在学生的思维盲点处追问
正视“盲点”,让学习真正发生——“根据方向和距离确定位置”教学思考
正视“盲点”，让学习真正发生——“根据方向和距离确定位置”教学思考□蓝雪敏【摘要】盲点，一般用来比喻认识不到的或被忽略的地方。
教学中，教师的教和学生的学出现盲点是常有的事。
针对“根据方向和距离确定位置”一课教师教学中存在的盲点，在剖析其原因的基础上，从环节问题设计、过程直观演绎、练习新旧链接三个方面进行了再构建。
力图做到正视盲点，寻求对策突破盲点，让学生在经历知识发生、发展的过程中，实现对知识的自主建构。
【关键词】盲点；问题；方向；距离盲点，一般用来比喻认识不到的或被忽略的地方。
在教学中，受研读教材能力的影响，教师的教和学生的学出现盲点是常有的事。
对此，笔者以“根据方向和距离确定位置”为例，针对现教学中存在的三个问题（盲点），笔者借用两个版本（北师大版和人教版）教材，在充分阅读教材、教师用书、相关教学杂志的基础上，分析教师教与学生学产生盲点的原因，并尝试从环节问题设计、过程直观演绎、练习新旧链接三个方面，做到正视盲点，寻求对策突破盲点，努力实现教与学的零距离融合。
一、深度解读，正视教材情境图背后的知识盲点盲点一：为什么用“方向与距离”能描述物体的准确位置且具有唯一性？体会“方向与距离”在确定位置中的重要性是本节课教师关注的重点。
教学中，教师会运用各种办法帮助学生体会其重要性。
但教师的教学指向的是“用方向与距离能确定物体的准确位置”，而不是指向“为什么能”。
笔者认为，“能确定准确位置”属于数学知识技能层面，“为什么能确定准确位置”才属于数学思维层面。
学生只有理解了“为什么能”，才是真正理解数学知识的核心本质，才能将知识根植在心，灵活运用。
关于物体位置的唯一性，学生在四上年级用“数对确定位置”的学习中就已经有过接触。
从表面上看，用“数对确定位置”和用“方向与距离确定位置”，这两种方法互不相干。
各种资料几乎都在说明一个结论：用这两种方法都能找到物体的准确位置。
而对于“为什么这个准确的位置具有唯一性”却一直被忽略。
望闻问切,把脉科学课堂
望闻问切，把脉科学课堂□叶军【摘要】“望闻问切”是中医四诊法，其同样适用于小学科学课堂教学。
在科学教学中，教师要善于“望”学生学习状态，“闻”发言信息价值，“问”探究思维盲点，“切”学以致用能力，进一步促进学生科学思维的发展，提升学生科学探究水平。
【关键词】望闻问切；把脉；科学课堂“望闻问切”是中医四诊法，即医生通过望闻问切的手段，了解患者的病情，从而对症下药，救治病患。
在以“探究—研讨”为核心的小学科学课堂教学中，同样需要教师运用“望闻问切”的手法，准确把握学情，切中教学疑难，更好地促进学生的探究水平和科学思维的发展。
一、“望”学生学习状态望诊，是指医生通过对病人的神、色、形、态、舌象等进行有目的的观察，以测知内脏病变的诊法。
科学课中的“望”，是教师对学生的学习状态进行观察分析，从而了解学情，有效实施以“探究—研讨”为核心的科学教学，提升学生的探究能力，发展学生的科学思维。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。
”教师通过对学生表情的观察，就能判断学生对学习内容是否感兴趣，探究活动对学生是否具有吸引力，学生是否在倾听、思考，教师的教学组织是否有效等。
教师不仅要关注表现优秀、发言踊跃的学生，也要关注沉默寡言、爱开小差的学生，以便及时调整教学手段，调动每个学生的学习兴趣，提高教学效率。
学生参与探究活动的效率决定了后续交流研讨达成目标的程度，但开展探究活动往往不会一帆风顺。
因此，教师要善于观察学生在探究活动中的表现，判断学生遇到的阻碍，从而适时中断探究活动，调整教学策略，进行点拨、指导，帮助学生突破难点，更好地完成探究活动。
教师的“望”并不是简单地看，而是通过“望”及时发现问题，迅速判别是否要进行干预，及时帮助学生解决问题。
教师的“望”是对每一个学生学习状态的关注，能让学生感受到教师的期待和支持，激发其努力表现自己的动力。
二、“闻”发言信息价值闻诊，是指医生通过听患者语音气息的高低、强弱、清浊、缓急以及闻气味，分辨病情的中医诊法。
精当的课堂评价语言,换取精彩的课堂教学效果
精当的课堂评价语言，换取精彩的课堂教学效果课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。
独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。
许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。
形成这种魔力的重要原因之一，就是教师精当的课堂评价语言。
那么，怎样的课堂评价语言才是精当的呢!一、评价语应简明、准确，让学生听得真切、听得明白评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。
如：你读得很正确“若声音再响一点点就更好了。
“说得不错，可惜‘白茫茫’这个词用得不合适。
水龙头流出来的水是白茫茫的，那漫天大雾又该用什么词来形容呢!”在教学《司马光》一课时，我鼓励学生再去想想还有什么好方法去救掉进水缸里的小朋友。
学生各抒己见。
生说：“拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其他的办法去救。
”我说：“你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棒可能来不急了。
”生说：“找来一块大木版，让那个小朋友趴上去浮起来。
”我说：“你真爱动脑筋，知道的知识也不少。
是个聪明的孩子，到哪儿去找这么合适的一块的大木板啊？还有水缸是不是足够大啊？都存在着问题。
谁还有好方法？继续说。
”生说：“找个皮管子，用嘴一吸水就淌出来了，小朋友就能得救了。
”我说：“你这方法真好，自己想出来的？”生答：“我在家看到我爸爸这样弄水浇菜的。
”我面带微笑的夸赞道：“你真是个细心的孩子，这么善于观察。
现在又学会应用了，真了不起！可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不急了。
”我说：“同学们的方法都不错。
老师觉得在当时的情况下还是司马光的方法最便捷最能解救那个落水的儿童。
”在学生积极踊跃发言之后我又恰当的总结了一下提出一个新问题。
“我们班的小朋友这节课表现的相当精彩。
课堂教学中教师“追问”的策略研究
课堂教学中教师“追问”的策略研究第一篇：课堂教学中教师“追问”的策略研究课堂教学中教师“追问”的策略研究追问，作为一种提问技巧，在课堂上经常为教师所运用。
《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题：为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。
一、在课堂教学中适当地运用追问的策略1.追问明理，激发学生的思维虽说现在满堂灌的教学方式已不多见，但诸如“满堂问”的变相灌输的教学方式还是司空见惯的。
学生始终被教师的问题牵着走，兴趣无法激起，思维难以深刻。
因此，课堂上教师的提问不在多，而在于是否有价值。
大部分学生在教学中缺乏主动参与的积极性，无法激起对学习的兴趣。
追问的最大优点在于激发学生潜能，激活学生思维。
要适时地启发学生，使学生朝着问题的正解进行思考并得以深入拓展，追问是一种极有效的方法。
2.追问激疑，拨动学生的思维琴弦在课堂教学中，学生投入的程度、学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。
教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。
3.追问辨析，让学生学会反思在课堂教学过程中，教师不妨有意地表现“未知”，从反面进行追问，引导学生辨析甚至争论，让学生在纠错的过程中尽情表现。
教师大智若愚，为了让学生更深刻认识问题，进行追问，故意抖出错误的“包袱”，让学生争论、改错，学生不仅掌握得更牢固，而且有一种成就感。
在互动课堂中追问设计要精当，实施要巧妙，更要讲求实效。
二、如何进行有效追问1.追问要能引起学生的学习兴趣教师恰到好处的追问，能激发学生强烈的求知欲望。
在知识的关键处追问，能突出重点，突破难点，帮助学生扫除障碍。
在思维的转折处追问，有利于促进知识的迁移，有利于加深学生对所学知识的理解。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，引起学生的学习兴趣，唤醒学生的好胜心和创造力。
数学提问要“问”在点子上
数学提问要“问”在点子上数学教学的实质是问题教学，精心设计课堂教学中的提问，能启发学生思维，顺利完成教学任务。
所以在教学中必须紧紧围绕重点、突出难点、扣紧疑点、针对盲点、挖掘模糊点、找准含蓄点，把问题设在教材和教学内容的重点、难点、疑点、盲点、模糊点、含蓄点、易错点上。
一问于重点教材的重点往往既是所授内容的重点，也是技能训练的重点，它贯穿于整堂课的始终。
如果教师能准确地把握，紧扣教学目标，巧妙地处理教材，于此处设置问点，可以使学生在整节课中保持思维的连续性和稳定性。
如在“绝对值”这一节中，学生对绝对值概念比较难掌握，我设计了这样的提问（1）什么是数轴？在数轴上请找出6与－6的点？（2）表示6与－6的点到原点的距离是几个单位长度？它们有什么关系？（3）什么叫数a的绝对值？（4）一个正数、负数和0的绝对值各是什么？（5）怎样求一个数a的绝对值？有了（1）、（2）小题提问，学生顺利地回答了（3）即得出了绝对值的几何意义，由（4）的分类讨论不难得出绝对值的定义。
（5）是绝对值概念的应用。
从而使学生顺利掌握课本这一节的重点——“绝对值”的概念。
二问于难点难点一般包括两个方面，一是学生在准确理解教材上有困难；二是学生在知识和方法应用上有困难。
这时需要有的放矢，巧选问点设计一个有层次、有节奏，由浅入深，前后衔接，相互呼应的疏解性提问，诱导学生通过问答步步深入，拾级而上，达到分散难点的目的。
如在“一元二次方程的求根公式”一节中，因为学生首次接触如此复杂的运算公式，大多数学生都有惧怕心理，所以准确应用公式是本节的难点，为了利于学生识记和准确应用公式，我设计这样一组提问：（1）方程的根与什么有关？（启发学生回答：方程的根由方程的系数a、b、c确定）；（2）应用公式时，你认为应注意什么？（点拨学生归纳出：①必须准确确定a、b、c值，特别是它们的符号；②在b2－4ac≥0的条件下，才能运用公式）；（3）既然这样，怎样用公式呢？有了前两个提问，学生自然就能答出应用公式的一般步骤，从而减少或消除学生对公式的惧怕心理。
创设美好意境,真情激活心灵
创设美好意境，真情激活心灵各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢创设美好意境，真情激活心灵浙江省乐清市石帆二小柯旭玲著名教育家夸美纽斯曾说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”语文课堂教学是学生学习语文的主渠道，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于语文课堂教学的始终。
因此，一位出色的教师，要用语言渲染创设美好的意境，用真情激起学生心灵的震颤，用启迪拨开重重的迷雾，用诱导引发深远的思考，用智慧让自己的语言“靓”起来！一、让语文课堂评价更真1.评价要回归真实在新课标提倡评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主以来，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。
在一次调研中听一位老师教《狐狸和乌鸦》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你觉得这是只怎样的狐狸？”有一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明。
”老师随即肯定说：“有道理，和乌鸦相比，狐狸的确是很聪明。
”表面上看，这位老师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。
不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
2.评价要流露真情古人云：感人心者莫先乎情。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样的评价都必须动情。
真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。
无论是教师还是同学，真诚的评价，如一个微笑，一个点头，一声赞许，一次抚摸，一次握手，一片虽不整齐但发自真心的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。
用追问使课堂更丰盈67
用追问使课堂更丰盈摘要：在英语课堂中，由于受到所掌握词汇的限制，学生思想的火花很难被激起，这就需要教师教学智慧的引领。
根据笔者自身多年的教学经验，笔者认为追问便是非常好用的课堂策略之一。
关键词：教学智慧；追问；迁移课本中的内容与具体教学中课堂上的节奏有时并不完全吻合。
所以，教师往往会增加追问环节。
追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引导下的一个“再创造”过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。
但追问不是乱问，更不等于滥问，一定要把握好与前一问之间的关联之处，无论是要理解的内容还是要激发的思维，两者间都要有某种内在的、必然的联系。
笔者以为，前一问的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。
在语文教学追问的环节中，首先强调的是预设，要求的就是教师自身对问题的理解和把握要深刻全面，因为只有“手中有粮”，心中才能不慌；其次还要求教师在学生的思维受阻或思维逸出之时能够及时“出手相救”，给学生雪中送炭，充分发挥教师的引领和点拨作用，而不能置身事外、“冷眼旁观”，否则，极有可能会让学生的思维“雪上加霜”。
这同样要求教师在课堂上要集中注意力、全神贯注地参与对话的整个过程。
“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。
一些教师因过多预设，常与有价值的生成擦肩而过，这样在无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了他们创新的火花。
此外，在教学中，学生的很多想法是非常好的，有的就连教师也不一定能想到。
所以，在课堂教学中，教师应大胆打破框架，对学生的意外回答，给予积极的引导，以睿智的追问，激活学生的思维，鼓励他们多思考，让学生在课堂上畅所欲言，鼓励学生用多种方法解题，具体到英语教学就是多让学生运用移情技能设定情景，让自己的故事引人入胜。
追问追求的是一种“激活效应”，孔子早就说过要“不愤不启，不悱不发”，而这“愤”这“悱”，就是追问的前提和时机。
在追问中深化思维
例如 ， 在教 学北师大版二年级 上册 第四单元 “ 运
动会 ” ， 师 让 学 生 说 说 生 活 中有 哪 些 问题 可 以 用 时 教 乘 除 法 的 知识 来解 决 。
生： 一扇窗户有 ６块玻璃 ， 间教室有 ３ 窗户 ， 一 扇 共有几块玻璃？ ６ ３ １ 计算 。 用 ｘ ＝８
生： 用 １ 我 厘米表示 ３米 ， 画出长 ３厘米、 ２厘 宽
米 的长 方 形 。
师 ： 么算 出来呢？ 怎
生 ：ｘ ＝ ４，４ ＝ ３ ６ ４ ２ ２ —１ ２ 。
教 师展 示学生的作 品， 学生观察 比较 后发现 ， 虽 然他们 的图形不一样大 ， 但都能反映出教室的大小。
下 是 平 的 Ｄ ７ － ” ５
生： 标上实际 的长 与宽是 多少。
生 ： 出 ｌ 米 表 示 实 际 多少 米 。 标 厘
生： 在图的旁边标 Ｅ 实际距离是图上距离的 １０ ０ 倍。
我 随 即 抓 住 这 位 学 生 的 回答 ， 问 ： 能 说 说 追 你 实际 距 离 是 图上 距 离 的 １０倍 是 什 么意 思 吗？ ０ 生 ：用 １厘 米 表 示 １ ，就 是 指 图上 距 离 是 １ 米 厘米， 实际 距 离 是 １米就 是 １０厘 米 ，０ ０ １０厘 米 是 １ 厘 米 的 １０ 。 ０倍 师 ： 照 这 个 意 思 ， 句 话 我 们 还 能 怎 么表 示？ 按 这
教师适时 、 有效 的追问有利于深化 学生思维 ， 使 课堂锦上添花 ， 平淡为神奇 ， 化 更好地提升学 生的数 学素养 。 么 ， 何在 巧妙 的追 问 中深 化思维 ， 对 那 如 我
此 作 了一 些 思 考 。
一
第四组的 ５ 张课桌 ， 共有 ２ 张课桌。 ３
浅谈中学语文课堂追问的有效时机
浅谈中学语文课堂追问的有效时机摘要：追问是对前次提问的紧承型后续，直接指向学生思维的深度和思维的过程。
课堂有效追问的顺利实施是构建高效课堂的重要手段之一。
本文在中学语文课堂教学实践的基础上，着重阐述了把握课堂有效追问时机的“四处”：表象的矛盾处、内容的比较处、知识的生长处、思维的盲点处。
关键词：中学语文有效追问时机追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续提问。
从学生的角度来讲，有效追问主要体现为两个价值取向，即追求学生思维的深度和关注学生思维的轨迹。
适时恰当地追问是提高学生抽象思维能力的有效途径。
然而，在当前的中学语文课堂中，教师的追问却存在种种问题，主要表现为：追问流于形式；追问浅层化；追问缺乏方法指导。
那么，该如何有效地实施课堂追问呢？孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
可见有效追问应把握合适的时机，本文将从以下四个方面展开论述。
一、在表象的矛盾处追问在教学中，有些课文内容看起来似乎有“自相矛盾”的地方，其实这正是文本的精妙之处。
在此处追问可形成悬念，引发学生的认知冲突，激发学生强烈的求知欲。
我在分析《父母与孩子之间的爱》中揭示父爱本质的那句话：“顺从是最大的道德，不顺从是最大的罪孽”时，有一位学生提出了不同看法。
他认为父爱同母爱一样也是无条件的，在任何情况下孩子都不会失去父亲的爱，并结合自己的生活实际加以证明，他的发问让不少同学频频点头。
很明显，这个矛盾点引发了学生的认知冲突。
于是，我抓住这个契机，顺势追问：作者在阐述父爱本质时有无前提。
立足于文本，学生凝聚思维焦点解开了心中的疑惑。
文中作者所谈到的父爱母爱都是一种“理想典型”，即对现实生活中父爱与母爱具体表现的概括与抽象。
可以说，这次思维冲突产生了它应有的价值，它把学生的思维驱动起来，并助其由浅薄走向深刻。
二、在内容的比较处追问有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入把握事物的本质。
在比较处追问，不但能引导学生形成正确的思维方式，而且对开阔学生的思维域、增加学生思维的深度都有着不可忽视的促进作用。
基于学生说题的习题变式教学策略
基于学生说题的习题变式教学策略作者：***来源：《物理教学探讨》2024年第04期收稿日期：２０２３－１０－２１作者简介：孙春成（１９７９-），男，中小学高级教师，主要从事高中物理教学工作。
摘要：习题教学中通过学生说题，教师能够更精准地掌握学情。
重视习题教学中学生说题的教学价值，在了解学生的短板和亮点后，教师可以从学生知识误点、表述错点、思维盲点、思路亮点、分析疑点等方面切入，有针对性地进行拓展，开展变式教学，从而更有效地解决学生学习中的“痛点”，更好地促进学生发展，落实学生思维发展、能力提升、素养培育。
关键词：学生说题；变式教学；策略中圖分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2024）4-0007-4学生说题是习题教学的一种新颖的教学方式，有利于构建平等、和谐的师生、生生对话环境，给学生充分表达自己意见的契机，让学生能够在习题教学中充分表达自己的见解，充分聆听同伴的思路，充分彰显了以学生为本的教学理念，凸显学生的主体地位。
习题教学中，开展说题活动，通过学生的口述，并辅以书面表达，可以暴露学生的思维过程，有利于教师精准掌握学情，及时调整教学内容和教学策略。
基于学生说题进行拓展，开展变式教学，可以使得习题教学更贴近学生的“最近发展区”，从而更有利于学生补齐短板、发展思维、提升能力、培育素养。
１学生说题活动及其价值简述学生说题活动的主要教学过程是课前教师精选习题，学生充分预习，课上学生代表向教师和同伴以口头表述为主，辅以书面方式表达自己的审题过程、本题的命题意图、解题思路、解题过程中的疑惑、习题变式、解题感悟等，教师和同伴在聆听后可以提出疑问、质疑，在师生、生生交流中促进学生对本习题的通透理解，达到解一题通一类的目标，促进学生知识、方法的深刻理解和迁移能力的形成。
习题教学中开展学生说题活动，具有丰富的教学价值和育人价值。
第一，转变教学方式。
通过学生说题活动，可以将习题教学进行“翻转”，改变了以往的教学方式，在教学顺序上实现“先学后教”“以学定教”，这一改变将会使得习题教学更加贴近学生的学习实际，更加针对学生学习过程中的疑惑和“痛点”。
谈高中数学课堂设问点选择[论文]
![谈高中数学课堂设问点选择[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5aa50a0179563c1ec5da712f.png)
谈高中数学课堂设问点的选择摘要课堂设问是教学中经常采用的一种教学方法，要达到课堂提问的最佳效果，关键在于精心创设问题，适时选择设问的切入点。
因此，教师要重视课堂教学设问点的有效选择，恰当而富有艺术的提问，能开阔学生的视野，启动学习的思维，有助于学生突破重、难点，达到预期的教学目标。
关键词课堂教学设问点选择中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）15-0090-02课堂设问是教学中经常采用的一种教学方法。
要达到课堂提问的最佳效果，关键在于精心创设问题，适时选择设问的切入点。
因此，教师要重视课堂教学设问点的有效选择。
经过多年教学摸索，认为在以下几个方面进行教学设问点的选择比较有效。
一、在知识的“生成点”处设问新课程理念认为，课堂教学应是一个动态生成的过程，现行教材也给师生留出了一定的弹性空间。
在很多地方都有简略处、省略处、概括处、延伸处，这些正是留给师生的创造空间，是极好的生成点。
教师要善于利用生成点设计问题，引导学生进行再创造活动。
比如，引导学生从不等式≥ac+bd（﹡）出发，延伸设计问题，引导学生去发现一些新的不等式，培养学生发现问题的能力。
通过代换、变形、特殊化等方法，可归纳出如下一些有价值的不等式：（1）从代换的角度：（﹡）中a，b，c，d，分别用，，，代换，可得≥+。
（2）从特殊化的角度：（﹡）中c，d，令c=d=1，变形得a2+b2≥。
（3）从变形的角度：将（﹡）中两边乘以2后加上a2+b2+c2+d2，然后开平方得≥。
对于上述不等式，我们还可以引导学生通过猜想进行拓展，利用面临的材料和机遇，适时设计问题，引导学生猜想，延伸深化学生思维，是提高学生创新能力的重要手段。
二、在学生认知的“焦点”处设问教学内容的“焦点”，例如重点、难点、疑惑点等，常常会是学生认知矛盾上的焦点，在学生认知焦点处设计问题，能引发学生进行积极思维，有利于学生掌握重点，化解难点，有利于教学过程顺畅有效地进行。
教师应该如何进行追问
教师应该如何进行追问追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。
下面是店铺为大家整理的教师应该如何进行追问，希望对大家有用。
一、追问的作用人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。
课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。
在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
1、调动思维的积极性追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，是对前一个提问的深入和发展，具有一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。
课堂追问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方向思考。
在新课程的教授中，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维积极性。
2、激发学习的兴趣正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。
通过追问，让学生积极思考并大胆地阐述自己的观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。
3、引导学习的正确性由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会出现偏差或错误。
在教学过程中，教师应该在深入把握知识内容的基础上设计问题，使其具有很强的指向性。
然后，教师在实际教学过程中，通过巧妙的追问来引导学生朝着正确的方向理解和思考。
4、加深理解的深刻性学生在接触新知识时，对知识的理解容易停留在表面，因此，教师在教学中提出一系列相互关联、逻辑严密的问题，通过由浅人深的追问，一步一步地揭示知识的本质，促使学生对知识地理解层层推进，加深学生对知识地理解，提高课堂教学的效率和质量。
教师在追问的过程中应注重对学生的启发、诱导，帮助学生的思维向更深层次发展。
二、追问要有“原点”追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。
课堂追问,提升学生的高阶思维
54小学教学斫究课堂追问，提升学生的离阶思维江苏无锡市东林小学蒋双双【摘要】基于核心素养的语文课堂应致力于学生思维的发展和提升。
思维表现的高级形式是高阶思维。
在提升学生高阶思维时，应充分发挥“追问”功能，让学生的思维得到良好的锻炼。
在教学过程中，教师对“没有疑惑”“回答正确”“前后矛盾”“浅层理解”之处进行有效追问，可以提升学生思维的清晰度、广度和深度。
【关键词】课堂追问高阶思维学生思维力提升基于核心素养的语文课堂必须致力于学生思维的发展和提升。
思维表现的高级形式是高阶思维。
在提升学生高阶思维时，可以运用追问的技巧，让学生的思维得到良好的锻炼。
在教学过程中，教师对“没有疑惑”“回答正确”“前后矛盾”“浅层理解”之处进行有效追问，可以提升学生思维的清晰度、广度和深度。
一、连环追问"没有疑惑”之处，促成深度思维的发生“学起于思，思源于疑”，“疑”是调动学生积极思维的催化剂。
学生感觉到疑惑才会诱发出求知的欲望;没有感觉到疑惑，就不会去深入思考和深度学习。
在教学过程中，教师如果能巧妙地把学习内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”展开追问，让学生身临其境地发现问题，那么学生就会产生思维冲突,从而激起求知欲和主动参与的热情。
在学习统编版语文教材五年级上册课文《太阳》时,学生已经知道说明文常用的说明方法及其作用了，很容易就能说出作者的写作特色——“用举例子和列数字的说明方法写出了太阳离我们很远”。
学到这，学生认为已经掌握了课文的内容和写作特色，对这篇课文已经不存在疑惑了。
这时候，教师提出：“同学们，我们已经了解作者是用举例子的说明方法来写太阳的。
那老师想问问你们，为什么作者选择了步行和坐飞机的例子,不举其他的例子？”学生放松的思维一下子被吸引了过来，第一次深入思考开始发生。
交流结束,学生很满意，思维又将放松时，教师还是紧追不放，提出了第二个问题：“举一个例子来说明还不够吗，为什么还要举两个？”学生没有想到教师还有第二个问题，再次被吸引，再次深入品析，继续跟着教师进行思维的二次“爬梯”。
追问,让学生的思维走向深处
追问，让学生的思维走向深处追问，是一种思维的延伸和深化，是一种引导学生思考的重要方式。
在教育教学中，追问是一种高效的教学方法，可以让学生的思维走向深处，激发学生的求知欲和思考能力。
本文将从追问的定义、追问的重要性以及如何在教学中进行有效的追问等方面进行探讨。
一、追问的定义追问是指在学生作答完问题后，老师继续提问并引导学生深入思考，以促进学生对问题的深刻理解和全面把握。
追问是对学生思维的一种延续和深化，是对学生学习的一种引导和促进。
通过追问，老师可以让学生思考更深入，理解更全面，达到更高层次的学习效果。
二、追问的重要性1.促进学生深入思考追问可以在学生作答问题后，引导学生深入思考，不断追问，可以让学生思维更深入，理解更全面。
通过追问，可以让学生更好地理解问题的本质和内涵，做到既知其然，更知其所以然。
2.激发学生的求知欲追问可以让学生在思考过程中不断追问，不断探索，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在追问的过程中，学生会由被动回答转为主动思考，处于积极主动的学习状态中。
3.培养学生批判性思维通过追问，可以让学生不断思考问题的各个方面，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维。
培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.提高学生的学习效果追问可以让学生在学习过程中不断思考和总结，加深对知识的理解和掌握，提高学生的学习效果。
追问也可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
三、如何进行有效的追问1.提问要具体在进行追问时，要注意问题的具体性，问题要能够引导学生深入思考，激发学生思维。
问题要能够引导学生对问题进行分析、比较、归纳等高层次思维活动。
2.合理安排追问的次序在进行追问时，要合理安排追问的次序，不要一下子问出多个问题，而是要逐步深入，由表及里，由浅入深，引导学生循序渐进地进行思考和回答。
3.关注学生的回答在进行追问时，要关注学生的回答，根据学生的回答情况进行针对性的追问，引导学生深入思考，并及时纠正学生的错误理解，帮助学生建立正确的认识。
浅析小学数学教学中提问的技巧
浅析小学数学课堂教学的提问技巧内容摘要：小学数学课堂提问是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，数学课堂教学的目标就无法真正实现，而课堂提问是促进学生主动学习最有效的方法之一。
教学实践证明，科学、有效的提问，不仅有利于师生间的情感沟通和信息交流，同时能培养学生的创造性思维和能力。
本文通过自己的教学经历，着重分析了小学数学课堂提问的现状，论述了教师在何时何处怎样提问，才能使整个教学活动达到事半功倍的效果。
美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程,是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
”在小学数学课堂教学中,教师如能灵活运用好课堂提问,就能激起学生学习数学的兴趣,训练学生的思维,培养学生的数学能力。
善教者，必善问。
教师何时何处提问，问什么，怎样问，都会对教学的效果产生直接影响。
下面笔者结合自己的教学经历对小学数学课堂提问技巧作如下浅析。
一、在当问时“明”问课堂提问的设计，切不可模棱两可，必须明确目标，突出重﹑难点。
比如常见的一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说:“你看到了什么？你能提出什么问题?”由于目标不明确，学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。
要避免这一点，提问一定要目标明确，重点突出。
如学习“三角形的稳定性”时，出示主题图后,教师可直接提问：图中哪些地方是设计成三角形的?这些地方为什么都设计成三角形呢？这样，学生直接把目标放在寻找三角形上，并且进一步思考第二个问题“这些地方为什么都设计成三角形呢？”这样，不仅不会兜圈子，而且教学的重点也得到了突出。
二、在梗阻处“引”问当学生的思维发生梗阻时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。
笔者曾听过一节示范课，开始，教师出示了这样两个数据：360本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。
追问的艺术与价值
追问的艺术与价值作者：曹元钟来源：《教育周报·教研版》2018年第42期摘要：教师教学中的问，是所有教育工作者研究的重中之重，发展到今天，“问”在课堂教学实践中已经成为一种艺术追求，同时将问的艺术发展到极致，绝对是教与学的享受，致力于问的研究和问的实践，将极大的提高课堂效率，同时，学生也会受益无穷。
关键词：障碍交汇拓展创新所谓追问：即追根究底地问；追查。
南朝陈正弘飞《和瘦肩吾入道馆》里说：“逆愁归旧里，追问虎抄年。
”《元典章·户部入·课程》里：“但有答带食余盐或尅除角力重及支给失次习蹬盐商者，随即追问是实。
”郁达夫《过去》：“我想起了在上海的时候的她的那种怪脾气，所以也就不再追问。
”追问在今天，优秀教师作为一种手段，卓越教师更作为一种艺术，研究追问的价值，不是肤浅地提几个问题，也不是打破砂锅问到底，而是适当、适时地拓展与延伸，用数学家华罗庚的话说：“问得妙，就是整合与拓展”。
一、问在“障碍处”——明白知识盲点是指在课堂上难以掌握，学习过程中又容易忽视的知识点，同时在考试中容易丢分的知识点。
课堂中学生的认识“盲点”，经常是学习过程中的“障碍处”，教师在设计与教学时，可以将其视为着力点来进行引导和追问。
“障碍处”的设计精巧，在教学中往往是本节课的亮点之地。
往往很多老师在听完课之后，发出由衷的感叹：“我怎么没想到呢？”问在“障碍处”往往一石击起千层浪，学生的生成由此展开，达到妙手回春，点石成金之效。
如陈燕璇老师在教学北师大版《数学》六年级下册《圆柱的体积》练一练第7题（如图）。
如何求出这块不规则铁块的体积。
生1：分别求出容器______的体积，用______的体积减______的体积。
生2：也可以用容器的底面积乘水面上升的高度，即升高的水的体积就是铁块的体积。
（学生纷纷鼓掌）教师追问：如果没有容器和水呢？（学生陷入沉思）生3：可以将它锻造成规则的长方体，再分别量出它的长，宽，高，就可以求出它的体积。
学生解题中思维盲点的成因探究
误 率很高 ， 思维盲 点在 于学生搜 索所学 知识 ， 法找 到 无
直接产 生这些现象 的物质 ， Ｂ混合物无论是 在加入 稀 Ａ、 硫 酸、 加热 、 加水 均有 气体 Ｃ产生 。要克服 这个 思维 盲 点． 就必须要求 物 内容 比较零乱 ， 系统 性不
化 学教 与 学 ２ １ 第 １ 期 ００年 １
一
２ ９—
．
教学研 究 ・
误： 不能 孤立看待 Ｏ增大 ， ｔ 否则就会 出现稀 醋酸越稀 释 酸性越 强的笑话 。 对 于基 础知识的学习 ， 必须关注概念的 内涵 、 外延 ，
方 向去 思考 本 Ｈ一 ，习题 当中如果 出现表 面相似 、 质差异 的
质 。如果离 开 了对元 素化合物知识体 系的学习和研究 ， 就不 能将零 散 的知识 归纳成系统 。 形成 知识 网络 。很多
学生 在学 习基本概 念 、 本理 论的 时候 ， 足于一 知半 基 满
例２ ． 下列说法正确的是
ｐ Ｈ为 ６的盐 酸溶液稀释 ｌ０ ｐ ｏ 倍 Ｈ变为 ８
（ ）
了分析 。 对思维盲点 的成因做一些探究 。
一
强。 高一 学生学 习兴趣 降低 。 导致元 素化合 物知 识不 能 建构起 比较完整的体系 ， 成盲 点的主要原 因。 是形
用数学式子表达 的化 学概念或规 律 ． 通过一定 的 函 数关系 ， 对表述和应 用原理 、 定律提供 了方便 。但是定 量
酸 电离 ， ｄ增大 ，（ ） ｃＳ＋ 增大 Ｃ 常温下 ｐ ＋ Ｏ １ ． Ｈ ｐ Ｈ＝４的酸和碱溶 液等体 积混合 ． 混合溶液不一定呈 中性 Ｄ根据强酸制 弱酸的原理可知 ． 氧化硫通人 次氯 ． 二
酸钙溶液中可获得高浓度的次氯酸
如何帮助学生克服语文学习中的困难和盲点？
如何帮助学生克服语文学习中的困难和盲点？语文学习是一个复杂的过程，学生在学习过程中会碰到各种困难和盲点。
作为教育专家，我们有责任帮助学生克服这些障碍，进而提升语文学习的效能。
本文将从几个方面探讨如何帮助学生克服语文学习中的困难和盲点：一、诊断学生困难和盲点的关键环节1. 了解学生的学习情况: 通过课堂观察、作业反馈、测试评量等多种方式，全面了解学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识掌握情况、思维能力和语言表达能力等方面的特点。
2. 分析学生困难和盲点的具体表现: 每个学生遇到的困难和盲点都有所不同，需要针对性地进行分析。
例如，学生很可能存在阅读理解困难、写作表达障碍、词汇贫乏、语法错误频发等问题。
3. 考虑困难和盲点的根源: 学生学习困难的根源可能是多方面的，例如基础知识薄弱、学习方法不恰当、学习兴趣缺失、学习压力过大等。
二、克服语文学习困难和盲点的策略1. 针对性地进行基础知识补缺: 针对基础知识最薄弱的学生，要通过针对性的知识补缺，例如，从讲解、练习、写作等方面帮助学生完全掌握必要的语文基础知识，如汉字、词语、句子、段落等。
2. 培养和训练良好的学习习惯: 良好的学习习惯是学好语文的重要保障。
要引导学生养成认真听讲、积极思考、及时复习、独立完成作业等良好的学习习惯。
3. 帮助学生掌握有效的学习方法: 不同的学习内容和学习目标需要不同的学习方法。
要引导学生掌握有效的学习方法，例如，阅读时要学会精读和略读、写作时要学会构思、表达、修改等。
4. 激发学生的学习兴趣: 兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，才能使他们主动地投入到学习中。
可以设置趣味性强的学习内容、开展丰富多彩的语文活动、帮助和鼓励学生互相交流等，激发学生的学习兴趣。
5. 提高学生的思维能力: 语文学习是一个思维活动的过程，要引导学生学会思考问题、分析问题、解决问题的方法。
可以通过阅读理解、写作、讨论等，提高学生的思维能力。
6. 培养学生的语言表达能力: 语言表达能力是语文学习的核心能力之一。
追问,让学生的思维走向深处
追问，让学生的思维走向深处一、追问的意义1.促进学生深入思考追问是指在学生回答问题后，教师通过提出更深层次的问题来引导学生进行深入思考的过程。
追问可以让学生不断思考问题的本质、原因、影响等，从而促进他们的思维走向深处。
通过追问，学生可以逐渐意识到问题的复杂性和多面性，从而培养他们的批判性思维和综合分析能力。
2.激发学生的兴趣追问可以让学生感受到问题的挑战和趣味，从而激发他们对问题的兴趣。
在教学中，教师可以通过巧妙的追问，引导学生主动思考、探索，从而增强学生的求知欲和主动学习的动力。
3.培养学生的创造性思维通过追问，学生可以逐渐形成批判性思维，并学会从不同角度思考问题。
在这个过程中，他们会提出自己的观点和见解，培养了创造性思维。
4.增强学生的自信心追问需要学生不断思考、表达自己的观点，这会增强学生的自信心。
在教学中，教师可以通过鼓励和肯定学生的思考和回答，帮助他们建立自信，从而更愿意发表自己的看法。
二、教学策略1.设置问题引导思考在教学中，教师可以通过设置问题引导学生深入思考。
这些问题可以是课堂教学中的问题，也可以是现实生活中的问题。
通过这些问题，教师可以引导学生思考问题的根源、原因、解决方法等，从而培养他们的批判性思维。
2.灵活运用追问在教学中，教师可以灵活运用追问的方式，根据学生的回答情况和思维发展状况，提出相应的追问。
可以通过问题的递进，激发学生思考的潜力，引导他们逐渐深入思考问题的各个方面。
3.鼓励学生提出问题在教学中，教师可以鼓励学生提出问题，进行思维碰撞和交流。
通过这种方式，可以激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维，同时也能够为教学提供更多元化的视角。
4.打破传统教学模式传统的教学方式往往是教师灌输知识，学生 passively接受。
但是这样的教学方式往往不能够有效地引导学生进行深度思考。
教师可以尝试打破传统教学模式，引导学生自主学习，并结合追问的方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
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在学生的思维盲点处追问
——听“认识厘米”一课的教学艺术
一、在思维盲点处追问，让学生知其一亦知其二
片段一：在尺上4到几是1厘米？不许说5。
师：1厘米有多长？看投影（投影出示一把尺子，在“0”和“1”之间有一条红
色的线段）。
在尺子上0到1就是1厘米。
你知道1厘米有多长了吗？对着你的尺子看一看。
生：0到1就是1厘米。
师：是不是在尺上只有从0到1才是1厘米？
生：1到2也是1厘米。
师：这是以1为起点的。
以2为起点呢？
生：2到3是1厘米。
……
师：谁说说在尺子上4到几是1厘米？
生：4到5是1厘米。
师：你们都是这么想的吗？如果不许说5，还可以怎么说？
（生愣住了，课堂出现了短时沉寂）
生：4到3是1厘米。
师：谁完整说一遍？
生：4到5是1厘米，4到3也是1厘米。
师：说得好，这个“也是”说得好。
学生的思维盲点：想到从4到5是1厘米，是顺向思维。
因为我们画线段一般是
从左往右画，数数也是从小往大数。
学生往往想不到，从4到3也是1厘米。
教师的应对思路：针对学生普遍的认知特点，追问：你们都是这么想的？难道只能这样顺着说？不准顺着说，还可以怎样说？
我的解读感悟：在认识1厘米的过程中，学生说了0到1、1到2、2到3、3到4、4到5是1厘米。
学生似乎学得很顺。
老师却“于无疑处质疑”，突然
问“4到几是1厘米？不许说5。
”“置之死地而后生”，学生没有退路了，只好另起炉灶，调整思维方式。
课堂短时的沉寂给了学生强烈的思维冲突，老师给足了学生独立思考的时间，最终学生突破思维定势，绝处逢生。
通过教师三次追问，我们会发现：学生经历了一个从无疑到有疑到解疑的过程。
刘老师善于追问，源于他对教材的深度理解和学生已有认知经验的准确定位，以及对重难点的了然于胸。
刘老师的追问帮助学生拓宽视野，从多角度去发散思维，从而有了新的发现。
二、在思维盲点处追问，让学生知其然还知其所以然
片段二：从0到5是几厘米？
（看直尺已经量出来的刻度，从0到5是几厘米）
生1：是6厘米。
生2：不对，是5厘米。
（生争论不休，一时间场面似乎有些乱）
师：我们不能只嚷嚷着，应该说说理由。
你的理由是什么？
生2：因为从0到1是1厘米，1到2也是1厘米，2到3还是1厘米，3
到4
是1厘米，4到5是1厘米，所以0到5是5厘米。
针对学生认识的模糊处，老师恰到好处地使用了课件：学生说0到1是1
厘米，课件上尺子上的1厘米就离开原位，往上弹跳后再下降恢复至原位，其他也类似。
这样动态的设计吸引了学生的注意力。
得出正确结论以后，刘老师语重心长地说：“光看数字不够，还要具体地数一数。
”
学生的思维盲点：0到5，有6个数，所以0到5，有6厘米。
教师的应对思路：引导学生要亲自数一数。
到底是讲数的个数还是间隔数。
我的解读感悟：真理越辩越明，让学生在争论中探求新知，在实践中检验真理。
学生在学习过程的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，刘老师并没有当法官判定孰是孰非，而是延迟评价，运用追问的策略“你的理由是什么”，让学生自己发现其疏漏，从而自纠其错，其意义要远远大于教师直接传授。
因为这是真正在“做数学”。
在这个过程中，学生积累了经验，有了自己的感悟。
教师
这样有意识地追问和引导，会培养学生不满足一知半解、刨根究底的探究科学的态度与精神。
三、在思维盲点处追问，让学生换个视角还能思考
片段三：破尺子还能用吗？
（生会用尺量实物、线段长度之后）
师：有一个同学家里发生了一件很不幸的事。
这个不幸的事就是他家里失火了，
把尺子这段给烧了。
（师拿出打火机，把一把尺子的末端一段当场烧了。
生笑。
）
师：这把尺子还可以量长度吗？格e
生：可以，0起点没有被烧。
师：看这个长度是多少？
（师生操作，读数，从零刻度开始对齐量）
师：我告诉大家，另一个同学家里发生了更不幸的事，家里也失火了。
（生又笑）
（师拿打火机把尺子的零刻度这段当场给烧了）
师：现在这个尺子没了0刻度，还可以量吗？
（有人说不能量了，有人说还可以量）
生：可以量。
可以把3当0起点，一样量啊。
（后来学生一步一步换算，3当0，4当1，5当2……并说出了铅笔的长度）学生的思维盲点：破了就坏了，坏了就没用了。
教师的应对思路：破尺子就一定没用了吗？难道不能转化吗？可不可以变废为宝？
我的解读感悟：对怎样用破尺子来量这个问题，老师的设计层层递进，一开始老
师并没有烧掉“0”刻度这一端，而是先用打火机烧掉了尺子末端，当学生说只要有“0”就好办后，老师又用打火机烧掉了尺子的“0”刻度这端——一次次制造认知冲突，挑战学生的变通能力。
当学生提出可以把3置换成0后，老师并没有进行技巧的点拨：铅笔的长度就是起始两个数的差，而是鼓励该生一直说
下去“3当0，4当1……10当7”。
老师在这儿的处理可以说是意味深长，可圈可点——他注重的是学生完整的、充分的体验，并渗透置换和对应的思想。
回想起我们平时课堂上往往采取打乒乓球式的提问方式——一来一去的一问一答，这种提问方式常常流于肤浅、平淡。
刘老师在教学过程中问题的设计层层递进，极富思维含量，问题是以“问题链”“问题串”的方式出现。
事实证明：这两个追问的问题像集束炸弹，更有威力，也极富挑战性，满足了孩子们的好奇心。
孩子们的精彩表现让我们看到了教学的真实与深刻、丰富与生动。
刘老师的这些教学设计看似信手拈来，实际已成竹胸有，这一切离不开刘老师精心的教学预设和对学生的充分了解，学生在教学过程中产生的精彩生成既是“意料之外”的，又仿佛是“情理之中”的了，所以整节课给人一种水到渠成的流畅感。
好课是可以问出来的，课堂追问能追出一片精彩，就让我们像刘老师那样，做一个理性而智慧的追问者吧。