班主任工作的教育教学反思

班主任工作的教育教学反思

专业化是社会发展的必然趋势和重要标志。班主任专业化是对班主任工作提出的新要求，也体现了对班主任工作的重视。班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。班主任专业化需要制度的确立，需要班主任自身不断地成长，反思则是班主任专业化成长的必由之路。学习和反思是一个并进的过程，新时代的班主任需要在反思中走向专业化的成长之路。

一、反思班主任工作的专业性

专业化是指一门职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。班主任和科任教师虽然面对同一学生群体，但是工作要求不同，而这正是班主任专业化特殊性的本源所在。班主任的专业角色与教师的专业角色是不同的，大多数班主任不仅需要和其他科任教师一样承担教学工作，还要对所辖班级学生的学习、工作、生活以及学生素质、班集体的形成和发展都要承担责任。他们虽然面对同一学生群体，同样都需要把握学生的生理和心理成长的动态，对其进行正确的引导。一般科任教师的专业准备是针对自己的学科教学任务，结合所教学生不同年龄阶段的生理和心理发展特点，运用教育学和心理学理论努力使自己的教学工作达到效果最优化。班主任的专业准备则与一般科任教师具有显著的不同。专业化后的班主任工作主要体现在对班级的组织管理、班级文化建设、学生个体的身心成长、学生群体的引领等方面。班主任不仅需要关注学生个体的发展，还需要关注学生群体的成长，所以其专业准备更多地需要从组织管理学、人际关系理论、心理学、教育学、学校社会学等方面着手。

二、反思促进班主任的专业成长

反思是指班主任在自己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其效能。反思是专业化的首要条件，是从自己已经具备的观念和行为走向想要达成的目标的必由之路，是对自身、外部世界的审视，学习和反思是一个并进的过程，只有在反思的过程中，班主任才能实现自身的专业成长。班主任要扎实推进素质教育，使学生的主体地位得以实现，身心及个性得到健康发展，成为知识的主动建构者以及社会主义建设的创新型人才。以尊重与平等的心态去面对学生，宽容、理解他们，给予积极的心理支持，同时不断总结反思自身教育实践中的优劣得失，完善自身，提升班主任职业的生命内涵。班主任应给学生树立一个良好的榜样，以自己良好的言行、高尚的人格来教育和塑造学生的人格形象。在具体教育实践中，班主任要大力营造班级学习情境，要坚持集体教育和个别教育相结合，学校教育和家庭教育相协调，因材施教，正视差异，发展个性。

三、班主任走向专业化的反思途径

多数班主任和教师心怀不断发展的良好愿景，但很多只停留在教育过程中一些事件的重复，没有从表象的经验上升到理论修养水平，而真正意义上的教育反思是一个由实践到反思到研究到再实践的这样一个循环推进的过程。反思是一个永无止境的进程，不仅仅是针对某一个问题而是一项整体的活动，将实践与反思结合起来，反思自己的教学方式、反思自身的知识素养、反思自己的人际沟通交往能力、反思自己对学生是否了解、反思自己的人格魅力、反思自己的思维水平、反思自己的教育教学能力，在反思中班主任得到了专业成长和发展。在班主任工

作中，研究的时机处处都有，反思的方式多种多样。

总之，随着教育科研的发展，不仅专门的教育理论工作者从事教育写作，很多一线教育工作者也参与到教育写作的队伍中，越来越多的学校对班主任和科任教师提出了一定的科研要求，并将其作为教师工作业绩的指标，从制度上规定了教育科研的任务。班主任将每天工作中遇到的问题来进行反思，在反思中寻找解决问题的出路，并探寻建构具有自身特色的教育方式方法，促使自身的专业素养不断提升。