读《学进去讲出来》感悟

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课题研究阶段性成果汇报

课题研究阶段性成果汇报课题研究阶段性成果汇报尊敬的领导们，我是XXX，是“学进去，讲出来”教学方式在农村小学教学中的应用的研究课题的主持人。

在此，我将就我们的研究情况向大家做出如下汇报：一、课题摘要2014年3月27日，我们的学校向XXX课题组申请了题为《“学进去，讲出来”教学方式在农村小学教学中的应用的研究》的课题，并于4月22日在县级立项。

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进，教学质量逐步提升。

但是，在农村部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。

因此，我们致力于推进课堂教学改革，改变学与教的方式，通过推进“学进去，讲出来教学方式”，改善课堂教学生态，使学生研究变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

我们从实际出发，对农村小学实行“学进去，讲出来”进行研究，并取得了一定的研究成果。

我们的研究目的在于通过案例调查和材料分析，深入调查农村小学教学中学生研究方式的现状，揭示农村地区教学活动中，学生自主合作探究的认知特点及教育规律，从理论和实践中探寻在农村学校教学活动中实施自主合作探究的对策，使农村教学实践也能真正确立学生的主体地位，促进每一个学生的和谐发展。

我们的研究重点内容包括以下几个方面：1、农村小学教学目前主要采用的方式；2、农村孩子需要的研究方式；3、农村孩子研究方式的转变的必要性；4、农村小学实施“学进去，讲出来”教学方式需要的外部条件；5、在农村小学实施“学进去，讲出来”教学方式的具体措施；6、“学进去，讲出来”教学方式的实施，老师应该注意的问题。

我们的研究主要经过以下几个阶段：第一阶段：准备阶段。

我们的课题组成员通过调查分析，确立课题，收集相关资料，制订课题实施方案；第二阶段：分析调查报告阶段。

小学英语读书笔记(小学英语2021年人教版)

一、插图在小学英语课堂中的妙用小学英语课本中的插图，作为非文字性语言，能帮助学生更好地理解教材中的文本材料，符合小学生身心发展的特点和学习语言的规律。

插图，是将图片与文本有效结合的一种形式，是教材不可或缺的部分，是形象化的教材资源。

插图易于被学生认知和接受，与教学内容有着紧密的联系。

小学阶段孩子正处于由具体思维向抽象思维过渡的关键时期，学生的思维品质培养正是英语学科核心素养的重要组成部分。

思维品质是指人的思维的个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

一、插图导入，培养学生观察力良好的开端是成功的一半，课堂导入就是教学环节中重要的开端。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”小学生活泼好动，总是容易被色彩鲜艳、生动有趣的图片吸引。

小学英语课本中有趣的插图就是针对小学生的年龄特点和心理认知的规律而设计的。

运用插图作为课堂导入，能快速吸引学生的注意力，唤醒他们的情感认知，激发他们的学习热情，让课堂更富有趣味性，使学生迅速进入语言学习的状态。

（一）挖掘插图，整体呈现小学英语课本的各板块都拥有内容丰富的插图，如：Main scene,Let’s learn, Let’s talk, Let’s do,Let’s try 部分等。

教师在教授新课时可以巧加利用，把图片作为导入的语言场景，达到语言整体呈现、整体输入的效果。

这种图片与教学内容结合整体呈现的模式，既让学生充分解读图片，充份理解情景内容及语言使用环境，激活学生已掌握的语言知识，培养英语思维，丰富学生语言输出的内容，学习难度化繁为简，达到语言整体呈现、整体输入的目标，有效地锻炼学生的逻辑性思维品质。

（二）插图设问，层层释疑大多数小学生注意力不稳定不持久，容易被新奇的事物吸引，无意注意占优势。

因此，教师若能在课堂上灵活运用课本插图，巧妙地设置一些与教学目标相关的问题，迅速激起学生的好奇心，快速吸引学生的无意注意，激发学生们主动探究的求知欲。

师德师风检视工作报告范文(10篇)

师德师风检视工作报告范文（10篇）师德师风检视工作报告范文（通用10篇）1通过学习，我结合师德师风学习活动就自己的工作进行了自查及整改，自查整改报告如下：一、爱岗敬业在教育教学中，我努力以崇高的职业道德，良好的教风，严明的教纪从教，平等的态度对待学生，以人为本、严格要求、耐心引导，积极实施素质教育，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展，以达成教学相长之目的。

一、依法执教作为一名教师本人始终全面贯彻党教育方针政策，坚持四项基本原则，忠诚党和人民的教育事业。

始终牢记人民教师的神圣职责，爱祖国、爱人民，以学生的发展为己任。

在平凡而繁杂的教育教学实践中认真履行好自己的职责。

三、热爱学生我们的教育对象都是尚未成年的孩子，在学习活动中免不了会出现这样或那样的缺点与错误。

在教学中，我本着关心学生、热爱学生、平等对待学生这一学生观，时时用“为师不忘少年时，常与学生心比心”提醒自己。

当他们出现缺点或错误时，我从不一味的批评指责他们，而是从关心爱护的角度指出他们存在的问题，和他们交心谈心，使他们从内心认识到自己的错误，并自觉地改正。

四、严谨治学今天的时代已经是知识经济的时代、学习化的时代，科学技术日新月异。

教师只有不断学习才能适应时代的要求，适应教育新形势的需要。

因此，在工作中我认真钻研教材、研读学生、反思自己的教学行为，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教学教育方法，提高自己的教育、教学和科研水平。

把做一名研究型的教师作为奋斗的目标。

五、团结协作在教学工作中能做到与同事和谐相处、互尊互学互爱互帮，以校荣我荣校耻我耻，为创建文明校园尽心尽力。

六、为人师表师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚；另一方面，师德直接影响着学生们的成长，教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。

教育是一门遗憾的艺术。

因此在教学实践工作中，我们即便付出了真心真情，在学习中不断的提升自我，在不懈的努力中完善自我，仍旧存在着这样或那样的缺憾与不足。

调整《我的叔叔于勒》学习目标的反思--简约生态课堂背景下“学讲方式”学习心得

学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的
体验” 。这里也特别提出学生 “ 自己” 这个概念。因此，笔者深切感受到课前学习的重要性和必要性。
调整三：设置课前学习导学案。
限于教参资料，以及考试重点，只让学生明确资本主义社会赤裸
裸的金钱关系和小人物的无奈。没有让学生联系实际，进行畅快淋漓的抒发。
在学习徐州市教育局提出的《 “ 学进去、讲出来教学方式 ” 行动计划》后，根据…学讲方式 ’ 以自主学、合作学、质疑学、 ‘ 讲出来 ‘ 教别人 ’ 的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度，养成学习习惯，提高学生的自
学习导学案。导学案的设置将学生在课前学习阶段的各项任务明确，并给予友情提示、学法指导等方法的引领，目的是让学生完
导学生形成科学的金钱观。现课前学习目标： ① 自主学习，落实文中的生字词以及了解莫泊桑及其小说创作； ② 运用旧知理清文章层次； ③分析感兴趣的人物形象准备课上交流。现课上学习目标： ① 深入分析主要人物形象； ② 引导学生结合生活体验批判的
堕塾
Ｎｏ．４
ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
调整《我的叔叔于勒》学习目标的反思
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学进去和学出来的作文

学进去和学出来的作文
《关于“学进去”和“学出来”》
哎呀呀，今天我来和大家唠唠“学进去”和“学出来”这档子事儿。

就说有一回啊，我参加了一个烘焙课程。

那可真是一次独特的体验嘞！
开始的时候，老师在那前面讲各种原料的特性啊、烘焙的技巧啥的，我感觉自己就像个小海绵，拼命地把这些知识“吸”进去。

我那眼睛瞪得大大的，耳朵竖得直直的，笔记也做得密密麻麻，真可谓是全身心投入啊，这就是“学进去”啦。

然后到了动手环节，我就开始实践啦。

我小心翼翼地按照老师说的去做，放面粉、打鸡蛋、加糖……每一个步骤都不敢马虎。

结果呢，第一次烤出来
的蛋糕有点塌啦，嘿嘿，不过我可没灰心哦！我又仔细回想老师讲的要点，再结合自己操作中的问题，一点点琢磨。

后来呀，我又尝试了几次，嘿，那蛋糕做得是越来越好啦。

我看着自己做出来的美味蛋糕，心里那叫一个美滋滋呀。

这时候我就感觉，我把之前学进去的知识和自己的实践经验完美地结合起来啦，而且还能想出一些小点子去创新一下，这不就是“学出来”嘛。

通过这次烘焙的经历，我是深深体会到啦，“学进去”是基础，“学出来”是升华呀！只有先好好地把知识学进去，然后再通过实践和思考转化成自己的东西，才能真正掌握一门技能呀。

希望我以后不管是学啥，都能把“学进去”和“学出来”完美结合哟，哈哈！
这就是我对“学进去”和“学出来”的一点感悟啦，咋样，是不是还挺有意思的嘞！。

学生动起来

学生动起来，课堂更精彩——学习《学讲计划》的点滴体会最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲计划”，即“学进去”，“讲出来”教学方式的行动计划。

作为一名语文教师，我积极投身改革新潮之中去，收获颇丰。

寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。

所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”，“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”，“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果；“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。

老师以前在课堂上唱主角，现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。

教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。

现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求，然后微笑着说：“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧！”我看到教师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。

严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。

学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们不担心说错挨老师批评，也不担心不会说而遭同伴的冷眼。

另辟蹊径的“学讲方式”教学模式

另辟蹊径的“学讲方式”教学模式
张君梅
【期刊名称】《吉林教育》
【年(卷),期】2017(000)038
【摘要】<正>''''学讲方式''''是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以''''学进去,讲出来''''作为学生的学习导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

一、怎样''''学进去''''作为教学方式,''''学进去''''是指通过自主学,合作学,质疑学等学习方式,调动学生的积极性,强调的是达成''''学进去''''的过程。

(一)自主先学''''自主先学''''由学生在课前或刚开始上课时在老师引导下有目标的自主学习,发现疑难,提出问题。

这样既能体现学生的
【总页数】1页(P58-58)
【作者】张君梅
【作者单位】睢宁县新城区实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.浅析新课标视域下“学讲方式”教学模式
2.“学讲方式”提高学生学习英语的有效性--“学讲方式”学习心得
3.“学讲方式”下英语课堂教学模式的探索
4.“学讲方式”提高学生学习英语的有效性--“学讲方式”学习心得
5.走出常规教学模式另辟蹊径
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学进去

学进去•悟出来•记心里•践于行——学讲计划学习心得江苏省运河中学王文清知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。

——王守仁教师，作为一名教学工作者，作为一名教育工作者，必须站在知、行的高度，站在时代的高度，与时俱进。

当下，教育现代化在推进，课程改革在深入，教育理念在更新，教学方式有了不断改进,教学质量也在逐步提升。

教育园地呈现出改革纷出，异彩纷呈的喜人局面。

但我们也不能不应该看到，部分老师因循守旧，或穿新鞋走老路，课堂“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率低下的现象依然比比皆是。

因此，强力推进课堂教学改革，改变学与教模式，依然是课改面临的迫切任务。

顺应时代需求，我市在全市中小学课堂教学中实施“学进去、讲出来教学方式”，无疑是改善课堂教学生态，改变学生学习状态，促使教学活动目的明确，促使师生教学关系变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归重大举措。

对于“学讲方式”，本人的感悟有以下几方面内涵：一、学进去“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

“学进去”显然是要通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，达到调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的目的。

为此，首先要“自主先学”，这是后续学习的基础。

学生要在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。

学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

二、悟出来悟是一个渐进的过程。

悟学是以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成

《论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成》摘要：“学讲课堂”教学模式中高中政治课预设与生成的影响因素，在“学讲课堂”中，学生是学习的主体，“学进去，讲出来”是学讲模式的关键，相信学生、调动学生、依靠学生，唤起学生学习动机，促使高中政治课有效生成在新课改的指引下，高中政治课逐渐由应试教育转向注重人全面发展的素质教育，“学讲课堂”正是适应新课改需要产生的一种教学模式。

区别于传统教学重预设的思想政治课，“学讲课堂”的教学过程则更多地注重生成性理念。

高中政治课的“学讲课堂”必须全面认识预设与生成的影响因素，寻求预设与生成相统一的策略，才能有效推动“学讲课堂”教学模式的发展和完善。

高中政治课;学讲课堂;预设;生成在新课程理念的推动下，江苏省徐州市教育局大力推进的“学讲课堂”引起广泛关注，并取得了显著的效果。

“学讲课堂”是一种“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‘学进去、讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

”①主要由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思这六个基本过程构成。

每个过程都突出体现了发挥学生主体性，培养学生探究性、合作性学习能力的新课改理念。

然而在实际教学中，一些任课教师并没有领会“学讲课堂”内涵的精髓，致使学讲方式形式化，学习效果不明显。

其中，一个最主要的原因在于没能处理好课堂预设与生成之间的关系。

一、“学讲课堂”中政治课的预设与生成预设就是教师在课前对教材和学情的分析、对教育目标的确立、对重难点的把握以及对教学过程的设计等一系列有目的、有计划、有条理的设想与安排。

相比传统政治课过度重视预设而言，“学讲课堂”下的预设是指课前教师基于新课标的要求以及对教材的分析，并从学生实际出发、对政治课所要达成的教学目标做出一种合理化的安排，具有一定的弹性和留白。

教学生成，是指“教师和学生在教学情境互动中超出教师原先设定情况外的新动向，从而引导学生主动地进行新知识的探究活动。

高中英语教师教育故事随笔

高中英语教师教育故事随笔高中英语教师教育故事随笔：英语教师教育教学故事不知不觉从事英语教育工作已经将近一年的时间。

这短短的一年时间，我经历了许多的困难和挫折，也在摸索中收获了许多的成长。

我总是时不时会反思自己，我是不是已经做到最好了？我进步的空间在哪里？我还可以用什么新的方法来帮助孩子们吗？当然，随着经验的累积，我会学会更好的掌控我的课堂教学和对学生的教育。

但是，面对着一张张懵懂的童稚的脸庞，我知道孩子们的成长过程只有一次，错过不会再来。

作为一名教师的责任，我必当竭尽所能的去带领孩子们走进英语学习的世界，并且懂得如何去学习，并且养成良好的学习习惯。

正如古人言：授之以鱼不如授之以渔。

接手高年级的孩子的时候，我的心是忐忑不安的。

孩子们在低年段的英语学习内容相对比较简单，适当时间的投入就能达到理想的成果。

但是，同样的成果在高一是很难的。

学生的英语水平要求进入了更高的新台阶，这对于学生，乃至于教师，都是一个很大的挑战。

学生们反映，每个单元的知识点和重点词汇增加，考试题目多样并且难度大幅度提高。

课堂时间有限，并不是每个学生都能被提问到，而且布置作业也很局限的在写和读的部分。

书面作业我可以批改，但是读的作业我又要如何去衡量呢？这是我的一个难题。

我去跟经验丰富的教师们请教，几乎每个礼拜都去外校停课，也经常关注深圳市的小学英语教学分享群的更新。

终于，我获得了了灵感。

我建立起一套奖励机制。

发给学生每人一张朗读登记表，让家长根据孩子每天在家的口语练习状况进行打分A，B，C， D。

我会一星期一查，并且根据每个月的纪录评出朗读之星。

同时，我还建立起了一个微信群作英语口语交流的作用。

短短三天，已经有超过30个家长加入了微信群中，时至今日，也有41个家长加入群里。

我们虽然做不到100%，却能为大部分同学提供一个交流和展示的平台。

我会惊奇的发现，有几个上课从不举手的同学，其实在家里可以把口语说的很好。

而在鼓励之下，有10多位同学可以每天给我发口语录音，而有绝大部分同学一个星期可以发给我三次口语录音。

2016 睢宁县论文鉴定结果

《好家长.新探索》
45
82.48% 睢宁县凌城中学
杨礼成
《语境信息解题科学性在语文教学中的运用》
《读与写》
46 89.26% 睢宁县凌城中学杨礼成《中学生课外阅读原则的分析与思考》
《读与写》
47
92.50% 睢宁县凌城中学
杨礼成
《作文训练的前与后-对阅读与修改重要性的再认识》
《文科爱好者》
序号自写率
单位
姓名
题目
发表刊物
1 100.00% 睢宁县古邳中学花娓《浅议如何有效开展初中思品教学》
《考试周刊》
2 94.71% 睢宁县古邳中学花娓《忽如一夜春风来,千树万树梨花开》
3
93.94%
睢宁县宁海外国语学校
吴江河《政治课在素质教育中的德育功能》
《文科爱好者.教育教学》
52 100.00% 睢宁县姚集中学王芳《初中学困生转化当体现四个到位》
《语文教学与研究》
53 74.88% 睢宁县姚集中学王芳《“言”之有理》
54 97.24% 睢宁县姚集中学郭峰《抑扬之间诞华章》
55
100.00% 睢宁县姚集中学
郭峰
《从“变脸”看文学作品中人物形象的塑造》
《读与写.教育教学》
29 91.79% 睢宁县苏塘中学吴修建《践行行知创造教育提升历史课堂效益》
30 96.37% 睢宁县邱集中学王莉《历史学科兴趣培养的方法》
《考试周刊》
31 79.09% 睢宁县邱集中学王莉《开放教学理念,构建高效历史课堂》
《文理导航》
32 83.54% 睢宁县王集中学吴兰波《初中历史教学“三注重”》

幼儿园教师《让每个学生动起来、学进去、感兴趣》读书心得

幼儿园教师《让每个学生动起来，学进去、感兴趣》读书心得今天阅读了《让每一个学生动起来、学进去、感兴趣》一文，书中对一节好课的标准定为“让学生动起来、学进去、感兴趣”。

动起来是基本形式，学进去是内在思考，感兴趣是投入后的坚持和持续。

一节好课的标准更加明确了课堂教学转变的具体路径，即教学要从讲授转变为交流、从使用教材转变为提供学材、从培养学生只会“接球”到鼓励学生更多“发球”，即关注学生的问题意识。

教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。

”“问”来自于幼儿的问题。

因此，保护好幼儿提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，激发幼儿的问题意识，就显得尤为重要。

首先问题必须来源于生活。

是指幼儿确立的课题应来源于他们周围、生活中所发生的事情。

而非远离他们的生活及事件。

只有把幼儿当作学习的主体，对幼儿的自主性给予充分的尊重，才有利于幼儿个性，尤其是幼儿的独立性、积极性和创造性的发展，同时，区域活动以问题为中心，以区域活动为载体，内容来源于幼儿现实生活中的具体问题以及对自然、社会的认识与思考。

问题是激发幼儿主动学习的先决条件。

提问是教育活动中最常使用的教育方法之一，然而提什么样的问题，在什么情况下将什么样的问题抛给幼儿却是教师需要思考的。

只有在恰当的时间提出的恰当的问题才能够有效地引导幼儿不断地进行深层次的探究活动。

在区域活动中，对幼儿提出的问题，教师除了要注意加强幼儿提问语句的训练之外，还要适时提出某些问题，这样一方面可促使幼儿进一步探索，另一方面可使幼儿在无形中学习规范的疑问语句。

教师的提问可有以下几种：反问式——“那样做不可以吗?”；发散式——“还有没有其他的办法?”；比较式——“你看其他小朋友是怎么做的?”。

作为一名教师应观察幼儿心中的疑问，帮助他们提出最本质的，最想问的问题。

当他们提问时，我们就细心的听他们的发问，让他们去想一想，引导发散他们的思维，帮助他们去解决问题。

例如：幼儿在观察大青虫时，当有幼儿说它是大青虫时，我适时地提出了“为什么说它是大青虫？”当幼儿观察到大青虫身上的颜色有深有浅时，我引导他们思考“这是为什么？”这些有价值的提问激活了幼儿的思维，使每位幼儿积极的运用各自的经验进行大胆的猜想和探索。

快乐地学进去主动地说出来——提高英语课程教学有效性的策略之谈

快乐地学进去主动地说出来——提高英语课程教学有效性的
策略之谈
张亚平
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2014(000)025
【摘要】本文对英语教学中存在的师生角色错位、哑巴英语等问题予以探析，旨在阐述活化课堂情境、明确角色定位、鼓励互动探究等教学策略对破解问题的重要作用。

关注学生学习发展需要，引导他们自由快乐地学进去，鼓励主动表达，对增强学习认知体验和促进语言知识技能内化生成具有一定作用。

探讨学说转化运用对提高课程教学有效性具有一定借鉴价值意义。

【总页数】2页(P50-50,77)
【作者】张亚平
【作者单位】江苏省宜兴市新芳中学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.自主学进去,快乐讲出来——"学讲"计划在小学英语教学中的运用 [J], 徐丽
2.快乐地学进去主动地说出来--提高英语课程教学有效性的策略之谈 [J], 张亚平
3.自主学进去，快乐讲出来——“学讲”计划在小学英语教学中的运用 [J], 徐丽;
4.在数学课上,让学生快乐主动地学习 [J], 朱翠敏
5.在数学课上,让学生快乐主动地学习 [J], 朱翠敏[1]
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学讲计划(集合9篇)

学讲计划（集合9篇）学讲计划第1篇近期，我参加了铜山区教育局举行的学讲计划的展示课活动，听完后心里感触很深，何为学讲计划：简单的说就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，让学生“学进去”、“讲出来”、“教别人”。

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

实施学讲计划的几个环节： 1、明确目标：是学习任务导引。

导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。

2、学生自学：是后续学习的基础。

为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。

要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。

3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。

教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。

然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。

展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

4、质疑拓展：是深化学习的环节。

在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

5、目标检测：是评价、反馈、矫正的环节。

通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。

学进去_讲出来鲁教版_高中地理_必修一导学案设计

第二单元从地球圈层看地理环境第一节岩石圈与地表形态第2课时地质构造与构造地貌【学习目标】1. 了解地质构造的基本含义和类型；2. 理解地质构造及其形成的地表形态的基本特征和成因；3. 掌握地质构造的实践意义；4. 学会用可持续发展的观点看待人地关系，培养热爱大自然的情怀，爱护环境，合理利用【学习材料】学习资料包：微视频(课前)、导学单、多媒体课件、演示道具若干【学习过程】＜课前自学＞通过观看教师微课一《地质构造与构造地貌》，完成＜自学梳理〉。

(观看方法：百度搜索＜自学梳理＞1. 是什么？一一基本概念(1) _________ 引起的岩层永久性 ____________ 、 ____________ ，称为地质构造 (2) 地质构造形成的地貌，称为 ___________________ 。

(3) 地质构造常常被保留在 _________________ 中，被称为地壳运动的“足迹” 2. 有什么？一一常见类型地质构造最常见的类型有 ______________ 和 _____________ 。

(1)褶皱① 成因：地壳运动产生的强大 ________力，使岩层发生 _________ ，形成褶皱。

② 地形：世界上许多高大 ________ ，都属于褶皱山脉。

(请在图中相应位置标出喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉、安第斯山脉。

)“江苏微课”=＞点击“首页-微课大赛活动平台” ■=＞微课《地质构造与构造地貌》作者：杨洋)入围作品展平=："高中=＞地理④ 背斜岩层 ___________ ，在地貌上常常形成 _____________ 。

⑤ 向斜岩层 ___________ ，在地貌上常常成为 _____________ 。

⑥ 地形倒置：有些背斜 __________ 因受张力作用， ____________ 比较发育，容易遭受侵蚀而成为 ___________ 。

⑦ _____________ 有些向斜 ___________________ 因受挤压，岩层变得 ____________ ，不易遭受侵蚀反而成为 ____________ （2）断层地壳运动产生的强大压力或张力， __________ 岩层所能承受的强度，岩层发生 __________ ，并沿断裂面发生明显的 ______________ ，形成断层。

研究“学习金字塔理论”,改造我们的课堂教学

研究“学习金字塔理论”，改造我们的课堂教学史庄小学刘新芳 2015.5随着“学进去，讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）在全市中小学的推广，作为一名一线教师，我和其他一线教师一样，曾经有过抵触，发过牢骚，也被动地在课堂上尝试，被动地去学习钻研“学讲方式”的有关资料，慢慢地，我发现自己有了许多收获，对课堂教学有了更多的思考。

“学讲计划“的制定有着丰富的理论依据。

其中之一就是“学习金字塔”理论。

它是一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习论专家爱德加·戴尔提出，也叫“经验之塔”理论。

美国缅因州的国家实验训练室也做过类似的研究，并调整了部分结构的内容，提出了“学习金字塔理论”，得出的结论和戴尔差不多。

它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周之后还能记住内容的多少。

从塔尖至塔身基座的学习方式及学习内容平均留存率分别是：听讲，5%；阅读，10%；视听，20%；演示，30%；讨论，50%；实践，75%；教授给他人，90%。

爱德加·戴尔提出，学习效率在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效率在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

这一理论告诉我们，主动参与的学习效率才能高。

“学习金字塔理论”在许多方面与建构主义的观点不谋而合。

建构主义认为：学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。

这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而构建成的。

“建构主义”的理论告诉我们，学习活动是对新信息进行主动加工而构建成的。

分析“学习金字塔”理论提供给我们的数据，综合“建构主义”的理论，我们不难得出：学习者不只是知识的被动接受者，更是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能更多地变成自身的知识。

正像我们平时经常说的那样“兴趣是最好的老师”，学习者有了兴趣的学习，就是一种主动的学习，是一种主动建构的学习，学习的效率自然就高。

学讲：不求人人成功,但求人人进步——《认识因数和倍数》磨课记【定】

学讲：不求人人成功，但求人人进步——《认识因数和倍数》磨课记徐建徐州市第三十六中学附属小学137****7427学期初，学校结合《学讲计划》大力进行课程改革，安排我和其他几位年轻骨干教师对学讲模式下的课堂教学进行探讨，其中包括计划让我上一堂示范课，打造我校学讲特色课堂，于是开始了我为期一个多月的磨课经历，收获颇丰。

当初接到学校的安排后，我的脑海中便始终盘踞着所有老师绕不开的问题：学讲模式和以往教学有什么区别？为此，也朝领导打过退堂鼓，原因是多方面的，主要还是感觉学讲计划虽然洋洋洒洒几千字的介绍，但是始终没有成熟课型，几乎没有可供借鉴的经验。

后来在网上查了一些教学视频（其中包括闻名遐迩的“杜郎口中学”模式），几节课看下来，凭心而论，疑惑不减反增，主要还是在于初中生和小学生的差异：小学生在小组合作能不能真正合作起来？小学生的表达能力能不能适应这种课堂？教学进度能不能跟的上？学生的成绩会不会真正意义上的提高？……想到这些，我失眠了！很无奈，回过头来把教育局下发的《学讲计划》文件再次精读了几遍，逐字逐句地体会文件的精神，几遍下来，隐约总感觉在字里行间中有一种意犹未尽的味道，后来，我做出了自己的大胆猜想：限于篇幅，文件只是将学讲计划做了简单介绍，几千字只相当于一个简略提纲，对于学讲计划这样一个庞大的系统工程来说当然难以尽述，尽信书不如无书，更多的意味需要从另一个地方开始——读书！一、迷宫探径无穷尽，从头拾起万卷书回过头来开始看书，这才真正开始了我的磨课历程。

首先是在《徐州教育科研》（2014年第一期）进行理论学习，虽然这些理论耳熟能详（最初认为这些理论只是陈词滥调，毫无新意），有些理论也在大学阶段认真学习过，但是残留在脑中除了几个关键词还有印象以外，系统论述已经所剩无几。

经过一段时间的查找和学习，我找回了几本尘封已久的大学教材，比如《西方心理学史》（车文博主编）、《当代教育心理学（第二版）》（陈琦，刘儒德主编）等书，有针对性地进行学习，并将相似理论进行比较，理论轮廓终于开始清晰起来，然而一个新问题却让我开始有所顾忌：这些理论都是有局限性或存在争议的，绝对不能照搬！要批判！以建构主义为例，这也是新课标诞生以来被引用次数最多的一个理论，但是这个理论远没有我们想象的那么美好！建构主义自诞生以来就一直争议不断，“‘在教育论著关于学习理论的描述里,建构主义正展现出一种压倒式的支配态势’,出现了言必称‘建构主义’的局面,甚至认为‘一场彻底改变人类学习纪元的革命已经兴起’,评价之高,无以复加。

学进去讲出来读后感

学进去讲出来读后感英文回答：In the book "Learning to Teach by Teaching," the author discusses the importance of engaging in the teaching process in order to master a skill. The author argues that the act of teaching forces us to grapple with the material in a way that simply listening or reading cannot. By actively teaching the material, we are forced to organize our thoughts, articulate our ideas, and anticipate the questions that students may have. This process of engagement helps us to deepen our understanding of the material and to develop our teaching skills.The author also discusses the importance of providing students with feedback. Feedback helps students to identify their strengths and weaknesses and to make progress. The author argues that feedback should be specific, timely, and actionable. Specific feedback tells students exactly what they did well and what they need to improve. Timelyfeedback is given soon after the student has completed a task, so that they can still remember what they did. Actionable feedback provides students with concrete steps that they can take to improve their performance.Finally, the author discusses the importance of creating a supportive learning environment. A supportive learning environment is one in which students feel comfortable asking questions, making mistakes, and taking risks. The author argues that teachers can create a supportive learning environment by being patient, encouraging, and respectful.The book "Learning to Teach by Teaching" is a valuable resource for anyone who wants to improve their teaching skills. The author provides practical advice on how to engage students, provide feedback, and create a supportive learning environment. By following the author's advice, teachers can help their students to learn more effectively and to develop a love of learning.中文回答：《学会教学通过教学》。