分析，以期有助于提高小学数学高年级教学的质量。
关键词：几何与图形；小学高段数学；教学策略在小学，数学始终是非常重要的事情。
与其他课程相比，数学非常抽象。
结果，许多小学生发现很难学习数学，也很难理解和掌握一些问题。
如果可以在数学课中合理使用图形方法来帮助学生理解，那么它可以显著提高学生的学习效率。
使用一些单词和符号，可以具体表达原始的抽象知识，使学生能够更直观地理解数学。
一、小学高年级数学课堂中的“几何与图形”教学问题1.“填鸭式”的训练模式仍在采用在实施新的课程改革时，教育工作者必须改变过去“填鸭式”的教学方法，遵循以学生为中心的教育理念，并引导学生学习知识。
但是，考虑到当前的教育状况，某些学校和教育从业人员很难完全放弃过去的“填鸭式”教育制度，尤其是在学习数学课时。
老师要求学生仅学习公式以及记忆某些图形元素的属性，完全忽略对逐步推导和详细解释的需要。
尽管这种教学方法也达到了教学目的，但它极大地阻碍了学生不同思维和逻辑思维能力的发展。
2.教师没有明确评估教学目标随着新的课程改革，教师在课堂教学中面临更大的挑战。
这不仅需要自己的教学特点和完整的教学过程，而且还要求学生在获取知识的过程中解释某些知识。
在某种程度上，这也给课堂教学带来一些困难。
由于新的课程标准还不成熟，一些教师尚未完全理解真正的新课程标准和目标，并且教师无法将其纳入课程的开发和优化过程中，因此评估了教学目标的不明确现象。
许多老师仍然受传统老师的经验和教学习惯的指导。
传统老师虽然有很多独特的经验，但现在的学生与过去有所不同。
如果他们不能跟上时代的步伐，那么单一的教学模式很容易使学生感到无聊甚至厌恶的心理。
浅谈课改下小学高年级数学有效教学方法
浅谈课改下小学高年级数学有效教学方法[摘要]新课程改革，是顺应教育形式的不断变化，切合教育规律的教育革新。
它能最大限度地促进学生自身的发展。
其根本指向是注重人的发展、个性的张扬，同时培养有独立意志，有创造才能，有健全人格的新时代建设者。
因此，新课改从实施起就倡导学生自主、合作、探究的“多维”学习方式。
要达到这样的要求，就必须从以往孤立封闭的教学模式中解放出来，建立起新型的教学体系。
[关键词]小学；数学；课改；有效性一、要注重教学情境的创设教师在小学数学课堂上，通过多媒体或者生活中的具体事例，结合教材内容设计的教学情景，在这样的情景当中，可以让学生感觉到学习的乐趣，激发他们学习的热情，培养学生的学习兴趣。
情境创设，能够增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛，让学生在快乐的氛围中学习，但是，趣味性必须与小学数学的学科特点结合起来，要在追求其趣味性的同时，体现数学性，巧妙地蕴含数学知识。
比如：小学数学中，关于“相遇问题”的数学应用题是一个难点，我在讲授这堂课之前，根据作业情况，点名表扬了几名学生，并示意大家鼓掌。
紧接着，我让大家描述刚才大家所做的动作，并提问了几个同学。
根据他们的回答，我又引导他们描述了一遍“鼓掌”的详细过程：两个手先是在两个地方，相距一段的距离，然后相向运动，两手之间的距离随着手掌的运动逐渐减小，在即将并拢时激烈相撞，发出响声。
我又在黑板上写出了这一类题型中经常出现的词汇“两地”、“相向”“、运动”“、距离”，然后告诉同学们，今天，我们就结合这几个词汇，探讨一些问题。
同学们一下子来了兴趣，马上把精力集中到学习上来了，大大提高了学生的参与度，增强了课堂上教师与学生之间的互动。
二、加强教学的情感性。
发挥学生的主观能动性教学的情感性缺失与教学设计不设计情感直接相关。
现行教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一，挫伤了学生学习的主动性、积极性，因此，必须加强教学的情感性设计，充分调动学生学习数学的主动性、积极性。
浅谈小学高年级数学课堂教学效果的点滴体会
浅谈小学高年级数学课堂教学效果的点滴体会数学是一门非常重要的学科，它对孩子的思维发展和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
小学高年级是数学学习的重要阶段，教师在这个阶段的数学课堂教学中可以采用一些有效的方法，提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学高年级数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，培养学生的数学思维能力有助于他们更好地理解和运用数学知识。
教师可以通过提问和引导学生进行探究式学习的方式，激发学生思考，并引导他们找出解决问题的方法和策略，从而培养学生的问题解决能力。
在小学高年级数学课堂教学中，教师应该关注学生的学习兴趣和学习动机。
数学是一门理科，对于一些学生来说，可能会觉得它很枯燥和难以理解。
教师可以通过一些趣味性的教学方式，如游戏、实验等，吸引学生的兴趣，激发学生学习数学的动力。
教师可以根据学生的实际情况，设计一些有趣的数学问题和挑战，让学生能够积极参与到数学学习中来。
在小学高年级数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的合作和交流能力。
数学是一门需要交流和合作的学科，学生之间的合作和交流可以促进彼此的思维碰撞和知识交流。
教师可以通过分组讨论、小组活动和合作解决问题等方式，培养学生的合作意识和交流能力。
在小组活动中，教师可以引导学生相互合作，共同思考问题，并让他们互相帮助和补充知识，从而达到共同进步的效果。
在小学高年级数学课堂教学中，教师应该注重巩固与拓展。
数学是一个渐进的学科，学生在掌握基本概念和基础知识后，需要进一步巩固和拓展数学知识。
教师可以通过反复操练和拓展题目，帮助学生巩固和加深对数学知识的理解和掌握。
教师还可以引导学生进行一些拓展性的思考和练习，培养学生的拓展思维和解决复杂问题的能力。
小学高年级数学课堂教学的效果与教师的教学方法和策略密切相关。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，关注学生的学习兴趣和动机，培养学生的合作与交流能力，并注重巩固与拓展数学知识。
浅谈提高小学数学高段教学的有效策略
浅谈提高小学数学高段教学的有效策略小学数学教学是培养学生数学思维、学习能力和数学素养的重要阶段。
提高小学数学高段教学的有效策略是引导学生学习、提高学习效率，并让学生充分体验到数学的乐趣和实用价值，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。
第一，增加练习量，注重基础知识的巩固。
我们知道，数学不仅要讲授知识还要有大量的练习，这样才能真正地掌握知识。
很多学生在学习数学时，往往速度太快，很多知识没有机会被吸收消化就过去了。
因此，必须加强基础练习，巩固学生的基础知识。
在教学中，不能仅仅讲解知识，还需要让学生做大量的习题，加强记忆和强化运算技能。
第二，通过启发式教学提高学生的解题能力。
启发式教学是指教师利用各种方法，引导学生自主思考，寻找问题的解决方法。
对于学生而言，启发式教学是一种很好的数学思维锻炼方式，能够激发学生的求知欲望和兴趣，提高学生的解题能力。
启发式教学模式通过体验、探索等方式，提高学生的体验感和科学探究精神，并促进学生认知能力的发展。
第三，采用多样化的教学方法，注重实践。
小学生数学课程内容较为抽象，易使学生失去兴趣。
因此在教学中需要设计多样化的教学活动，如课堂讨论、小组合作、问题求解等，让学生参与到课堂中，提高学习效果。
同时，也需要注重实践和应用，让学生在实际生活中找到数学的实用价值，增加学习的意义和价值。
第四，注重课外拓展和个性化教学。
课外的拓展学习对于提高小学生数学水平很有益处。
学校可以组织数学爱好者的俱乐部或其他数学活动，在实践中培养学生解决问题的能力和探究问题的精神。
同时，对于个别学生，也可以采用个性化教学方法，针对不同的学生制定不同的教学计划，帮助他们更好地学习数学。
综上所述，提高小学数学高段教学的有效策略包括加强基础练习、启发式教学、采用多样化的教学方法和注重课外拓展和个性化教学。
在实际教学中，教师应该根据不同的学生特点和学情，选择合适的教学策略，帮助学生提高数学学习效率，激发学生对于数学的兴趣和信心，促进学生全面发展。
浅谈小学高年级学生数学思维能力的培养和拓展
浅谈小学高年级学生数学思维能力的培养和拓展1. 引言1.1 学生数学思维能力的重要性学生数学思维能力是学生在数学学习过程中所表现出来的一种综合能力，它是学生进行数学推理、分析和解决问题的核心能力。
学生数学思维能力的高低直接影响着他们的数学学习和未来的发展。
数学思维能力能够培养学生的逻辑思维能力，使他们在解决问题时能够条理清晰、思路清晰，从而更容易找到解决问题的方法。
数学思维能力还能够提高学生的信息处理能力，使他们能够更有效地收集、整理和分析数学信息，从而更好地理解和掌握数学知识。
数学思维能力还能培养学生的创新能力和解决问题的能力，使他们在面对复杂的数学问题时能够运用所学知识和方法迅速找到解决方案。
学生数学思维能力的重要性在于它对学生的数学学习、解决问题能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
对小学高年级学生数学思维能力的培养和拓展是非常必要的。
1.2 小学高年级学生数学思维能力的特点小学高年级学生数学思维能力的特点包括：小学高年级学生的数学思维能力开始呈现出一定的独立性和自主性。
他们能够独立思考和解决较为复杂的数学问题，不再依赖老师或家长的直接指导。
小学高年级学生的数学思维能力逐渐具有抽象性和逻辑性。
他们能够理解抽象的数学概念和推理过程，能够运用逻辑推理方法解决问题。
小学高年级学生的数学思维能力还表现为灵活性和创造性。
他们能够灵活地运用各种数学方法和策略解决问题，同时也能够根据问题情境进行创新性思考，提出新颖的解决方案。
小学高年级学生的数学思维能力在独立性、抽象性、逻辑性、灵活性和创造性等方面都呈现出一定的特点，这些特点为他们进一步发展和拓展数学思维能力奠定了基础。
1.3 培养和拓展数学思维能力的必要性培养和拓展数学思维能力对小学高年级学生来说至关重要。
数学思维能力是学生在数学学习中解决问题、推理和创新的基础。
培养和拓展数学思维能力可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养逻辑思维和创造力，同时也有助于提升学生的学习兴趣和自信心。
浅谈情境教学法在小学高年级数学课堂教学中的有效应用
浅谈情境教学法在小学高年级数学课堂教学中的有效应用摘要：小学阶段的学生在生理和心理上都有着自身鲜明的特点，这要求我们在小学数学教学工作中，必须从学生的实际情况出发，对现有课堂教学方式方法加以改革。
而将情景教学法引入到小学高年级数学教学实践活动中来，不仅可以通过提升学习兴趣来强化整体教学效果，同时也能够有效地迎合学生在该年龄段的心理特点，为其综合发展提供强有力的支持。
情景创设可以帮助学生更好地进入学习状态、强化课堂教学效果，它不仅是构建主义教育思想在课堂教学实践活动中的重要应用，也是新课标改革对我们广大一线教师的普遍要求。
关键词：情境教学；小学数学；运用1、情景教学法在小学高年级数学教学中的意义1.1情景教学法能够激发学生的学习热情事实上，小学阶段的学生在生理和心理上虽然有了一定的发展，但是整体来说还远未成熟。
而数学教学无论是内容上还是形式上，都较为枯燥，如果不能通过科学、有效的教学方法加以调剂，显然难以吸引学生的注意力。
而情景教学法更为贴近学生们的实际生活，因此对其学习热情的激发有着特殊的价值。
1.2情景教学法能够强化学生主动思考问题的能力情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，主要是以课前情景创设、情景导入为主要表现形式。
而这些契合学生们兴趣、生活情境的小问题，往往能够快速地吸引他们的注意力、走进课堂教学节奏中来，跟着教师的引导开动脑筋，思考问题。
1.3情景教学能够突出学生在课堂中的主体地位学生主体地位的凸显是新课标中最为根本的要求，而情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，可以通过学生和教师之间的“问答”，让学生感受到自身的主体地位，这是其他教学方法所难以媲美的。
2、小学数学教学中应用情境教学法的策略2.1创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣“教人未见意趣，必不乐学。
”小学高年级数学本身所具有的抽象性，是影响教学质量的重要因素。
而如果能够在教学工作中引入游戏性情景，不仅能够帮助学生快速地集中注意力，而且对于学生的创造能力的形成和发展同样具有重要的积极作用。
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小学高年级数学教学浅谈
摘要：进入二十一世纪以来，在我国社会快速发展的影响下，新课程深入改革，评价小学高年级数学课堂教学有效性的标准发生了一定的转变，扩充为理论知识
的掌握、知识实践与运用、数学兴趣及数学素养的提升。
本文将对提高小学高年
级数学课堂教学有效性的策略进行探讨，结合新的评价标准即新的小学数学课堂
教学目标，给出可操作性强的教学策略，旨在通过教学手段的科学化发展，提升
课堂教学质量，为高年级小学生初中阶段的数学学习奠定基础。
关键词：小学高年级；数学教学；课堂
引言
课堂是学生学习和成长的场所，是教师与学生之间进行知识传送的桥梁。
知识传送者和
知识接受者只有达成良好的默契，才能营造课堂的学习氛围，为学生整体能力的提升做好铺垫。
但是，在实际的小学高年级数学教学过程中，数学教学却出现了严重的教学理念偏差。
教师仅仅看重学生的学习成绩与解题技巧，而非注重学生思维能力和学习能力的培养。
1小学高年级数学的课堂现状
1.1应试教育观念严重
虽然应试教育是我国教育体系中的大形势，但是这并不妨碍学生们的全面发展。
根据研
究发现，小学高年级的很多教师和学生家长的应试教育观念十分严重。
这不仅妨碍了学生的
全面发展，更不利于促进学生身心的健康成长。
虽然高年级的学生们即将面临升学考试，但
只有培养学生的综合能力，才有助于学生形成正确的价值观念和道德标准。
教师若一味地注
重做题量，只会让学生在固化的思维中进行学习，并不能培养学生的学习兴趣和爱好。
例如，在教育的过程中，很多小学高年级数学教师仅仅是按部就班地按照课本的知识进行讲解，而
没有注重培养学生的数学思维和抽象概念。
这不仅不利于帮助学生提高学科核心素养，更可
能对学生的身心发展造成影响。
此外，很多高年级学生家长在督促孩子学习的过程中，都会
给孩子灌输"题海战术"和"死记硬背"的学习思想。
这让学生仅仅是为了考试而学习。
这种方
法是十分不可取的。
因此，针对小学高年级教师和学生家长应试教育观念严重的问题，教育
工作者还要通过一定的管理手段，提高教师和学生家长的认知，从而培养学生的综合能力，
达到帮助学生快速成长的目的。
1.2自主学习能力不强
在小学高年级数学教学中构建绿色课堂，是为了锻炼学生们的数学思维与数学能力。
但
就目前高年级数学教学发展的现状来看，很多教师没有注重学生自主学习能力的培养。
虽然
学生们建立了一定的数学思维，但很多学生一旦脱离了教师，就会变得"不会学习"。
实际上，培养学生自主学习的能力，在注重个性化培育和核心素养培育的今天，对学生今后的学习与
发展大有裨益。
学生自主学习能力的提高是学生内在修养与外在能力的有机结合，可以促进
学生的长足进步与发展。
因此，针对小学高年级学生自主学习能力不强的问题，教师还要在
构建绿色课堂的过程中不断引导学生的学习思路，从而培养学生的自主学习能力，为其今后
的发展做好铺垫。
2小学高年级数学课堂教学策略
2.1加强素质教育，以德育人
笔者在数学教学中，注重学生的素质教育。
在数学教学中，教师仅仅靠感情教育和行为
习惯的培养还不够，还需要在教学中参透素质教育。
由于社会不良因素的影响，造成一些学
生不认真学习，他们认为，学与不学一个样，将来照样能够混下去。
于是，混天天、度日子
的学生严重存在。
还有一部分学生情绪不稳定，今天不念书了，明天不念书了，三天打鱼，
两天晒网，甚至请假、旷课、不遵守纪律。
面对这样的现状，我每节课都参透素质教育，向
学生强调：现在是信息化社会，科技飞速发展，无文化、无知识的人将来无法生存。
这样的
教育使学生懂得了学好知识的重要性。
2.2进行课堂游戏，提高数学素养
目前，寓教于乐的教学理念在小学教育中非常盛行。
即使对于高年级的小学生来说，在
游戏氛围中学习数学知识也具有极大的吸引力。
寓教于乐的教学法充分贴合学生的学习习惯
和思维方式。
若能够将趣味性强的教学小游戏融入课堂教学，彻底改变小学数学课堂的固有
模式，学生注意力不集中、数学知识点容易遗忘、对知识的理解较浅无法灵活运用等问题，
均可得到不同程度的解决。
这无疑是提高小学高年级数学课堂教学有效性的最佳方式。
本文所探讨的课堂游戏并不仅仅局限在角色扮演、数学实验、情景模拟等较大型的游戏上，任何学生感兴趣的元素都可被赋予"游戏"的属性融入课堂教学活动。
例如，讲解"位置"
部分知识时，教师可随机在班级内请学生起立，即可构建一个真实的位置游戏场景，分析不
同学生间的位置关系，对教材中的知识进行模拟。
这种小游戏的开展非常便利，且不会占用
过多的课堂教学时间，却能让数学课变得更灵活、丰富，让学生在轻松、愉快的氛围中，轻
松达到对知识的深刻理解。
当然，课堂游戏也可以高年级数学生活实践课的方式开展。
例如，教师可将学生带到操
场上，以站位、扯绳、划线等方式，细化课上的位置游戏，并呈现部分知识应用题中描述的
情境，一边实践一边讲解。
这一形式的课堂游戏适合放在知识总结环节，将某一教学周期的
知识重难点整合到一起，以游戏的方式带领学生回忆、巩固，弥补以前遗留的学习死角。
授
课教师还可设计课堂游戏执行方案，将执行难度不同的游戏放在合适的时间节点，让每一阶
段的数学学习都能引发学生的热烈反应。
2.3联系生活，创建生活情境
教学融合与生活境中有利于促进课堂教学效果。
这样，也能够让学生将数学知识应用于
生活生产中，解决实际生活问题，这也是数学教学的初衷。
将教学与生活做联系，也将是提
升教学素养的重要手段。
案例分析：如在数学课程标准中就为生活作业做了很好的例子，书
中有一问：让学生调查学生在家中会扔掉好多条塑料袋，以此类推，一周以后？一月以后......最后到达一年后家中会扔掉多少？这样联系生活实际的例子比比皆是，也将引导学生将数学
思维应用于实际生活需求中，提高学生的数学核心素养。
此外，如学习除法时，老师可以举
例子，如家中有一个西瓜，要切给爷爷、奶奶、妈妈以及自己吃，切成多少份，每人才能够
均等。
问题联系生活，学生也就会在课堂中积极去思考，提高学生的兴趣，同时也能锻炼学
生数学思维能力。
2.4利用现代化信息技术提高学生的思维能力
小学高年级数学中各个数学知识点存在着一定的联系，因此小学高年级在向学生讲解新
的数学知识时要将新的数学知识与旧的数学知识有效联系在一起。
然而，小学高年级数学知
识的内在联系不是十分明显，思维推理过程比较难理解。
如果小学高年级数学教师只是向学
生口述，那么学生很难全面、有效的理解数学知识间的内在联系。
为此，小学高年级数学教
师要有效利用现代化信息技术，生动形象的再现数学概念、数学公式和数学公式的推到过程，充分发挥现代化信息系技术辅助教学的作用。
结语
总之，在教学中，首先，教师要发扬"三苦"精神，加强学生辅导，利用一切可以利用的
时间对学生进行辅导。
其次，教师要教会学生学习方法，千方百计地调动学生的学习积极性。
再次，教师要对学生严加管理，向管理要质量，在质量中求生存。
最后，教师要虚心向他人
学习，取长补短，汲取别人的优点，来夯实自己的教学能力。
笔者还深深地体会到，教师只
有勤劳、踏实，对学生要有足够的耐心，才能取得良好的教学成绩。
参考文献：
[1]徐进．现代信息技术在小学数学教学中的运用分析［J］．中小学电教（下半月），2019（2）：59．
[2]刘俊才.浅析如何提高小学高年级数学教学效率[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.国家教师科研基金管理办公室，2019：556-557.。