2011南师大版：江苏高校教师岗前培训心理学复习资料
江苏省高校教师岗前培训资料大全之心理学
CH2 学习的基本理论 1.大学生学习的基本特点：1，学习内容上（记住概括为“两高一实践”）① 专业化程度高，职业 定向性强；②实践知识丰富，动手能力教强；③学科内容高层次性和争议性；2，学习方式上，（记 住概括为“两自一结合”） ①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性批判性和自觉性不断 提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。 2. 尝试错误说，简称：试误说创始人：桑代克(也是行为主义心理学的创始人,1903 年<<教育心理 学>>出版标志其独立) 桑代克尝试错误说（试误说）学习即学习者不断尝试错误的过程。学习律： 准备律+练习律+效果律。准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的 动机）练习律：刺激的次数越多，刺激—反应之间的连接便越牢固。（反应重复，学习知识牢固） 练习律=使用律+失用律。效果律—重点，只有当反应对环境产生某时神经联系的建立
[02] 江苏高校教师岗前培训——心理学论述题
![[02] 江苏高校教师岗前培训——心理学论述题](https://img.taocdn.com/s3/m/9aa5bc07be23482fb4da4cdf.png)
考点汇总：1 ** 班杜拉社会学习理论及给我们的启示【解析：】（1） 理论：班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能学习等内容。
（2） 他把观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察学习须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。
（3） 并与1977年，提出“自我效能”的概念，用以指个体对自己在特定情境中是否有能力得到满意结果的预期。
他认为个体效能预期越高，就越倾向于做出更大努力。
四个影响自我效能的因素：直接的成败经验，替代性经验，言语劝说，情绪唤起；（4） 启示：a) 做好榜样示范，引起学生进行观察学习b) 重视认知、行为、环境的交互作用，形成教育合力c) 培养学生自我调节能力d) 引导学生形成自我效能感2 ** 二战钟表大师被德国俘获后无法到达以前在家制表时的精度，百思不得其解。
二战结束后，回到家后，又可以了。
（1）钟表大师为何会有这样的变化？（2）这一案例说明了什么问题？我们从中得到什么启示？（3）作为一名高校教师，你平时课堂教学中应该怎么做？【解析：】（1） 这个例子说明，当钟表大师处于受控制、非自主地位时，尽管他的钟表技能没有变化，但是制作钟表的精度却受到了影响。
因为他制作钟表的动机发生了变化，由原来的内在动机变成了外在动机。
（2） 这个例子足以说明内在动机的力量以及内在动机的形成过程中满足自主需要的重要性，钟表大师的例子告诉我们，教师不应当通过压迫来促使学生学习。
（3） 作为高校教师应该建立自主支持性课堂：a) 首先，欣赏和尊重学生的观点；b) 其次，应该为学生创造选择和自我依赖的机会，培养学生的进取心和主动性；c) 给予学生非控制性的反馈和交流；d) 由于学习中规则约束的不可避免，教师要学会如何向学生解释行为限制和约束的合理性。
3 ** 1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人在一所小学的一年 级至六年级各选了三个班的学生进行预测未来发展的测验”，他们 告知老师说:“名单上的学生将来大有发展前途”。
心理学-南师大培训点-2025江苏教师岗前培训最新最全-手工整理
心理学复习提纲题型：选择：10小题*1分= 10分填空：10小题*1分= 10分推断：10小题*1分= 10分简答：6小题*7分= 42分论述：2小题*14分= 28分第一章绪论P2 教化工作的特别性详细体现在四个方面：因心施教，因龄施教，因性施教，因材施教。
P7 最近发展区理论：“现有发展水平”和“可能的发展水平”（经过老师教化和学生自身努力实现的教化目标）之间的差距称为最近发展区。
P7 教化学及心理学的结合产生了教化心理学，其独立的标记通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教化心理学》的正式出版。
P8 依据教化心理学的发呈现状及我国的详细状况，把教化心理学的探讨对象界定为：学校教化情境中学生学习及老师教化的基本心理学规律。
P8 教化、学习、发展三者的关系：联系：1、教化必需以学生现有的发展水平为基础。
2、教化的目标就是促进每一个学生的发展。
3、教化促进学生的发展必需以学生自身的学习活动为中介。
区分：1、三者分别由教化理论中不同的学科侧重加以探讨。
2、三者的主体不同。
P13 老师威信对教化效果的影响：威信效应，名片效应，“自己人”效应，好感效应。
P17 老师的三种教学水平：尝试式教学，因循式教学，策略式教学。
其次章学习的基本理论P27 高校生学习的基本特点（两高一实践，两自一结合）内容：1、专业化程度高，职业定向性强。
2、实践学问丰富，动手实力较强。
3、学科内容的高层次性和争议性。
方式：1、自学方式日益占有重要地位。
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。
3、课堂学习及课外和校外学习相结合。
P29 桑代克尝试错误说打算律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否做好打算有关。
练习律：反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越坚固。
效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
P31 条件反射的几个规律性现象：强化，消退，自然复原，泛化，分化，高级条件反射。
P33 布鲁纳认知发觉说（内容、过程、原则、方式、思维）1、强调教学应让学生驾驭学科的基本结构。
2011年江苏省高校教师资格培训资料心理学试题
009年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《高等教育心理学》试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。
把你认为是符合题目要求的相应选项的字母填在题中的括号内。
）1、教育心理学研究的对象是（）。
A.教师教学心理B.教师教育心理C.学生学习学习心理D.学生学习心理与教师教育心理2、人本主义心理学派的著名代表人物是（）。
A.弗洛伊德B.布鲁纳C.马斯洛D.布卢姆3、在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称之为（）。
A.实物直观B.言语直观C.模象直观D.想象直观4、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，叫做（）。
A 逆向迁移B 正迁移C 顺向迁移D 负迁移5、个体为了获得教师的赞许而表现出来的学习需要称为（）。
A、附属内驱力B、认知内驱力C、交往内驱力D、自我提高内驱力6、巴甫洛夫根据神经过程的三个特性即强度、平衡性和灵活性划分出四种高级神经活动基本类型，正好与传统的四种气质类型相对应，其中，强、平衡、不灵活相当于（）。
A 多血质B 粘液质C 胆汁质D 抑郁质7、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的心理特征和倾向是（）。
A、道德品质B、道德观念C、道德情感 D 、道德行为8、在心理学里，一个人个性中具有道德评价意义的核心部分，即为人的（）。
A．道德B．品德C．性格D．人格9、对于日常生活中的“随大流”或者“人云亦云”的现象，在心理学上被称之为（）。
A服从 B 去个性化 C 社会惰化 D 从众10、心理学家经过实验研究表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化。
这种现象被称为（）。
A．“自己人”效应B．罗森塔尔效应C．威信效应D．好感效应二、填空题（本题共10题，每小题1分，共10分）1、一个人的性格特征，主要表现在他的性格的特征、理智特征、情绪特征和意志特征等四个方面。
高校教师岗前培训复习资料(4本书)
高校教师岗前培训复习资料（4本书）1、心理学第一章绪论一、一个完整的教学过程所包含的环节（1）明确教学目的（2）任务分析（3）确定学生原有水平（4）课的设计（5）实施教学（6）教学评价二、心理学在其中的作用作用：心理学可以为整体教学过程科学化提供依据在教学各环节中均具有重要的指导作用对教学系统进行整体优化提高教学系统的效率三、高等教育心理学的研究原则与研究方法研究原则（客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则）研究方法（观察法、实验法、调查法、个案法）第二章大学生的生理与心理发展一、心理发展：是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
二、大学生生理发展对心理发展产生的影响（1）生理变化对心理发展产生影响的方式直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用（2）体态变化的影响（3）早熟与晚熟的影响三、大学生情绪情感的发展特点（1）情绪、情感体验的波动性（2）情绪、情感体验的延续性和心境化（3）情绪体验的丰富性与深刻性（4）情绪、情感的内隐性第三章学习理论概述一、学习的心理学涵义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
二、学生学习的特点（1）学生学习知识技能主要是掌握前人所积累起来的各种科学知识，即间接的知识经验，它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活动是不同的。
（2）学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程。
（3）学生的学习活动室在教师的指导下进行的。
三、各派学习理论对教学的启示（1）联结派的学习理论。
（2）认知派的学习理论。
（3）联结――认知派的学习理论。
（4）人本主义的学习理论。
第四章高校学生的学习动机一、学习动机的概念与分类学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
江苏省教师岗前培训资料(南师大版)
江苏省教师岗前培训资料(教育学、心理学、道德论和教育法笔记)一点点努力，给你一份惊喜！掌握此笔记，可顺利通过考试！GOOD LUCK！奉献给南农的小伙伴-------刘昊晰地点：南京师范大学随园校区教育学笔记考试题型：单项选择（20题，每题1分，共20分）；判断题（10题，每题1分，共10分）；简答题（3题，每题8分，共24分）（要点）；论述题（2题，每题13分，共26分）（概念、内容、联系实际）；分析题（1题，每题20分，共20分）。
Part 1 高校教学原则1.教学原则P130：根据教学目的和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教学活动所必须依据的准则（实践性、科学性）。
2. P131 中国古代教育家孔子提出启发教学、因材施教原则，《学记》（中国古代第一部教育文献）中总结教学相长、长善救失原则；北宋朱熹提出循序渐进法；P152 17世纪捷克教育学家夸美纽斯（教学论鼻祖）提出教学原则体系。
3. 高校教学原则P131-139：①科学性与思想性统一科学性：指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点；思想性：指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观；英国教育家洛克：教学过程不仅要钻研“学问”，更重要掌握“德行”。
要求：a. 确保教学方向性和科学性；b. 传授给学生的知识须符合现代科学发展水平；c.充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学中）；d. 科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
②教师主导作用与学生主体性相结合确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展；教师与学生是亲密无间的合作伙伴；教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（愤：学生处于困惑状态；启：指导学生怎样思考；悱：学生的想法不知怎样表达；发：指导学生怎样表达）；《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（教育要诱导，而不是牵着学生走；激励学生的意志，而不是强迫其顺从；给予学生启发，但又要保留余地）。
高等学校教师岗前培训《心理学》复习范围
复习范围题型：单选：10题，20分填空：10题，10分判断：10题，10分简答：5题，每题6分，30分论述：2题，每题15分，30分前四次未画重点，第五课所画重点内容。
第一题：精神分析学派①创始人：弗洛伊德②研究对象：无意识③研究手段：自由联想，分析梦境第二题：行为主义学派①创始人：华生②研究对象：行为③手段：实验法第三题：维果茨基最近发展区理论基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。
“可能的发展水平”及“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
第四题：教育心理学的研究对象：①学校教育情境中学生学习及②教师教育的基本心理学规律。
第五题：结合自身体会讲出效应对教学的影响。
①威信效应②名片效应③“自己人”效应④好感效应第六题：三种教学水平（填空，或，简答）①尝试式教学：没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。
——不合格的教育②因循式教学——不懂得如何有效教③策略式教学——不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教第七题：大学生学习的基本特点①内容上的特点（两高一实践）：１）专业化程度高，职业定向性强２）实践知识丰富，动手能力较强３）学科内容的高层次性和争议性②学习方法上的特点（两自一结合）：１）自学方式日益占有重要地位２）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高３）课堂学习及课外和校外学习相结合第八题：尝试错误说，简称：试误说创始人：桑代克准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。
（学习的动机）练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。
效果律——重点只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
第九题：条件反射说的几个规律性现象强化——一般看消退——一般看自然恢复——了解：抓反复，反复抓的心理依据经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。
江苏省岗前培训考点-高等教育心理学
力③具有正确的自我意识，能悦纳自我④具有完整统一的人格品质⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好⑥具有良好的适应和改造环境的能力⑦具有良好的人际交往能力，人际题(1 角色改变导致自我评价降低,2 理想与现实差异导致失望迷茫,3 人际不良导致孤独压抑),c,调整心态,迎接新生活(1 尽快提高生活自理能力,2 摸索适应大学的学习方法,3 重新确立正确的自我形象,4 掌握人际沟通的技巧,5 确立新的奋斗目标)2）智力发展教育:a,心理障碍(动机冲突,认知障碍,注意障碍),b,大学生的学习指导(1 确立正确的学习动机，把握学习方向,2 激发学习兴趣，发挥内在学习潜能，3 掌握有效的学习方法，4 培养创造性思维，5 科学用脑，劳逸结合，6 注意考试心理卫生，掌握应试技巧)3)人际关系和谐教育:a,人际交往的心理因素（认知障碍，情绪障碍，人格缺陷），b ，人际交往指导（1 遵循交往的原则，2 建立良好的人际关系的方法和艺术，3 运用人际交往的基本技巧）4)健康恋爱观教育:恋爱与性心理困扰（性认识偏差，性冲动困扰，性焦虑和性行为的困扰，爱情错觉，恋爱嫉妒，网恋，失恋），解决与调适（1 科学掌握性知识，2 树立正确的恋爱观，3 正确对待失恋）身体—动觉、空间、音乐、洞悉人性善解人意的智力、自我内省、观察自然。
它为开展素质教育提供了理论依据。
启发：①全面地认识学生、发现每个学生的闪光点。
②根据学生的不同特点进行因材施教，促进同学个性化的发展。
③. 实践知识丰富,动手能力较强；学科内容的高层次和争议性;2)学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与校外学习相结品德定义：品德指个体的道德面貌。
是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。
品德心理结构：道德认识；道德情感；道德意志；道德行为品德形成的过程：1)态度定势的形成 2)道德观念的确立 3)道德情感的培养4)道德信念的形成 5)道德意志的锻炼 6)道德行为的养成 1态度定势的形成：引导学生对社会、学校、教师、同学形成积极的态度定势是学校德育的首要环节。
岗前培训《高等教育心理学》复习题
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题第一章心理学概论1、个体心理及其构成答:个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象.它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征,主要包括能力、气质和性格。
2、心理活动与行为反应的关系答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
3、心理学成为独立学科的标志答: 1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解,并评伦其理论。
掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法.学派名称／创始人／代表人物／基本观点:构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。
认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的.／在研究方法上强调内省的方法。
意识经验是人们的直接经验,要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。
强调意识的作用与功能。
行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省,主张采用客观的实验方法.格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和.精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析,并且强调心理学应该研究无意识现象。
江苏省高校教师资格证考试教育心理学2011年试卷及答案
2011年江苏省高等学校教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷一、选择题：本大题共10小题，每小题1分，共10分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题中的括号内。
1.当学生取得好的成绩后，教师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（P30，C ） A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.动机律 2.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为 （P76，A ） A.变式 B.比较 C.概括 D.抽象 3.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。
据此，可以初步判定该生的气质类型属于 （P271，A ） A.胆汁质 B.粘液质 C.抑郁质 D.多血质 4.主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程，这种学习理论所属学派为 （P42，C ） A.人本主义 B.行为主义 C.建构主义 D.认知派 5.个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地倾向于跟多数人一样的现象，称为 （P208，B ） A.凝聚力 B.从众 C.社会助长作用 D.士气 6.教育心理学的研究对象是（ P8，D ）。
A.教师教学 B.教师教育 C.学生学习 D.学生学习与教师教育 7.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为（P143，B ）。
A.定势作用 B.功能固着 C.变式 D.迁移 8.有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积，这种动机理论被称为（P58，C ）。
A.自我实现理论 B.归因理论 C.期望理论 D.成就动机理论 9.个体想象自己在他人心目中的形象和他人对自己的评价，从而确立自我，这种自我称为（P185，A ）。
江苏高校教师岗前培训真题_2心理学
一、绪论心理学的研究内容包括4个：1．心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对互动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
2．人的心理过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
3．心理状态：是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或更长一些时间。
4．个性心理特征主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性和现实性。
气质是指表现在人的心理活动动力方面的特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时也统称为人格。
5．认知心理学派特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R（O指学习者的内部集体变量，或称中间变量）。
S-stimulus 刺激O-O rganism 有机体R-Response 反应“刺激-个体生理、心理-反应”。
6．教育对象和教育活动的特殊性需要心理学，具体表现？人有区别于其他物质或产品的心理现象（因心施教）；不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征（因龄施教）；男女学生具有不同的性别差异（因性施教）；同年级、同年龄、同性别的学生还有不同的个体差异（因材施教）。
7．维果茨基的最近发展区理论：学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。
其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
8．教育学与心理学的结合产生了教育心理学，其独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。
9．本书把教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习和教师教育的基本心理学规律。
10．教育、学习、发展三者的关系？联系具体表现在：教育必须以学生现有的发展水平为基础；教育的目标就是促进每个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
2011年江苏省高校教师岗前培训扬州考点《心理学》
一1心理学研究的主要内容⑴心理活动：心理活动的推动力量①动机②需要③兴趣④世界观⑵心理过程①认知过程②情绪（情感）过程③意志过程⑶心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态⑷个性心理特征包括能力、气质和性格2心理学主要流派及其基本观点德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立学科⑴精神分析学派：创始人奥地利精神病医生弗洛伊德；研究无意识现象；欲望或动机受到压抑，是导致精神疾病的重要原因⑵行为主义学派：创始人美心理学家华生；后期代表人斯金纳；心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为；反对内省法，主张采用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R）⑶人本主义心理学派：心理学第三势力，发起人马斯洛；代表人物罗杰斯；以人为本，反对把人神话或兽化或病态化⑷认知心理学派：1967年，美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》3教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律5▼教师威信的维护与提高⑴教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度⑵教师要有正确认识和合理运用自己的威信⑶不断进取的敬业精神⑷言行一致，做学生的楷模6教师的智力与教育能力⑴教师的智力①敏锐的观察力②准确的记忆力③丰富的想象力④优良的思维品质⑤注意分配力⑵教师的教育能力①教学设计能力②言语表达能力③组织管理能力④因材施教能力⑤教学监控能力⑥自我教育能力⑦教育科研能力⑧教育机智8教师成才与发展的基本途径⑴教学观摩⑵微型教学：以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学⑶教学反思二1广义的学习指，人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
疲劳、感觉适应、药物的作用也能引起行为的变化，但是这些变化是暂时的。
狭义的学习是指学生在学校里的学习。
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程3桑代克尝试错误说桑代克美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学创始人⑴学习即学习者不断尝试错误的过程⑵学习律①准备律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关②练习律：反应重复的次数越多，刺激—反应之间的连接便越牢固③效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生4条件反射说的几个规律性现象⑴强化⑵消退⑶自然恢复⑷泛化⑸分化⑹高级条件反射8人本主义心理学的基本观点开发人的本质特性，人的内在情感、潜在的智能。
2011江苏省高等教育心理学岗前培训考试笔记
第一章绪论第一节心理学概论1、心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括：心理动力—心理过程—心理状态—个性心理特征等及相互独立又相互联系的四个部分。
2、心理动力主要包括：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
3、人的心理过程包括：认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
4、认知过程包括：感觉、知觉、记忆、思维和想象等。
5、认知决定人的情绪和意志，情绪和意志又影响人的认知。
6、注意作为一种比较积极的心理状态，使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使人对被注意的事物进行清晰的反应。
7、个性心理特征主要包括：能力、气质和性格。
8、心理学除了研究人的有意识外，还研究人的无意识（如：笔误、梦境等）。
9、心理学的主要流派和基本观点：（1）精神分析学派代表人物：弗洛伊德（奥地利）研究对象：异常心理和行为，强调心理学应该研究无意识现象研究方法：自由联想和分析梦境（2）行为主义学派（美国）代表人物：华生、斯金纳研究对象：观察到的行为研究方法：实验法研究外在刺激和个体行为的关系（S--R）（3）认知心理学派代表人物：奈赛尔（美国）研究对象：刺激与行为之间内在的认知过程及学习者内在的特征（S—O--R）研究方法：计算机模拟（4）人本主义心理学派代表人物：马斯洛（美国）研究对象：健康人研究方法：整体分析和经验描述人本主义心理学派的研究，影响美国和世界其它各国的教育改革运动。
改变了教师观、学生观、教育观，强调根据学生的特点，因材施教。
第二节教育心理学研究对象1、教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科。
2、教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学规律。
第三节高等学校教师与高等教育心理学1、教师的威信包括：教师的职业威信和教师的人格威信。
2、教师威信对教育效果的影响（可能题型：论述）（1）前苏联心理学家施巴林斯基的实验（P12,将进修班学员分成四组，同一个讲演者以四种不同的身份给每组讲课，着装和讲稿、教态都相同，但产生的教育效果却不同）表明教师威信对教育效果有重要的影响。
2011教师岗前培训心理学
一、选择题1.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的与教师的教的基本心理学规律的科学。
2.大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位。
3.大学生意志发展的特点：自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；有勇敢精神，但毅力相对不足；独立性明显提高，但是常伴有信赖性；果断性显著增高，但带有冲动性。
4.布鲁姆教育目标分为认识领域目标、情感领域目标、和动作技能领域目标。
5.强化是增加反映的概率，惩罚是抑制反应发生的概率。
6.布鲁纳提出了发现学习的观点。
7.结构教学观指出教学的目的在于理解学科的基本结构。
8.奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
9.有意义的学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
10.奥苏泊尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适应性。
11.提供先行组织者的目的视为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识的可辨别性，以促进学习的迁移。
12.瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工。
13.短时记忆（工作记忆）：容量有限：7+-2个信息单位。
14.人本主义教学目的：强调发展人性，注重创造潜能的启发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进自我实现。
15.建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会、互动性和情境性。
16.奥苏泊尔学校情境下的成就动机包括：认知内驱动、自我提高内驱动、附属内驱动。
17.马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理学要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、和自我实现的需要。
前四级为缺失性需要，后三级为成长性需要。
18.韦纳认为，人们对行为成败原因的分析主要可归纳为能力、努力、任务难度、和运气等四种因素。
19.影响原理学的因素：对原理所涉及的概念的掌握；学习者的认知发展水平；学习者的语言表达能力；教师的言语组织。