诺曼底号遇难记说课稿
诺曼底号遇难记说课稿一等奖
《诺曼底号遇难记》说课稿一等奖尊敬的评委、亲爱的同事们：大家好！我今天说课的内容是《诺曼底号遇难记》。
在这堂课中，我将引导学生深入理解这篇课文，并培养他们的文学鉴赏能力和情感表达能力。
以下是我教学设计的八个方面。
一、教学目标明确本课的教学目标有三个：知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标包括掌握文章的基本情节和人物形象特点；能力目标是通过分析文中细节描写，提高学生的文学鉴赏能力；情感目标是通过课文学习，引导学生体会哈尔威船长在灾难面前的沉着、果断、勇于担当的品质，进而激发学生对生命的敬畏和赞美。
二、教学内容丰富本课的教学内容主要包括课文的背景介绍、课文情节的梳理、哈尔威船长的人物形象分析、以及文章所表达的情感内涵探究。
这些内容的设计旨在帮助学生全面理解课文，提高他们的文学鉴赏能力和情感表达能力。
三、教学方法得当在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括问题引导法、小组讨论法、任务驱动法等。
通过问题引导，激发学生的探究欲望；通过小组讨论，培养学生的合作精神；通过任务驱动，鼓励学生积极参与课堂活动。
这些教学方法的运用，使得学生在课堂中能够更好地发挥自己的主动性，积极参与到学习中来。
四、教学组织有序在教学过程中，我注重教学环节的连贯性和层次性。
从背景介绍到情节梳理，再到人物形象分析和情感内涵探究，各个环节层层递进，使得学生能够更好地理解课文内容。
同时，我还注重课堂秩序的维护，使得学生在有序的环境中学习。
五、教师素养高超作为一名教师，我时刻注重自身素养的提高。
在课堂教学中，我能够用流畅的语言、严谨的逻辑、生动的实例来引导学生学习。
同时，我还注重自身形象的塑造，做到仪态端庄、态度和蔼可亲，从而赢得了学生的尊重和信任。
六、学生参与积极在课堂教学中，我鼓励学生积极参与课堂活动。
通过小组讨论、个人发言等形式，让每个学生都有机会表达自己的观点和看法。
同时，我还注重对学生参与活动的评价和反馈，给予他们及时的肯定和指导，从而激发他们参与课堂活动的积极性。
24 “诺曼底”号遇难记 说课稿
24 “诺曼底”号遇难记说课稿《诺曼底号遇难记》说课尊敬的各位老师，大家好，今天我说课的内容是统编教材四年级下册《诺曼底号遇难记》，说课的题目为：【紧扣语文要素，研究课后习题】。
接下来我从三个方面展开我的说课。
一、分析教材，把握学情——确定教学目标（一）分析教材我们从单元整体和文本特点的角度对教材进行了解读和分析。
1.关照单元整体：《诺曼底号遇难记》是四年级下册第七单元的一篇长课文。
这个单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。
《诺曼底号遇难记》作为这个单元的一篇精读长课文，在教学中要体现学以致用、引领的特点。
同时我们对单元教学系统的资源整体梳理筛选,结合“习作”我的自画像，园地中“交流平台”中采用举例说明的方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物形象。
2. 立足课文特点：对于这篇长课文，在紧扣语文要素的基础上，也要研究课后习题，第一朗读课文，读好对话，第二诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？感受到他什么样的品质？这是指向语文要素的，我将哈尔威船长发布的四道命令串起课堂，第三，哈尔威船长的壮举让你对生命有了哪些体会？我也在课堂上做了落实。
（二）把握学情在整体解读分析教材后我们要把握学情。
本文是外国文学作品，涉及一些人名、地名，学生可能会陌生，教师可以带领学生分类梳理，并有针对性的补充背景资料，帮助学生更好的完成学习任务。
对于四年级下册的学生来说，体会人物形象不是零起点，在四上学期批注单元等学习经历中已经积累了不少体会人物的方法，而这个单元我们在教学中要引导学生边读边画文中人物的语言、动作等关键语句，继续批注，交流、汇报，形成对人物的感受。
（三）确定目标基于教材分析和学情把握，本课制定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟人物形象。
2、在对比描写、语言描写和动作描写中感受船长忠于职守、舍己救人的崇高品质。
3、联系生活实际，试着说说对英雄的看法，感悟生命的意义。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿第【1】篇〗教材介绍：课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。
哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。
作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。
让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。
在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。
本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。
代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
教学目标：1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。
4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
教学重点：通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！教学过程：如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵学贵有疑，疑是思之始，学之端。
爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。
"引导学生学会质疑问难，是激发学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。
根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。
《诺曼底号遇难记》说课稿
《诺曼底号遇难记》说课稿一、说教学解析大家好。
我们都知道在部编教材双线组元的编排结构下，文本便承载着双重教学目标，《诺曼底号遇难记》是法国作家XXX的一篇小说，处于统编教材四年级下册第7单元，是该单元实际意义上的首篇，承担着学法得法的作用。
本文讲述了诺曼底号客轮遇难之际，船长XXX镇定指挥乘客和船员脱险，自己却牺牲了的感人故事。
作为一篇小说，《诺曼底号遇难记》叙事精巧，记人深刻，非常适合学生品读鉴赏。
但全文篇幅较长，人物解读对对学生来说也有一定的难度，教学中需要立足语言积累，紧扣语文要素，指向审美鉴赏。
因此我将以“长文短教抓要素，层级研读品人物”为题，开始我的说课。
二、说学情目标我们常说备课先要备学情，在此之前学生已经学会关注主要人物和事件，把握长文章的主要内容，所以本课的研究将立足旧知，迁移学法，同时关注人物品质的研读，落实从人物的语言、动作的描写中，感受人物的品质这一核心目标。
那要落实这一核心目标，我们就需要落实以下这些这些基础目标。
1、正确认读“弥、脉”等13个生字，书写“伦、腹”等15个常用字，积累“行驶、凌晨”等十个词语。
2、读好文中对话，抓住船长的语言、动作等描写，感受他临危不惧、忠于职守的品质。
3、默读课文，联系上下文及有关资料，思考XXX船长的英雄壮举，初步体会生命的价值。
其中赏析品格是重点，迁徙学法是难点。
接下来我将从以下四个板块来说说我的教学过程。
三、说教学过程第一板块回顾学法，理清文章脉络首先回顾学法，理清文章脉络。
开课以游戏激趣，用图片引入轮船诺曼底号，接着进行词串认读，一来集中识字，扫清障碍，二来分批呈现，暗示线索，三来提取重点，合理取舍。
由于本文较长，而根据小说文体在此这样的定位，也暗含了长文短教的策略，那就是关注人物情节，而情况适当的渗入渗出即可，然后借助之前掌控的长文章内容的方法，指导学生写小标题，梳理主要情节。
此时教师适时提问促思：“课题为《诺曼底号遇难记》，你认为作者重在记事还是记人要？”然后要求学生在文中找出一句高度概括的话，来证实自己的观点。
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》说课稿
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》说课稿一. 教材分析《23“诺曼底号”遇难记》是一篇部编版四年级下学期的课文。
这篇课文以1912年发生的“诺曼底号”撞船事故为背景，讲述了船长哈尔威在事故中英勇救人的感人事迹。
课文通过哈尔威船长的言行，展现了他的勇敢、智慧和责任心，同时也让学生感受到生命的宝贵。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对故事情节和人物性格有一定的把握。
但在理解文中细节、感受人物情感以及领悟文章主旨方面，还需要教师的引导。
此外，学生对历史事件和英雄人物的了解相对较少，需要教师在教学中进行补充。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会提取有用信息，提高阅读理解能力；3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长的勇敢、智慧和责任心，培养学生的爱国情怀和敬业精神。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.难点：感受哈尔威船长的勇敢、智慧和责任心，领悟文章主旨。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，让学生身临其境，感受课文所描述的场景；2.运用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题，提高阅读理解能力；3.采用情感教学法，让学生感受哈尔威船长的英勇事迹，培养爱国情怀和敬业精神。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍“诺曼底号”撞船事故的背景，激发学生的兴趣；2.自主学习：让学生默读课文，提取有用信息，了解事故经过；3.合作探讨：分组讨论，分析哈尔威船长的言行，感受他的勇敢、智慧和责任心；4.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对哈尔威船长的敬佩之情；5.朗读展示：分角色朗读课文，体会人物情感；6.总结提升：引导学生领悟文章主旨，培养学生的爱国情怀和敬业精神。
七. 说板书设计板书设计如下：诺曼底号遇难记人物：哈尔威船长事件：撞船事故品质：勇敢、智慧、责任心八. 说教学评价1.学生朗读课文的情况，是否正确、流利、有感情；2.学生对课文内容的理解程度，能否把握人物形象；3.学生对哈尔威船长的感悟，是否能够感受他的勇敢、智慧和责任心；4.学生朗读展示的表现，是否能够体会人物情感。
部编版语文四年级下册-23《诺曼底号遇难记》说课稿
部编版语文四年级下册-23《诺曼底号遇难记》说课稿一. 教材分析《诺曼底号遇难记》是一篇描述海难事故的叙事文章。
文章记叙了“诺曼底”号轮船在航行中不幸触礁，沉没的过程，以及哈尔威船长在生死关头，镇定自若，指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险的感人故事，赞扬了哈尔威船长临危不惧、坚定的意志和高度的责任感。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了一些阅读理解的方法，能够理解课文的主要内容，体会人物的思想感情。
但是对于一些重点词汇和句子的理解还需要进一步的引导和启发。
同时，学生对于船长的勇敢和责任感还需要通过课文的学习来培养和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握一些重点词汇和句子的意思。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
3.情感态度与价值观目标：通过学习船长的勇敢和责任感，培养学生的道德观念和人生观。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文的主要内容，掌握一些重点词汇和句子的意思。
2.教学难点：理解船长的勇敢和责任感，以及课文中的情感描写。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，情境教学法，情感教学法，引导学生主动参与，积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件，图片，视频等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放“诺曼底号”号轮船触礁沉没的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2.初读课文：让学生自由朗读课文，理解课文的主要内容，对课文有一个整体的认识。
3.精讲细读：引导学生通过问题驱动法，深入理解课文，理解船长的勇敢和责任感。
4.情感体验：通过情境教学法和情感教学法，让学生感受船长的勇敢和责任感，培养学生的道德观念和人生观。
5.课堂小结：对本课的学习进行总结，帮助学生巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：《诺曼底号遇难记》哈尔威船长勇敢责任感八. 说教学评价通过课堂问答，作业批改等方式对学生的学习情况进行评价，了解学生对课文的理解程度，对重点词汇和句子的掌握情况，以及学生在课堂上的参与程度。
2023年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿第【1】篇〗《“诺曼底”号遇难记》说课设计各位评委老师：大家好，我今天说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》。
我今天说课的内容是从以下八个方面展开的。
一、说教材1、教材的地位和作用《“诺曼底”号遇难记》是九年义务教育北师大版小学五年级语文第八单元危机时刻第一篇主体课文，这是一篇讲读课文。
文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。
依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：2、说教学目标：（1）、有感情地朗读课文。
（2）、读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
（3）、了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。
3、教学重点、难点：本课的重点是通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学难点：体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
二、说学情学法学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1、故事导入。
2、感情朗读、分角色朗读。
三、说教法根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
依据目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。
自读质疑→自读感悟→合作交流→悟中积累。
诺曼底号”遇难记说课稿
23《“诺曼底号”遇难记》说课稿一、说教材1.教材的地位和作用《“诺曼底号”遇难记》是小学语文四年级下册的一篇文章。
它讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。
“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
”文章感人肺腑。
依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：2.说教学目标（1）有感情地朗读课文。
（2）读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
（3）了解文章抓住场面描写和人物语言、动作叙事写人的写作方法。
3.教学重点、难点本课的重点：通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学难点：体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
二、说学情学法学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1.故事导入。
2.感情朗读、分角色朗读。
三、说教法根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
依据“目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。
自读质疑——自读感悟——合作交流——悟中积累。
正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程：四、说教学流程安排：（一）创设情境，导入新课我首先出示“诺曼底号”沉船画面，并配上解说：曾在“泰坦尼克号”上,一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考, 悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底号”遇难记》来告诉我们答案吧。
部编版四年级语文下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》说课稿(公开课)
部编版四年级语文下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》说课稿（公开课）一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是一篇描写海上遇难事件的文章，通过讲述诺曼底号船在遇到冰山后的紧急情况，以及船长哈尔威的英勇事迹，展现了哈尔威临危不惧、坚定果断的品质。
文章语言生动，情节紧凑，具有很强的感染力，能够引起学生的阅读兴趣。
本篇文章属于阅读理解类文本，要求学生在理解课文内容的基础上，能够从中感受到哈尔威船长的英勇品质，并能够运用到日常生活中。
文章难度适中，学生通过阅读能够提高自己的阅读理解能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章内容。
但是，对于一些较为复杂的句子和词汇，还需要老师的引导和帮助。
此外，学生在情感态度方面，对于英雄人物具有很强的崇拜心理，容易受到文章中主人公的影响。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过阅读课文，了解诺曼底号遇难的过程，掌握文章中的关键词汇和句子。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等形式，提高学生的阅读理解能力和团队合作能力。
3.情感态度与价值观目标：学习哈尔威船长的英勇品质，培养学生的责任感和勇敢面对困难的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：掌握课文内容，理解哈尔威船长的英勇事迹。
2.教学难点：对于文章中一些复杂句子和词汇的理解，以及如何将哈尔威船长的品质运用到日常生活中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用阅读理解、小组讨论、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的阅读理解能力和团队合作能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，为学生提供直观的视觉感受，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生回顾上节课所学内容，为新课的学习做好铺垫。
2.阅读理解：学生自读课文，老师提问，引导学生思考和回答问题，帮助学生理解课文内容。
3.小组讨论：学生分组讨论，针对文章中的问题进行思考和交流，提高学生的团队合作能力。
人教版部编四年级下册语文《23.“诺曼底号”遇难记》说课稿
人教版部编四年级下册语文《23.“诺曼底号”遇难记》说课稿一. 教材分析《23. “诺曼底号”遇难记》是人教版部编四年级下册语文的一篇课文。
这篇课文讲述的是1852年英国诺曼底号邮轮在哈德逊河上触礁沉没的故事，重点介绍了船长哈尔威在灾难发生时，镇定自若，有条不紊地指挥乘客和船员们安全撤离，最终与船一同沉入水底的英雄事迹。
课文语言生动，情节紧张，富有感染力，能够激发学生的阅读兴趣。
同时，本文还通过描绘不同人物在灾难中的表现，让学生体会到了人物的性格特点，如船长的冷静、售票员的慌张、乘客的恐慌等。
此外，本文还涉及了一些安全知识，如遇险时的自救方法等。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解简单的课文。
但在阅读过程中，对于一些生僻词汇、复杂句子以及人物性格的把握方面仍存在困难。
此外，学生对于船的相关知识、灾难应对方法等了解不多，需要在教学中进行补充。
针对这些情况，教师在教学过程中要注重引导学生理解课文内容，体会人物性格，同时，结合学生的生活实际，让学生掌握一些实用的安全知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解“诺曼底号”遇难的经过，把握课文主要内容；认识生字词，理解词语的意思。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，分析课文中的情节，体会人物性格；学习船长哈尔威临危不惧、镇定自若的品质。
3.情感态度与价值观：懂得遇险时保持冷静、团结协作的重要性，培养学生的安全意识和自我保护能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握主要情节；认识生字词，理解词语意思。
2.教学难点：分析课文中的情节，体会人物性格；学习船长哈尔威临危不惧、镇定自若的品质。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究的教学方法，引导学生通过阅读、讨论、表演等形式，深入理解课文内容，体会人物性格。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、道具等教学辅助工具，生动形象地展示课文内容，增强学生的学习兴趣。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课第【1】篇〗一、教学目标：1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
二、教学重点、难点：对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
三、教学时数：1课时。
四、课前准备：（一）教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、准备好投影仪，写好投影片。
4、准备好课堂研究的话题。
（二）学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
五、教学过程：（一）了解作者，导入新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。
学生可以补充。
此时，教师要通过询问获得资料的.方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。
在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。
（二）学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
（三）指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
（四）分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。
（时间10分钟）（五）小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。
教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿推荐3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿推荐３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿第【1】篇〗教学目标：1、整体感知课文，理解航天员出征的深刻意义。
2、体会并学习点面结合、突出重点的场面描写方法。
3、体会文中恰当的议论抒情。
教学重点：1、整体感知课文，理解航天员出征的深刻意义。
2、体会并学习点面结合、突出重点的场面描写方法。
3、体会文中恰当的议论抒情。
教学设想：1、激趣。
在课前准备的基础上，用多媒体展示照片和录象，可以激发学生的学习兴趣。
2、朗读。
本文充满民族自豪感，描写、议论、抒情中洋溢豪情。
学习时应当指导学生有感情地朗读。
3、表达。
可以借助教学环节，培养学生的想象力和口头表达能力、写作能力。
4、活动。
学生收集并交流航天资料，办手抄报，可以激发学习兴趣，激发学生探索宇宙的热情。
课时安排：一课时教学过程：一、导入2003年10月15日上午9时，中国历史上的第一艘载人太空船“神舟五号”成功发射升空，这标志着中国正式加入了航天大国的行列。
作为第一个进入太空的中国人, 38岁的杨利伟成为第431位进入太空的地球人。
为了这一天，多少航天人付出了心血！这一天，多少炎黄子孙翘首以盼！做为中国第一位飞天宇航员，杨利伟倍感光荣和自豪；肩负祖国和人民的重托，杨利伟深感责任重大。
杨利伟的出征意义非常，记录下他飞天前的出征经过，也就具有了特别的意义。
这堂课，我们一起来学习《中国“神舟”五号飞船航天员出征记》。
二、展示杨利伟出征时的一幅照片，播发介绍杨利伟的短片三、整体感知课文1、读课文，了解内容，积累词语。
（1）快速默读课文，标出生字词和重点语句。
（2）用简要的语言概括课文主要内容。
2、再读课文，理清文章思路。
学生讨论以下问题，随后师生交流。
（1）理清课文结构。
（2）第一、二段在全文的作用是什么？（3）第二部分重点写的是什么？3、研读课文，讨论问题。
（1）课文是怎样描写送行的.场面的？（点面结合）（2）送行场面是什么气氛？（热烈而庄重）（3）用了哪些方法描写杨利伟？突出了他的什么性格？（勇敢、自信）（4）杨利伟行军礼时心里是怎么想的？请用第一人称描述出来。
部编四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》优质说课稿
部编四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》优质说课稿一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是一篇讲述历史事件的文章，主要讲述了1870年3月17日，法国诺曼底号邮轮在哈瓦那港触礁沉没的事故。
文章详细描绘了事故发生的过程，以及船长哈尔威在危急时刻的英勇行为。
通过这篇文章，学生可以了解到19世纪邮轮的历史背景，以及邮轮遇难时的应急处理方式。
此外，文章中的人物形象生动，情节紧凑，有利于激发学生的阅读兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够独立阅读课文并理解文章的大意。
但他们在历史知识方面尚有待提高，对于19世纪邮轮的了解可能较为有限。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解课文背景，帮助他们更好地理解课文内容。
此外，学生对于英雄人物具有很强的崇拜心理，通过学习哈尔威船长的英勇行为，可以培养他们的道德观念和责任感。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解《“诺曼底号”遇难记》的历史背景，掌握文章中涉及的关键词汇，如诺曼底号、触礁、哈尔威等。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学习哈尔威船长的英勇行为，培养学生的道德观念和责任感。
四. 说教学重难点1.重难点：文章中涉及的历史背景和专业术语的理解。
2.针对重难点的教学策略：教师可以通过讲解、展示相关图片、视频等方式，帮助学生了解历史背景，引导学生掌握关键词汇。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示19世纪邮轮的图片，引导学生了解邮轮的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生独立阅读课文，了解文章大意，引导学生掌握关键词汇。
3.合作探讨：分组讨论课文内容，分析哈尔威船长的英勇行为，培养学生的道德观念和责任感。
4.教师讲解：针对文章中的历史背景和专业术语进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
《诺曼底号遇难记》说课稿
《诺曼底号遇难记》说课稿第一篇：《诺曼底号遇难记》说课稿《“诺曼底”号遇难记》说课稿一、说教材：《“诺曼底”号遇难记》是北师大版语文五年级上期第八单元的第一篇主题课文，第八单元以“危急时刻”为主题编排了两篇主题课文，两篇拓展阅读，编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。
这篇课文法国作家雨果根据历史上的真实事件写的一篇短篇小说。
课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。
在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。
这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生通过对小说的三要素“情节、环境、人物”的深入品读，引导学生根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深入体会人物的内心活动，进而感受人物形象。
二、说教法：本课教学，我主要采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，充分发挥学生在学习中的主体作用，通过六次先学后教，精心设计当堂训练题目，引导学生通过自学，完成教学目标。
我执教的是第一课时，完成三次先学后教（比识字、比读书、比分段），第二课时将进行（比说话、比写话、比积累）三次先学后教。
三、教学目标的确定根据课标中本年级段的具体要求，结合学生的实际，本课的学习目标确立为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。
2、继续练习画情节曲线。
3、练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。
学习课文是如何有详有略地记叙的。
4、运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课第【1】篇〗教学目标：1，体会小说中感人的情境和形象，从中获得有益的人生启示；2，学习小说中场面描写和人物描写的方法；3，引导学生在阅读中发表自己的见解，培养独立阅读能力。
教学重难点：了解"诺曼底"号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧，沉着冷静，舍己为人的崇高品质。
教学准备引导学生按照"阅读提示"中的要求预习课文。
课时安排1课时教学过程一、检查预习1，认识作者（课前请学生自己收集整理资料，准备"作者简介"）学生自主交流有关作者的背景资料。
2，课文讲了一件什么事二、按要求自学课文1，用自己喜欢的方式读课文思考：哈尔威船长给你留下了怎样的印象2，交流在交流的过程中由发言的同学完成板书三、学习写法1，默读课文思考：A、小说主要交代了哪些情节B、你认为哪个情节写得最好为什么2，交流A，学生自由回答，教师相机简要介绍小说的结构组成。
（"诺曼底"号雾海夜航——开端，"诺曼底"号被撞——发展，哈尔威船长组织救援——高潮，哈尔威船长以身殉职——结局）B，学生自由回答，言之有理即可C，重点分析哈尔威船长组织救援这一情节①海难发生后，起初"诺曼底"号上是一幅怎样的景象（1）用自己的话概括一下；（2）文中是怎么写的`（读句子并赏析）②面对这危急的情势，船长是如何应对的③小说在描写船长的'言行举止时，有一段对话描写得很精彩，那就是他和机械师，大副的对话。
学生自由组合，表演朗读。
④在船长的沉着指挥下，船上后来是一幅怎样的景象⑤学生自己简要概括一下如何进行生动传神的人物描写，教师引导，归纳。
四，课堂练笔以《下课十分钟》为题写片断〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课第【2】篇〗《“诺曼底”号遇难记》是六年制小学语文第十册第三单元的一篇自读课文，下面我将怎样上这一节课的想法说一说。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿(精推3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿（精推３篇）〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿第【1】篇〗《“诺曼底”号遇难记》说课稿各位领导、各位老师：大家好！今天我说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》。
一教材分析《诺曼底号遇难记》选自法国作家雨果的著名小说，是北师大版小学语文第九册“危急时刻”这个单元的一篇精读课文。
作品语言生动、情节感人，通过“诺曼底”号轮船遇险过程中哈尔威船长只会救援工作最后以身殉职的故事，表现船长临危不惧、沉着果敢、舍己救人、忠于职守的崇高品质和伟大人格。
全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。
同时也让学生认识到：任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。
二学情分析对于十一、二岁的孩子来说，对于小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
个情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。
三教学目标知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。
能力目标：在自读质疑、自读感悟、合作交流、悟中积累的过程中培养阅读能力。
情感态度价值观目标：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
四教学重难点：重点：引导学生通过朗读，体会人物内心，感悟大作家的语言魅力，感受人物高大形象，从而感动于哈尔威船长的舍己救人、忠于职守的崇高品质。
难点：1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。
2、学生没有沉船危急时分的体验与感受，体会起来比较困难。
五教法学法教法依据本教材编排本单元的意图是让学生能够认识到：任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出来的人格魅力。
四下诺曼底号说课稿
《“诺曼底号”遇难记》说课稿一、说教材本课是部编版语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。
在第六单元的《小英雄雨来》就开始学习长文章教学，第七单元要求我们感受人物品质和特点，我设置《古诗三首》主要品人物精神，《黄继光》抓人物和事件，而《诺曼底号遇难记》主抓起因、经过、结果。
教学目标：1.默读，再次梳理课文结构（按起因、经过、结果）。
2. 在感知情况危急的情况下，能找出描写哈尔威船长言行的句子，说出从中感受到的人物品质。
教学重点:体会重点句段并有感情的朗读，体会和学习哈尔威船长临危不惧，沉着镇定，舍己为人的崇高品质。
教学难点:概括文章的主要情节，了解诺曼底号遇难的经过。
该课文叙述了船长哈尔威在“诺曼底号”邮船遭到“玛丽号”大轮船的猛烈撞击后，镇定自若，果断地指挥救援，全船六十一人，六十人脱险，自己却屹立在船长的岗位上随客轮一起沉入深渊的故事。
歌颂了他忠于职守，舍己救人的崇高品质。
着力描写哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神。
本文文笔细腻、生动，字里行间渗透着作者对英雄的崇敬与赞颂之情。
二、说学情本文由于是四年级下册的一篇精读课文。
对于这个年龄段的小孩来讲,理解故事的情节不成问题,但课文内容较长，篇幅较大，学生是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道"的伟大情操呢?因此在设计时充分考虑儿童的认知水平，结合课件化难为简的形式才让学生理解课文，感知人物的英雄形象。
三、说学法在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。
四、说教法语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：1.朗读品悟法。
诺曼底号遇难记优秀说课稿
诺曼底号遇难记优秀说课稿一、说教材《诺曼底号遇难记》是人教版初中语文八年级下册第四单元的一篇精读课文。
该文选自法国作家雨果的《海上劳工》，描述了1870年6月某夜，诺曼底号轮船在海上遭遇灾难，船长哈尔威在危急关头展现出的非凡勇气和责任感，以及他舍己救人的高贵品质。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 强化生命教育：通过诺曼底号遇难事件，引导学生认识到生命的可贵，增强珍惜生命、关爱生命的意识。
2. 培养责任感：以船长哈尔威为榜样，让学生明白在危难时刻，要有勇于担当、舍己救人的精神。
3. 提高阅读理解能力：本文语言精炼，情节紧凑，有助于学生提高阅读速度和理解能力。
4. 激发爱国情怀：通过本文，让学生了解我国在外交、援助等方面的大国担当，增强国家荣誉感。
本文在课文中的地位举足轻重，不仅体现了生命教育、责任感培养等价值观的传递，还涉及阅读理解、文学鉴赏等能力的提升。
主要内容：1. 诺曼底号遇难事件的背景及经过。
2. 船长哈尔威在危急关头展现出的勇敢和担当。
3. 船长哈尔威与乘客、船员之间的互动，展现人性光辉。
4. 我国在此次事件中的外交举措，彰显大国担当。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，把握文章结构，提高阅读理解能力。
（3）学会运用关键词、关键句进行文本赏析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流，深入探讨课文内涵。
（2）运用比较、分析、归纳等方法，提高思维品质。
3. 情感态度与价值观：（1）感受生命的可贵，树立珍惜生命、关爱生命的意识。
（2）学习船长哈尔威的勇敢和担当，培养责任感。
（3）了解我国在外交、援助等方面的大国担当，增强国家荣誉感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确理解课文内容，把握文章结构。
（2）学习船长哈尔威的勇敢和担当，培养责任感。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解课文内涵，提高阅读理解能力。
部编版四年级下册语文说课稿23 诺曼底号遇难记
《“诺曼底号”遇难记》说课稿一、说教材本课是部编版语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。
叙述了船长哈尔威在“诺曼底号”邮船遭到“玛丽号”大轮船的猛烈撞击后，镇定自若，果断地指挥救援，全船六十一人，六十人脱险，自己却屹立在船长的岗位上随客轮一起沉入深渊的故事。
作者热烈歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
课文按“遇险—自救—殉职”的思路展开情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神。
文章最大的特点是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
二、说教学目标1.认识“弥、脉”等12个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“凌晨、行驶”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，读好人物的对话。
3.理解课文内容，能通过人物的语言及行为，体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
正确、流利地朗读课文，读好人物的对话；理解课文内容，能通过人物的语言及行为，体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质是教学的重点，后一个也是难点。
三、说教法学法“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感语文教学要遵循悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：1.朗读品悟法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。
教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会遇险时的危急、人们的惊恐、船长的镇定果断。
2.入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。
本课教学中，我通过音频、图像等帮助学生切身感受当时的情形，从而入情入境，理解课文，获得情感。
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《“诺曼底”号遇难记》说课设计
堡里小学刘敏霞
各位评委老师：
大家好，我今天说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》。
我今天说课的内容是从以下八个方面展开的。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《“诺曼底”号遇难记》是九年义务教育北师大版小学五年级语文第八单元危机时刻第一篇主体课文，这是一篇讲读课文。
文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。
依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：
2、说教学目标：
（1）、有感情地朗读课文。
（2）、读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
（3）、了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。
3、教学重点、难点：
本课的重点是通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学难点：
体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
二、说学情学法
学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1、故事导入。
2、感情朗读、分角色朗读。
三、说教法
根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
依据目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。
自读质疑→自读感悟→合作交流→悟中积累。
正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程：
四、说教学流程安排：
（一）、创设情境，导入新课。
我首先出示《诺曼底号》沉船画面，并配上解说：曾在《泰坦尼克号》船上，一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。
这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫，更是渲染了气氛，激发了学生的学习兴趣，使大家进入了这种特定的情境。
教育心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。
学生入境后，我们进入第二个环节：
（二）、预习展示，整体感知。
新课标指出：阅读是一个与文本的对话过程。
在学生初步与文本对话后，成语填空，感知课文内容。
，并让学生说说课文主要写了什么。
（三）、再读课文，体会灾难。
1、我从题目入手，问：“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？引导学生从“剖开、汹涌湍急、惊恐万状、疯了、不可开交”等词语来体会。
2、然后教师趁热打铁让学生感情朗读。
因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。
通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。
在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，教学也自然进入第四个环节：
（四）、研读课文，感悟船长。
1、课程标准要求教师在阅读教学中，要通过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。
所以我极力用语言渲染气氛，制造悬念：灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。
为什么会有这种巨大的反差呢？通过读书，明白船长所起到的巨大作用。
2、文中最能反映船长品质的就是语言描写。
哈尔威船长在救援工作时的三句斩钉截铁的话，折射出一个顶天立地的英雄形象。
学生通过细读，不难找出这三句话分别是：①哈尔威船长……大吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去。
”
②“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
③“把克莱芒救出去！”……“快干！”（幻灯片出示）
这些语言描写，是文章重中之重，必须引导学生认真研读。
第一句话，引导学生逐词分析体会：“全体安静”，便于指挥命令清晰无误的传达；“妇女先走，其他乘客跟上”，他首先考虑到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船员断后”，对于跟随自己的生死兄弟，他把他们排在了第三位；“必须把六十人救出去”，他惟独忘记了他自己。
从而体会出危难时刻，哈尔威船长临危不乱，沉着指挥，爱护弱者的高大形象。
第二句话，是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：（幻灯片出示）
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。
”
“火呢？”
“灭了。
”
“机器怎样？”
“停了。
”
“奥克勒福大副？”
“到！”
“还有多少分钟？”
“二十分钟。
”
“够了，让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
我先让学生分组分角色读这段话。
然后再找两名两名学生跟我一起合作，我读船长
的话，让孩子分别读另外两个人的话。
使学生深切地体会到船长的英雄气概。
第三句是哈尔威船长特意安排营救见习水手小克莱芒的一个细节。
这个微小的细节，体现了一个伟大的人格。
从这三句慷慨激昂的话，再联系到最后，轮船慢慢沉没了，哈尔威船长“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”，没有豪言壮语，没有激情满怀，他的声音和他的形象就这样默默的在人们心中成了永恒。
五、拓展延伸、加深理解。
问题设计一：哈尔威船长在随船下沉时，一句话也没有说，一个手势也没有做，但是他的思维并未停止，那他当时会想些什么呢？
问题设计二：二十分钟，六十人全部得救，只有哈尔威船长一人遇难，是不是哈尔威船长没有时间撤离，还是他真的把自己忘了呢？你如何看待哈尔威船长与船共亡的做法？谈谈你的理解。
六、反馈展示，升华主题。
假如你是当时“诺曼底”号上最后一批被哈尔威船长送上救生艇中的一个，凝视着船长随船缓缓下沉，你又会想些什么呢？会对伟大的船长说些什么心里话？
当然在学生充分发表意见的基础上，老师应适时点拨，升华理解。
向学生介绍了中日甲午战争中民族英雄邓世昌殉职的故事，使学生在类比中领悟到当一个人将自己的生命与事业融为一体时，他就会与这个事业共存亡的道理，从而进一步感受到船长的人格魅力。
最后引用雨果的一句评价：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
全体学生起立，向这位伟大的船长致敬，齐读这句话。
使学生感情得到升华，课堂达到高潮。
七、说板书设计
20“诺曼底”号遇难记
遇险--------------救援--------------殉职
不可开交井然有序伟大光辉
板书设计摁着简单明了，重点突出的原则，按遇险——救援——殉职的顺序，使学生了解当时不可开交的场面，体会井然有序的救援，感受人物的伟大形象。
八、说教学评价与反馈
（1）、在探究新知的活动中，一方面要关注学生是否积极参与，是否能与同伴进行有效的合作交流；另一方面也要关注学生在活动中是否进行积极的思考、探索、归纳、概括等。
（2）、学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
（3）、在整个教学过程中，要从学生的语言、表情、答题情况等注意信息的反馈，及时调整教学方法；对于学生的表现情况教师要给予正确的评价和鼓励，以激励学生努力学习，达到提高教学效率的目的。