创设情境提高初中科学复习课的有效性

创设情境提高初中科学复习课的有效性【摘要】随着新课程的实施，提高科学复习课的有效性已成为教师研究的一个重点。

然而，目前的复习课的现状和有效性却值得我们深思。

笔者认为要想提高复习课的有效性，就要提高学生对复习课的兴趣，要让学生期盼着复习课，就像学生期待着学习新课一样。

本文试图以案例的形式来探讨如何创设情境激发学生兴趣，提高科学复习课的有效性。

【关键词】案例情境复习课有效性
一、利用典型例题创设情境
例：七(上)第四章 1-4节复习
关于这部分复习内容，考纲中只对熔化、凝固和沸腾作出了相关要求。

我们如果只是简单地回顾基本概念，课堂不仅显得枯燥，而且不能激发学生的学习积极性。

为此，我们可以从一个问题作为情境来引出本堂课所有的知识点。

出示一幅图片：
问：从物态变化的角度，你认为哪种方法保存食物效果好？为什么？生：甲好，水蒸发会吸收热量，有制冷作用。

——土冰箱(复习物态变化的过程：气化——蒸发——吸热)问：乙中的水也会蒸发啊？生1：但是有盖子盖着，不通风影响了水蒸发的速度。

生2补充：蒸发后的水蒸气有可能还会在盖子上液化，又放出热量。

(复习了液化、放热)问：你能否对此做些改进，使这个土冰箱的冷却效果更好呢？生1：用冰来代替水，因为冰融化还会吸热。

(复习了
融化、吸热)生2：用干冰来代替水，干冰升华会吸热。

(复习了升华、吸热)生3：放在通风的地方，可以加速水的蒸发。

生4：外面的水槽改用大一些的，可以增大表面积，使水蒸发加快。

生5：放在太阳下，升高温度使水的蒸发加快。

(复习影响蒸发快慢的因素)师追问：这个方法可行吗？生思考：水的蒸发加快，但水也会从太阳光中吸收热量。

根据平时经验，水的温度会升高。

故不可行。

(学会在具体情境中运用知识的能力)
该设计利用典型例题创设情境来复习物质的三态变化。

不仅复习了融化、凝固、气化、液化、升华、凝华的含义，同时也复习了物质三态变化过程中所伴随的能量变化。

让学生在观察和交流中分析、探索、比较、领悟，尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断制冷效果的方法。

培养了学生运用理论知识解决实际问题的能力。

二、利用实物创设情境
例：八(上)第一章 1-5节复习
出示实物：清水和浓盐水。

生观察。

(清水和浓盐水在讲台上一摆，学生都能看到，在感官上就是一种很强的刺激。

教师围绕这两杯都无色透明的液体展开教学，就能充分调动学生的兴趣)问：怎么区分它们呢？学生：尝一下。

引：很简便的一种方法。

除此外还有其他方法吗？(在该问题的引导下，学生的发散思维就被调动起来，会积极地去思考)教师提供一些仪器：量筒、烧杯、天平、海
绵、压强计、鸡蛋。

要求：请选用以上工具，来分辨浓盐水和清水。

学生设计方案，并写出依据。

5分钟后，回答。

可能的方法：1.取相同体积液体，称质量；2.称相同质量液体，量体积；3.测出密度，进行比较；4.取相同体积液体，放在海绵上；5.用压强计测量；6.用鸡蛋，利用浮力的知识。

利用学生提出的方法来复习密度、压强和浮力的知识点并结合典型例题的讲解，能使学生在掌握和运用知识水平上产生质的飞跃，很好地突破难点。

该案例中就是利用问题情境让学生思考、讨论、分析，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。

三、利用真实场景创设情境
课程标准十分强调科学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习科学、理解科学。

让学生感受到科学就在身边。

因此，我们要善于从学生的感性认识入手，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受科学与日常生活的密切联系，感受科学在生活中的作用；加深对科学的理解，并运用科学知识解决现实问题。

如空调外机坠下就是发生在我们身边的事情，同学们感到震惊的同时也特别想去研究其中的原因。

整节课围绕：学生分析——评价交流——完善解答——体会方法——学会分析这条线展开。

情境：一个空调外机从10楼坠下，刚好砸在汽车上，幸好没有造成人员伤亡，这件事情就发生在我们温州。

是什么原因造成空调外机掉下来呢？在该情境中，空调外机为什么会坠落，这是问题的
支架。

以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的问题情境，学生要围绕该支架展开思考。

既要想到空调外机的机架材料是金属，大气污染导致下酸雨，金属能与酸反应，使支架的承受力逐渐变小，空调外机的重力大于支架的承受力。

这样的开放性问题情境能锻炼学生提取、分析和处理信息的能力，帮助他们从整体上认识事物，从科学本质上分析现象的，初步分析、综合、归纳、演绎并和运用所学知识解释常见的自然现象、解决实际问题。